《新时期中小学家庭教育立德树人的综合研究》

课题简报

第一期

教育部关工委家庭教育中心课题办 2016 年 1 月 20 日

本期要点

课题动态

傅国亮常务副主任一行赴河南、河北调研家庭教育工作

江苏海安举行重点子课题《将社会主义核心价值观融入家庭教育实践研究》中期

论证会

浙江石浦小学：利用网络资源 开创家长培训新模式

我们是民族团结的大家庭

课题心得

江苏丹阳云阳学校：课题研究引领班主任共同体建设

典型经验

立德树人 和谐起航——内蒙古包头市青山区课题研究工作经验介绍

让留守学生的关爱更真实有效之我见

专家指导

成果展示

将社会主义核心价值观融入家庭教育的思考

给课堂注入“happy”的能量——教师课堂积极语言应用分析

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*课题动态*

傅国亮常务副主任一行赴河南、河北调研家庭教育工作

2015 年 11 月 30 日至 12 月 1 日，教育部关工委常务副主任傅国

亮、副主任兼秘书长安钰峰、副秘书长于虹赴河南、河北调研家庭教

育工作，先后在郑州市和石家庄市召开调研座谈会，了解两省家庭教

育工作情况和《新时期中小学家庭教育立德树人的综合研究》课题进

展情况，并就贯彻落实《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》

进行座谈交流，听取各地意见、建议。教育部关工委副秘书长张勇及

教育部关工委家庭教育中心秘书长方梅等陪同调研。

河南省家庭教育工作调研座谈会在省教育厅召开。省教育厅关工

委负责同志、商丘市教育关工委负责同志等参加座谈，教育厅关工委

主任王日新主持座谈会。与会人员观看了《不平凡的十年——河南省

教育厅关工委家教指导中心成立十周年》电视片，教育厅关工委副主

任杨玉厚介绍了河南省教育系统家庭教育工作情况，商丘市教育局关

工委主任张振中汇报了商丘市《新时期中小学家庭教育立德树人的综

合研究》子课题的进展情况。与会人员就贯彻落实《教育部关于加强

家庭教育工作的指导意见》进行了深入交流。傅国亮在座谈结束时讲

话，他充分肯定了河南省家庭教育工作，认为成绩突出，富有特色，

在很多方面走在了教育系统关工委家庭教育工作的前列。他指出，河

南家庭教育工作有六点启示：一是认识到位是关键；二是顶层设计是

前提；三是一定要重视机制建设；四是家长学校是中小学及幼儿园开

展家庭教育工作的主渠道；五是检查评估是推进工作的重要手段；六

是重视队伍建设，队伍的质量决定了家庭教育工作的质量。河北省家

庭教育调研座谈会在石家庄市藁城区工业路幼儿园召开，省教育厅关

工委负责同志，部分市、区教育局、关工委负责同志，部分中小学、

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幼儿园负责同志参加座谈，河北省教育厅关工委副秘书长宗欢记主持

会议。河北省教育厅关工委常务副主任李金海汇报了全省家长学校工

作总体情况，石家庄市教育局、定州市教育局、石家庄市藁城区教育

局、邢台市桥西区教育局、藁城区廉州学区北街幼儿园负责同志汇报

了本地区、本学校家庭教育工作情况。石家庄市藁城区工业路幼儿园、

贾市庄学区中心校，邢台市桥西区金华实验小学作了书面发言。傅国

亮在座谈结束时作总结讲话。他充分肯定了河北省家庭教育工作取得

的成绩，认为河北省家庭教育工作有许多好的做法在全国具有示范推

广意义。他就教育部最近出台的《关于加强家庭教育工作的指导意见》

为与会同志作了解读。他指出，要正确认识家庭教育，家庭教育是人

生的奠基教育；家庭教育是做人教育；家庭教育既是家事，又是国事；

家庭教育要从自发走向自觉。他强调，教育关工委开展家庭教育工作，

一是要坚持立德树人这个根本，把社会主义核心价值观融入家庭教育

之中；二是办好家长学校，这是教育关工委抓家庭教育的主渠道。调

研活动中，与会人员还观看了藁城区有关学校的家庭教育活动展板，

考察了藁城区工业路幼儿园展示的家庭教育亲子活动。

江苏海安举行子课题中期论证会

2015 年 11 月 28 日上午，

国家级课题《新时期中小学家庭

教育立德树人的综合研究》重点

子课题《将社会主义核心价值观

融入家庭教育实践研究》中期论

证会在海安职教园区举行。出席

会议的有教育部关工委常务副主

任、家庭教育中心主任，中国家

庭教育学会副会长，家庭教育专

家，总课题组组长傅国亮；江苏

省特级教师，南京市学科带头人，全国知名德育专家，总课题组成员，

专家组组长刘永和；教育部关工委家教中心秘书长、家教周报总编辑、

中国家庭教育网总编辑、总课题办公室主任方梅；总课题办公室副主

任王彬以及南通市教育局副局长金海青，教科研中心副主任冯卫东，

教育科学规划办副主任吕亚梅，海安县政协党组副书记、副主席吉传

稳，教育局党委书记、局长汪宁，副局长颜敏、华卜泉，县文明办未

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成年人思想道德建设科科长奚海宁，县新华书店总经理曹兆俊等。会

议由海安县教育局副局长颜敏主持。

会议先由原海安县教育局局长、党委书记，县政协党组成员，海

安县家校社共育研究会会长，课题主持人张英稳从课题研究过程、研

究内容、研究成果和下一阶段研究任务等方面作课题中期研究汇报。

专家们肯定了课题的现实意义和课题组前期的工作，特别肯定了课题

组开发践行社会主义核心价值观《新时期家庭教育系列丛书》的做法，

建议课题组可采用“4+”模式进行教材开发，即在社会主义核心价值

观“个人层面”基础上，有选择地加上联系较紧密的“社会层面”和

“国家层面”的内容；充分考虑研究受益对象的各种层次，在现有 12

个年级的基础上增加普通高中和职业中专段；同时，还要强化课题研

究项目管理、加强合作联系，加强与学校教育、特别是德育教育的对

接。海安“将社会主义核心价值观融入家庭教育实践研究”课题组扎

实、严谨、富有成效的工作给专家们留下了深刻的印象，会上，总课

题组专家决定，拟于 2016 年在海安召开总课题中期推进会。最后，课

题主持人张英稳进行了表态发言。他说，今天的活动给课题研究指明

了方向，在今后的研究中，课题组会将遵照专家的意见和建议，努力

做好教材的编写和研究工作，做好方法和保障机制的研究；认真做好

总课题组 2016 年中期推进现场会的准备工作，力争做好样板，对全国

起到引领和带动作用。(曹平晶 王甲云)

浙江石浦小学：利用网络资源 开创家长培训新模式

2016年 1 月 6 日下午 3：00，

石浦小学网络家长学校一年级家

长网络应用培训班最后一期培训

班在学校电脑室举行。这是从

2015年 12 月 28 日开始的、为期 6

场次的一年级网络应用专题培训

的最后一场。为共同探讨网络环

境下的家庭教育，帮助家长提升

网络应用技能，石浦小学家长联合学校信息技术处举行此次培训活动。

此次培训是结合学校申报的国家级课题《新时期中小学家庭教育立德

树人的综合研究》的子题课《基于网络平台 创新家校互通模式的实践

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研究》的研究推进工作而开展的一次应用专题培训，分班级、分 6 次

