eduvida giz - noticias de educación guatemala 2014 01 enero

Compendio semanal de noticias de educación

Semana del 20 al 26 de enero de 2013

Introducción

El compendio que llega a sus correos semanalmente es una recopilación de lo que publican, en cuanto al

tema de educación, seis medios digitales, cinco de los cuales son periódicos que también se distribuyen de

forma impresa. Ellos son:

A ellos se suma el periódico virtual

Existe muchos otros sitios virtuales que ofrecen información sobre la temática, pero se ha escogido

únicamente los mencionados por ser medios ampliamente aceptados y reconocidos por la sociedad

guatemalteca, además de que, por su periodicidad, proporcionan la oportunidad de hacer un análisis de la

coyuntura.

El tener una compilación de esta naturaleza permite que los tomadores de decisiones respecto de la

educación puedan tener lo que la prensa nacional publica en un sólo sitio de referencia, y eso, en alguna

medida, podría ahorrarles tiempo. Otra ventaja de contar con este compendio es dejar constancia de la

atención que la prensa da o no a la cuestión de la educación en Guatemala.

Introducción ................................................................................................................................................... 2 Acceso a la educación .................................................................................................................................... 5

Abren escuela de párvulos ............................................................................................................................. 5 Alimentación escolar....................................................................................................................................... 6

MAGA presentará plan para reforzar "Refacciones Nutritivas" ....................................................................... 6 Ampliarán refacciones nutritivas ..................................................................................................................... 7

Buenas prácticas ............................................................................................................................................. 8

Estudiantes impulsan campaña de reciclaje en Antigua Guatemala ............................................................... 8 Calidad educativa ............................................................................................................................................ 9

Educación integral.......................................................................................................................................... 9 Deterioro de la educación pública ................................................................................................................ 10 Para docentes (3) ........................................................................................................................................ 11 Dos conceptos educativos II de II ................................................................................................................. 12 Algo más sobre la educación ....................................................................................................................... 13 Conversación ............................................................................................................................................... 14

Comunidad educativa ................................................................................................................................... 18

Realizan bloqueos para exigir clases ........................................................................................................... 18 Escuelas aún no cuentan con maestros ....................................................................................................... 19 Educación y familia ...................................................................................................................................... 20 Padres de familia de escuela Los Trigales exigen maestros en Xela ........................................................... 21 Director de colegio enfrenta denuncia penal ................................................................................................ 22 Padres rechazan cambio de maestras ......................................................................................................... 23 Se teme epidemia por falta de agua ............................................................................................................. 24

Derechos humanos y educación .................................................................................................................. 25

PDH verifica buses escolares ...................................................................................................................... 25 Educación bilingüe intercultural .................................................................................................................. 26

Ni mate ni lenguaje, pero trilingües .............................................................................................................. 26 Educación como derecho ............................................................................................................................. 27

Se busca combatir deserción escolar ........................................................................................................... 27 Tecnología sin barreras ............................................................................................................................... 28

Educación superior ....................................................................................................................................... 29

Ingenieros para el mundo............................................................................................................................. 29 Educación y seguridad ................................................................................................................................. 30

Escuelas de Petén tendrán seguridad .......................................................................................................... 30 Educación y tecnología ................................................................................................................................. 31

Ofrece internet gratuito ................................................................................................................................ 31 Ejecución presupuestaria ............................................................................................................................. 32

Mineduc continúa contratando maestros ...................................................................................................... 32 Mineduc: Se contrataron 25 mil 087 maestros ............................................................................................. 33 Educación recibe Q300 millones .................................................................................................................. 34 “A Educación no le dan suficiente presupuesto” ........................................................................................... 35

Gestión educativa .......................................................................................................................................... 37

Jugando con el clientelismo ......................................................................................................................... 37 Infraestructura y equipamiento .................................................................................................................... 39

Falta de agua retrasa clases ........................................................................................................................ 39 Juventud y educación ................................................................................................................................... 40

Lo triste de ser joven .................................................................................................................................... 40 Material didáctico .......................................................................................................................................... 41

Estudiantes reciben útiles ............................................................................................................................ 41 Responsabilidad política y educación ......................................................................................................... 42

Convirtieron en inútil la interpelación ............................................................................................................ 42 Responsabilidad social y educación ........................................................................................................... 43

Oenegé respalda la educación ..................................................................................................................... 43 Sindicato magisterial..................................................................................................................................... 44

Conic y Steg muestran apoyo y hacen pedido ............................................................................................. 44 Maestros manifiestan hoy por asignación de fondos .................................................................................... 46 STEG condiciona iniciar clases a cambio de Q1 mil 500 millones ................................................................ 47 Maestros logran apoyo a petición ................................................................................................................. 48 Balance del sector educación (2) ................................................................................................................. 49 Lo que se espera en la lucha por la educación del país ............................................................................... 50

Semana del 20 al 26 de enero Compendio semanal de noticias de educación

Autor: Danilo López Medio:

Fecha: 20.01.14 Categoría: Acceso a la educación

Género: Noticia

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Acceso a la educación

Abren escuela de párvulos

Autoridades municipales y de Educación de San Francisco Zapotitlán, Suchitepéquez, inauguraron una escuela de párvulos en la aldea San José.

El terreno del establecimiento fue donado por la Municipalidad; la construcción fue financiada por el Consejo Departamental de Desarrollo (Codede), mientras que el Ministerio de Educación (Mineduc) nombró a los 15 maestros que impartirán las clases. Unos 400 niños asistirán a este centro escolar, el cual tuvo un costo de Q2 millones 492 mil. Rolando Matul, líder comunitario, expuso: “Agradecemos a las autoridades porque aprobaron

nuestras peticiones y concluyeron la escuelita, la cual tiene muro perimetral, que da seguridad a los niños”. Sin embargo, dijo que hay necesidad de construir más aulas. Juana Cifuentes, supervisora de Educación, expresó que la comuna compró un terreno de tres cuerdas para construir la escuela, y que ahora esperan reunirse con los padres de familia para tratar el tema del mantenimiento de la obra.

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Autora: Marta Rodríguez Medio:

Fecha: 21.01.14 Categoría: Alimentación escolar

Género: Noticia


Alimentación escolar

MAGA presentará plan para reforzar "Refacciones Nutritivas"

El titular del Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentación (MAGA), Elmer

López, dará a conocer las acciones que se llevarán a cabo para reforzar la asistencia alimentaria en las escuelas públicas durante el presente año, como parte de los objetivos incluidos en el Pacto Hambre Cero para el combate a la desnutrición. Uno de los programas que será fortalecido es el de las "Refacciones Nutritivas", que tiene como finalidad motivar la

asistencia escolar y contribuir a la adecuada alimentación de las y los estudiantes para mejorar su desempeño dentro de las aulas. El acto contará con la presencia de representantes de la cartera de Educación y de empresas privadas que ejecutan programas sociales con objetivos similares.

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Autor: Eder Juárez Medio:

Fecha: 24.01.14 Categoría: Alimentación escolar

Género: Noticia


Ampliarán refacciones nutritivas

El Ministerio de Agricultura ampliará este año el proyecto de refacciones nutritivas, el cual ha beneficiado a 660 niños en dos escuelas, una en Santa Rosa y otra en Sacatepéquez. Un proyecto financiado por la iniciativa privada que busca promover una mejor alimentación a quienes se encuentran estudiando.

Según Elmer López, ministro de Agricultura, indicó que la inversión de este proyecto fue de Q300 mil por escuela con un total de Q600 mil, pero todavía es un proyecto experimental, por lo que se busca motivar a otros empresarios de cualquier rama para que se involucren a este proyecto, que consta de la entrega de un huevo y una salchicha por alumno.

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Autor: Redacción PL Medio:

Fecha: 26.01.14 Categoría: Buenas prácticas

Género: Noticia


Buenas prácticas

Estudiantes impulsan campaña de reciclaje en Antigua Guatemala

Docentes y alumnos de la Escuela Oficial Rural Mixta de la aldea San Cristóbal El Bajo, Antigua Guatemala, Sacatepéquez, impulsan la campaña de reciclaje

Haz tu parte, que durante dos años han venido promoviendo. Según Irma Yolanda Méndez, maestra encargada del proyecto, además de inculcar buenas costumbres a los 158 niños que alberga el establecimiento educativo, los vecinos de la aldea han recibido también el mensaje y ahora mes a mes sacan la basura clasificada para reciclar. La educadora mencionó que con la venta del material reciclado han comprado útiles y telas para

uniformes, entre otros beneficios para los estudiantes de este plantel educativo. Mayra de Ponciano, educadora ambiental del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales, afirmó que los alumnos de esta escuela formaron parte de un proyecto piloto, el que luego de dos años ha dejado resultados positivos. “Hemos logrado con ellos un cambio de actitud y ahora tienen la cultura de reciclaje”, expuso.

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Autor: Rolando de Paz Medio:

Fecha: 20.01.14 Categoría: Calidad educativa

Género: Artículo de opinión


Calidad educativa

Educación integral

Se inicia el ciclo escolar y junto a él, la ilusión de padres que buscan un mejor futuro para sus hijos, soportando responsablemente la carga económica que esto implica, movidos por la certeza de que la educación es uno de los factores clave para el desarrollo humano y social, por lo tanto no debe ser un privilegio de pocos, sino un derecho universal. Pero una sociedad educada no significa que sea más desarrollada frente a otras. Tenemos ejemplo en la antigua Grecia, cuna de la cultura y el conocimiento, pero moralmente en ruinas: prevalecía el amor hacia sí mismo y a lo material, la relatividad de sus valores hacía que buscaran el placer a cualquier precio. De manera que la diferencia entre una sociedad y otra no radica en sus recursos naturales, coeficiente intelectual, raza o en nivel de ingresos de sus habitantes, sino en los principios y valores que la sostiene y el compromiso de cada persona hacia ellos. Por esto la educación debe ser integral. No debe limitarse a la simple transmisión de conocimientos, o a mejorar las competencias intelectuales que capaciten al individuo para la vida

productiva, debe incluir una sólida formación en valores morales, éticos y cívicos que lo conduzcan a actuar con libertad y responsabilidad consigo mismo y para con los demás. Esto le capacitará para enfrentar los desafíos de la vida, no solo en el ámbito laboral, sino también emocional. El resultado será ciudadanos que valoren la vida humana, éticos en todas sus relaciones. En este proceso tanto los padres como los maestros son protagonistas del cambio. El docente no debe limitarse a cumplir un contenido, sino motivar a la reflexión, al análisis crítico y sobre todo a enseñar con el ejemplo, sin que exista dicotomía entre lo que enseña y lo que vive. El mejor ejemplo de este método pedagógico fue Jesús, el maestro, su enseñanza y ejemplo llegaron a la mente y al corazón de sus discípulos cuyo resultado fue un cambio radical en sus vidas. La educación integral debe formar o reafirmar valores como la libertad, la responsabilidad y el amor al prójimo. Este es el punto de encuentro entre la relación dinámica familia-escuela. Por ello es necesaria la integración de los

padres en el proceso educativo de sus hijos, dando soporte al aprendizaje. Un pueblo instruido en conocimiento científico, pero con fuerte arraigo en principios y valores morales, no solo propiciará el desarrollo económico, sino también la formación de personas con sensibilidad humana, capaces de poner el conocimiento al servicio del bien común, sin egoísmos, codicia o intereses personales. De nada serviría la riqueza material, si no somos capaces de ayudar al prójimo. Sueño con un país próspero, con altos niveles de desarrollo humano, pero por sobre todo con ciudadanos con amor y misericordia hacia sus semejantes, con maestros comprometidos con su vocación y con padres involucrados en la formación de sus hijos. Dios bendiga a todos los estudiantes, maestros y padres de familia que inician el ciclo escolar. La promesa en las Escrituras es: “Instruye al niño en su camino, y cuando fuere viejo, no se apartará de él”.

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Autor: Miguel Saquimux Medio:



Para su distribución electrónica 10

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Deterioro de la educación pública

La semana pasada estuvo marcada por la advertencia de la dirigencia magisterial de establecerse en asamblea permanente, debido a los inconvenientes que han surgido derivados de la creación de contratos laborales –renglón 0-21- para los docentes en el presente año. Según calendarización del Ministerio de Educación –Mineduc–, el ciclo escolar debió haber comenzado oficialmente el 16 de enero, pero, como se ha vuelto una constante en los últimos años, el inicio del mismo será retrasado hasta que no sean cubiertas las demandas. De entrada se sabe que en Guatemala los estudiantes supuestamente reciben 180 días de clases efectivos, los cuales en muchas ocasiones no se cumplen. Para medir el nivel en el que nos encontramos, debemos compararnos con distintos patrones de medida. Para no caer en el campo de lo abismal, tampoco con el afán de descontextualizarse, es adecuado saber que en El Salvador, desde hace algunos años se hacen esfuerzos por llegar a los 195 días de clases; o tal vez que los costarricenses lideran la región latinoamericana con 205 días de clases efectivos, sólo por citar dos ejemplos.

Al enfocarse en el caso costarricense, y para darse una idea de la carga de trabajo que significa cubrir 205 días de clases, es apropiado mencionar que el ciclo escolar en este país inicia en febrero, y culmina el 20 de diciembre aproximadamente, con dos semanas de vacaciones durante el año lectivo. Eso es algo que para la realidad guatemalteca sería sinónimo de pugnas, si en algún caso esto se llevara a la práctica, debido a que en nuestro país se manejan otro tipo de planificaciones docentes. Cada año surgen atrasos en el sistema de educación pública, que van desde la complicación en la generación de contratos por parte del Mineduc, hasta los aprietos económicos de varios jefes de hogar en el mes de enero. Desde hace un tiempo se viene planteando la adecuada idea de atrasar el inicio de ciclo escolar hasta febrero. Sin embargo, esto sólo queda en proyectos inconclusos, erosionando de esta manera, cada vez más la formación académica de las nuevas generaciones. El deterioro que sufre la educación pública guatemalteca tiene responsabilidades compartidas, puesto que, se ha

denunciado que se sufre de tráfico de influencias para el otorgamiento de contratos laborales, lo cual ratifica lo ya planteado en este espacio en ocasiones anteriores, en donde se afirmaba que las autoridades locales o distritales intervienen en el posicionamiento de nuevos docentes. Se puede seguir enumerando un sinfín de inconvenientes, como lo son las precariedades en las escuelas públicas, o tal vez la desnutrición crónica que padece una considerable cantidad de estudiantes. Pero, más allá de lo anterior, debemos reflexionar en lo que puede ejecutarse para elevar el nivel en la calidad educativa, mismo que facilite la dotación de competencias a las futuras generaciones; dado que, la manera en que se ha llevado la educación en los últimos años, ha sido nociva para la búsqueda de un mejor país. Entonces, en una economía globalizada como la actual, y en un país donde la pobreza afecta a un considerable porcentaje de la población, toma mucho realce la frase del educador y filósofo brasileño Paulo Freire, en donde afirma que “la educación es la última esperanza de los pobres para salir de la pobreza y de la exclusión social”.

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Autor: Carlos Aldana Medio:




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Para docentes (3)

Las columnas de este mes constituyen propuestas de reflexión, sentimiento y práctica para docentes en el inicio del ciclo lectivo, en la búsqueda de hacer de la labor educativa, un proyecto de vida y de transformación personal y colectiva. 3. LAS DOS VÍAS PARA EDUCAR EN VALORES. Uno de los esfuerzos docentes más importantes y necesarios en un mundo como el actual es educar en y desde valores. Entendemos a estos como aquellos rasgos o cualidades que consideramos dignas de estimar, de practicar y de vivir plenamente. Tienen tanta fuerza y los tenemos tan interiorizados, que los valores, al mismo tiempo que son los directores, son la materia de nuestros pensamientos, sentimientos y acciones. Cuando algo es un valor para nosotros, lo defendemos, practicamos y lo anhelamos en y para los demás. Educar en valores, entonces, es educar para un modo de ser y vivir. Pero tiene un pequeño problema: nadie puede transmitir un valor a otra persona, como la fecha de una revolución, o la posición de un elemento químico en la tabla, o las técnicas pegarle a la pelota. Por ser de una naturaleza íntima, los valores no se enseñan. Pero sí puede

educarse en y para ellos. Esto ocurre cuando usted propicia y conduce procesos en los que sus estudiantes descubren, reflexionan y deciden libre y conscientemente sobre los valores que orientarán su ser. De esa forma, esos valores van a tener un efecto real y concreto en la vida de ellos y ellas. No se trata de una simple elección individualista, menos egoísta, sino un asumir unos valores que hacen mejor al estudiante y hacen mejor su ambiente. Es decir, los valores también tienen que ver con el entorno, están implicados en las relaciones con los demás. Tome en cuenta, eso sí, que usted, como docente preocupado por la educación en valores, solo puede acudir a dos vías para realizarla: la vía didáctica y la vía testimonial. La vía didáctica tiene lugar cuando usted dedica tiempo, esfuerzos y recursos a la reflexión y aprendizaje de valores. Necesitará de condiciones pedagógicas para ello. Por eso puede serle útil la propuesta de ejecutar esos momentos educativos a través de las 5 dimensiones que distintos autores mencionan como fundamentales para educar en valores en el aula. No son etapas, se interrelacionan, a veces puede tener lugar una, varias o todas, pueden ocurrir en diferentes

momentos y todas potencian los valores en los estudiantes. Esas 5 dimensiones son: Pensamiento (generar reflexiones sobre la vida y hechos) – Sentimiento (que aparezcan y se vivan sentimientos y emociones sobre las reflexiones)– Elección (que el trabajo didáctico impulse la toma de decisiones personales en los alumnos) –Comunicación (que se propicie y practique capacidades comunicativas en las interrelaciones diarias)– Acción (que se facilite espacios o momentos para acciones de estudiantes que refuercen los valores). La vía testimonial es la más fácil de comprender y la más difícil de vivir: solo puede educar en valores, estimado docente, si usted da el ejemplo. De nada le va a servir hablar horas sobre algún valor, si sus estudiantes no ven en usted un testimonio real, concreto y maravilloso de ese valor. Y si usted intenta imponerlo –peor si castiga por ello-, entonces olvídese de que lo asuman de manera profunda y personal. Educar en valores es vivirlos más de manera personal que docente. Así que demuéstrelos dentro y fuera de ese microcosmos que al que llamamos aula.

