Angélica Soberanes Espinoza

Ana Lilian Arce Bonilla

Josseline E. Armenta Luna

Mayo del 2016 Guaymas, Sonora.

Efectos de impartición de taller de motivación en estudiantes universitarios

Antecedentes

• Enfatiza la importancia de atender los componentes motivacionales implicados en el aprendizaje.

Aréchiga, Arellano y Tapia (2012)

• Los resultados obtenidos en áreas como motivación al logro, alcance de sus objetivos, interés y esfuerzo y motivación docente muestra altos niveles de motivación.

Terán y Castro (2015)

Planteamiento del problemaEn recientes investigaciones dentro del Instituto Tecnológico de Sonora Unidad Guaymas, en el semestre Agosto-Diciembre del 2014

Se tomó como muestra un 95% de las 480 clases que se impartieron en dicho periodo.

El fenómeno de deserción fue que de un total de 1487 estudiantes inscritos, 351 desertaron de una o más materias de su carga académica

Estos alumnos representan el 24% de la matrícula de todo ITSON Unidad Guaymas

Terán y Castro(2015)

Pregunta de investigación ¿Se logra tener algún efecto en las características motivacionales de los alumnos de dicha institución después de recibir talleres de motivación académica?.

Objetivo

Identificar por medio de un pre y pos test si hay efectos en las características

motivacionales de los estudiantes del Instituto Tecnológico de Sonora después de asistir a

talleres de motivación.

Justificar

• No existen estudios relacionados con la aplicación de talleres de motivación académica.

¿Porqué es relevante?

• Disminuir la deserción escolar

Su impacto social

• Permitirá al alumno universitario identificar las características motivacionales.

Beneficios

• Impartición de talleres motivacionalesSoluciones

Justificar

HipótesisDespués de la implementación del taller de motivación habrá

cambios en las características motivacionales de los

estudiantes del Instituto Tecnológico de Sonora mediante un

pre test y pos test.

Marco teórico

Dimensiones de motivaciónMetas relacionadas

con la toma de decisiones

Metas relacionadas con la carrera

Metas relacionadas con la autoestima Metas sociales Metas personales

Tipos de motivaciónIntrínseca Extrínseca Transcendental

Teorías de motivación Teoría de Maslow Teoría clásica de la motivación de logro

Tipo de estudioEnfoque cuantitativo Diseño cuasi-experimental Un grupo experimentalUn grupo controlPre prueba y pos prueba

G1 O1 X1 O2G1 O2

Dónde:G1: grupo 1 asignadoO1: pre pruebaX1: Taller de motivación O2: pos pruebaG2: grupo control

InstrumentoInstrumento de recolección de datos la cual es la versión adaptada por Teran y Castro (2015) que es una Escala Atribuciones de Motivación de Logro (EAML) de Manassero y Vásquez (1998)Este instrumento está conformado por 30 ítems, distribuidos en las cuatro dimensiones:- motivación al logro- motivación de esfuerzo e interés- motivación de aprendizaje- motivación por parte del docente.

La forma de medir es utilizando una escala de Liker asignándole de 1 a 5 puntos, en donde el (5) totalmente de acuerdo (4) de acuerdo (3) indiferente (2) en desacuerdo(1) totalmente en desacuerdo

La redacción de los ítems se encuentra en forma de afirmación donde se le solicita al alumno que en una escala del 1 al 5 muestre ya sea una respuesta favorable o desfavorable.

MaterialesESTANDAR 217 de Consejo Nacional de Normalización y Certificación de

Competencias Laborales: Estándar de competencia ECO217

Carta descriptiva

Lista de verificación

Instrumento de evaluación Diagnostica, intermedia y final

Encuesta de reacción satisfacción en el usuario

Lista de asistencia

Formato de contingencia

Formato carta compromiso

Resultados y análisis de evaluación

Informe final del curso

Presentación de diapositivas

Procedimiento Asignación de los grupos

Aplicación del Pre test

Diseño del taller de motivación

Implementación del taller de motivación

Aplicación del Pre test a grupo experimental

Aplicación del Pre test a grupo control

Base de datos

Resultados

Conclusiones

RESULTADOS   

Pre test Pos test

Media 135.4643 131.7857

Desviación estándar 7.80067 9.88960

Medida de error estándar 1.47419 1.86896

 

  Pre test - Pos test

Media 3.67857

Desviación estándar 12.9673

Medida de error estándar 2.45060

Grados de libertad 27

Nivel de significancia .145

Prueba T 1.501

Correlación - .062

Tabla 1. Pretest y Postest a grupo experimental

Fuente: Elaboración propia

   Postest LCE

 Postest LPS

Media 131.7857 129.9643

Desviación estándar 9.88960 8.37316

Medida de error estándar

1.86896 1.58238

 

Postest LCE y LPS

Nivel de

significancia

Prueba T Grados de libertad

Significancia Bilateral

Diferencia de Medias

Diferencia de error estándar

Se asumen varianzas iguales

.349 .744 54 .460 1.82143 2.44886

No se asumen varianzas iguales

  .744 52.570 .460 1.82143 2.44886

Fuente: Elaboración propia

Tabla 2. Postest LCE y Postest LPS

  Examen Diagnóstico Examen Final

Media 7.9643 9.6429

Desviación estándar .69293 .55872

Medida de error estándar .13045 .10559

 

  Examen diagnóstico y final

Media -1.67857

Desviación estándar .72283

Medida de error estándar .1660

Grados de libertad 27

Nivel de significancia .069

Prueba T -12.288

Correlación .348

Tabla 2. Examen diagnóstico y Final

Fuente: Elaboración propia

CONCLUSIONES En base a nuestro objetivo se puede decir que si se logró pues se conoció los

efectos de un taller de motivación en las características motivacionales de los estudiantes utilizando como instrumento un pre y pos test. Al tener un grupo experimental tan productivo solo afirma lo menciona Utria (2007) que a menudo la palabra motivación suele ser empleada para designar las causas o el porqué del comportamiento, sin embargo la motivación es entendida como el proceso adaptativo del ser humano resultado de un estado interno que lo impulsa o dirige a realizar una acción en un sentido determinado.

Se recomienda :• Investigaciones pre-experimental• Diseñas talleres por semestres o mas tiempo• Dirigido a estudiantes con características

motivacionales deficientes.

Anexos

• Instrumento

GRACIAS