进行，实行小班化培训，共有来自一年级的 258 名家长参加。

培训从“网络环境下如何正确开展家庭教育”、“校园网及论坛

的应用技能”两个方面展开，参加培训的家长纷纷表示这样的培训很

实用、收获很大，回去之后一定积极参加论坛的发贴、讨论，进一步

提升自身的育儿水平。

对一年级新家长进行网络应用技能培训，是石浦小学家长学校近

年来创新家长学校办学新模式、探索家长培训新举措的创新项目之一。

通过这样的培训学习，带动全体家长参与到家长学校网络应用管

理中来；也希望通过这种新形式的培训为家长树立终身学习的理念，

不断提升家长自我素养，并让网络家长学校网站成为老师、学生、家

长的沟通平台，成为家庭、学校、社会的对话平台。（张金桥）

新疆泽普县五中举行“国学经典诵读”比赛

围绕着《新时期中小学家庭教育立德树人的综合研究》课题研究

工作的开展，进一步提升学生人文素养，构建和谐的校园文化生活，

助推家庭教育，近日，泽普县第五中学举行“诵读中华经典美文 传承

华夏文明古风”为主题的国学经典诵读比赛。

一首首意味深长的诗歌，一声声神情并茂的朗诵，一张张激动兴

奋的小脸，一阵阵热烈的掌声，伴随着优美的音乐，组成了诵读比赛

的热烈场面。

通过比赛，同学们不仅领悟到了中华民族传统文化的魅力所在，

同时也感受到中华民族优秀文化的精髓，感受到了经典带给他们的种

种欢娱和教益。(张永芬)

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新疆焉耆县第二中学

2015 年 12 月 23 日。焉耆县第二中学国家级课题小组成员召开了

专题会议，会议对前期工作做了回顾，对近期工作做了汇报，对后期

工作做了安排。

将近学期末，安排班主任撰写教育案列，要求必须要写出自己在

家庭教育工作中亲身经历的案例，班主任工作室会对所有案例进行评

比，评出一、二、三等奖做成集。这也是课题研究过程和成果的重要

内容。

我们是民族团结的大家庭

新疆伊犁州红旗幼儿园在实施“家庭教育立德树人”子课题---

《传统家庭教育对爱国主义精神的培养研究中》中活动频频，精彩不

断。

新年来临之间，小班幼儿家园联欢，活动中每个家庭之间都有相

互沟通和交流。特别是传统游戏抢椅子和揪尾巴中，在增进亲子关系

的同时也增进了各民族家庭间的感情。本次活动为课题的进一步实施

奠定了家庭基础。民族团结一家亲，家园共育同进步，爱班级，爱家

乡，爱祖国！（钱家欣）

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贵州兴义敬南镇山脚小学

隆重举行首届“优秀家长”表彰会大会

为进一步推动家庭教育的健康发展，促进课题研究工作的落地，

引领广大家长转变家庭教育观念，营造真正关注学生健康、快乐成长

的良好氛围，真正体现家庭教育在农村中小学生思想道德建设中的作

用，2016年 1月 8日，兴义敬南镇山脚小学隆重举行 2014—2015学年

度首届“优

秀家长”表

彰会。本次

共表彰既重

视孩子的家

庭教育，又

能以身作则、

言传身教，

为孩子树立

良好的榜样

的 12名家长。

在表彰会上，优秀家长代表田茂昌作了讲话，他提出了两个观点

和三点建议：第一个观点是做人是孩子的立身之本，要使孩子成才，

先教孩子做人；第二个观点家长是自己孩子的一面镜子，孩子是在有

意无意的学习和模仿自己的家长。三点建议：一、要多主动和学校老

师交流，及时把握孩子的动态，把一些不良的习惯消灭在萌芽状态，

而不要等孩子犯了大错误后，再批评责怪孩子；二、重视孩子的心里

健康；三、给孩子创造一个良好的家庭学习环境。

最后校长作了总结发言。校长代表学校对所有受表彰的家长表示

热烈祝贺。倡导其他家长在家庭教育方面向本次接受表彰的 12 名家长

学习，鼓励在上学年中表现突出的家长再接再厉，更上一层楼；通过

这次表彰活动，家长们受到极大鼓舞，相信下一学年，在全校师生、

家长的共同努力下，学校将做大做强做优，将实现再次的腾飞，让学

校更有活力，更有实力，更有质量，更有影响。（陈祖芳）

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*课题心得*

江苏丹阳云阳学校

课题研究引领班主任共同体建设

课题研究，2014 年我还是一无所知，我们学校家长学校办学 23 年，

是全国优秀家长学校，但从没有针对家长学校的课题研究，因此，

2014 年，学校毅然加入课题组，由分管德育的王校担任课题组长，我

们都是懵懂和茫然的，不知道未来会发生什么，只是心无旁骛地去做

事。

2014、2015，很多事情悄然改变。因为课题培训一次没有耽搁，

学习了系统的做课题的方法及管理，尤为重要的是，学到了基层做课

题更为接地气的方法，这也为申报其他立项课题打下了基础。在课题

主持人王伟校长的鼓励下，我试着用学到的理论和实践为基层两所学

校讲解子课题研究，得到的反馈是，第一次听到听得懂的课题讲座，

比原先请的大城市专家都好。后来才发现，当地对于子课题的要求比

我讲到的更低，但教师们完全不懂。因为这两场专业课题讲座，我也

在校内确立了更为专业的形象。

2014 年，王伟校长积极倡导以课题引领班主任共同体建设，打造

班级文化，没想到的是，2014 年、2015 年班主任基本功大赛中我校取

得佳绩，参赛的班主任说，开始不知道这个研讨有什么意思，没想到

班主任大赛时用到了。

2015 年暑期，我在经过校长室同意，再次将学到的教育叙事和研

究用于班主任培训，讲了《成长的印记——教育案例和教育案例的撰

写》，班主任老师说，原来只知道蒙头做，原来可以写出来，而且，

可以参加教育案例评比，这个结果是对评职称非常管用的。于是，因

这个讲座，老师们认为我已经是专业人士。昨天还有班主任交流，我

鼓励她先记录出案例，我帮她整理出来。

家长学校一直缺少课题研究，王伟校长当时就认为家长学校的发

展缺乏更为内涵性的东西，也缺乏方向，多年形成的家校文化也得不

到梳理和提炼。因此，他一直非常支持和积极参与。我们也积极宣传

这个课题，也因此让更多的上级主管部门了解和认可。2014 年，评为

江苏省示范家长学校，因为探索家校沟通新渠道，“皮皮老师在线”

被评为教育系统行风建设亮点工程，2015 年在我校召开全市家长学校

现场会，市文明办授牌丹阳市“德育大讲堂”，课题阶段性成果教案

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汇编赠送与会领导，2015 年家庭教育研究会年会在丹召开，我校受邀

作现场资料展示。2015 年心理健康特色校验收时，专家随机电话随访

家校心理讲课情况，所有受访家长不但说出听过的课题还能说出“皮

皮老师”跟他们的交流的具体内容，令挑剔的专家十分赞赏。为此，

我还受邀去兄弟学校讲家校的网络沟通专题讲座。年底，“皮皮老师”

工作室成立，入围最美丹阳人。

最近，因为家长学校的工作影响比较大，我和其他老师受邀参与

省文明办组织的一项家长读本的部分编写工作，因为要求高，几次想

放弃，但依旧会想的是：坚持一下，谁知道未来会发生什么呢？

我依然记得做课题之初，王伟校长说的那番话，不管我到哪个岗

位，我们都坚持把这个课题做完。他写的家校文章也在《德育报》头

版刊登。我们当初都没有往职称评定和其他方面想，心无旁骛去做事，

没想到，一年多之后，发生了这么多，也改变了我们。不过，经过课

题专家组的指点，我们确实可以考虑将做得好的子课题修订，积极申

报科研部门的立项课题，谋求更大的进步。(鞠秋红/文)