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Autor: Raymond Wennier Medio:




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Dos conceptos educativos II de II

Si en diez años después de la implementación de mejores sistemas de evaluación del rendimiento escolar no hay resultados alentadores, es tiempo de repensar ese sistema, ¿verdad? La semana pasada hice una introducción acerca del significado de dos conceptos y sobre cómo se puede reportar el rendimiento escolar. Esta semana quiero presentar otras consideraciones, no sólo el porqué y el qué, sino poner más énfasis en el cómo se puede usar diferentes estrategias para explicar el rendimiento de los alumnos, a ellos mismos y a sus papás. La primera consideración, de suma importancia, es reconocer que una evaluación es sólo un elemento de una serie que son interdependientes uno del otro. 1. El maestro presenta contenido por medio de diferentes estrategias que cubren las múltiples formas de percepción de los alumnos, que son diferentes a cada uno. 2. Dichas estrategias tienen como fin permitir a los alumnos pensar crítica y creativamente, sobre los conceptos básicos del tema presentado por el maestro. 3. El resultado de los primeros dos, es poder resolver problemas en situaciones nuevas y diferentes. Si los elementos no tienen una integración, no hay aprendizaje efectivo y así se siguen usando evaluaciones tradicionales, con preguntas aisladas.

La segunda consideración contiene cuatro grupos, con sus elementos cada uno que deberían formar parte del pensamiento del maestro cuando está planificando su trabajo. 1. Hay que preguntarse si la presentación en el aula es interesante, relevante, pertinente, significativa y algo que tiene ese hilo constante. Si la realización de la clase incluye esos elementos, entonces así, deben ser incluidos en la formulación de las evaluaciones para obtener la retroalimentación del rendimiento de los alumnos. 2. Cómo es el liderazgo del maestro y el manejo de su aula. ¿Es la enseñanza inclusiva, activa (con propósito, no juego), interactiva, participativa, formativa, multisensorial e integradora? 3. ¿Es el CNB extensivo o intensivo, mucho contenido que cubrir que resulta en más superficialidad o menos que cubrir pero con más profundidad? ¿Tiene el maestro la libertad de escoger lo más importante del contenido? 4. ¿Cómo es el ambiente escolar? ¿Es adecuado para ayudar a los alumnos a aprender sin dificultad en un ambiente físico propicio también? ¿Tiene el maestro la iniciativa, liderazgo, para asegurar que los niños coman un desayuno saludable antes de iniciar las actividades escolares diarias? Todo lo anterior tiene que ser tomado en cuenta para cuando se planifique y diseñe una evaluación.

La tercera consideración, es saber si han tomado en cuenta las diferentes dimensiones del ser: 1. Lo físico-“hands-on-learning”. 2. Lo emocional. 3. Lo social, los alumnos tienen la necesidad de relacionarse unos con otros y no solamente llenar la parte intelectual; 4. La persona es espiritual también. La cuarta consideración contiene más estrategias, por ejemplo, 1. Formular buenas preguntas por parte del maestro y de los alumnos. Es así como, 2. Se profundiza en la adquisición de conocimientos. Esas mismas preguntas permiten, 3. Una visualización e imaginación de cómo conseguir y cómo usar información haciendo, 4. Una nueva creación de la misma. Lo anterior significa que hay una buena planificación tanto en la preparación como en la presentación del contenido pero también en la preparación de evaluaciones y retroalimentación. El propósito de ese proceso es demostrar la puesta en práctica del contenido y por consiguiente ver cuál es la mejoría en el rendimiento de los alumnos. La evaluación formativa tiene a los alumnos como el centro del proceso enseñanza/aprendizaje en todos sus aspectos.

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Autor: Juan de Dios Rojas Medio:




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Algo más sobre la educación

La temática educativa recibe varios puntos de vista actualmente y para muestra un botón, recurren a los resultados evaluativos de graduados del nivel de diversificado de todo el país, referente al sistema nacional. Estos reflejan desastrosos casos en las asignaturas de lenguaje y matemáticas. Nada nuevo, puesto que siempre conforman “el quita calzón” dicen ellos mismos. En esta ocasión se suman al mencionado traspié obtenido a nivel nacional, representantes de segmentos de la economía, industria, colegios profesionales, comercio, padres de familia, inclusive los mandamases de la política, quienes por cierto no pierden por nada del mundo exponer sus no ocultos intereses ante el dominio público, con miras a destacar de cualquier forma. De esa cuenta, los medios de comunicación social, mediante el apoyo infaltable de la moderna tecnología, están saturados de sus puntos de vista, opiniones, recomendaciones y sugerencias al respecto. De verdad constituye algo de valiosa e interesante situación, a espera desde antes de

hallar la salida correcta del creciente laberinto, hoy causante de prioridad uno. Leemos y releemos a diario cómo la gente pensante, también escuchamos en programas de micrófono abierto el sentir del público en torno al sonado caso, capaz de animar las conciencias dormidas, o inclusive desinteresadas. Dejan al descubierto, muy impávidos, que sean otros quienes tercian decididos a decir claramente el rumbo que denotan esos desbarajustes enormes. A sabiendas que la libertad de exponer el pensamiento cobra vigor y presencia al público en general, resulta evidente que basan su criterio en ideas de gigantes pedagogos, psicólogos, economistas y asesores de cartel también. Sin embargo, no pueden negar tampoco que la transferencia tiene desventajas, marcadas en definitiva en la diferencia de culturas, sin duda. De consiguiente, conviene a la mayor brevedad posible, tampoco a rajatablas, que a posteriori ameritan un reestudio y análisis

sereno, que las autoridades competentes convoquen a un diálogo efectivamente plural, en la búsqueda de la indispensable y conveniente salida, con firmeza, transparente y sostenible, dos términos que ya fastidian, dada su repetición inocua. Yo resumiría el aludido problema que nos tiene de aquí para allá, a fin de una solución esperada, lejos de afectar a partes involucradas al final de cuentas. Por ejemplo, que responda bien claro a nuestro medio nacional; además sin imposiciones o condiciones tocantes a los financiamientos reales. Que el ciclo escolar contenga por lo menos los famosos 180 días de labores. Además, implementar una metodología guatemalteca, propia de nuestras necesidades imperantes; que el magisterio en general, aparte de títulos o créditos obtenidos, ponga de manifiesto sin evasivas la varita mágica que viene a ser el hecho fundamental por encima de todas las cosas, de la auténtica vocación, el alma fundamental de la docencia guatemalteca, por siempre.

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Autora: Beatriz Colmenares Medio:


Género: Entrevista


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Conversación

Dos guatemaltecos se han trazado la misión de cambiar la forma en cómo se enseña la matemática en este país. El punto de partida: modificar la educación del docente en cómo se capacita en el tema. En esta entrevista comparten, entre otras cosas, cómo vencer el miedo a los números, las fracciones y los algoritmos. Adolfo Yarhi Director General de “Numbers” “Los países con sociedades más desarrolladas son aquellos en donde más patentes están registradas” Claudia Lara Galo Presidenta del Comité Latinoamericano de Matemática Educativa “Solo hay dos lenguajes universales: la música y la Matemática” ¿Cuán importante es, para una sociedad, que sus estudiantes comprendan matemáticas? – CL: La matemática, ante todo, es un lenguaje. Es vital entender ese aspecto, más allá de lo evidente como que se emplea para elaborar

un presupuesto. Es tan importante aprenderla como el español, porque es tanto el idioma de lo cotidiano, útil y pequeño como de la ciencia y de la tecnología. Quien no lo conoce, pierde muchas oportunidades porque no puede entender, por ejemplo, una gráfica o una proyección, lo cual limita la capacidad de producir contenidos. AY: La matemática no son solo números y fórmulas. Permite desarrollar pensamientos lógicos y sentido común, así como aprender a pensar. CL: Lo que pretende un matemático es buscar patrones a su alrededor con la intención de predecir resultados. ¿Cómo, específicamente? – CL. Al observar una planta, por ejemplo. Todo en ella tiene un orden establecido. Pero en los colegios no enseñan eso, sino solo operaciones que se repiten. El camino que se elige siempre es el mismo. Dos más dos es cuatro… – CL. Y punto. Para un matemático, la solución puede ser distinta. Suma once en base tres. Pero como solo se aprende a repetir, no se genera pensamiento crítico, ni se enseña a ver más allá. ¿Cómo explicarse que en el sistema educativo no se comprenda a la matemática como

un lenguaje tan importante de aprender como el español? – CL: No creo que le den la importancia que se merece. Quien no sabe de vinos, le da igual si este es bueno o malo. Lo mismo ocurre con la matemática: si no se conoce su alcance, profundidad y belleza es difícil apreciarla. En este país, los matemáticos a duras penas sumamos 40 y la mayoría está fuera, porque no tienen campo para desarrollarse. No se valora aprenderla, enseñarla o investigarla. ¿Dónde puede estudiar un guatemalteco matemática? – CL: Solo en dos universidades: la Del Valle y la San Carlos. ¿Por qué las matemáticas despiertan tanto temor? Muchas personas eligen carreras solo porque no se incluye en su pénsum. – AY. Esto no pasa solo en Guatemala. Quizá no ocurra en Finlandia, Singapur o Israel, pero en muchos países pasa lo mismo. La principal razón detrás de ello es el desconocimiento. Por eso es preciso que las personas, y las sociedades, la comprendan de otra manera. En países avanzados este miedo se ha superado. ¿Qué se hizo distinto en estas sociedades? – AY. Se enfocaron en la calidad de la educación. En Guatemala prestamos más atención al cuánto que al cómo. En Finlandia los niños comienzan a estudiar a los

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Género: Entrevista


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siete años, no a los tres ni a los dos y medio; y reciben cinco horas diarias de clase. Quizá estén más de 200 días en las aulas, pero lo suyo no es cumplir cuotas. Recién leí que en Honduras quieren ampliar el ciclo escolar en 20 días. ¿Para qué? Debemos escoger en función de resultados, y no dejarnos llevar por el precio, sino por la calidad. ¿Por qué invertir más en infraestructura que en la profesionalización de maestros? ¿Pero qué hacer si en este país apenas hay 40 matemáticos graduados? ¿Cómo garantizar que los docentes puedan dar clases de una materia que quizá no entienden? – CL. El ideal es que todos los docentes conozcan a profundidad la materia, pero en Guatemala los maestros de primaria imparten de todo. A ello ha de sumarse otro problema: cuando en tercero básico se orienta a los alumnos, si su fuerte no es matemáticas les recomiendan estudiar magisterio. ¿En qué cabeza cabe eso? Para empezar, todos, si ya llegaron a ese nivel, tienen las competencias matemáticas mínimas. El mensaje que se envía es erróneo: el docente, cuando se gradúa, se percata de que tiene que “dar” fracciones, y cree, erróneamente, que no está capacitado para impartirlas, porque fue el mensaje que se le transmitió años antes. Con lo cual perpetuamos el temor a la materia. – CL. En efecto. Hace poco entré en contacto con una maestra muy entusiasta. Ella misma hace su material, pero está frustrada porque no puede estudiar pedagogía orientada hacia matemática. La sociedad pareciera

estar en contra de personas como ella. Sostenemos un sistema educativo con quienes no tienen ni el gusto ni la habilidad para enseñar esta materia. Pero aunque de todo se le echa la culpa al Ministerio de Educación, no se habla de la parte que le corresponde al docente y de su responsabilidad personal en este asunto. En los países con éxito hay voluntad política vinculada a este tema. ¿Cómo se refleja? – CL. Las mejores personas en Finlandia son seleccionadas para estudiar magisterio. Un docente gana más que un médico. Es una política intencional. AY. En este país todos los años se gradúan 17 mil maestros. Las plazas que se abren no llegan a tres mil. En Finlandia solo permiten estudiar magisterio en función de cuántos docentes se necesitan. Si el requerimiento es dos mil, el dos mil uno se quedará sin estudiar la carrera de educación, por mucha calificación que tenga. ¿Cuándo es el momento ideal para que los niños aprendan sobre matemáticas? – CL. A cualquier edad. Hace falta pasión y compromiso en este sentido. Mis hijas fueron educadas con el afán de que adquirieran habilidad matemática, con cuestiones tan básicas como contar hormigas o sus patitas. Hoy, este esfuerzo rinde frutos. ¿Contribuye esta habilidad con aprender un segundo idioma? – CL. Sí. Definitivamente. El mandarín, por ejemplo, es también un lenguaje de símbolos.

¿Música y matemática están interrelacionados? – CL. También. Existe una sucesión muy famosa, la de Fibonacci. El era un mercader, a quien su padre le obligó seguir la profesión pero a él le interesaba el arte. En una ocasión tuvo que calcular una población de conejos para venderlos, y los fue sumando, hasta establecer un patrón. Se dio cuenta de que estos números se repiten en distintos sitios, como en la composición del caracol, el cual está en todo: en piñas, alcachofas e incluso en instrumentos musicales. Existe también la “Música de Pi”, y que consiste en asociar una nota a sus dígitos. Solo hay dos lenguajes universales: la música y la matemática. En cualquier lugar del mundo se reconocen las notas del pentagrama y lo mismo ocurre con los números. ¿Qué oportunidades se desperdician si no estudia matemática de forma adecuada? – AY. Toda profesión necesita matemática, porque todas precisan de razonamiento y de lógica. Los logros en tecnología de este país son pobres y nos tomamos como propios los que son personales. Luis von Ahn desarrolló el Duolingo, no fue Guatemala. Pero su superación pareciera que nos basta. La mayoría de matemáticos están fuera. – AY. Y podrían desarrollar su potencial si este país ofreciera las oportunidades que necesitan. En Guatemala a duras penas se registran patentes o inventos.

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Género: Entrevista


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CL. Se ha desarrollado una tablet y aplicaciones para teléfonos, pero para todo ello se necesitan fórmulas, circuitos y números. AY. Seguimos hablando de que en esta tierra se desarrolló el café soluble y ahí nos quedamos. Las sociedades más desarrolladas son aquellas con mayor número de patentes. En Asia el país que menos registra es Corea, pero la brecha entre este y Brasil, el mayor de Latinoamérica, es inmensa. Latinoamérica, en su conjunto, no puntea bien en estos aspectos. ¿Es por ello que se hace necesario establecer el Comité Latinoamericano de Matemática Educativa? – CL. Por ello y por otro asunto: el lenguaje de la ciencia es la matemática, pero el inglés también tiene un peso fuerte y los eventos internacionales se organizan, por lo general, en ese idioma. Este movimiento pretende unificar a una región en la que se habla español y está en una situación social similar. Somos matemáticos con intereses comunes que queremos transformar la realidad de nuestros países. El comité pretende generar programas, propuestas e investigación, y aprovechar el material que otros lugares no tienen. ¿Material como cuál? – CL. Recuerdo que en una ocasión fuimos a Atitlán y los docentes nos decían: “es que nosotros no tenemos nada”. Pero en realidad tenían el mejor recurso educativo posible frente a ellos: el lago. Si uno se le pregunta su color responde azul, pero quienes viven ahí lo ven diferente

dependiendo de la hora. Es rosado en la mañana, gris cuando entra el Xocomil o verde al mediodía. Eso es matemática. Es un patrón que se observa todos los días. Los griegos escribían sobre tierra y son una de las civilizaciones que más ha aportado a la cultura de la humanidad. El profesor en Santiago Atitlán que logra que sus alumnos entiendan que los trajes que elaboran tienen patrones geométricos les da un elemento que puede significar un valor agregado para vender el producto. Pero encasillamos a los niños y ello se traduce en la ausencia de emprendedores. A pesar de que nuestro legado histórico incluye una de las civilizaciones más avanzada en matemática. – CL. Los mayas desarrollaron un sistema de numeración relacionado directamente con la astronomía y con el cuerpo. Tienen varios calendarios, basados en ciclos medibles y perfectos. Los dígitos son 20, el número de dedos que tenemos. Los incas hacían cosas parecidas. De nuevo, el lenguaje es universal. ¿Qué proponen para cambiar la percepción de cómo enfocar el estudio de las matemáticas en Guatemala? – CL. El currículo nacional base incluye todo sobre lo que hemos hablado. Fue desarrollado por matemáticos educativos. Lo que necesitamos es darlo a conocer. ¿Cómo llevarlo de la teoría a la práctica? ¿Qué hace falta para dar el siguiente paso? – CL. Primero, que los maestros lo lean y lo logren entender. Ahí está la deficiencia. Si no saben del

sistema maya, no pueden generar dinámicas vinculadas con el. Cuestiono cómo las autoridades han entregado este currículo: es muy teórico, mientras lo que se necesita es modelarlo. Hacer cuestiones tan básicas como que los maestros midan en cuartas, para entender la diferencia entre un cálculo exacto y otro que no lo es. Comprender que trabajar en grupo no es asignarle a la persona que escribe bien que redacte el trabajo y quien sabe de fórmulas haga las gráficas. AY. Hay muchísimo conocimiento disponible y en el aula quiere darse de todo, pero se le resta a partes fundamentales en el aprendizaje, como matemáticas. Con tres días a la semana y períodos de 35 minutos se avanza poco o nada. ¿Cuánto debería dedicársele a la matemática? – CL. Solo debería impartirse matemáticas. AY. Cien por ciento. (Ambosríen) CL. Debe tener un peso similar a español. Hoy el currículo habla de seis períodos de uno y de otro y, sinceramente, es suficiente. Siempre y cuando no se traduzca en repetir más operaciones de forma mecánica. Además, conviene integrarla a otras clases. ¿De qué manera? – CL. Todos los niños han regresado ya a clases para enfrentarse de nuevo al sistema decimal: unidades, decenas, centenas. Pobres alumnos. Una opción sería escribir una

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Género: Entrevista


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composición sobre qué se hizo en vacaciones, con números: kilómetros recorridos; cuantas personas personas que les acompañaban en un viaje; cuánto mide el lago que vieron. De esta manera se apropian de las cifras, las hacen suyas. Todas las clases tienen que tener componentes útiles, bellos y curiosos. El ciclo escolar ya se inició. ¿Qué recomendaciones le darían ustedes a los padres de familia para que sus hijos puedan abordar de mejor manera las matemáticas?