信息速递

2015 年 12 月 26、27 日上午，《新时期中小学家庭教育立德树人的

综合研究》课题专家组成员对子课题“二次晋级”。共有 121 个课题

申请了“二次晋级”，其中有 19 个课题破格从注册课题晋级为重点课

题，23 个课题从注册课题晋级为立项课题，79 个课题从立项课题晋级

为重点课题。

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*典型经验*

立德树人 和谐起航

——内蒙古包头市青山区课题研究工作经验介绍

家庭教育作为素质教育不可缺

少的重要环节，与学校教育、社会

教育密切配合共同促进未成年人健

康成长，是教育改革的一个的重要

组成部分。2013 年内蒙古包头市青

山区家庭教育中心学校携手青山区

部分学校和社区参与了教育部“新

时期中小学家庭教育立德树人的综

合研究”子课题研究工作，每个单

位都精心选择了“立德树人”下的不同子课题，开始了研究工作。

在研究期间，家庭中心学校积极组织分校做好立项研究工作，并

积极邀请各家单位参与总课题的培训和学习，认真参加教育部课题组

组织的每一次讨论工作，我们还加入国家课题 qq 群，及时接收总课

题的相关文件、信息和目标任务。我们还建立了自己的课题微信群，

便于随时研究课沟通课题工作。通过不断地培训和学习，家庭教育方

面的理论知识丰富了，研究的方向明确了，研究的脚步也加快了。课

题组相关学校的研究活动异彩纷呈：一机一小已经开展了 3 次对不同

年级家长的相关讲座和培训，还利用许多活动来促进课题的开展，低

年级诚信手抄报、诚信小故事的收集和制作，中年级诚信征文的撰写，

高年级诚信足迹的记录等等。目前已经全面展工作，进入中期评估阶

段。一机五小在各年级开展讲、练结合的讲座活动，三年级进行《亲

子沟通策略》，五年级、六年级召开《规范家长的教育行为 塑造学生

的健全人格》，二、四年级进行《科学教育 做智慧家长》，一年级召

开《养成教育 家教先行》讲座。通过量身定做的讲座改变家长的教

子观。一机七小组织家长和学生做问卷调查、听讲座、写心得、家访

了解学生家庭情况、每学期组织各项和习惯相关的活动、积累教育中

个案。202 小学制作亲子共读卡、书签、悄悄话联系卡等。民族路小

学每学期的家长会也是家长教子经验分享会，各班的优秀学生家长在

本班做十分钟左右主题分享，会后家长与老师间的讨论交流让家长受

益。智慧星幼儿园幼儿园积极开展家长义工活动、家长助教活动、家

长开放日活动，这些活动活跃丰富了孩子们和家长的话题，增加了家

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长和孩子之间的互通和理解，使家长进一步了解孩子，粘合了家庭的

凝聚力。

2015 年 7 月的南京课题培训会上，青山区的一机一小承担的课题

《中小学家庭诚信教育研究》，在全国课题培训交流会上由课题负责

人郭校长进行了课题进展交流，受到了课题组刘所长的认可和支持。

2015 年 11 月我区的多家课题单位又上一层楼：青山区家长学校

和青山区一机一小、二零二小学均申报了“立德树人”的课题协作单

位和课题实验学校，全部申请通过。北重二中、北重四小、民族路小

学、48 中学均申报了注册课题晋级立项课题的工作。北重二中的注册

课题破格提升为重点课题。12 家课题认真准备全部参加并提交了课

题中期申报表。我们的课题研究工作正向着预期发展不断前行。

一步一步踏实的脚印，证明了我们从事家教工作成长的足迹，也

拓展了我们事业发展的视野，我们坚信，家庭教育工作注入了课题研

究的活力，必将提升与完善，为学校、孩子、家长擎起一片蔚蓝的天

空。

让留守学生的关爱更真实有效之我见 习水县同民镇中学袁水波 东皇镇第一小学袁春梅 习金州小学袁春艳

大家好!很荣幸在这里与大家谈《让留守学生的关爱更真实有效之

我见》，由于自己研究的课题《留守留守学生的现状及其调查研究》是

教育部关工委重点课题、全国教育科学规划办立项课题《新时期中小

学家庭教育立德树人的综合研究》的子课题（课题立项号：

BEA140076B567,2015 年 11月 30日晋级为重点课题，负责人：袁水波），

因此现在就以自己短暂的课题研究经验结合留守学生心理学理论来谈

一下看法。

如何真正关爱留守学生，每个人也许有着不同的阐释。我的观点

是，请把留守学生当作一个独立的个体来看，也就是以留守学生为本

每个学生，都是有血有肉有感情的人，有着他们的喜怒哀乐，他们渴

望得到别人的尊重，获得做人的快乐。学习并不是留守学生的全部，

而只是他们生活的一部分。尤其是咱们职业技术学校的留守学生，他

们曾经因为学习成绩受到不公平的待遇，留守学生都忘了曾几何时老

师也爱过他们。那作为老师你爱你的留守学生吗？是怎么样爱的呢？

曾从教育报上看到这样一则材料，说是某一调查组从 3 所学校随机抽

取 150 名教师，问：您热爱留守学生吗？90%以上被试者回答是；然后

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向这 150 名教师所教留守学生进行调查：你体会到老师对你的爱吗？

回答体会到的仅占 12%。这样的结果，肯定出乎这百名老师意料之外。

这些老师心里肯定也不好受，甚至有些愤然了，他们或许在想：我们

当教师的不计地位、不计名誉、不计时间、不计报酬，倾注满腔心血，

不就是为了留守学生吗？白天，我们传道、授业、解惑；晚上，我们

督修、备课、改作业; 课余，我们苦口婆心跟差生磨嘴皮；假日，我

们不厌其烦与家长打交道……这不是有目共睹的事实吗？这不就是爱

吧？难道他们麻木了？难道他们真的走进了感情的荒漠？不然怎能没

体会到？

这学期开学来学校以后看着好些留守学生都没有来，其中还有好

几个是我倾注很多心血的留守学生，我心理很难过，我在想是我做的

不好么？是我的教学方法有问题么？我那么的关心他们、爱他们。离

开学校就没有一点音讯。连一个电话都不给我打。当时好难过，后来

有留守学生告诉我说老师你说话太强硬，对我们太严，在我们叛逆的

年纪不一定所有的同学都能理解你的恨铁不成钢。所以老师们，不要

过多地责怪我们的留守学生，我觉得还是好好反省我们自己吧!我们的

要求是不是太苛刻了？我们的语言是不是太刻薄了？我们的脾气是不

是太急躁了？我们的行为是不是太粗暴了……是啊，我们“恨铁不成

钢”，我们爱之深，但表现出来的却往往是责之切。此类只给好心，

不给好脸的爱，留守学生岂能接受？不要以为，燃烧自己，就一定能

温暖别人、照亮别人。你给留守学生一枝花，留守学生不一定能感受

到春天的温暖;你给留守学生一块冰，留守学生却会感觉到冬天的严寒。

因此老师关爱留守学生，光爱还不够，必须善于爱。

首先，要善于关心爱护留守学生。其实，留守学生的心灵是最敏

感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。

同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。罗林塔尔效应告

诉我们：只要教师真心爱留守学生，并让他们感受到这种爱，他们就

能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。我班付同学来自东皇镇

中学，刚来的时候说脏话，骂人，坐没坐像，一个痞子样。刚开始说

实话有点烦她。不过后来慢慢的观察发现其实这学生就是一小学生而

已。然后我就开始找她的优点，从她大胆能说话开始，不停的鼓励一

边打压。到期末的时候真的没有给我出一点大事。现在是我们班的课

堂教材。

其次，要善于尊重信任留守学生。我们班的班长是一个典型，刚

来的时候由于是往届生，有很多不适宜的行为，上课睡觉、玩手机、

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不做作业好多，但是她有一个亮点就是人缘很好，每次选举班长都是

她人气最高。是的这个留守学生很圆滑她不得罪人，这正好作为班长

的红脸，只有再找一个唱白脸的，就很好了。于是我选择相信她，相

信她能做好班长，也能改变自己，经过半年的努力，现在这位留守学

生不错，陈老师都夸奖他变了好多。

再次，要善于理解宽容留守学生。何谓宽容？有人说：宽容就是

去拥抱留守学生，让他觉得你是人而不是神；宽容就是去包容留守学

生，让他觉得你看到了他的不是却没有揪住不放；宽容就是允许留守

学生反对，让他觉得你不是学习的权威而是学习的伙伴……我还想说，

宽容就是平等，让留守学生觉得你不是高高在上的老师而是跟他们无

话不谈的朋友；师生关系亦师亦友做好，他会告诉你很多他自己的秘

密，你能更好的了解他。宽容就是理解，学会了理解，你就拥有了宽

容，也拥有了爱。试着去理解留守学生吧!有了理解，你不会为留守学

生调皮捣蛋而光火；有了理解，你就不会为留守学生辩解顶撞而发怒;

有了理解，你就不会为留守学生幼稚无知而生气。你只要想想：留守

学生还只是个学生呢!你只要想想，我自己也曾是个学生呢! 你的心就

平了，气就顺了，你就能够冷静地采取为留守学生所理解所接受的方

式去处理问题、解决问题。讲台上，我讲兴正浓，讲台下，一留守学

生睡意正酣，我摸摸他的头；不舒服吗？他摇摇头。那是老师的催眠

曲唱得太棒了!我幽了自己一默。他含羞红了脸，睁大了眼，挺直了腰。

是啊，他们还只是学生。学生怎能不忘事，学生怎能不贪睡？作为从

学生走过来的大人，作为教师，你不能对学生的错误听而不闻视而不

见，你也不必为留守学生的过错大动肝火小题大作。善于爱的教师会

小心翼翼，拐弯抹角地去启发、去教育。这样，留守学生即便做错了

事，也不必提心吊胆等着挨批；就算挨了批，感受到的却仍然是教师

深切的爱。

我是一位 25年从教的教师，一位经历 18年春秋的班主任，我不知

道我做的对还是不对，我只能摸索着前行，但是我知道老师的爱能照

亮学生的心底，让留守学生从心底感悟到老师在默默的关注自己。

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*专家指导*

※教育部关工委常务副主任傅国亮

课题研究的核心是问题，问题是课题研究的起点，也是课题研究

的终点。为什么立德树人是家庭教育的根本任务？家庭教育立德树人

有什么特点和优势？家庭教育立德树人的基本的范畴是什么？性格习

惯，情感情怀，人性人格，诚恳诚信，等等。家庭教育的策略和模式

什么？改进工作就要提供这些。课题研究的假设常常不被注意，但是

是一个关键。在学校教育、家庭教育、社会教育中，家庭教育的影响

是深刻的，家庭教育有独特的优势，是生活与教育深度融合的地方。

※全国教育科学规划领导小组办公室副主任张彩云

提高课题研究质量的策略有 9 项：正确的政治方向、价值厚重的

选题、适切的理论框架、学术创新、充实的内容、完整的结构、充分

的论证、重要的学术和应用价值、符合学术规范。

※教育部基教一司校外教育处处长张东燕

在《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》培训暨交流研讨

会上张东燕介绍了中国家庭教育政策方面的历史发展：1992 年，国务

院颁布了我国第一部儿童工作纲领《九十年代中国儿童发展规划纲要》；

1996 年，全国妇联、教育部颁布了第一个家庭教育工作专项文件——

《全国家庭教育工作“九五”计划》；2010年，全国妇联与教育部、中

央文明办、民政部、卫生部、国家人口计生委、中国关工委联合印发

《全国家庭教育指导大纲》；2011年，将“构建基本覆盖城乡的家庭教

育指导服务体系”作为了 2011-2015 年的推进家庭教育的五年规划的

总体目标；2015 年，教育部出台了《教育部关于加强家庭教育工作的

指导意见》。

※中国教育学会家庭教育专业委员会理事长赵忠心

中国的家庭教育历来把道德教育作为第一课，放在第一位，把知

识学习放在第二位。《宋史》中曾有这样的话：“幼则束以礼让，长则

教以诗书。”意思是：对年幼的孩子着重教给他伦理道德和行为规范，

年龄大一些再给他传授知识。我们现在则不是这样，经常有广告说“0

岁识字，3岁扫盲”。婴幼儿的父母都愿意把识字、背书放在第一位，

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选择幼儿园的依据就是能够识字和学外语。这完全不符合未成年人成