– CL. No aconsejo el que quieran que sus hijos estén felices y tengan la vida lo más fácil posible. Estudiar matemática requiere de un esfuerzo, igual que todas las cosas buenas en la vida y se precisa de dedicación. Ahora que está iniciando el ciclo escolar, ayúdenlos a desarrollar sus destrezas básicas y a corregir desde el principio, sin esperar a la primera mala calificación. A los niños hay que atenderlos bien y procurar que se sientan cómodos.

AY. No es conveniente darles “permiso” de salir mal en matemáticas porque a ellos les fue mal en su momento. Y enfocarse demasiado en las calificaciones tampoco es lo más adecuado. Un niño no es genio solo porque saque 100, sino lo importante es que esté aprendiendo. Es preciso que, como padres, aprendamos a evaluar más allá de las notas el desempeño de nuestros hijos.

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Autora: Paolina Albani Medio:

Fecha: 20.01.14 Categoría: Comunidad educativa

Género: Noticia


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Comunidad educativa

Realizan bloqueos para exigir clases

En siete diferentes protestas padres de familia exigieron la renovación inmediata de los contratos de los docentes para que los estudiantes inicien el año escolar, que ya lleva cuatro días de atraso, de acuerdo a la programación del Ministerio de Educación (Mineduc). En la 9ª calle 10-38 zona 5 de Villa Nueva, Frente a la Escuela Telma Arroyo, aproximadamente 70 padres de familia se reunieron para solicitar al Ministerio de Educación la contratación de cuatro maestros.

Después, en la 48 calle 47-79 av. Avenida Petapa, en la Colonia El Frutal, 45 padres, presentaron un memorial donde solicitan la contratación de dos maestros y dos conserjes para esta escuela. Más adelante, en el kilómetro 5.5 ruta al Atlántico, en el carril que conduce hacia el centro de ciudad, alumnos y padres de la Escuela Renacimiento Municipal zona 18, manifestaron su apoyo para la contratación de los docentes. Por otro lado, en la 15 avenida y 14 calle de la zona 1 aproximadamente 150 personas, familiares y estudiantes de la

Escuela República de Costa Rica y Escuela Manuel Cabral, solicitaron la contratación de maestros. No muy lejos del lugar surgió otro bloqueo en la 12 avenida de la zona 1. Finalmente, en el kilómetro 21 Ruta a Bárcenas, en la aldea Lo de Ramírez alrededor de cien personas bloquearon la ruta y quemaron llantas para expresar su inconformidad ante la falta de maestros y el estado de las instalaciones de la Escuela Oficial Urbana Mixta, ubicada en la mencionada aldea.

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Género: Noticia


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Escuelas aún no cuentan con maestros

La carencia de maestros continúa afectando las clases a casi una semana del inicio el ciclo lectivo 2014, ya que padres de familia y alumnos de diversos sectores manifiestan para exigir la

asignación de docentes en los centros educativos. Esta mañana, estudiantes y padres de familia protestan en la 41 avenid ay 7 calle de la colonia Bosques de San Nicolás, zona 4 de Mixco, ya que la Escuela de Párvulos Republica de El Salvador carece de suficiente personal para atender a sus hijos. Otro grupo de aproximadamente 700 personas se ubica en la 15 avenida y 10 calle de Amatitlán, exigen maestros para la Escuela Rafael Iriarte.

El mismo problema exponen los padres que manifiestan en el sector 5 de Las Villas del Milagro, Chinautla. Este tipo de protestas ha generado en el transcurso de la semana, pese a que las autoridades del Ministerio de Educación aseguran que ya se han firmado 25 mil 70 contratos por el renglón 021. Atribuyen los atrasos a los reajustes que se hicieron en el presupuesto de esta cartera.

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Autor: Raúl Alas Medio:




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Educación y familia

En los albores de 2014, seguimos teniendo como sociedad el reto de fortalecer estos dos pilares: educación y familia. Por un lado, orientando estratégicamente los recursos y programas del Estado para elevar el nivel de aprendizaje de los alumnos, y por otro, generando mejores opciones que ayuden a las familias a salir adelante. Después de todos estos años tratando de vivir en democracia, resulta necesario un programa político centrado en mejorar las condiciones de nuestra gente. En primer lugar, apostándole en serio a la educación, pues no hay peor limitación que la ignorancia. Cuántos niños, jóvenes y adultos quisieran tener la oportunidad de ver sus sueños cumplidos, completar una carrera, progresar y aportar sus conocimientos para construir una mejor sociedad. En este sentido, es urgente instaurar una formación integral en valores. Pues es un hecho que los desajustes emocionales que tiene una parte de nuestra sociedad (adhesión a maras, adicción a drogas, deserción escolar, corrupción...) son reflejo de la ausencia de parámetros morales desde el propio seno familiar y social.

Al respecto, un profesor universitario me decía, utilizando términos bursátiles, que la “bolsa de los valores” está a la baja, que las buenas acciones humanas cotizan en desventaja ante el consumismo, materialismo y hedonismo de la vida actual. En alguna medida tiene razón, especialmente cuando muchas personas se dejan esclavizar por la apariencia, la superficialidad y el influjo de tendencias importadas que penetran en las costumbres, la legislación, la moda y el arte. Por eso, otro bastión importante que debemos preservar y fortalecer es la familia. Cada hogar guatemalteco es el retrato en pequeño de nuestra identidad nacional. Si deshumanizamos ese núcleo, nos destruimos inexorablemente. Por el contrario, si lo nutrimos con oportunidades y nuevas vías de solución, potenciamos su estabilidad y crecimiento. Por lo tanto, habrá que hacer lo imposible por defender este baluarte. Al respecto, es clave el fortalecimiento de las instituciones que promueven la dignidad de la vida humana, el desarrollo infantil y los valores familiares, lo cual constituye un objetivo de gran alcance para proyectar al país a un

nivel de superación por encima de lo meramente económico. Asimismo, en la medida que se impulsen nuevos polos de desarrollo en las provincias y los gobiernos locales asuman de modo transparente un eficaz protagonismo en la gestión pública, se podrían recortar las distancias que existen con la urbe capitalina. Esto traería consigo un esfuerzo extraordinario de inversión en infraestructura y en proyección social. Y con ello el tan ansiado desarrollo sostenible que hace falta en las regiones más pobres del país. En todo caso, depende de todos nosotros sacar el país adelante. No conozco ninguna nación que haya mejorado con la figura mágica de un mandatario carismático, con leyes más drásticas o con una revolución política de tristes consecuencias. Sin embargo, el verdadero triunfo de una sociedad se logra cuando sus integrantes viven la coherencia de un proyecto educativo originado, apoyado y vivido desde el ámbito familiar. Es un reto de largo plazo y no hay tiempo que perder.

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Autor: Carlos Ventura Medio:


Género: Noticia


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Padres de familia de escuela Los Trigales exigen maestros en Xela

Padres de familia de la escuela Los Trigales protestan este miércoles en la zona 6 de Quetzaltenango, para exigir maestros para este centro educativo.

Los inconformes bloquean el ingreso principal a Xela, el cual también sirve de ruta para llagar a varios municipios de Quetzaltenango. Los padres de familia indicaron que necesitan ocho maestros para primaria, y que debido al problema el aprendizaje de sus hijos se ve afectado. Añadieron que la contratación de maestros debería ser durante el

periodo de vacaciones, y no en el inicio de clases. La medida ha generado largas filas de vehículos en el ingreso a la ciudad de Quetzaltenango. La falta de recursos y renovación de contratos también ha generado protestas de maestros, como las registradas el martes último en cuatro departamentos donde mentores realizaron caminatas y ocuparon sedes de Educación.

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Autora: Rosmery González Medio:


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Director de colegio enfrenta denuncia penal

La foto de una adolescente aparece en vallas, talonarios de pago y calendarios del colegio mixto Belén, ubicado en la colonia La Florida zona 19. Los padres aseguran que no lo autorizaron y el director señala que contaron con el respaldo de la abuela materna. Esta situación tiene a Joaquín Mancilla, director del establecimiento, bajo medida

sustitutiva, luego de ser demandado por violencia contra la mujer en manifestación psicológica y maltrato a personas menores de edad. El sindicado asegura que la abuela materna tenía la custodia legal de la menor, pues la niña vivía con ella luego de que los padres le otorgaran la custodia mediante documento legal, por lo que les otorgó el permiso para fotografiarla. Los padres, que están separados, afirman que esas fotografías le ocasionaron problemas psicológicos a la menor. Mientras que el abogado Luis Fernando Ruiz, defensa del demandado, asegura que se trata de

presunción económica por parte de los progenitores de la exalumna, pues exigen la suma de Q10 millones. Otto Gómez, padre de la niña y querellante en el caso que se ventila en el Juzgado Segundo de Femicidio, relató que su hija contó que le tomaban fotos en diferentes lugares y que el director le dio instrucciones de abrir una cuenta de Facebook y la obligó a sostener relaciones amorosas con hombres que la contactaban en su página. La madre de la menor relató que en una oportunidad leyeron un mensaje en el cual la niña le relataba a una amiga que estaba dispuesta a suicidarse por el acoso que sufría.

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Autor: Eduardo Sam Medio:


Género: Noticia


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Padres rechazan cambio de maestras

Padres de familia cerraron el acceso principal de la escuela Trinidad Chipatí, de San Pedro Carchá, Alta Verapaz, y dejaron

sin recibir clases por unas horas a más de 400 estudiantes, porque no fueron asignadas dos maestras que impartieron clases el año pasado y fue removida la directora, Leslie Mariana Juárez Figueroa. Concepción Coc, madre de familia expresó: “Exijo que sean contratadas las mismas maestras, ya que el año pasado realizaron buen trabajo. Además, no es posible que por esa inconformidad todos los niños se queden sin recibir clases”.

Óscar René Ventura, supervisor de Educación en San Pedro Carchá, explicó que tenía conocimiento de la situación en esta escuela, pero no se ha hecho el nombramiento, debido a que unos padres de familia querían el cambio y otros no, pero luego de un diálogo se solucionó el problema.

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Autor: Jorge Tizol Medio:


Género: Noticia


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Se teme epidemia por falta de agua

Padres de familia, estudiantes y maestros participaron en una protesta porque la Escuela Oficial Rural Mixta Los Chunes, en Pajales, San Andrés Villa Seca, Retalhuleu, no tiene servicio de agua entubada, y temen que se desate una epidemia. Margarito Sánchez, padre de familia, refirió: “Tenemos miedo de

que se puedan propagar enfermedades, porque los sanitarios están sucios y los alimentos no se pueden cocinar, ya que para esto es importante el agua. Por ello, pedimos a las autoridades educativas solucionar el problema lo antes posible”. Enrique Chun, del consejo de padres de familia y presidente del Consejo Comunitario de Desarrollo, explicó que la escuela no cuenta con este vital elemento desde hace mucho tiempo y los profesores se han visto en la necesidad de comprar garrafones de agua para lavar los baños, y evitar riesgos para los alumnos.

Mario Mejía, padre de familias, expresó: “El temor es que la carencia de agua desencadene enfermedades gastrointestinales a los 350 estudiantes que reciben clases en esta escuela, por lo que esperamos que atiendan nuestra petición las autoridades de Educación y el alcalde”. El alcalde Joel Moscoso indicó que se hará una inspección para saber dónde está el problema, ya que el pozo se encuentra en la misma comunidad, y que esta situación es preocupante porque los estudiantes pueden adquirir cualquier enfermedad al no lavarse las manos.

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Autor: José Manual Patzan Medio:

Fecha: 26.01.14 Categoría: Derechos humanos y

educación

Género: Noticia


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Derechos humanos y educación

PDH verifica buses escolares

Personal de la Procuraduría de Derechos Humanos (PDH) efectúa operativos de prevención en buses escolares para determinar que estos se encuentren en perfectas condiciones para trasladar a los estudiantes. Edgar Guerra, de la defensoría de los usuarios del transporte público

explicó que estas acciones se hacen en distintos sectores del departamento de Guatemala. Las verificaciones iniciaron en Villa Canales en donde se revisaron 145 buses escolares registrados, continuarán en Mixco, Villa Nueva, San Miguel Petapa y la capital. Guerra explico que expertos inspeccionan el estado del motor, sillones, luces y que porten herramientas básicas de reparación así como un extinguidor. El entrevistado dijo que al momento de encontrar alguna situación incorrecta se informa al

departamento de transito de la municipalidad que corresponda. Hasta el momento, según el funcionario, han encontrado que algunos buses no tienen pide vías no portan herramientas de reparación o las llantas se encuentran en malas condiciones y podrían provocar algún percance ya que están lisas. Dijo que de momento no han tenido problemas con los dueños de los colegios y se trata de hacer conciencia en los dueños de los buses para que tomen las debidas precauciones

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Autora: Lucrecia de Palomo Medio:

Fecha: 24.01.14 Categoría: EBI



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Educación bilingüe intercultural

Ni mate ni lenguaje, pero trilingües

Cada principio de ciclo escolar es como abanicarse donde los aires que se impulsan son fuertes pero efímeros. El rector de la educación nacional decide mostrar su poderío dando órdenes que muchas veces son desorbitadas o simplemente fuera de la realidad; como muchas de las normas que se emiten en este país. En el año 2003, fue publicada la Ley de Idiomas Nacionales, la cual en sus considerandos hace mención que, el idioma es una de las bases sobre las cuales se sostiene la cultura de los pueblos; la Constitución reconoce el derecho de los pueblos y comunidades indígenas a su identidad cultural así como el Convenio 169 y los Acuerdos de Paz asumen el compromiso de preservar los idiomas. Se define como idioma a la lengua específica de una comunidad y, como comunidad lingüística al conjunto de personas que la poseen, indicando que podrá utilizarse donde corresponda. Dicha norma hace mención, en el artículo 13 Educación, que el sistema educativo nacional deberá aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promoción, desarrollo y utilización

de los idiomas mayas, garífuna y xinka, conforme a las particularidades lingüísticas de cada región. Con base en esa ley, en la primera reunión de supervisores de este mes, comunicaron que en todos los establecimientos educativos se debe impartir la clase correspondiente del idioma ancestral. Se ha de elegir según la territorialidad, el que se habló en el espacio geográfico que hoy ocupa el establecimiento. En muchas escuelas esto no es problema, pues estos son vivos y se habla en la comunidad pero en otros, en donde no quedan ni rescoldos o simplemente no fueron habitadas por mayas, xincas o garífunas, será difícil. Pero la orden no queda allí, también se debe impartir L3 (lengua extranjera). ¡Nuestros estudiantes deben ser trilingües! ¿Se podrá dar vida a esta norma? ¿Será que hay maestros suficientes para cumplirla en toda la República? Estas, entre otras, fueron las preguntas que se hizo a quien trasmitía la orden del Despacho Superior. La respuesta fue todavía más atónita. “Claro que no hay maestros, pero ustedes enseñen unas palabras y sobre

ellas evalúen el curso”. Como quien dice: “tapen el ojo al macho”. Con los graves problemas que ya de por sí tiene el sistema educativo, con una calidad de enseñanza-aprendizaje que debe mejorarse, ahora resulta que hay que hacer el tiempo para dar instrucción de un idioma nativo y otro foráneo; aun cuando es discutible la obligatoriedad y su funcionalidad. Está claro que quien mucho abarca poco aprieta; en lugar de avanzar hacia esa competitividad de la que tanto alardean las autoridades del Ministerio y por lo cual se está promoviendo la estrategia de calidad educativa, se estará imponiendo a quienes, por su situación de indefensión, serán obligados a falsear, chapucear o seguirles el juego, afectando la calidad de educación del estudiante. A esto debe agregarse el costo económico para quienes deben cubrir los gastos del servicio educativo, pues de gratis no se encuentran maestros ni los va a proporcionar el Ministerio. A la larga seguirán nuestros estudiantes en escuelas tercermundistas.