长的规律。

其实中国传统道德教育的经验非常好，比如：“富者之教子须是

重道，贫者之教子须是守节。”意思是：有钱的人要教孩子讲仁义，

不能为富不仁；穷人教育孩子要注重有气节，不能因为贫穷而没有尊

严。这些经验都是非常有针对性的，因为不同的家庭的教育重点是不

一样的。我们现在的家庭教育太一般化，恰恰缺乏这种因材施教的针

对性。

※清华大学副校长谢维和教授

尽管这些年基础教育的学校建设取得了长足的进步，但由于与家

庭教育之间缺乏良好的合作机制，其成效受到了内在的抑制和损耗。

按照世界著名教育学家杜威的观点，这种学校教育与家庭教育之间的

分离，则是教育中最大的“浪费”。根据一些 教育科学研究的成果和

结论，学校及其老师与学生及父母等之间相互的沟通、联系与合作，

将极大地提升学生的道德发展水平与认知水平。所以，如何加强学校

与家 庭之间的联系与合作，已经成了当前教育科学研究的一个重要课

题。

※中国教育科学研究院基础教育研究中心主任陈如平

选题就是将问题转化为课题，这是课题研究的起点，也是教育科

研成功或失败、成果或大或小的重要环节。能否选择合适的课题对任

何科学研究来说，都有决定性的意义。

※总课题专家组组长刘永和

如同当前的“群众路线教育实践活动”自上而下、席卷全国一样，

社会主义核心价值观教育、立德树人教育等需要正能量，需要尊重

“先入为主”的灌输性原则，否则，家庭教育立德树人的教育就可能

出现软弱无能、苍白无力的境地。课题研究应该仅仅依靠老干部云集

的各级关工委组织，并通过各地关工委，打通教育行政，指挥基层学

校，倒逼家庭教育，是当前家庭教育立德树人的应然选择。

15

※南京市教科所教育资讯研究室主任李亚平

家庭教育立德树人的综合研究，根据课题《指南》就可能出现

“理论研究”“实践研究”和“传统文化研究“等三大类别；还可以

根据类别细化为专题，就如家教模式一类，就可能出现“家风家训教

育模式”“数字化家教模式”“亲子互动家教模式”“孩子早当家家

教模式”等研究类型。

相同或者相似的课题可以建立松散型的课题研究沙龙，以一个或

者几个课题组为核心，自行开展合作交流，可以邀请专家进行指导，

这样学习有榜样，参考有目标，既可以相互促进，还可以抱团取暖。

16

*成果展示*

将社会主义核心价值观融入家庭教育的思考* 中国人民政治协商会议海安县委员会 张英稳

摘要：将社会主义核心价值观融入家庭教育，是由价值观教育、

家庭教育的特点，以及家庭教育与学校教育的共同目标决定的。为此，

我们需要以行为习惯养成教育为载体，以交往习惯养成教育为重点，

还要注意顺应养成教育、家庭教育和家长教育的基本规律。

关键词：社会主义核心价值观；家庭教育；融入

党的十八大报告提出，要“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导

自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育

和践行社会主义核心价值观。”为此，中共中央办公厅发布了《关于

培育和践行社会主义核心价值观的意见》。立德树人是教育的根本任务，

社会主义核心价值观是德的灵魂，培育和践行社会主义核心价值观的

根本目的在于立德树人。这就是要在传授基础知识、基本技能的

同时，突出社会主义核心价值体系，从而规范人、要求人、提高人。

培育和践行社会主义核心价值观，也理应是家庭教育的重要任务。

习近平强调：我们“要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家

风，紧密结合培育和弘扬社会主义核心价值观，发扬光大中华民族传

统家庭美德，促进家庭和睦，促进亲人相亲相爱，促进下一代健康成

长，促进老年人老有所养，使千千万万个家庭成为国家发展、民族进

步、社会和谐的重要基点。”因此，培育和弘扬社会主义核心价值观，

要从教育家长做起，家庭建设是重要基础。将社会主义核心价值观融

入家庭教育，是每个教育工作者义不容辞的职责。

一

融，原意是指固体受热变软或化为流体。融入，既可以是指有形

物质的融合，也可以是指精神层面的接纳。2015 年 2 月，习近平指出，

“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中

感知它、领悟它。”8月，习近平再次强调，“要把社会主义核心价值

观教育融入各级各类学校课程”。通过家庭教育培育和践行社会主义

核心价值观，为什么应该选择“融入”的教育？这是由价值观教育、

家庭教育的特点，以及家庭教育与学校教育的共同目标决定的。

17

首先，价值观教育不能仅仅靠简单的说教，仅仅停留于认知层面；

更多的恰恰是要靠不着痕迹、潜移默化的实践性、体验性活动，落实

到行为层面，深入到情感层面，让受教育者真懂、会做、更想做。价

值观是文化的核心要素，也是个体对客观事物价值进行评判和选择的

标准。价值观教育不仅涉及到个体认知层面的“懂不懂”，还涉及到

行为层面的“会不会”，更涉及到情感层面的“想不想”。解决好认

知上“懂”问题，未必能解决好行为上“会”的问题；解决好行为上

“会” 的问题，未必能解决好情感上“想”的问题。即使是在学校教

育中，价值观教育也不能抽象地进行，而应该诉诸具体、客观和真实

的价值行为。

其次，家庭教育必然而且只能是一种“融入”教育。家庭是人生

的第一个课堂，家庭教育时时刻刻都在发生，而且伴随着人的一生。

更为重要的是，家庭教育具有感染性。父母子女间血缘、亲缘关系的

天然性和密切性，使父母的喜怒哀乐对子女具有强烈的感染作用。这

与学校教育有很大不同。课程，是学校为实现培养目标而选择的教育

内容及其进程的总和。学校教育目标的实现，总是而且必须有赖于目

标明确、资源丰富、实施规范和评价严格的课程。家庭教育的特点则

注定了不存在、也不需要这种很“正式”的“课程”。家庭教育的过

程是亲子双方自主发现、自觉学习的过程，常常就是在“润物细无声”

的过程中自然而然地、“非正式”地发生的。

将社会主义核心价值观融入家庭教育，还是家庭教育与学校教育

的共同目标决定的。苏霍姆林斯基说过：“学校和家庭，不仅要一致

行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，

始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，

都不要发生分歧。”我们的德育之所以会成为“一壶烧不开的水”，

学校教育难辞其咎，家庭教育薄弱也是重要原因。家长对社会主义核

心价值观的困惑和迷失必然导致教育正能量弱化。全国政协十二届常

委会第十二次会议上，刘长鸣常委建议，“培育青少年社会主义核心

价值观的工作要始于家庭，家校联手、社会构建、全面推进。”社会

主义核心价值观教育必须融入社会生活，融入学校课程，自然也必须

融入家庭教育。这样，家长在教育孩子的过程中也提升了自己，既提

高了全社会公民道德水平，也达成了立德树人的根本目标。正如刘长

鸣指出的，“青少年人生观、价值观的形成始于家庭。要倡导每一个

家庭围绕社会主义核心价值观构建家庭文化，立家训、定家规、塑家

18

风，营造文明、和谐、健康的家庭生活，为青少年成长‘扣好人生的

第一粒扣子’。”

从方法论的视角看，没有最好的教育，只有最合适的教育。尽管

从表面上看，将社会主义核心价值观融入家庭教育，似乎显得不够

“正式”、不够“规范”，其实却是最适切、最有效的。

二

内容决定形式。将社会主义核心价值观融入家庭教育，首先需要

解决好“融入什么”的问题。这就是要以行为习惯养成教育为载体，

将社会主义核心价值观具体化为一系列行为养成教育目标。

习惯，是蕴涵着思维、情感的自动化的动作或行为。价值观是决

定人的行为习惯的思想基础。习惯与道德之间有着天然联系，好的德

性往往寄寓在好的习惯之中。亚里士多德指出：“道德成自于习惯”，

费尔巴哈也说过：“习惯——德行的秘密”。ii 一定的行为习惯必然蕴

涵了一定的价值目标、取向或准则，一定的价值目标、取向或准则也

必然会外显为一定的行为习惯。一方面，社会主义核心价值不仅是具

有观念意义，更重要的是指导人们的行为，即践行意义。价值观教育

必须落实到践行，外化于行，内化于心。iii另一方面，养成教育的本质

就是价值观教育。养成教育如果只关注行为习惯的培养与训练，而不

关注行为习惯背后的价值观，教育的效果也会大打折扣。iv

为此，我们要努力厘清社会主义核心价值观十二个价值目标、取

向或准则的原义、引申义，从生活习惯、交往习惯、学习习惯和思维

习惯等方面厘清行为习惯养成教育的基本目标，将两者关联、照应起

来。我们的初步研究发现，这在理论上是合理的，在实践上也是可行

的。例如，与“民主”的价值观相关联的，可以有“参与家庭事务”

的生活习惯，“尊重他人”“善于沟通”的交往习惯，“合作学习”