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Autor: R. Miranda Medio:

Fecha: 24.01.14 Categoría: Educación como derecho

Género: Noticia


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Educación como derecho

Se busca combatir deserción escolar

Con el propósito de prevenir la deserción escolar en niños y adolescentes de Retalhuleu, la Procuraduría General de la Nación (PGN) y la Sección Especializada

en Niñez y Adolescencia de la Policía Nacional Civil (PNC) hacen monitoreos en mercados de la localidad, para determinar si hay niños trabajando en lugar de asistir a clases. Las autoridades comentaron que si encuentran a los menores, los padres serán prevenidos para que lleven a sus hijos a estudiar, de lo contrario, las autoridades competentes tomarán medidas.

Medidas preventivas Keily Vásquez, delegada departamental de la PNG, indicó que estas diligencias se llevan a cabo como medidas preventivas, ya que no hay sanción. Dijo que se espera que los padres tomen conciencia y recapaciten para que envíen a sus hijos a estudiar.

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Autora: Verónica Gamboa Medio:


Género: Noticia


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Tecnología sin barreras

El avance tecnológico ha sido en zancos, y si bien las nuevas generaciones saben llevar su ritmo, las personas de la tercera edad también ven una oportunidad de acercarse al mundo de las computadoras. Si bien no son personas que nacieron “con un ratón bajo el brazo”, quienes alcanzan la tercera edad se sienten atraídos también por las nuevas tecnologías y aprenden a su ritmo. Así lo explica el catedrático universitario Rolando Barahona, quien se ha dedicado a enseñar conceptos básicos para que adultos y adultos mayores se familiaricen con los dispositivos y los introduzcan en su vida cotidiana. Según Barahona, los adultos mayores se muestran entusiasmados por aprender sobre las computadoras y hacer sus propias operaciones sin tener que pedir ayuda. Barahona imparte cursos de computación para principiantes,

intermedios y avanzados desde hace 12 años, y afirma que el principal objetivo de enseñar es derribar las barreras tecnológicas. “Contamos con mucha paciencia porque siempre hemos visto que las personas lo que buscan es que el aprendizaje sea despacio”, comenta. En dos meses Los niveles de cada curso duran 60 días, en los que se aprende desde cómo encender una computadora hasta administrar archivos. “Desde el manejo de cuentas en los bancos, para que sea de una manera segura, hasta descargar y compartir fotografías en redes sociales”, son las cosas que más les interesan, cuenta. Motivados A sus 74 años, Consuelo Reyes recibió el curso básico de computación en 10 sesiones. Esto le ayudó a seguir trabajando en una oficina de trámites y a comunicarse con sus familiares. Su principal motivación fue la exigencia del trabajo por actualizarse. “A pesar de mi edad y que no tengo mucha preparación educativa, logré aprender bastante. Necesitaba adquirir los conocimientos porque la SAT obliga a que se realicen ciertas operaciones vía internet que son

importantes para mi trabajo”, relata Reyes. Blanca Loy, de 63 años, se muestra satisfecha por haber tomado los cursos, algo que ahora le permite estar en constante contacto con sus seres queridos y amigos en el extranjero. Loy dice que tiene perfiles en las principales redes sociales para mantenerse informada. “Recibir los cursos de computación para adultos fue lo mejor, porque pude entrar en el mundo del internet. Yo veía que mis hijas no tenían tiempo para enseñarme, por eso tomé los cursos”, indica. El próximo reto de Loy es conocer más sobre los teléfonos inteligentes y tabletas. Ambas estudiantes motivan a más personas para que, igual que ellas, se involucren con la tecnología; sin miedo, siempre y cuando se tenga un manejo responsable de la información que se comparte en internet. Inversión El costo aproximado de un curso de computación es de Q400 al mes, y varía si la tutoría es a domicilio. En Guatemala existe una brecha digital que supone que 88% de la población no tiene acceso a internet, según datos del 2013.

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Autor: Roberto Moreno Medio:

Fecha: 24.01.14 Categoría: Educación superior



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Educación superior

Ingenieros para el mundo

Del Valle recibe visita de experto en el tema. Uno de los principales retos del mundo globalizado es contar con capital humano con la preparación y competencias requeridas para insertarse en un ambiente cambiante, flexible y cada vez más especializado. En la actualidad no existen fronteras rígidas y se promueve la movilidad profesional de las personas. La demanda de ingenieros y de otros profesionales se ha incrementado en el mundo, lo cual obliga a contratar especialistas de distintas regiones y constatar que sus títulos sean equivalentes. Se espera que los graduados, indistintamente de su procedencia, hayan sido expuestos a las mejores prácticas en su ramo y a las tecnologías de punta, que posean liderazgo y destrezas interpersonales, que se adapten al cambio con facilidad, que sepan investigar, que demuestren iniciativa e innovación, que sean emprendedores y que puedan transferir lo aprendido a nuevas situaciones, entre otros

aspectos. Al terminar sus estudios, la carrera profesional no solo requiere su efectiva participación en una gran variedad de temas y su integración a equipos multidisciplinarios, sino que implica, en muchos casos, trasladarse a otros países y poder desenvolverse en diversas culturas. Esto ha impulsado enormes reformas de la educación superior, ha motivado a las universidades a exigirse una mejora continua y buscar mecanismos para demostrar que sus programas responden a estándares de calidad aceptados internacionalmente. Una forma de hacerlo es mediante los procesos de acreditación. La Universidad del Valle concluyó el año pasado un esfuerzo de cerca de una década que le ha llevado a acreditar la totalidad de sus programas de ingeniería internacionalmente, a través de la Agencia Centroamericana de Acreditación de Programas de Arquitectura e Ingeniería.

Los procesos de acreditación son valorados en todo el continente. Para el caso particular de ingeniería y en los Estados Unidos de América, la agencia líder es ABET (http://www.abet.org/) , la cual cuenta con una experiencia de cerca de 80 años y acredita en la actualidad 3 mil 367 programas de ciencia aplicada e ingeniería de 684 instituciones de 24 naciones. El próximo martes por la tarde, en que la Universidad del Valle de Guatemala celebra 48 años de vida, la lección inaugural estará a cargo de Michael K. J. Milligan, director ejecutivo de ABET. El experto disertará sobre cómo fortalecer la formación de ingenieros globales y la innovación a través de procesos de acreditación. Ojalá su disertación aporte a la discusión de este importante tema para el mundo académico del país. Con seguridad su conferencia será del interés de muchos.

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Autor: Rigoberto Escobar Medio:

Fecha: 24.01.14 Categoría: Educación y seguridad

Género: Noticia


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Educación y seguridad

Escuelas de Petén tendrán seguridad

Las autoridades de Petén lanzaron esta semana el Plan de Seguridad en Escuelas, que abarcará 14 establecimientos educativos del área central. En el plan participan autoridades de Gobernación, Educación, soldados y la Policía Nacional Civil (PNC), las cuales se encargarán de prestar vigilancia en escuelas de Santa Elena, Flores y San Benito.

Las escuelas beneficiadas son La Federal, El Bosque, Marta Rosa, Semillitas de Amor, Xiquinajá, Segunda, y Tercera Lotificación, en Santa Elena, Flores; en y San Benito, 3 de Abril, Panorama, El Habanero, Bellos Horizontes, La Paz, Colonias Iztá y Tikal. La inauguración del plan se llevó a cabo en la escuela 3 de Abril Profesor Ángel Cocón Escalera, en San Benito. Eduardo España Hernández, comandante de la Primera Brigada Militar, en Santa Elena, Flores, explicó que el plan tiene la finalidad de apoyar en los operativos a agentes de la PNC y dar protección en los planteles educativos.

Añadió que para apoyar las tareas de vigilancia cuentan con 300 soldados. El plan Carlos Beb Cruz, subcomisario de la PNC de Petén, refirió que el plan de seguridad funcionará de 6 horas a 18 horas, habrá puestos fijos, patrullajes, operativos a pie y motorizados en los alrededores de las escuelas. Este proyecto nace de una reunión con directores, indicó Carlos Ayala, director departamental de Educación. Cifra 300 soldados apoyarán las tareas de vigilancia en las escuelas.

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Autor: Roberto Escobar Medio:

Fecha: 26.01.14 Categoría: Educación y tecnología

Género: Noticia


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Educación y tecnología

Ofrece internet gratuito

La Municipalidad de Dolores instaló servicio gratuito de internet con conexión inalámbrica (wifi) en el parque Adán Cruz, para que vecinos y visitantes puedan recrearse sin dejar de atender tareas de trabajo y estudio o a sus contactos en redes sociales. El alcalde Marvin Cruz Guzmán dijo que el fin principal es que los pobladores, en especial los estudiantes, puedan visitar sin costo sitios de internet para cumplir con tareas, investigaciones y documentaciones.

Agregó que el Concejo pensó en la niñez y juventud estudiantil , cuyos padres son de escasos recursos y se les dificulta el pago del servicio en cafés internet privados. 50 metros El alcalde explicó que la cobertura del servicio abarca hasta 50 metros más de donde se encuentra la sede de la comuna y el parque. Está habilitado sin límite de horario los siete días de la semana. Cruz Guzmán comentó que los internautas podrán utilizar el

servicio sin ninguna restricción, ya que es un apoyo moderno a la población por parte de la comuna. También es una medida municipal para apoyar el turismo. El joven Luis Hernández expuso que ese servicio les permitirá avanzar en los estudios, pues algunos no tienen para comprar un modem y pagar por la señal. José Castellanos, quien reside en la aldea Boca del Monte, dijo que es útil y hay que aprovechar el avance tecnológico del municipio.

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Autora: Celeste Alvarado Medio:

Fecha: 20.01.14 Categoría: Ejecución presupuestaria

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Ejecución presupuestaria

Mineduc continúa contratando maestros

El Ministerio de Educación (Mineduc) prosigue con el proceso de contratación de maestros. La titular de esa cartera, Cynthia del Águila, afirmó que hasta ayer habían realizado la gestión contractual con 25 mil 87 docentes. Al hablar sobre los planes para instalar a mayor número de mentores, añadió la ministra: “hoy

solicitaré a los directores departamentales la cifra de niños y niñas que han sido inscritos en los centros educativos, pues de eso depende ver si hace falta contratar a más de los que ya hemos estimado en el proceso” . Factores que evalúan El viceministro administrativo, Alfredo García, explicó que se prevé contratar 29 mil docentes para preprimaria y primaria, bajo el renglón presupuestario 021, durante el ciclo escolar 2014. La cifra podría aumentar, dependiendo de tres componentes: “Que llenen los requisitos para mejorar la calidad educativa; la compatibilidad de horario entre su contrato 011 y 021, y, finalmente, la formalización

de maestros que tienen actualmente el renglón 021 (contrato anual) y optarán por el 011 (contrato permanente)”. Esta semana la cartera de Educación recibirá la primera transferencia del Ministerio de Finanzas, para hacer entrega de los beneficios a los menores, tales como refacciones escolares, valijas didácticas y útiles escolares, y que irán dirigidos a los estudiantes de primaria y preprimaria. “Este año se tiene presupuestado Q415 millones 800 mil para esos temas”, mencionó García.

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Autora: Paolina Albani Medio:


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Mineduc: Se contrataron 25 mil 087 maestros

Alfredo García Archila, viceministro de Administración del Mineduc, dijo que a la fecha 25 mil 087 contratos han sido autorizados y ahondó en las causas del retraso de la contratación del personal docente alegando que el proceso solo pudo iniciarse una vez tuviesen los fondos destinados para la cartera asignados en el presupuesto de 2014. Aun así aseguró que los docentes ya están siendo notificados y los que ya han firmado sus contratos deben de empezar a dar clases inmediatamente en la escuela que les corresponde. Así también se informó que Q700 millones se destinarán para la recontratación de docentes, para este año

esperan lograr 29 mil contratos de maestros. Por otro lado, García Archila dijo que se espera que el Ministerio de Finanzas Públicas (Minfin) traslade Q415.8 millones al Mineduc a más tardar esta semana, los cuales se utilizarán para la compra de útiles, refacción escolar y en la gratuidad de la educación. Aun así esta cifra no es definitiva pues depende de las disposiciones del Minfin el monto total a invertir en estas áreas. En un desglose de cada necesidad el funcionario dijo que Q184 millones se invertirían en la alimentación escolar, 137 millones para útiles escolares, Q23 millones

para la valija didáctica y Q70 millones para la gratuidad de la educación. Por otro lado, Joviel Acevedo aseguró que el Ministerio tiene cuentas pendientes en agua potable y energía eléctrica, servicios que han sido cortados por la falta de pago. Ante esta declaración el Viceministro indicó que las cuentas de servicios se pagaran mediante la Dirección Departamental, solo esperan cancelar la cuenta de diciembre, por lo que la Asamblea Permanente y el retraso en el inicio de clases no tendrían justificación luego de esta semana.

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Autor: Gerardo Rafael Medio:


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Educación recibe Q300 millones

Hoy se trasladarán Q300 millones del Ministerio de Finanzas al de Educación, con el fin de garantizar temas como “la gratuidad, valija

didáctica y la refacción escolar a los estudiantes”, informó el presidente Otto Pérez Molina. El gobernante exhortó al Congreso para que apruebe la ampliación del techo presupuestario por Q1 mil 500 millones, que serán utilizados para el cumplimiento del Pacto Colectivo con el magisterio y el sector salud. Los fondos “no representarán deuda”, agregó, pues la Superintendencia de Administración Tributaria se

comprometió a cumplir la meta de recaudación de Q 51.5 millardos”. Tienen derecho Al ser consultada sobre una manifestación de docentes, exigiendo la autorización de los recursos, Cynthia Del Águila, ministra de Educación, indicó: “Es para hacerles ver a los diputados las necesidades que deben ser atendidas”

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Género: Entrevista


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“A Educación no le dan suficiente presupuesto”

Es común que a principios del ciclo lectivo los maestros bloqueen calles para manifestar los grandes problemas del sistema educativo nacional. Este año resaltan las protestas de los docentes por contrato. La raíz del problema es la falta de presupuesto. Mario Rodríguez, jefe del Área de Educación del Instituto de Problemas Nacionales de la Universidad de San Carlos de Guatemala (Ipnusac), y Samuel Fadul, consultor en Educación y Planificación Estratégica, de la Asociación de Investigación y Estudios Sociales (Asíes), analizaron esta problemática, durante el programa Diálogo Libre, que se transmite por www.prensalibre. ¿Cuándo surgió la posibilidad de contratar de manera temporal a los maestros? Rodríguez: En el gobierno de Vinicio Cerezo —1986-1991— se aprobó un decreto ley que permitía la contratación temporal de personal, incluyendo a los maestros. Así cada año aumenta el número y hoy el 18 por ciento del total de la planta docente está vinculado por un contrato temporal, es decir unos 26 mil o 27 mil profesores. Las contrataciones bajo este sistema han sido un problema recurrente y complejo, el Estado no tiene el presupuesto suficiente para pagarles, pero las

necesidades de cada región cambian y aumenta el número de estudiantes. ¿Qué opinan del estancamiento recurrente en la firma de contratos? Fadul: Esto ha sido como una bola de nieve que ha aumentado con el paso de los años, debido a la deficiencia de la cobertura del sistema educativo y la presión social para que se complete la cantidad de maestros. En el nivel primario, luego de 25 años, se logró el 98 por ciento de cobertura en la provincia. Una plaza en el reglón 011, la cual proporciona todas las prestaciones, requiere un trámite de aproximadamente dos años para su aprobación. Las plazas que están demandando los maestros a través de las protestas hoy son 021, es decir que no tienen prestaciones y son válidas por un año. Esto demuestra la falta de planificación a largo plazo y la poca voluntad política para atender el asunto. Cada año sucede lo mismo, por eso ahora hablamos de la quinta parte de todo el magisterio. También debe mencionarse la necesidad de crear nuevas plazas para ampliar la cobertura educativa en todos los ciclos. Por ejemplo, en preprimaria se cubre solo el 57 por ciento; en el básico, 47 por ciento, y 16 en el diversificado, lo que demuestra las

grandes deficiencias y la falta de personal. Rodríguez: El problema es presupuestario, dar nuevos contratos implica una carga para el Estado. Una cosa es lo planificado o lo presupuestado, y otra lo real. No se puede hacer un contrato y firmarlo si no se tienen los recursos disponibles. Eso tiene que ver con la coordinación de los ministerios, pero todo requiere de voluntad política. Querer arreglar los problemas de fondo cuando el ciclo escolar ha comenzado es un problema serio, pues requiere tiempo para coordinarlo. ¿La falta de planificación es la causa de este problema? Fadul: Planificación sí hay, es decir hay una visión que los especialistas han presentado. El problema son los recursos del Estado y la manera de orientarlos en la política pública. Es un problema de nación. El presupuesto no corresponde al porcentaje adecuado del producto interno bruto. ¿Cuál es la cobertura de los maestros por contrato? Fadul: Atienden a más de medio millón de estudiantes, lo que representa un peso fuerte dentro de la matrícula, porque ellos están, sobre todo, en áreas marginales

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Género: Entrevista


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de la capital y en el área rural del país. Rodríguez: De los docentes que se han graduado en los últimos 10 años, solo 19 por ciento ha sido contratado por el sistema público. Las necesidades existen, pero si no hay recursos no se puede cubrir la demanda estudiantil. ¿Cuáles podrían ser las soluciones para este problema? Fadul: Hay que tomar una decisión política, llegar a un acuerdo nacional que incluso ya ha sido firmado varias veces por los partidos políticos. Se debe poner un alto y dedicar los recursos antes de que empiece el ciclo escolar. Es necesaria una fuerte

inversión de recursos para que cada nuevo gobierno no comience de nuevo en este tema. De igual manera es imperativo un debate entre la Comisión de Educación del Congreso, la sociedad civil y el Mineduc. El Gobierno debe estar consciente de que tiene la responsabilidad de formar a los ciudadanos y no asumir el problema como un asunto coyuntural, porque el problema se ha vuelto un círculo vicioso. Rodríguez: Yo creo que debe haber un compromiso por parte de todos los sectores para financiar la educación. Las declaraciones

deben estar acompañadas de las acciones necesarias. ¿Cómo se debería manejar el presupuesto? Rodríguez: Es una cuestión muy clara: a la educación se le debe dar mucha importancia, porque contribuye al desarrollo de la población, por lo debe dársele el presupuesto necesario. Fadul: Si no hay ingresos tributarios se debe encontrar una solución. La readecuación del presupuesto debe llevarse a cabo. Cómo es posible que se gasten millones en publicidad y no se dé prioridad a la educación y a la salud.

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Autor: Virgilio Álvarez Medio:

Fecha: 25.01.14 Categoría: Gestión educativa



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Gestión educativa

Jugando con el clientelismo

El magisterio nacional, fundamentalmente departamental y de primaria, ha hecho su presencia en el escenario nacional en este inicio de mes lleno de incidentes grotescos y faltos de calidad política y visión democrática. Como ya es costumbre desde 2008, los maestros marchan con disciplina, alegría y entusiasmo por las calles de la ciudad para exigir se asignen recursos para que se cumplan los incrementos salariales pactados. El magisterio se moviliza para exigir que se cumplan acuerdos contenidos en el Pacto Colectivo, ofreciendo a cambio tranquilidad social. Lejos quedaron ya los enfrentamientos encarnizados de la dirigencia magisterial con la ministra Aceña en la época de Oscar Berger. Aplicando los mismos criterios y defendiendo las mismas tesis −y casi con el mismo cuerpo de asesores− la ministra del Águila ha tenido no sólo una relación totalmente apacible y hasta cálida con el magisterio y su dirigencia sino que éstos han manifestado su total apoyo a las políticas –ya no consideradas neo liberales− del equipo ministerial. Los medios y la élite económica ya no satanizan a los gobernantes por aparecer asociados a la dirigencia magisterial, como sí sucedió en

todo el período de gobierno de Álvaro Colom. Con las mismas prácticas, pero con diferentes interlocutores, la dirigencia magisterial ha dado un paso altamente importante para definir, si no su posición ideológica, si la de la inmensa mayoría de sus bases: Han manifestado abierta y llanamente su apoyo al gobierno militar, expresando compungidos su respaldo a la co-gobernante ante la agresión recibida. Con la UNE de Álvaro Colom fueron mucho más cautos y hasta confrontativos, al grado que no movieron un dedo para manifestar su solidaridad cuando la crisis del caso Rosenberg casi trae por tierra a un gobierno que, para la élite económica y los medios de comunicación más comerciales, era tan nefasto como solían decir era la dirigencia magisterial con la que lo suponían aliados entrañables. Ahora los vientos son otros. El magisterio exige que se apruebe, sin mayor trámite, la ampliación presupuestal de más de mil millones para que el MINEDUC haga frente al incremento salarial al que los maestros tienen derecho. En realidad la cuestión no es tan complicada pues, como ha quedado demostrado, el Gobierno dejó de ejecutar por lo

menos siete mil millones de quetzales en su presupuesto del año anterior, por lo que todos esos fondos bastan y sobran para atender las necesidades del Ministerio de Educación, y lo único que tiene que hacer el de Finanzas es presentar ante el Congreso la readecuación del presupuesto, indicando que esos fondos ahora se trasladan al MINEDUC para cubrir el aumento salarial y las otras partidas. En este caso no hay que desvestir santos para tapar a otros, sino simplemente usar “la tela” que no se usó el año pasado, mucho menos es necesario endeudar más al país con los banqueros locales. Evidentemente las cosas deben quedar claras y transparentes, para lo cual es necesario una auditoria externa a las planillas, de manera que todos sepamos que los montos son específicamente para el incremento al personal docente y no para caminos y bolsas seguras, por ejemplo. Resulta urgente resolver la cuestión magisterial para que las remuneraciones a los docentes dejen de estar presas a la presión de unos y otros. Nos gusten o no las posiciones ideológicas de sus líderes, identificados cada vez más con el partido de los militares en un camino que parece no tener regreso, el magisterio exige y

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merece remuneraciones adecuadas, y no sólo por una cuestión de tranquilidad social, sino porque la dignificación del magisterio pasa, necesariamente, por la mejora salarial de los docentes. Otra cosa, muy diferente, es que, en la desesperación clientelista se haya aprobado la contratación de trece mil nuevos maestros, cuando antes se dijo que ya no serían necesarias nuevas contrataciones y que, por ello, se cerraban las escuelas normales. Los nuevos maestros, contratados ahora como interinos, en el furor clientelar de la ya iniciada campaña electoral tendrán luego plaza definitiva, con lo que los ajustes salariales para los próximos años serán, a cada mes de enero, precedidos de las marchas magisteriales que luego de pasar a presionar a los diputados, llegarán a la Casa

Presidencial a decir ¡misión cumplida! De nuevo estamos inmersos en el debate de las formas y las manifestaciones de los fenómenos sin entrar al fondo de ellos, pues con la contratación de los trece mil nuevos maestros y los aumentos salariales escalonados, lo que menos se ha puesto en el tapete es la calidad de la docencia que estos maestros vengan a ofrecer a las nuevas generaciones, como tampoco la relación que pueda haber entre remuneraciones y calidad del servicio público prestado por el docente. Aún no hay informaciones estadísticas sobre las características sociodemográficas de los nuevos docentes, pero si no se modificaron significativamente los criterios de selección, la mayoría de los maestros serán

egresados de colegios que, funcionando en cabeceras municipales poco desarrolladas, ofrecen baja formación a sus egresados. Muy pocos de los nuevos contratados serán egresados de las escuelas normales a pesar de que, se dijo, 40% de los nuevos docentes serán para educación bilingüe. Resulta así evidente que, a la vez que debemos irnos acostumbrando a las organizadas, disciplinadas y animadas marchas anuales de los docentes, tendremos que asumir que sólo podremos renovar la planta docente dentro de quince o veinte años, cuando los más de 40 mil docentes contratados en los últimos seis años comiencen a intentar su jubilación. Mientras tanto, la cuestión de la calidad será simplemente un juego de palabras.

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Autor: O. Cardona Medio:

Fecha: 20.01.14 Categoría: Infraestructura y equipamiento

Género: Noticia


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Infraestructura y equipamiento

Falta de agua retrasa clases

José Manuel Pérez, director de la escuela, expuso que aulas y mobiliario están llenos de polvo, debido a los dos meses de inactividad, y no los pueden limpiar porque carecen de agua.

Agregó que la directiva escolar decidió retrasar el comienzo de clases porque la falta del líquido afectaría a los más de 800 estudiantes que están inscritos en esa escuela. El padre de familia Saúl Escobar manifestó que es una vergüenza que las autoridades del Mineduc no hayan supervisado la escuela antes, y que la Municipalidad no solucione el problema.

El vocero de la comuna, Luis García, indicó que coordinaron la supervisión de la tubería para solucionar la escasez de agua. Maestros de la escuela Eduardo Pineda Pivaral, de Chiquimulilla, Santa Rosa, denunciaron que no comenzaron las clases el jueves recién pasado, como estaba programado por el Ministerio de Educación (Mineduc), porque no cuentan con servicio de agua entubada.

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Autor: Juan Carlos Ruiz Medio:

Fecha: 22.01.14 Categoría: Juventud y educación



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Juventud y educación

Lo triste de ser joven

La realidad se encarga de mostrar lo difícil que es la vida para los muchachos en este país. Hace un tiempo estuve viajando por el país, dando capacitaciones a estudiantes graduandos de diversificado. Fui a muchos municipios de Huehuetenango, Quetzaltenango, Chiquimula, Quiché, Zacapa, Baja Verapaz, Alta Verapaz, Sololá, Izabal, Suchitepéquez, Escuintla, El Progreso, y otros más. En todos los lugares, especialmente en aquellos más lejanos, me percaté del gran entusiasmo que priva entre los muchachos y muchachas que están por recibir un título o diploma de nivel medio. Todo es alegría y novedad para ellos. Ir a las oficinas públicas y privadas a investigar, reunirse en casa de alguno, recolectar dinero para financiar gastos, organizar actividades y más. Y cuando se acercan los exámenes finales, la adrenalina se hace notar mucho más. Preparar el acto de graduación, comprar (cuando se puede), el anillo, alquilar la toga, hacer las invitaciones, avisar a los amigos…

Sin embargo, la alegría se borra pronto de sus jóvenes rostros. La realidad se encarga de mostrar lo difícil que es la vida. La frustración inicia en enero, cuando, ya con título en la mano, salen al mercado a buscar empleo. Ninguna de las puertas que tocan para obtener una oportunidad se abre. Sobre todo en el interior. La situación es tan difícil, que los recién graduados deben conformarse con trabajos de segunda categoría, con un sueldo de hambre. Recuerdo muy bien a una chica de Cuilco, Huehuetenango, quien se destacaba entre sus compañeros por dedicada y estudiosa. Un día, seis meses después de graduarse, me llamó por teléfono. Me preguntaba por una oportunidad de empleo, puesto que en Cuilco, y aun en la cabecera departamental de Huehuetenango, no había. Acababa de salir de perito contador, y apenas le habían ofrecido trabajo como dependiente de un almacén, con el sueldo mínimo. He visto esa situación muchas veces, como repetida. Los

jóvenes, haciendo muchos esfuerzos, se preparan lo mejor posible para enfrentar la vida, pero este país les niega la oportunidad. Los frustran, y es fácil predecir qué pasa cuando personas de esa edad ven cerrados todos los espacios para su desarrollo. Una información oficial publicada no hace mucho tiempo por algunos medios de comunicación da cuenta de que al año, unos 200 mil jóvenes salen al mercado laboral a buscar trabajo formal, pero la economía nacional solo puede ofrecerle a 20 mil. Los demás, a la informal, o ver qué hacen para ganarse la vida, lo cual significa integrarse a una pandilla juvenil, o bien marcharse a Estados Unidos en busca de un sueño, el cual puede terminar en pesadilla. Triste nuestra realidad, y más la de los estudiantes. ¿Qué futuro nos espera? Me preocupa porque tengo hijos y porque no veo, ni siquiera a largo plazo, una luz que signifique un cambio. ¿Hasta cuándo Guatemala?

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Autor: José Rosales Medio:

Fecha: 23.01.14 Categoría: Material didáctico

Género: Noticia


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Material didáctico

Estudiantes reciben útiles

Con el propósito de que niños y adolescentes de escasos recursos de San Andrés Itzapa, El Tejar y la cabecera de Chimaltenango tengan acceso a la educación, el Centro de Estudios y Apoyo al Desarrollo (Ceadel), de este

departamento, facilitó útiles escolares a 95 estudiantes que fueron beneficiados luego de haber hecho un estudio socioeconómico. Gladis Marroquín, de Ceadel, dijo que el proyecto lleva cinco años y que la prioridad son las niñas, ya que están más limitadas a la educación. César Isaías Pichol, de 19 años, favorecido, indicó que esta ayuda le representa un compromiso para dedicarse a sus estudios y obtener buenas calificaciones, pues entre

sus metas está llegar a ser un buen profesional. Arabí Estefany Palala, estudiante, refirió que este año inició la carrera de secretaria, y el apoyo de esta institución le permite a ella y los demás favorecidos mantenerse motivados para terminar los estudios. Durante esta actividad, encargados del proyecto de Ceadel aprovecharon para impartir talleres a los padres de familia y escolares sobre el embarazo a temprana edad y sus consecuencias.

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Autor: Oscar Clemente Marroquín Medio:

Fecha: 22.01.14 Categoría: Responsabilidad política y

educación



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Responsabilidad política y educación

Convirtieron en inútil la interpelación

En nuestro modelo republicano se establece un sistema semiparlamentario que tiene en la interpelación de los Ministros de Estado su figura cumbre porque otorga al Congreso facultades de control y fiscalización de la gestión administrativa que realiza el poder Ejecutivo. En ese sentido se trata de una institución valiosa que debió utilizarse exactamente para el cumplimiento de sus fines naturales, reconocidos en todos los países donde el parlamento puede interpelar a los encargados de alguna de las carteras de gobierno, pero en Guatemala desde hace años se viene utilizando como un instrumento para entrampar la agenda legislativa, llegándose al colmo cuando durante un año se mantuvo el interrogatorio al anodino Ministro de Cultura, obligando, además, a que la Ministra de Educación prácticamente tuviera que trasladar su despacho al Palacio Legislativo, pendiente del inicio de su propia interpelación, misma que no llegó en esos doce meses. Dos artículos de la Constitución regulan con todo detalle la figura de la interpelación, privilegiando el derecho de los diputados a

preguntar y la obligación de los ministros a responder, incluyendo la prohibición para salir del país mientras dure la interpelación, entre otras cosas. Su conclusión está en el planteamiento del voto de falta de confianza que deberá tramitarse expeditamente, en la misma sesión en que lo pidan cuatro o más diputados o en las dos siguientes, y que de alcanzar la mayoría absoluta del total de diputados, obliga al ministro a presentar su renuncia, misma que será forzosamente aceptada si dos tercios del total de diputados ratifican el voto de falta de confianza. Pero tener al Congreso paralizado por una interpelación inútil, incapaz de generar el voto de falta de confianza ni de producir elementos probatorios como para solicitar que se certifique lo conducente a la fiscalía para el inicio del antejuicio correspondiente, es inconcebible y un atentado contra la institucionalidad del país. Tanto así que al día de hoy si alguien escucha que se habla de interpelación, en lo primero que piensa es en una acción filibustera para entrampar al Congreso y jamás en un instrumento de control

legítimo para evitar abusos o excesos en el ejercicio del poder. De buenas intenciones está empedrado el camino al infierno, se suele decir, y los constituyentes que regularon la interpelación pensaron que siempre tendríamos diputados responsables, serios y comprometidos con la Nación, que usarían la figura para ejercer verdadero control en beneficio del pueblo. Y si bien los diputados de Líder se llevan las palmas porque llevan más de un año manteniendo allí sentado a ese Ministro que ni huele ni hiede, no son los únicos responsables de prostituir las interpelaciones hasta convertirlas en un instrumento inútil y absolutamente viciado. Tanto así que si se decidiera regular las interpelaciones, poniendo límites razonables, nadie protestaría porque hoy por hoy son vistas únicamente como una maniobra politiquera para perder tiempo y hacer más inútil aún, si es que cabe la posibilidad, al Congreso de la República. Los diputados tienen derecho a interpelar, pero ese derecho, como todos los demás, se comprometen cuando son utilizados abusiva a inmoralmente con fines aviesos.

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Autor: Hugo Oliva Medio:

Fecha: 24.01.14 Categoría: Responsabilidad social y

educación

Género: Noticia


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Responsabilidad social y educación

Oenegé respalda la educación

Frank Memme, director de la oenegé, comentó que, además de las aulas, se edificaron una cocina y tres sanitarios, y se trabajó en la ampliación de una tercera escuela que aún está en construcción, y cuyo monto es de US$68 mil —Q533 mil 120—.

Memme añadió: “Los fondos se consiguen por medio de aportes de gente altruista en Canadá y actividades sociales. Antes nos dedicábamos a la perforación de pozos, pero al ver la necesidad de los niños, decidimos apoyar los proyectos de escuelas”. Danilo Reyes, supervisor educativo, agradeció la construcción de los establecimientos a la organización y se comprometió a hacer las gestiones necesarias ante el Dideduc para que se envíen a los maestros que sean necesarios. El director adjunto de Wells Of Hope, Ben Obdeyn, mencionó que lamentan que haya comunidades

que los confundan con mineros, lo que los ha puesto en riesgo cuando viajan a estas. Refirió enfáticamente que no tienen nada que ver con esa actividad en la región, ya que llevan varios años de apoyar con proyectos de beneficio social para este departamento. Tres aulas para dos escuelas fueron construidas en forma gratuita en las comunidades Sashico y Los Cebollines, en la ciudad de Jalapa, y entregadas por la oenegé canadiense Wells of Hope a vecinos y autoridades de la Dirección Departamental de Educación (Dideduc).