的学习习惯，“从善如流”的思维习惯。与“文明”的价值观相关联

的，可以有“仪态大方”“言谈得体”的生活习惯，“礼貌谦让”的

交往习惯， “耐心倾听”的学习习惯，“遵守规则”的思维习惯。与

“自由”的价值观相关联的，可以有“自我管理”的生活习惯，“敬

人之长，容人之短”的交往习惯，“勇于实践”的学习习惯，“敢于

尝试”的思维习惯。当然，在将社会主义核心价值观具体化为一系列

行为习惯养成教育目标的过程中，也要防止教条主义的绝对化理解，

一定要强调“融入”的适切性、匹配性。

19

三

以生活、交往、学习和思维习惯的养成教育为载体，将社会主义

核心价值观融入家庭教育，不可能、也不需要面面俱到。从哲学的角

度看问题，深刻的片面胜于肤浅的全面。我们要深刻理解社会主义核

心价值观国家、社会、个人三个层面的共性取向和核心诉求，将爱与

责任作为最重要的融入点。

从国家层面看，富强、民主、文明、和谐，体现的是每个中国人

对祖国应尽的爱与责任，是对中国梦的具体描绘。我国是世界上唯一

拥有几千年历史而且始终没有间断过的文明古国，创造过辉煌灿烂的

文明，也遭受过“崖山之后无中国，明亡之后无华夏”的无尽欺凌、

屈辱，甚至被称为“东亚病夫”。十八大后，习近平提出了以“中国

梦”为核心的治国理政战略思想。他指出，“实现中华民族伟大复兴

的中国梦，就是要实现国家富强、民族振兴、人民幸福”。实现中国

梦，要求每个中国人都要增强主人翁意识和社会责任感，自觉履行法

定义务、社会责任，全面提高公民道德素质。

从社会层面看，自由、平等、公正、法治，体现的是每个人对社

会应尽的爱与责任。自由、平等、公正、法治，都是相互的，既是指

向自我的，也是指向他人的。单一个体的自由、平等、公正、法治必

须建立在他人的，乃至于社会的自由、平等、公正、法治基础上。这

归根到底是对自我与他人的尊重，就是“我为人人，人人为我”。

从个人层面看，爱国、敬业、诚信、友善，更是体现了每个人对

祖国、对社会、对他人应尽的爱与责任。爱国不仅是国家公民或者社

会成员对于祖国朴素而真挚的情感，还是每一个公民或者社会成员义

不容辞、不可推卸的社会责任。敬业是对待生产劳动和人类生存的一

种根本价值态度，小到个人职业，大到社会主义事业，都能专心致志，

尽心尽力。v 诚信就是要以诚待人、以信取人，是个人独善其身或兼济

天下之本。友善包含善待亲友、他人、社会、自然的意义，强调公民

之间应互相尊重、互相关心、互相帮助，和睦友好，努力形成社会主

义的新型人际关系。

恩格斯指出：“人们自觉或不自觉的，归根到底总是从他们阶级

地位所依据的实际关系中——从他们进行生产和交换的经济关系中，

吸取自己的道德观念。”vi 因此，道德的基本问题实际上就是处理人们

之间的利益关系问题。人们的道德是在人们的社会关系中产生和形成

的，在人们的交往和实践中通过彼此之间利益关系的处理表现出来。

20

德育实践应从现实社会的人际关系出发，培养良好的人际关系。将社

会主义核心价值观融入家庭教育，应该特别重视交往习惯的养成教育。

四

将社会主义核心价值观融入家庭教育，关键在落实。我们要顺

应养成教育、家庭教育和家长教育的基本规律，解决好“怎么融入”