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Autor: Geovanni Contreras Medio:

Fecha: 22.01.14 Categoría: Sindicato magisterial

Género: Noticia


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Sindicato magisterial

Conic y Steg muestran apoyo y hacen pedido

Varias organizaciones que integran la Mesa Plural para el Desarrollo —creada en el 2012— entregaron ayer al presidente Otto Pérez Molina un pliego de peticiones relacionadas con los pueblos indígenas. También manifestaron apoyo a la vicepresidenta Roxana Baldetti y al Gobierno. La Coordinadora Nacional Indígena y Campesina (Conic) y el Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala (Steg), dos organizaciones que históricamente han enfrentado a los gobiernos, cambiaron las movilizaciones de protesta por una manifestación de respaldo y agradecimiento. Durante una concentración frente al Palacio Nacional de la Cultura, en la que se construyó una pequeña tarima, apareció el mandatario, y en representación de Baldetti, Alejandra Carrillo, directora del Consejo Nacional de la Juventud. Del otro lado, Pedro Esquina, de la Conic, y Joviel Acevedo, secretario general del Steg. En representación de la junta directiva del Congreso llegó el primer vicepresidente, Juan Alcázar, diputado del partido oficialista. Este y el gobernante

recibieron una agenda legislativa de los pueblos indígenas, consistente en 11 iniciativas. En el paquete destacan las propuestas de ley de generalización de la educación bilingüe, multicultural e intercultural; de medios de comunicación comunitarios; de jurisdicción indígena; de traje indígena; de los lugares sagrados de los pueblos indígenas; y reformas a la Ley de Minería, referente a las consultas comunitarias. Muestran respaldo Esquina, otrora férreo crítico de los mandatarios, agradeció a Pérez Molina la condonación de deuda agraria que se ha autorizado en los últimos dos años, y Acevedo abogó por la educación bilingüe y multicultural en el país. El dirigente de la Conic también manifestó que mostraban su solidaridad con Baldetti luego del incidente ocurrido el 14 de enero. En respuesta, el gobernante ofreció: “La deuda agraria la tenemos que dejar terminada en los dos años que nos hacen falta de gobierno. No queremos que sigan campesinos, que la tierra no les da para producir, pero que los bancos les sigan cobrando”.

Al magisterio le prometió que esta semana se terminará la firma de todos los contratos para maestros, que hasta ayer sumaban 20 mil, y que buscará más recursos para que se emplee a más docentes. POR PACTO COLECTIVO Como ANM o Steg, Joviel Acevedo ha dado dolores de cabeza a varios presidentes y ministros de Educación. En demanda de un incremento de Q1 mil, como dirigente de la Asociación Nacional del Magisterio (ANM), Acevedo convocó a paro nacional en el 2005. A los pocos días de haber asumido el gobierno la Unidad Nacional de la Esperanza, Acevedo amenazaba con movilizaciones “para demostrar quiénes somos”. El dirigente amenazó a varios gobiernos con protestas multitudinarias si no mejoraban el Pacto Colectivo. DEMANDA DE TIERRAS La agrupación campesina ha organizado grandes manifestaciones a lo largo de los años.

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Autor: Geovanni Contreras Medio:


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La Coordinadora Nacional Indígena y Campesina (Conic) fue creada el 16 de julio de 1992. Esa organización surgió en Santa Inés, Retalhuleu.

Las manifestaciones de la Conic, durante varios gobiernos, han sido por tierras y condonación de la deuda agraria.

Pérez Molina acompañó a la Conic en su 21 aniversario, en Champerico, el año pasado. Este viernes volverá, para condonar más deuda.

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Autor: Álvaro Alay Medio:


Género: Noticia


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Maestros manifiestan hoy por asignación de fondos

Jorge Navas, integrante de la Asamblea General del Magisterio, explicó que será una marcha unitaria para exigir el cumplimiento de “una agenda dinámica” a los organismos Ejecutivo y Legislativo. “Tienen que entender que para la Educación se necesita un presupuesto digno”, afirmó. Agregó que se debe cumplir con la dignificación del magisterio en el aumento que corresponde según el pacto colectivo, fortalecer la profesionalización y contrataciones de los docentes. “Son puntos que esperamos puedan atender las autoridades; de lo contrario tomaremos otras medidas”, sentenció el sindicalista. Sobre la movilización, Navas aseguró que vendrán maestros de

todo el país. “No podemos dar un dato de cuántos estaremos, pero hay que recordar que en la última manifestación fuimos alrededor de 80 mil docentes”, resaltó. La manifestación se tiene prevista que inicie a la 08:00 horas desde la Plaza Obelisco, zona 9, hacia el Centro Histórico, zona 1, pasando frente al Ministerio de Educación. Hoy trasladan recursos El presidente Otto Pérez indicó que como Ejecutivo se hacen esfuerzos para que se pueda cumplir con los recursos mínimos que se han establecido en Educación. “Lo que incluye los Q1 mil millones que se solicitan al Congreso para que puedan salir adelante” puntualizó.

“Hablamos de instalaciones que se deben reparar, tener los libros de texto, refacción escolar, valija didáctica, pago y contratación de docentes. Estos pasos se están dando, pero necesitamos de esos Q1 mil millones para poder cumplir con las demandas”, destacó el mandatario. Agregó que habló con la titular de Finanzas para que hoy se le trasladen Q300 millones al Ministerio de Educación para la gratuidad, valija didáctica y refacción escolar. “No es para todo el período, pero sí para los primeros días, que puedan funcionar y que la refacción esté presente”, finalizó Pérez Molina.

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Autora: Daniela Castillo Medio:


Género: Noticia


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STEG condiciona iniciar clases a cambio de Q1 mil 500 millones

Dirigencia sale contenta de la Casa Presidencial, al acordar que el lunes este sindicato y el Mineduc elaborarán cronograma escolar para cumplir metas del ciclo 2014. Joviel Acevedo y la dirigencia de su sindicato STEG lograron hoy que el Congreso se comprometiera a ingeniárselas para aprobar la ampliación de Q1 mil 500 millones del techo en el Presupuesto General 2014, para los ministerios de Educación y Salud Pública. La jornada de centenares de profesores, principalmente traídos en buses y microbuses desde el interior del país, comenzó muy temprano en el sur capitalino. El Obelisco, convergencia de las zonas 9, 10, 13 y 14 fue el punto

de donde salió la marcha hacia el centro histórico. Miembros del Sindicato de Trabajadores por la Educación de Guatemala (STEG) y la Asamblea Nacional del Magisterio (ANM) caminaron en dirección al Congreso de la República y la Casa Presidencial. En el Palacio Legislativo, los líderes docentes hablaron con diputados de la directiva, a quienes exigieron sea aprobada la ampliación presupuestaria por Q1 mil 500 millones para apoyar las carteras de Salud y Educación. Los jefes de bloque ofrecieron 143 votos para ese efecto, pero Acevedo advirtió que no iniciarán el año hasta que sea emitida la

ley. El dirigente del STEG Eduardo Herrera citó que si no les cumplen, la próxima semana tomarán otro tipo de medidas. Mientras tanto, se mantendrán en asambleas permanentes. A continuación, la marcha salió hacia la Casa Presidencial. Joviel Acevedo fue el primero en entrar. Esperaban decirle a Otto Pérez Molina cuál era su postura. Al final, ambos salieron esbozando amplias sonrisas a hacer el anuncio a sus bases. Lo prioritario por ahora es contar con Q415.8 millones que permitan al Mineduc garantizar los primeros 45 días de la refacción escolar, el 100 por ciento de los útiles, la valija didáctica y gratuidad.

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Autor: Alex Rojas Medio:


Género: Noticia


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Maestros logran apoyo a petición

Miles de maestros de todo el país manifestaron ayer en la capital, para exigir al Congreso que se amplíe el techo presupuestario para el Ministerio de Educación, a fin de cumplir con compromisos en los sueldos para los educadores y la alimentación escolar. El Sindicato de Trabajadores de Educación (Steg) y la Asamblea Nacional de Magisterio (ANM), según dirigentes, movilizaron a más de 10 mil docentes desde El Obelisco, zona 10, al Congreso y la Casa Presidencial, zona 1, en una jornada de protestas que duró casi nueve horas. Pese a que lograron compromisos escritos con los poderes Ejecutivo y Legislativo, los sindicalistas dijeron que se mantendrán en asambleas permanentes y suspensión de clases, la próxima semana, en espera de que sean cumplidas todas sus demandas. Contra empresarios Durante el recorrido, el grupo magisterial, encabezado por Joviel Acevedo, lanzó consignas contra la labor legislativa y el “incumplimiento” de compromisos pactados con el Steg desde el año pasado. “El 28 de agosto nos firmaron —los diputados— un documento donde se comprometían a garantizar los recursos para

Educación y no se cumplió”, criticó Acevedo. Frente al Mineduc, zona 10, Acevedo también arremetió contra el sector privado, al que acusó de evadir impuestos y que esa es una de las razones de la falta de fondos estatales para Educación. La mayoría de exigencias giraron en torno a más recursos para refacción escolar, mejoras en el aporte para útiles escolares y valija didáctica, para maestros y que estos beneficios lleguen con regularidad. “No queremos que haya escuelas sin programas; otras a medio año la suspenden y en otros lugares, a partir de agosto, septiembre u octubre no llega la alimentación”, aseguró Eduardo Herrera, del comité ejecutivo de la ANM. Compromisos La dirigencia de la ANM fue recibida alrededor del mediodía en el Salón del Pueblo por el presidente del Congreso, Arístides Crespo, y los jefes de bloques de la mayoría de bancadas. Ahí, los maestros centraron sus peticiones en la aprobación de la iniciativa de ampliación presupuestaria enviada por el Ejecutivo —la cual Crespo indicó que podría conocerse en el pleno la próxima semana— y culparon a

los diputados del atraso del ciclo lectivo. “No se reanudarán clases hasta que no se apruebe la ampliación presupuestaria”, advirtió Acevedo. Siete jefes de bloques, comprometieron a viva voz el voto de sus bancadas para la ampliación del gasto en el Mineduc el próximo martes, aunque con condicionantes, como ponerle candados a la ampliación del Ejecutivo por Q1 mil 500 millones. Acevedo salió del Congreso con un compromiso firmado de 143 votos. Después se dirigió a la Casa Presidencial, donde lo esperaban el gobernante Otto Pérez Molina y el ministro de Trabajo, Carlos Contreras. Luego de una hora de reunión, Pérez Molina, Contreras y Acevedo salieron a donde estaba la multitud y el mandatario anunció que se creará una comisión a partir del martes para establecer un cronograma de trabajo que garantice la fluidez de recursos durante el año para las escuelas. Luego de su discurso, el gobernante rompió el protocolo y bajó a la calle para saludar y abrazar a maestros que aplaudieron el compromiso logrado.

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Autor: Bienvenido Argueta Medio:




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Balance del sector educación (2)

Una de las líneas principales del gobierno actual ha sido la alianza con el Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala (STEG), la cual ha presentado por lo menos tres expresiones: (a) la firma de un nuevo pacto colectivo que favorece al magisterio con mejores salarios y otros beneficios; (b) la continuación del proyecto de la profesionalización a cargo de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media (Efpem), de la Usac, y el cierre de las escuelas normales. Y (c) el apoyo de Joviel Acevedo a iniciativas del Ejecutivo como el Consejo Económico y Social, el respaldo a la Vicepresidenta por los sucesos acaecidos durante el acto de entrega del informe del segundo año de gobierno y la presión al Congreso para aprobar la ampliación presupuestaria con todo el respaldo que recibió de la Ministra de Educación en la reciente manifestación. La expresión del desarrollo sindical en el sector educación durante la época neoliberal se ha caracterizado por la reducción del espectro de lucha para mejorar las condiciones socioeconómicas del gremio y asegurar un puesto que

aún en la precariedad es mejor que nada. La bandera que enarbolaba la acción sindical a favor de la igualdad y la reducción de las desigualdades sociales, esencialmente de los más pobres, ya no es el motivo principal como tampoco una escuela pública con igualdad para todas las personas. Pero el problema real del pacto colectivo es cómo se va a financiar, porque el próximo año será un 12% más. Quizás eso explique las transferencias hechas para financiar el aumento salarial del magisterio a costa de la refacción escolar y la gratuidad. Obviamente que se tendrá que priorizar y trasferir presupuesto que se despilfarra en pago de compromisos de campaña. Pero aun así será muy difícil, si no imposible, querer impulsar otras políticas para favorecer la calidad de la educación, mejorar cobertura y trabajar en aquellos factores que promueven el éxito escolar al no existir condiciones para su financiamiento. Por otra parte, el Ministerio de Educación promueve un programa de lectura. Como es sabido, la persona que no sabe leer de

manera independiente difícilmente es capaz de desarrollar otro tipo de aprendizaje. El programa realmente es necesario y como medida es buena, pero el programa aún no explicita de manera apropiada los métodos y procedimientos que estudiantes, docentes y familias desarrollarán. Así, más allá de comprar libros con motivos comerciales o que no van ligados a una auténtica preocupación formativa, es ineludible que el Ministerio dé a conocer los lineamientos del programa, sus finalidades, estrategias y estructura. Por otra parte el programa debió construirse sobre la base de autores nacionales y los hallazgos encontrados en las investigaciones en esta materia. De hecho, la lectura forma parte de la formación ciudadana y educación en la sensibilidad de las personas y las humanidades. Finalmente, es necesario saber si están vinculadas las evaluaciones nacionales a dicho programa para saber si sus resultados nos reflejan que vamos por buen camino. Continuará.

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Autor: Editor del medio Medio:


Género: Editorial


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Lo que se espera en la lucha por la educación del país

En nuestro país no es extraño encontrar en el área metropolitana o en el interior, a grupos de personas que toman las calles como recurso para hacerse escuchar por autoridades nacionales o locales, sea pacíficamente o no. Pese a ello, tampoco es común que las manifestaciones sean muy nutridas. La marcha que el jueves pasado protagonizaron los miembros del magisterio que pertenecen a la Asamblea Nacional del Magisterio y al Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala (STEG), fue muy numerosa comparada con las que tradicionalmente impulsan otras organizaciones. Esa misma participación masiva de maestros, señalan muchos, fue capaz de hacer cambiar las posiciones en el Congreso debido a que varias bancadas de diputados que rechazaban o al menos no aceptaban una petición de ampliación presupuestaria para la cartera de Educación, tras la

marcha lucieron gustosos de firmar las peticiones y comprometer así su apoyo desde las curules. Por mucho que ahora impongan condiciones. Los maestros, en cambio, lucían muy fortalecidos por la convocatoria y lanzaban consignas que acuerpaban sus 13 peticiones fundamentales. Entre ellas, claro está, la que representa una mejora en sus ingresos, de acuerdo a los tradicionales pactos colectivos de condiciones de trabajo. Quizá el punto más importante en toda esta lucha por la educación (resumida en los maestros lanzados a las calles y las autoridades del Congreso y el Ejecutivo dispuestos a apoyarles) tenga que ver con los pasos que seguirán a la marcha magisterial y la firma de los diferentes compromisos. Ello porque quisiéramos esperar que todos aquellos puntos de la propuesta de los mentores, ajenos a sus ingresos salariales, se

antepusieran en las discusiones. Es decir, que de la misma manera como no estarían dispuestos los dirigentes del magisterio a aplazar el cumplimiento de sus aumentos salariales, tampoco lo estarían a que se aplacen la “estabilización de precios de la canasta básica” o bien la “estabilización en la tarifa de la energía eléctrica”. No digamos en el caso de los desembolsos para útiles o refacción escolar. Y, además, que las decisiones de los funcionarios para congraciarse con los miles de inconformes fuera producto de un análisis serio y técnico, que considere la verdadera conveniencia de aventurar más endeudamiento. Después de todo, algo por ahora queda muy claro. El ciclo lectivo 2014 se inauguró, pero las clases no empezaron, al menos para esos miles y miles de maestros que ayer visitaron la capital. Mal comienzo. }

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Compendio semanal de noticias de educación

Semana del 27 de enero al 02 de febrero de 2013

Introducción

El compendio que llega a sus correos semanalmente es una recopilación de lo que publican, en cuanto al

tema de educación, seis medios digitales, cinco de los cuales son periódicos que también se distribuyen de

forma impresa. Ellos son:

A ellos se suma el periódico virtual

Existe muchos otros sitios virtuales que ofrecen información sobre la temática, pero se ha escogido

únicamente los mencionados por ser medios ampliamente aceptados y reconocidos por la sociedad

guatemalteca, además de que, por su periodicidad, proporcionan la oportunidad de hacer un análisis de la

coyuntura.

El tener una compilación de esta naturaleza permite que los tomadores de decisiones respecto de la

educación puedan tener lo que la prensa nacional publica en un sólo sitio de referencia, y eso, en alguna

medida, podría ahorrarles tiempo. Otra ventaja de contar con este compendio es dejar constancia de la

atención que la prensa da o no a la cuestión de la educación en Guatemala.

Introducción ................................................................................................................................................. 2

Acceso a la educación ....................................................................................................................... 6

Sectores apoyan la educación ....................................................................................................................... 6

Baja cobertura en educación primaria ............................................................................................................ 7

La educación pública, costosa y de baja calidad, pierde terreno .................................................................... 9

Invitan a jóvenes a solicitar becas ................................................................................................................ 12

Más de 2.5 millones de niños sin escuela en Latinoamérica ........................................................................ 13

Buenas prácticas .............................................................................................................................. 15

En Cajolá se aprende con observación ........................................................................................................ 15

Calidad educativa ............................................................................................................................. 16

Para docentes (y 4) ...................................................................................................................................... 16

Una élite burlada .......................................................................................................................................... 17

Se eliminan dos más .................................................................................................................................... 19

Reprobados en educación para la vida ........................................................................................................ 20

La educación y la necesidad de controlarla .................................................................................................. 21

Urge enfocarse en mejorar la calidad educativa ........................................................................................... 22

Hay que lograr un salto en la calidad educativa ........................................................................................... 24

Ciudadanía y educación ................................................................................................................... 25

Con nueva revista promoverán valores ........................................................................................................ 25

Un proyecto para promover valores en la niñez ........................................................................................... 26

Educación y solidaridad ............................................................................................................................... 27

Comunidad educativa ....................................................................................................................... 28

Protestan por falta de maestros en escuela Lucía Peralta, El Jícaro ............................................................ 28

Escuela de San Miguel Petapa aún no cuenta con maestros ....................................................................... 29

Educación como derecho ................................................................................................................ 30

¿Derecho a la educación? ........................................................................................................................... 30

Educación para el arte ...................................................................................................................... 31

Calvario financiero ....................................................................................................................................... 31

Educar creativamente .................................................................................................................................. 32

Sinfonía del futuro en colonia La Libertad, zona 13 ...................................................................................... 33

Educación superior .......................................................................................................................... 35

Usac inicia el año con un déficit de Q190 millones ....................................................................................... 35

La Usac festeja fundación ............................................................................................................................ 36

Usac solicita más recursos ........................................................................................................................... 37

Educación y seguridad ..................................................................................................................... 38

Ladrones roban hasta inodoros en centros educativos ................................................................................ 38

Priorizan seguridad de estudiantes .............................................................................................................. 39

Ojo al Cristo en las horas de entrada y salida de los planteles educativos ................................................... 40

Ejecución presupuestaria ................................................................................................................ 41

Pago de sueldos .......................................................................................................................................... 41

¿Por qué los maestros logran resultados? ................................................................................................... 42

Educación sin maestros ............................................................................................................................... 43

Piden fiscalizar nómina de maestros ............................................................................................................ 44

Los niños no deben pagar las consecuencias .............................................................................................. 45

Aprueban ampliación de techo presupuestario por Q1.5 millardos ............................................................... 46

La empinada cuesta de enero de las finanzas públicas ............................................................................... 47

Ampliación presupuestaria: más es menos .................................................................................................. 52

Formación docente ........................................................................................................................... 53

Universidades en jaque ................................................................................................................................ 53

Ofrecen 136 carreras de educación superior................................................................................................ 54

Gestión educativa ............................................................................................................................. 55

Maniobras, abusos e ilegalidad .................................................................................................................... 55

Y no que son malos, pues ............................................................................................................................ 56

Más que preguntas ...................................................................................................................................... 58

Infraestructura ................................................................................................................................... 59

Escuela cuenta con aulas nuevas ................................................................................................................ 59

Responsabilidad política y educación ............................................................................................ 60

Los caminos torcidos de Cynthia .................................................................................................................. 60

Responsabilidad social y educación .............................................................................................. 62

Menores podrán estudiar básicos ................................................................................................................ 62

Carta abierta a Ricardo Arjona ..................................................................................................................... 63

Sindicato magisterial ........................................................................................................................ 64

La ANM y la Educación Bilingüe Intercultural ............................................................................................... 64

Ministra no sancionará a maestros en huelga .............................................................................................. 65

Joviel Acevedo: El paro magisterial “va para largo”. ..................................................................................... 66

Habrá clases hasta que se llegue a un acuerdo ........................................................................................... 67

El producto de la tozudez ............................................................................................................................. 68

Semana del 27 de enero al 02 de febrero Compendio semanal de noticias de educación

Autor: Carlos Paredes Medio:


Género: Noticia


Acceso a la educación

Sectores apoyan la educación

El centro educativo cuenta con nueve aulas, entre otros servicios básicos. El alcalde Pedro René Escobar indicó que la obra obedece a las peticiones de líderes comunitarios y padres de familia, quienes

indicaron que para llegar al plantel más cercano tenían que viajar hasta la ciudad. Agregó que contaron con el apoyo del Fondo Unido de Industria La Popular, la cual construyó cinco aulas, y la comuna edificó cuatro. El director departamental de Educación, Ezequiel Arias, puntualizó que debido al crecimiento de la población estudiantil, es necesario contar con más escuelas. La lideresa comunitaria Elena Batres dijo que la escuela

favorecerá a unas mil 200 familias de esa colonia. El establecimiento educativo este año alberga a 400 estudiantes, y la comuna paga siete maestros, y dos contrató el Ministerio de Educación. Niños de la colonia Prados del Carmen, de la cabecera de Escuintla, fueron favorecidos con la construcción de una escuela municipal, la cual fue costeada por la comuna y la iniciativa privada.

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Baja cobertura en educación primaria

En los últimos cuatro años, la cantidad de estudiantes inscritos en el nivel preprimario y primario comenzó a bajar, situación que se agudizó en el 2012 y 2013, al punto de colocar al país casi en los mismos indicadores de cobertura del 2003. Según estadísticas del Ministerio de Educación (Mineduc), la cantidad de inscritos en primaria el año pasado era de alrededor de 2.4 millones, una diferencia negativa de 200 mil respecto del 2009, cuando la cobertura alcanzó 98.7 por ciento. Analistas identifican varios factores que pudieron haber influido en ese retroceso, como la escasa inversión en la ampliación de cobertura y la irregularidad en la distribución de los programas sociales a partir del 2012 —cuando empezó a gobernar el Partido Patriota—, como agentes directos. Al Mineduc se le solicitó desde el pasado viernes una entrevista con la ministra Cynthia del Águila o con el responsable de los programas de cobertura, pero no se obtuvo

respuesta de la Dirección de Comunicación. Reducción de beneficios La gratuidad en todo el sector público y la entrega de un aporte económico a los padres de familia a cambio de enviar a sus hijos a la escuela permitió que se elevara la cantidad de estudiantes en el nivel primario, indicó Mario Rodríguez, coordinador del área educativa del Instituto de Problemas Nacionales de la Universidad de San Carlos (Ipnusac). “Los aportes directos a padres de familia han disminuido durante este gobierno, por falta de funcionamiento del Ministerio de Desarrollo Social, que tiene ya dos años sin que se distribuya adecuadamente”, explicó Rodríguez. El pedagogo subrayó que la gratuidad está vigente, pero el Gobierno se atrasa en el desembolso, por lo que las escuelas comienzan el año sin recursos. Germán Curruchiche, del área educativa del Observatorio Indígena, destacó que con el anuncio de gratuidad se creó expectativas, pero “luego se cerró esa posibilidad” y cada vez son más las escuelas que piden aportes “voluntarios” a los padres de familia a inicios de año.

De acuerdo con Rodríguez, la disminución de cobertura en primaria y preprimaria “es un retroceso, porque hay un proceso de desescolarización, lo que repercute como un problema para el país en el nivel económico de la población”. Curruchiche también resaltó, con base en información del Observatorio Indígena, que la pobreza ha aumentado en el área rural en los últimos años, situación que obliga a los niños a integrarse más rápidamente al mercado laboral. “La pobreza está llegando al campo, afecta la economía, hay mucho desempleo y los padres antes de enviar a estudiar a sus hijos, los envían a trabajar”, explicó Curruchiche. Para el docente Oswaldo Corzo, del Frente Nacional de Trabajadores de la Educación, los programas sociales “fueron cortados durante este gobierno, y los padres se llevan a trabajar a sus hijos antes de enviarlos a la escuela”. Corzo expuso que otro factor directo en la reducción de cobertura es la falta de contratación de maestros en el sector público. “Este gobierno no ha tenido la capacidad de contratar más maestros e invertir en programas de cobertura, como ampliar la

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Género: Noticia


modalidad de telesecundaria”, se lamentó Corzo. Escasas acciones Un factor por considerar es el crecimiento poblacional, que demanda mayor cobertura educativa, mejora de infraestructura y aumento de maestros para la atención. Para Ana María Hernández, investigadora educativa de la Asociación de Investigación y Estudios Sociales, se necesita aumentar los recursos estatales para que la demanda no supere la oferta. Hernández señaló que la tasa de repitencia también ha crecido, y a la fecha la escolaridad promedio en el área rural es de tres años, mientras que en el área urbana es

de seis, además de una calidad cuestionable. “Hay que considerar que ampliar cobertura no es igual a elevar la calidad; no se ofrecen servicios de calidad en las escuelas”, afirmó Hernández. Factores de incidencia Según Mario Rodríguez, del Ipnusac, tres factores han sido determinantes para justificar el retroceso en cobertura. El primero es el crecimiento normal de la población, de la mano de un estancamiento de oferta educativa pública. El segundo elemento, según Rodríguez, es la mala aplicación, atrasos en la gratuidad y los programas sociales. Como tercer

factor, el pedagogo destacó el deterioro de la economía familiar, que ha golpeado en el área rural. Falta representación Oswaldo Corzo, integrante del Frente Nacional de Trabajadores de Educación de Guatemala, al reconocer las carencias del sistema educativo público y el retroceso en la cobertura, culpó a la falta de representación sindical que no exige al Mineduc mejorar los programas de inversión de recursos en beneficio de los estudiantes. “Ahora no hay una representación real del magisterio. Esa es una causa del abandono en que se tiene al sistema”, aseguró Corzo.

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La educación pública, costosa y de baja calidad, pierde terreno

Cada vez menos niños, niñas y adolescentes se inscriben en las escuelas e institutos públicos debido a la baja calidad de la enseñanza y a la ausencia de garantías de gratuidad. Esto abre importantes espacios para el negocio de la educación privada, del que se benefician los colegios y liceos. María Guerra es una madre soltera que cada año encuentra el panorama más complicado en la educación, a causa del aumento en el costo de los útiles escolares, los uniformes y las mensualidades del colegio privado en el que estudian sus tres hijos. Sin embargo, Guerra dice que tiene que esforzarse para pagar la educación de sus hijos en un colegio porque considera que las escuelas públicas “ya no enseñan como antes”. “Prefiero pagar para que mis hijos reciban educación, a que se mantengan en huelgas o no reciban clases”, explica. Aunque está consciente que la enseñanza brindada por el colegio no garantiza una calidad educativa adecuada para sus hijos, Guerra sabe que en una escuela pública la situación no es mejor. Otro es el caso de Carmen López, quien inscribió a sus tres hijos en una escuela pública, porque considera que es “imposible” pagar algo mejor, teniendo en cuenta sus ingresos y los de su esposo.

“Me gustaría mucho que mis hijos tuvieran una educación más personalizada, pero lamentablemente no tengo las condiciones económicas para apuntarlos en un colegio privado”, dice. López reconoce que aunque sus hijos estudien en una escuela, la enseñanza siempre implica un alto gasto mensual. “Dicen que la educación en la escuela es gratis, pero siempre hay que gastar en otras cosas, como el uniforme, los útiles y otros utensilios que piden”, expone. Pocas familias pueden garantizar la adecuada formación académica de sus hijos por las limitantes que delinea la situación económica, sin embargo, la mayoría prefiere inscribir a los niños y niñas en colegios privados, o al menos esa es su aspiración. EN CAÍDA De acuerdo con estadísticas del Ministerio de Educación (Mineduc), durante 2011 las inscripciones en las instituciones públicas llegaron a 3 millones 293 mil 542 alumnos y en el sector privado fueron 861 mil 266. En 2012 la matrícula se redujo en lo público a 3 millones 174 mil 821 estudiantes, en contraposición del aumento que en ese mismo año reflejaron las instituciones privadas, que contabilizaron 882 mil 736 alumnos inscritos.

Según el Mineduc, el año pasado las inscripciones en el sector público cayeron a 3 millones 095 mil 286 alumnos y en el sector privado fueron de 880 mil 380, lo cual quiere decir que existe una reducción de alumnos en las escuelas e institutos, aunque también en los colegios. Durante el 2014, las proyecciones indican que las inscripciones en las instituciones públicas llegarán a 3.1 millones de estudiantes y en el sector privado a 875 mil alumnos. Las estadísticas evidencian que entre el 2011 y 2014 la matriculación en el sector público descendió, especialmente en 2013, aunque las autoridades del Mineduc esperan una leve recuperación este año. Los colegios y liceos privados, en cambio, evidencian un aumento de estudiantes en el periodo analizado, aunque también hubo una baja en 2013 y se proyecta una más importante para este año. EXPLICACIONES Fernando Ruano, director del Instituto Normal Para Señoritas Centro América (INCA), jornada vespertina, indica que en ese establecimiento la merma en estudiantes fue evidente con la reforma educativa.

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Ese proyecto suprimió la carrera de Magisterio, que constaba de tres años de estudio, y la convirtió en un Bachillerato en Educación, que consta de dos años de estudio en el nivel medio, que solo son efectivos para trabajar si se complementan con tres años de estudios universitarios. Durante el 2012, el INCA tenía cerca de 1,800 alumnas, pero en 2013, al desaparecer la carrera de Magisterio por la reforma educativa, automáticamente desaparecieron cinco secciones de cuarto magisterio, y el total de estudiantes se redujo a 1,450. Para el 2014 el panorama es aún más desalentador, porque las estudiantes de quinto magisterio dejan el establecimiento y desaparecieron otras cinco secciones, lo que reduce el número de alumnas a 1,100. Según Ruano, esto se debe a que al alumnado no le satisface el Bachillerato en Educación producto de la reforma a la carrera magisterial, mientras que en el magisterio veían la posibilidad de obtener un título y trabajar para ayudar a sus familias. “Estamos viendo aspectos socioeconómicos; por eso los colegios de dinero no tenían magisterio, porque el que tiene no le interesaba esto, le interesaba salir de bachiller e ir a la universidad, pero en los colegios clase media y sector público el magisterio era visto como una profesión”, dice Ruano. Por otro lado, Lucía Verdugo, oficial de Educación de Unesco Guatemala, considera preocupante

que haya una disminución en la cobertura educativa, porque la expansión de la cobertura había sido un logro obtenido después de un gran esfuerzo nacional. El acceso a la educación es un objetivo del milenio que se ha tratado de alcanzar aun descuidando la calidad, ya que muchas veces se ha querido hacer las dos cosas y no ha sido posible. Verdugo dice que en la educación existen múltiples factores que intervienen, puesto que es una actividad que involucra un esfuerzo familiar, la apertura del hogar y la valorización de la educación como un medio de movilidad socioeconómico de las personas. Entonces hay que estudiar la relación que tiene esta baja de la cobertura en educación, con otros indicadores sociales del país, por ejemplo la pobreza. “Si vemos indicadores de pobreza como el tema de la desnutrición, vemos que la familia está priorizando la alimentación de los hijos”, señala. A criterio de Verdugo, hay condiciones de pobreza que no está permitiendo a las familias enviar a los niños a la escuela o inscribirlos, por lo que es muy importante mantener la gratuidad por este tema. “Lo que siempre nos va a costar es que la educación llegue a los más marginados, y es allí donde debemos poner el esfuerzo principal”, apunta.

Verdugo indica que es necesario prestarle atención a los factores que van en el contexto del tema educativo del país. UN PROBLEMA ANUNCIADO En una visita al país en 2008, el Relator Especial para Educación de las Naciones Unidas, Vernor Muñoz, dijo que era "dramático y lamentable" constatar que el 80% de la educación media está en manos de colegios privados, lo cual deriva en la imposibilidad de miles de familias de asegurar la educación básica y diversificada para sus hijos e hijas a causa de la pobreza. "La tendencia hacia una privatización de la educación atenta contra el principio de gratuidad establecido en los instrumentos del derecho internacional, contradice el principio de Educación para todos y el artículo 71 de la Constitución", dijo el experto. Según el Relator, "efectivamente" muchas familias deben cubrir diversas cuotas y gastos escolares, que van desde pequeñas contribuciones hasta el pago de docentes. En 2012 había 28 mil 844 graduandos registrados en institutos públicos, 6 mil 325 en institutos por cooperativa y mil 708 en establecimientos municipales, mientras que en los colegios privados había 100 mil 589 –el 73.17 por ciento de los estudiantes. Analistas y expertos consideran que el deterioro de la calidad de la enseñanza en el sector público no

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es una simple casualidad, sino una forma “solapada” de privatizar la educación. Esto porque las deficiencias del sector público crean la necesidad de los colegios y así se beneficia a quienes consideran la enseñanza como un negocio o una oportunidad de lucro.