的问题。

一是要顺应养成教育的规律。一般认为，养成教育的基本步骤是：

①从外部发起，通过讲清道理，激发动机，提高儿童的内在主动性。

②在儿童的共同参与下，讨论制定规范和标准。③在成人的示范和引

领下，展开严格的、反复的、长期的、科学的训练。④通过反馈，及

时巩固和矫正训练效果，达成训练目标，直至良好习惯的形成。养成

教育要特别关注儿童习惯养成的实际需求，从紧要处入手，于关键点

着力；要从儿童的具象性思维特点出发，以形象的手段消减习惯认知

的强制性；要重视以实践性、体验性活动促进情感的内化；要以持续

的情景化、激励性评价促进儿童良好行为习惯的养成。

二是要顺应家庭教育的规律。教育即交往。家庭教育的本质，是

在家庭环境下的亲子交往过程中，亲子双方言语、行为方式相互影响、

相互教育的过程。受数千年“天地君亲师”的传统观念影响，大多数

中国家长对子女缺乏应有的尊重、理解，教育方式简单、粗暴。早在

上世纪 60 年代，美国社会学家玛格丽特·米德就提出了前喻文化、并

喻文化和后喻文化的理论。米德认为，在老一代不敢舍旧和新一代唯

恐失新之间，不可避免地酿就了两代人的对立和冲突，形成了代沟。

代沟的弥补需要发展和认同后喻文化，即不是由年轻人向老年人学习，

而是老年人虚心向代表着未来的年轻人学习。历史的脚步早已迈进 21

世纪，我们要帮助家长确立“向孩子学习”的现代家庭教育理念，充

分发挥家庭教育的养成教育优势。

三是要顺应家长教育的规律，重视成人学习特点，努力营造各种

支持性环境。将社会主义核心价值观融入家庭教育，前提是要教育好

家长。这是全社会的任务，也是学校、教师的职责。家长的学习不同

于儿童的学习。长期以来，我们严重忽视了家长教育作为成人教育的

本质特征，忽视家长需求，采用简单的灌输方法，难以调动家长的主

动性、积极性。为此，我们要充分尊重家长的主体性，通过家长学校

站点服务、网络服务、现场咨询、专题讲座等各种途径，积极加强与

家长的沟通、理解，唤醒家长的教育意识，提升家长的教育境界。要

积极研发以行为习惯养成教育为载体将社会主义核心价值观融入家庭

21

教育的资源库，特别是要从养成教育、家庭教育的特点出发，设计亲

子共同学习环节，构建家长参与评价的机制，形成家校共育合力。

此文系国家社科基金教育学课题《新时期中小学家庭教育立德树

人的综合研究》重点子课题《将社会主义核心价值观融入家庭教育实

践研究》（BEA140076A442）成果。张英稳，男，江苏海安人，中国人

民政治协商会议海安县委员会党组成员，海安县教育局原局长。

22

给课堂注入“happy”的能量 ——教师课堂积极语言应用分析

甘肃省酒泉师范学校附属小学 梁玉玲

积极语言的理论基础是积极心理学。积极心理学采用科学的原则

和方法来研究幸福，倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理

品质、关注人类的健康幸福与和谐发展，而积极语言则是研究与关注

的重要手段。

积极的语言模式，将会激发出如下心理功能：协调认知，有助于

师生彼此在思想信仰、价值观念等方面产生认同，建立起富有凝聚力

和效能的师生关系；协调情感，可以增进师生之间情感上的相互包容

与依恋，满足学生的情感需要；协调行动，由于积极语言更多地是指

向未来，指向希望，指向目标。所以，能更好地指导学生获得有关行

动的必要知识，清楚地认识到为何行动，怎样行动，何时行动，行动

要取得什么结果等，能够帮助学生更好地调控自身行为。

课堂教学时，师生之间应该有一种怎样的语言模式，才能促进彼

此的良好沟通？我们面对学生的许多困惑，该怎么办呢？积极语言能

让课堂“happy”起来。

一、“习得乐观”应对书写潦草

积极心理学之父马丁·赛里格曼“习得性无助”理论认为消极心

态可以通过训练获得，那么，积极心态也应该可以通过训练获得。当

我们面前放着半杯水，是首先看到那半杯水还是首先看到半个空杯

子，取决于我们的归因方式是乐观的还是悲观的，通过努力改变悲观

的思维习惯，这就是“习得乐观”。习得乐观之于青少年，能保护他

们在将来免受抑郁和焦虑的侵袭。习得乐观之于成年人，则可在原有

的环境条件不变、物质基础不变的情况下明显提升幸福感。

【语言情境】

学生因病请假，回到学校要补写许多作业，为了赶完作业，他书

写飞快、马虎、潦草。课间，他满头大汗地拿着作业交给老师。

【教师积极语言应用】

1.瞧你，满头大汗，快来，把汗擦一擦，不要再感冒了。（老师帮

学生擦去额头的汗。）

2.你病刚好，就及时补完了作业，真是个自觉学习的好孩子。

23

3.别人几天做完的作业，你在这么短的时间就完成了，真不容易！

你很努力，你花费了很多的休息时间吧！

4.你是一个好学生，老师相信你一定能工整地写好作业。

5.现在你准备怎么做？

【分析与反思】

《语文课程标准》指出：“培养学生正确的思想观念、科学的思

维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与

帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的,不应该当作

外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默

化，把这些内容渗透于日常的教学过程。”面对书写潦草的作业，老

师从关心学生的角度出发，通过帮学生擦汗，肯定学生及时补完作业，

不纠缠于书写潦草的问题上拉近了师生间的距离。通过乐观的角度归

因，肯定学生的努力，创建了积极的沟通关系。教师刻意放大学生主

动完成作业的优点，以商量的口吻，给学生决定的权利，让学生通过

积极行动，进行自我判断，自我肯定。通过积极语言引导，改变了孩

子心中认为老师会批评他作业书写潦草的悲观的思维习惯,让孩子“习

得乐观”，建立了积极的人生态度。

二、“期望效应”应对不积极发言

美国心理学家维克多•弗罗姆（(Victor Vroom)）期望理论认为，

人们之所以采取某种行为，是因为他觉得这种行为可以有把握地达到

某种他期望的结果，并且这种结果对他有足够的价值。学生在课堂上

之所以能够积极大胆地发言，是因为他觉得举手发言可以得到老师和

同学们的认可和肯定，并且这一结果对他是有意义的，会使他更加热

爱学习，人际关系融洽，性格自信开朗等。相反，学生之所以在课堂

上不敢发言，与性格内向、学习“弱势”有关，但其根本原因是对发

言结果的恐惧或顾虑。他怕出错，怕老师责骂，怕同学们嘲笑等。

【语言情境】

谊谊在课堂上似乎从来没有主动举手回答过问题，他总是静静地

看着其他同学滔滔不绝，有时候老师请他站起来回答问题，他要么声

音很小，要么就是站着一动不动。

【教师积极语言应用】

1.你能很快地站起来，说明你在认真倾听；从你站起来的速度老

师能感觉到你的思维很敏捷。

2.你是怎么想的，就怎么说。说错了也没关系，老师相信你！

24

3.听你回答问题，大家都屏住了呼吸，都在等待你的精彩发言呢！

可以把音量再调大一些吗?

4.听到同学们的掌声，我一下子有了信心，相信你一定也能行。

【分析与反思】

《语文课程标准》指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会

倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社

会交往。”面对总是沉默不语的孩子，笔者应用积极语言激励学生，

从根本上消除了学生的恐慌。积极语言肯定了孩子，消除了学生猛一

下被老师叫起来时的紧张。教师幽默的语言、商量的口吻，同学们的

倾听、及时送来的掌声，给了孩子信心和力量。在大家的期待中，谊

谊放开声音回答问题，学会了交流和表达。在浓浓的倾听中，在和谐

的激励下，学生心情放松了，思维顺畅了，声音也放大了，发言也精

彩了，自信心也增强了。应用积极语言、期待效应让课堂更加“happy”

起来了。

三、巧用选择应对爱表现

智慧和知识是人的美德之一。这种美德使人对世界具有好奇心，

喜欢探究和发掘新事物；具有创造力、独立性和完整性及开放的胸襟，

在探索知识的过程中获得快乐。

【语言情境】

辉辉是二年级的小孩子，喜欢读书，学习成绩优异。他思维敏捷，

总是第一个举手，喜欢发表不同的观点。每一个问题他都想让老师叫

他回答，否则就会失去积极性，不再举手了。老师左右为难，不叫他

吧，会打击他的积极性；叫他吧，班上孩子 65 个，应该照顾所有孩子

的积极性，让每一个孩子在合作、分享中享受到成功的快乐。

【教师积极语言应用】

1.看到你高高举起的小手，老师就明白你都会了。你的思维太敏

捷了，动作也太快了。

2.老师特别喜欢你在课堂上发表不同的观点，你的这些观点角度

新颖，能让我们从多个角度考虑问题，老师真的佩服你。从你的发言

中，我能感觉到你读得书多，你讲的一些小故事还蛮有大道理的呢！

你这样有想法，老师很喜欢。

3.可是，老师有一点困惑，你帮我想一想，这样做对吗？

4.上课时，我只想叫你回答问题，其他的孩子我都不叫了，让他

们干着急，这样你就会成为我们班的“铁齿铜牙小辉辉”了。你觉得怎

么样？

25

5.呀，你也希望其他的孩子和你一样呀！那你能和其他孩子一样

认真倾听、积极合作、共同探讨吗？

6.我将拭目以待。我一定会看到一个喜欢分享、喜欢合作、喜欢

探究，而又认真倾听的好学生的。

【分析与反思】

《语文课程标注》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根

据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的而好奇心、求知欲、

鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，

关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习

方式。”针对喜欢阅读、思维敏捷而又急于表现自己的辉辉。笔者从

爱护学生的好奇心、求知欲的角度出发，首先为孩子的标新立异点赞，

让孩子觉得老师不仅喜欢他回答问题，而且喜欢他这个人。在老师示

弱后，以商量的口吻，请求孩子帮助，让他从心理上解除戒心，乐于

为老师解忧。通过角色转换，让他通过选择，学会倾听、学会分享和

合作。新课程改革要求教师不仅传授学生知识，更重要的是要保护学

生的好奇心，鼓励学生的求知欲，欣赏学生的开放思想。教师应用积

极语言肯定学生的优点，巧用选择的教育技巧，引领学生学会分享与

合作，师生间融洽的对话使孩子获得了快乐，并高兴地接受了老师的

引导和教育。

积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的

具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。事实

证明，把积极心理学应用于小学教育，特别是小学课堂教学，通过教

师的积极语言，让课堂“happy”起来，更能走进学生的心灵，让每一

个孩子都能健康快乐地成长。

此文发表于《江西教育》2015 年 12 期，系国家社科基金教育学课

题《新时期中小学家庭教育立德树人的综合研究》子课题《家庭积极

语言促进孩子心理健康成长案例研究》（课题编号 BEA140076A403）研

究成果之一。

26

浅析家长言行对子女性格形成的影响 宁夏盐池县第一中学 周玉梅

摘要：性格是一个人重要的心理特征，对人生的成长和发展具有

非常重要的作用。家庭教育环境是性格形成的重要场所之一，父母是

家庭环境的创造者，是孩子的第一位老师，其言行对子女性格形成深

刻而持久，具有潜移默化的作用。因此，认识家长言行在子女性格形

成的重要性的表现和相关理论知识，分析家庭教育误区案例，总结如

何科学培养子女性格的方法，这三方面的内容是教育工作者，尤其是

父母必须掌握的基本知识，也是提升家庭教育质量的重要渠道。

关键词：家庭教育 家长言行 子女性格 影响

家庭是孩子成长的摇篮，家长是孩子的第一位、也是永久的老师。

所以孩子将以怎样的形象踏入社会，使每一位家长的社会责任。家庭

教育中，良好的言行会融合于其他教育的优势，起到事倍功半的作用，

反之，则会消弱其他教育的功能。家长言行成为孩子效法的榜样，模

范言行成为教育孩子的表率。

一、 家长言行在家庭教育中的重要性

（一） 家长言行对幼儿的启蒙性。

幼儿对外部世界的了解，人格、品格的形成的起点是从家庭教育

开始的，家庭教育和社会教育及学校教育是有区别的。早期的家庭教

育对一个人的思想形成、智力发展、品格形成至关重要。家长是幼儿

的启蒙者，家长言行是幼儿最早的学习内容，孩子在没有上学之前，

一切都是模仿家长的。如果家长爱发脾气，也许幼儿也爱发脾气，不

过如果开始引导的好，幼儿就会变得比较平和，就会变成稳定的人格

个性，如果启发引导的不好，幼儿就会变得脾气暴躁，逐渐形成了爱

发脾气的性格。

（二） 家长言行对幼儿的感染性。

父母与幼儿之间的血缘关系和亲缘关系的天然性和密切性，使父

母的喜怒哀乐对幼儿有强烈的感染作用。幼儿对父母的言行举止往往

能心领神会，以情通情。在处理发生在周围身边的人与事的关系和问

题时，幼儿对家长所持的态度很容易引起共鸣。在家长高兴时，幼儿

也会参与欢乐，在家长表现出烦躁不安和闷闷不乐时，幼儿的情绪也

27

容易受影响，即使是幼儿也是如此。所以家长在生活中的待人处事、

工作态度等等，都在潜移默化中感染着幼儿。

（三） 家长言行对幼儿的榜样作用。

从榜样发挥作用的机制来看，榜样是为幼儿提供思想言行规范要

求的物化模式。一般的说，由训诲的途径教育幼儿是长久而困难的，

而由言行榜样的途径则是简明易行的。古语曰“上行下效”、“孩子

是父母的影子”。父母的榜样对孩子良好习惯的形成有着潜移默化的

影响力。幼儿最善于模仿，而家长则是幼儿学习和模仿的第一对象，

幼儿总是喜欢模仿家长言行，以达到自我的满足。

二、 家长言行存在着以下误区：

（一） 说教误区

家庭教育离不开说服教育，但不少家长苦恼幼儿光说不听，原因

何在呢？(1)唠叨不停。家长们虽然爱幼儿，但他们更爱说，而且是唱

独角戏。为什么幼儿不听呢，你一边告诉幼儿不能撒谎，一边有万分

得意的告诉家人，找了一个什么样的借口推辞了一个你不想参加的会

议，这等于变相的告诉幼儿可以不说实话，假使你总是这样，幼儿开

始蔑视你的威信。在幼儿说话时，要少说，对幼儿要少一些控制，防

止唠唠叨叨，没完没了。(2)言语犀利。家庭教育中，言语对幼儿的影

响甚至比挨揍更厉害。日常生活中，成人随口而出的话，如：“傻瓜，

没用的东西!”、“我再也不管你了，随你的便好了。”等等，对于幼

儿来讲，加之那个的话就是真理，若家长整天说一个幼儿是“傻瓜”、

“笨蛋”，幼儿很可能就认为自己就是这样自的。幼儿的心灵是脆弱

的，幼儿面对生活，最希望得到支持和理解，每一句鼓励的话，都是

幼儿精神上的阳光，反之，使足以将幼儿脆弱的尊严击的粉碎，使幼

儿无地自容。

（二） 行为误区

（1）盲目攀比：有些家长和亲戚好友聊天时，当着幼儿的面夸奖

别的幼儿而贬低自己的孩子。有时一个幼儿会同时上七八个兴趣班，

如果诱饵经常处于这种压抑的状态下，必然会丧失信心，一位家长不

爱自己了，最终伤到了亲情。近年来，关于神童的宣传颇多，诸如

“某某 3 岁识几千字”啦，“某某 5 岁上大学”啦，等等。有的甚至

公然宣传某方案去做，你的孩子就能成为神童。于是，家长们竞相以

神童的标准和方法来培养自己的孩子，整天陪着孩子学这学那。不管

自己的孩子是否喜欢，也不管他们的能力，认为别人的孩子能够做到

的自己的孩子也一定能做到，也应该能做到。事实上，天下“神童”

28

有多少？教育绝非万能，任何方案都不可能将所有孩子培养成神童。

教育要因人而异，决不能盲目仿效。

（2）溺爱过渡。溺爱是父母送给幼儿的一份“最可怕”的礼物。

因为溺爱不仅形成了幼儿许多不良的品质，而且，使他们既不懂得别

人给他们的爱，也不懂得怎样去爱别人，家长对幼儿的爱，应是一种

理智的爱。其基本要素是关心、尊重、理解及爱儿不娇，这种理智的

爱，是一种伟大的教育力量，它教会幼儿如何去爱别人，也为培养幼

儿爱集体、爱祖国的高层次情感奠定了基础。

因此，要让幼儿知道该怎样做和懂得为什么这样做，只有以言传

身教的恰当结合才能实现。

三、 如何培养子女良好的性格

父母不良的言行使幼儿形成不良的性格，这样对幼儿的成长有极

大的影响。那父母应该如何培养幼儿形成活泼好动、心情开朗、有热

心等良好的性格呢？

（一） 和睦的家庭氛围有助于孩子形成开朗的性格。

家庭是孩子最早接触的环境，良好的家庭气氛、家庭成员间的和

睦，互相关心，互相爱护，一起讨论工作和学习，家庭成员共同劳动，

互相体谅照顾，成员之间互相尊重，都会使幼儿形成心平气和、做事

果断有自信、勇敢、勤劳等良好的性格。

反之，父母感情不和，关系紧张，会危害孩子的身心健康。因为

在恶劣的家庭气氛中生活，孩子那纯真、活泼的天性受到压抑，使他

们情绪低落、苦闷、无所适丛，那样的家庭会让幼儿活泼好动的性格

得不到发展。而且会使幼儿形成懒惰、脾气暴躁等不良的性格。所以，

父母既是孩子的教育者，又是孩子的朋友，与孩子能做到情感上交融，

使孩子乐于亲近，感受到自己是家庭中一名成员，受到家人的爱和重

视。这种宽松、和睦的家庭环境能使孩子生动活泼、主动地得到发展。

（二） 培养幼儿能关心别人，共享快乐。

我曾经遇见过这样的事例，乐乐是个大班的学生，她家附近的一

位奶奶生病了，乐乐发现了就每天拿自己的零用钱给奶奶买八宝粥。

她的举动让父母、老师很惊讶，老师问她为什么这样做。她说：“以

前我见妈妈经常给邻居生病的阿姨送饭，很快阿姨病就好了，现在奶

奶也生病了，我给她买好吃的八宝粥，这样她的病才好得快”。这样

的一件小事可以告诉我们父母的言行中无形的给幼儿做了一个好表率！

使幼儿形成开朗的性格。

（三） 父母的处事要既严谨又和蔼。

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父母在与幼儿交流时要和蔼可亲，而孩子做错事十，父母与幼儿

的沟通要严谨，同时也要有耐心，让幼儿有悔过的机会。禁止用粗暴、

辱骂的言行来惩罚幼儿。幼儿是活泼好动的、是有好奇心的。很多家

庭的父母都在抱怨孩子用小刀或叉子在新买的沙发刮烂了；抱怨刚给

幼儿买的新玩具还不到两天就被拆的乱其八糟的；在抱怨白白的墙壁

被幼儿画的赃赃的等等。对他们的行为，父母又气愤又无奈。常常会

打骂、体罚小孩。其实这种行为是很正常的，因为幼儿正处于一个学

习能力很强、学习欲望也很高的阶段。会按照自己的想法去做，不管

好坏，拆车是她很好奇，想动手做，好像在说自己也能做出来。面对

这些父母要有耐心、要冷静的。让他们说说自己的想法，“为什么会

这么做？”再慢慢的教育他们，让他们形成好动、外向的性格和接受

能力、学习能力强的孩子。

总之， 家庭是幼儿成长最自然的生态环境，家长是幼儿的第一任

老师，家长与幼儿不仅是血缘关系，更是教育与被教育的关系，家长

是幼儿最直接的榜样，家长言行对幼儿起着言传身教和人格示范的作

用。因此，家长在教育幼儿的同时，要不断的加深自身的修养，从自

身做起，以身作则，采取积极有效的方法，用健康的、良好的言行影

响幼儿，使他们健康茁壮成长。

参考文献：

1、雨冬—“孩子最怕听得 10句话”（《幼儿教育导读》2000年 7月）

2、新浪—“让孩子喜欢和你说话”（《幼儿教育导读》2000 年 7 月）

3、刘荣惠—“幼儿家庭教育的几个误区”（《幼教博览》2002 年 7 月）

此文系国家社科基金教育学课题《新时期中小学家庭教育立德树

人的综合研究》重点子课题《父母言行对子女性格的影响》

（BEA140076A436）成果。