Ruano y Verdugo coincidieron en que la situación se puede revertir y se deben duplicar los esfuerzos para que las familias guatemaltecas encuentren un sistema educativo público de calidad y gratuito. “La tendencia hacia una privatización de la educación

atenta contra el principio de gratuidad establecido en los instrumentos del derecho internacional, contradice el principio de Educación para todos y el artículo 71 de la Constitución” Vernor Muñoz Relator Especial para Educación de las Naciones Unidas

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Autor: Enrique Paredes Medio:


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Invitan a jóvenes a solicitar becas

Los países en donde los jóvenes podrán estudiar bachillerato internacional son Alemania, Holanda, India, Costa Rica y Canadá, en establecimientos educativos internacionales de Colegios del Mundo Unido, informaron los organizadores. Requisitos Explicaron que los requisitos para optar a una beca son ser guatemalteco de entre 15 y 17 años, haber finalizado el ciclo básico con un promedio general de 85 puntos, en las áreas principales, así como tener muchos deseos de ayudar al país al regresar.

Kevin Mazariegos, quien fue favorecido con una beca cuando tenía 16 años, indicó que la experiencia no solo fue académica, sino personal, la cual le ha permitido destacar en Guatemala, pues ahora forma parte del comité de selección y presidente de la Asociación de Estudiantes de Ingeniería Electrónica de la Universidad del Valle. Agregó que el periodo de selección de los estudiantes es de tres meses y, además del nivel educativo, los jóvenes deben mostrar personalidad, liderazgo y socialización.

La última oportunidad para postularse a estas becas es el 1 de febrero en el Colegio Americano de Guatemala, en la 11 calle 15-79, Vista Hermosa 3, zona 15 capitalina, a donde los jóvenes deben llevar copia de certificación de nacimiento y certificados de notas del ciclo básico. La Asociación Becaria de Guatemala y Colegios Unidos del Mundo abrieron un nuevo periodo del programa de becas totales y parciales, y en Escuintla invitaron a jóvenes que han finalizado el nivel básico a que se postulen para estudiar en el extranjero.

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Autor: Redacción S21 Medio:


Género: Noticia


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Más de 2.5 millones de niños sin escuela en Latinoamérica

Más de 2.5 millones de niños no asisten a la escuela en Latinoamérica y el Caribe, donde la "crisis de aprendizaje golpea más fuerte a los desfavorecidos", reveló hoy la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). En su informe "Enseñanza y aprendizaje: Lograr la calidad para todos", divulgado hoy, la Unesco señala que Latinoamérica y el Caribe están cerca de lograr una matriculación universal a la educación primaria con una tasa de 95 %, pese a lo cual "aún hay más de 2.5 millones de niños fuera de la escuela en la región". "Además, la evaluación de si la educación primaria universal ha sido lograda debe basarse en medidas de finalización en vez de matriculación, que a menudo dan un panorama optimista engañoso", indica el reporte. Por ejemplo, agrega, Guatemala tuvo una tasa neta de matriculación de 98 % en 2010, pero se esperaba que solo 79 % de los niños en edad de iniciar la educación básica terminaran ese nivel. La Unesco apunta que, en el ámbito global, 250 millones de niños en edad de cursar la educación primaria no están alcanzando los niveles básicos de aprendizaje.

En lo tocante a América Latina y el Caribe, precisa que existen enormes disparidades entre países. La proporción de estudiantes de primaria que obtienen las capacidades básicas de lectura va de alrededor de 95 % en Argentina, Chile, Cuba, México y Uruguay, a menos de 80 % en República Dominicana, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Paraguay. El desempeño en matemáticas es incluso peor, con solo 70 % de los niños de la región aprendiendo lo básico. En Nicaragua, donde 60 % de los niños alcanza el parámetro mínimo de aprendizaje en lectura, solo 37 % lo logra en matemáticas. En Chile, las proporciones son de casi 100 % para lectura y 20 % para matemáticas. El organismo enfatiza que la pobreza puede afectar la capacidad de los niños para aprender. Si bien en Costa Rica y Uruguay al menos 80 % de los niños completa la educación primaria y alcanza el parámetro mínimo en matemáticas, independientemente de si son ricos o pobres, la brecha entre grupos socioeconómicos es notable en otros países. En El Salvador, 42 % de los niños de los hogares más pobres

completa la educación primaria y domina los conocimientos básicos, frente al 84 % entre los más ricos. En Guatemala, la disparidad va de solo 25 % a casi 75 %. Vivir en áreas rurales, que a menudo carecen de maestros y recursos pedagógicos, también puede ser una barrera para el aprendizaje. En Panamá, por ejemplo, las brechas en desempeño en matemáticas y lectura entre los estudiantes rurales y urbanos exceden los 15 puntos porcentuales. Igualmente, hablar una lengua minoritaria puede ser una desventaja, pues "la discriminación que enfrentan algunos grupos indígenas o étnicos se ve reforzada por el hecho de que el idioma usado en las aulas puede no ser el que hablan", indica el informe. En Perú, los hablantes de español tienen siete veces más probabilidades que los de lenguas indígenas de lograr un nivel satisfactorio en lectura, y en Guatemala solo 47 % de los estudiantes pobres de entornos rurales que hablan idiomas nativos alcanza el parámetro mínimo en matemáticas, frente al 88 % de los hispanohablantes ricos de la ciudad. La Unesco resalta que la crisis de aprendizaje no puede ser superada a menos que las políticas se enfoquen en mejorar la

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Autor: Redacción S21 Medio:


Género: Noticia


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educación a los grupos desfavorecidos, para lo cual "brindar a los maestros la capacidad para cumplir con los programas educativos es una prioridad". El organismo propone una estrategia de cuatro puntos para lograr ese objetivo, empezando por atraer a los mejores maestros. "No es suficiente querer enseñar. Las personas deben ingresar en la profesión después de haber obtenido ellas mismas una buena educación", sugiere.

Asimismo, "reclutar maestros de minorías étnicas para que trabajen en sus propias comunidades asegura que los niños reciban enseñanza de maestros familiarizados con su cultura y lengua". El segundo punto es mejorar la capacitación de los educadores mediante programas que les brinden "un buen entendimiento de las materias que van a impartir". En tercer lugar, según la Unesco, se requiere "poner a los maestros donde más se necesitan", para lo

cual recomienda brindar incentivos financieros y buena vivienda para promover el despliegue de buenos educadores en áreas remotas y rurales. Finalmente, la estrategia prevé "proporcionar incentivos para retener a los mejores maestros", ofreciéndoles una atractiva senda profesional "con criterios de promoción que tengan en cuenta iniciativas de los educadores para abordar la diversidad y apoyar a los estudiantes desaventajados".

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Autora: Glenda Sánchez Medio:

Fecha: 30.01.14 Categoría: Buenas prácticas

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Buenas prácticas

En Cajolá se aprende con observación

En este centro escolar los métodos de aprendizaje basados en el Currículo Nacional Base fueron desplazados por la experiencia e interacción con los grupos de alumnos. A217 kilómetros de la ciudad capital se ubica el municipio de Cajolá, en Quetzaltenango. Este lugar alberga la primera escuela no tradicional de Guatemala. En este centro escolar los métodos de aprendizaje basados en el Currículo Nacional Base fueron desplazados por la experiencia e interacción con los grupos de alumnos.

La Escuela Xnaq`tz Nab’l Qchman (XNQ), que quiere decir Enseñanza de los Pensamientos de Nuestros Ancestros, fue fundada en 2012 bajo los principios de aprendizaje y enseñanza de las escuelas italianas Reggio Emilia. Estas utilizan una metodología que orienta, guía y cultiva el potencial intelectual, emocional, social y moral de los alumnos. El representante de esta alternativa educativa, Eduardo Jiménez explica que el proyecto surge con la idea de que los niños de entre 2 y 5 años exploren su entorno, interactúen y desarrollen su pensamiento sobre la realidad, acompañado en el proceso de un tutor o maestro que lo guíe, sin imponer métodos tradicionales. “En resumen, este sistema utiliza un currículo dirigido por el niño, el cual incluye un plan con instrucción sin lecciones fijas; las maestras siguen los intereses de los estudiantes. Por ejemplo, para explotar la motricidad y las relaciones interpersonales de los

menores, se le enseña a elaborar una piñata en grupo”, refiere. Cuidan la identidad La maestra Floridalma López señala que la metodología Reggio Emilia enseña a los niños el respeto a los pensamientos ancestrales, a conservar su identidad y a preservar el mam, el cual es el idioma materno en esta región del occidente del país. “Eso no quiere decir que no se les enseñe en español, incluso se les imparte curso de idioma inglés, porque consideramos que es esencial”, aclara la docente. En este momento hay cuatro maestros que se distribuyen el trabajo en dos grupos. El primero incluye a menores de 2 a 3 años, y el segundo, de 3 años y medio a 5. “Al concluir este período tendremos la tercera promoción de niños preparados en la escuela”, afirma López. La cooperación internacional cubre los gastos de alimentación, sueldos, material didáctico y mobiliario.

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Autor: Carlos Aldana Medio:


Género: Opinión


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Calidad educativa

Para docentes (y 4)

Las columnas de este mes –con esta final– fueron propuestas de reflexión, sentimiento y práctica para docentes en el inicio del ciclo lectivo, en la búsqueda de hacer de la labor educativa un proyecto de vida y de transformación personal y colectiva. NO SE ABURRA, NO ABURRA. Aburrir todo el tiempo es la peor cara de un docente. Cuando un niño, niña o joven tiene la mala suerte de contar con un profesor que no se esfuerza para hacer interesante, desafiante y novedoso cada momento de encuentro, se ve forzado a hundirse en las aguas del aburrimiento. Y cuando su naturaleza sana (física y mentalmente) le llama a salir de esas aguas, y lo vuelve inquieto, preguntón, buscador de otras cosas, el pecado se hace más grande y notorio: se le castiga. El causante, el que aburre, casi siempre termine impune. Incluso algunos hasta son altamente prestigiados. Para este año propóngase no ser aburrido. Aún es tiempo. La primera clave para ello es no aburrirse a sí mismo. Si realmente no le gusta, no le atrae, no le apasiona ser docente, ¡no tenga pena! Tiene todo el derecho y toda la obligación de cambiar de oficio para no hacerle daño al mundo aburriendo niños y niñas. Si no es el caso, todos podemos mejorar en

eso. Como no tenemos espacio para mucho, algunas reflexiones compartamos. En primer lugar, no hay que tener sentimiento de culpa si a veces tiene que acudir a la exposición magistral y asume un ritmo más lento. Eso es necesario muchas veces, pues existen contenidos que lo exigen. Distinto es que solo así haga su labor. Una exposición puede realizarse con cortes. Es decir, no hable en trozos largos. Deténgase a preguntar, o pregunte, o simplemente póngalos a que reaccionen. O también puede ponerlos a que dialoguen con el que tiene a la par. O cortes para hacer, dibujar, construir. Pero es fundamental que su planificación valore y le exija a usted mismo que toda reflexión se complemente con acciones y aplicaciones prácticas de parte de sus estudiantes. Antes o después de una exposición debe haber posibilidades (planificadas o espontáneas) para hacer, para expresar libremente, para buscar, para ir a indagar, para aplicar y utilizar. Esto requiere de mayor planificación, de mayor cuidado y atención, de más trabajo docente en cuanto a buscar otros recursos y estar pendiente de lo que sucede. Esa comodidad de la

conferencia larga y aburrida se pierde, pero se gana en entusiasmo, acción, novedad. E interés de sus estudiantes. Tampoco olvide que así como toda exposición requiere acción, toda acción vivida en su aula, o fuera de ella, requiere reflexión y discusión. De esa manera, el impacto educativo es integral, más profundo, de más impacto en el ser y el pensar de sus alumnos y alumnas. Los ejemplos de la vida real, el uso de los periódicos para encontrar situaciones interesantes, los comentarios sobre la vida en la colonia o en la aldea, los situaciones causadas por políticos (principalmente cuando son escandalosas), los acontecimientos deportivos o artísticos, las noticias sobre calentamiento global, las situaciones vividas en el recreo, etcétera, todos son recursos a favor de lo interesante, novedoso y desafiante. Antídotos contra el venenoso aburrimiento. Recuerde: un aburrimiento permanente en sus estudiantes es la causa para que usted, en lugar de ser ese personaje de sanas influencias, se convierta en un aparato de sonido con problemas en las bocinas, con altos y agudos disonantes. Y que no cambia la vida de nadie.

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Autor: Félix Alvarado Medio:




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Una élite burlada

Conviene poner atención para no perdernos lo importante. Leyendo con descuido la nota en Contrapoder sobre mejores y peores colegios, me extravié en devaneos sobre evaluación educativa. Sin embargo la cosa es más sencilla, aunque duela admitirla. Veamos la lista de los 28 “mejores colegios” de la zona metropolitana. Revise los resultados y olvídese de los puestos, que las carreras son para los caballos. Reconozcamos primero que no se trata de los usuales sujetos del MINEDUC. No son escuelas rurales con un maestro, sin agua potable, donde los estudiantes llegan sin desayunar. Las cuotas altas permiten reclutar buenos maestros. Así que las condiciones están, ¿no? Y sin embargo, vea los números. Sólo en dos planteles –menos del 10%– pudo la totalidad de estudiantes pasar el mínimo requerido en lenguaje y matemática. Lograr eso que consideramos la responsabilidad, ¡la primera responsabilidad! de la escuela. En sólo siete planteles pudieron todos pasar el mínimo en al menos una materia. Nueve en total, de los 28. De allí, la cosa sólo se pone más dramática. En una institución 87.5% de los patojos pasaron el mínimo en lenguaje. Es decir que 12 de cada 100 no le pegaron a la diana. Hay 18 instituciones (¡64%!)

en que al menos 11 de cada 100 chicos no lo hicieron en matemáticas. Y conste que la meta no era acertar en todo. Hay una institución en que 73.6% de los estudiantes llegó al logro esperado en matemática. Dicho de otra forma: uno de cada cuatro patojos se habrá graduado sin superar aceptablemente la prueba de matemática. Sin poder hacer cosas como resolver problemas que incluyen porcentajes. Recuerde: no se trata de la escuela Rural Mixta No. 739 “Presidente Roberto Mugabe”, ni del Instituto por Cooperativa “Vladimiro Montesinos”. No, son los planteles ¿mejor? calificados. Así que dejemos por un momento a los chicos hambrientos, maestros en huelga y aulas sin textos. Es, sin más, nuestra élite. Son los hijos del poder y del dinero, de la intelectualidad esforzada y de la fe. ¿Y qué es lo que reciben nuestros angelitos a cambio de la devoción de sus padres al sagrado principio de la educación segmentada por capacidad de pago, a cambio de sus elevados costos de matrícula? ¿Que obtienen a cambio de largos viajes de madrugada en un bus amarillo yendo al recinto de a saber (perdón, del saber)? Tácheme de malasangre, pero siempre volvemos al mismo punto. Dicen los estadísticos que no es igual mandar a examen tres chicos

que 130. Sí, pero igual se espera que alcancen el mínimo. El mínimo. Para eso los mandamos, y encima los colegios los filtran para echar a los “malos”. Veámoslo de otra forma. Ignoremos las escuelas individuales. Tomo los chicos de los 22 colegios con al menos 30 examinados según el artículo de Contrapoder, y los pongo en un solo grupo (sí, se parecen lo suficiente, no me salga con excusas). Son 1,609 estudiantes. De esos, calculo los que no pasaron en lectura. Son 68. Cuatro de cada cien hijos de esta élite salieron del bachillerato sin siquiera leer bien. Los que no pasaron la prueba de matemática fueron ¡228! Uno de cada siete. Con generosidad Contrapoder califica: [esque fíjese que] la prueba no es vinculante y “[e]sto provoca que muchos chicos no le den importancia”. ¿Acaso una buena educación no incluye formar a la gente para que se tome en serio las cosas? Tanto hablar de valores... De nuevo, no es para condenar casos particulares –razón de más para no publicar estas listas– y sí, hay resultados soberbios, a un precio igualmente soberbio. Pero reconozcamos: en Guatemala, lo que ese tipo de estudiantes recibe de este tipo de educación es, sin darle muchas vueltas, un resultado que no vale lo que cuesta.

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Autor: Félix Alvarado Medio:




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Y allí está el punto. Algunos quizá ya no aprendan lectura y matemática, o quizá sí, o quizá no las necesiten. Pero al menos saquemos la lección. Amigo de élite, señora de abolengo, profesional de clase media, no se

engañe. Éstos no son problemas de pobres, de otros. Por un momento deje de afligirse por su hijito, por su colegio. Usted, yo, el campesino y todos nuestros hijos navegamos en el mismo barco, hoy plagado de agujeros. En la

educación como en tantas otras cosas, unos no saldremos sin los otros. Deje ya esas ínfulas, que la cosa como va no funciona. Dejemos de ser una élite burlada.

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Autora: Lucrecia de Palomo Medio:




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Se eliminan dos más

“Nadie sabe para quién trabaja” reza el refrán popular; pero esto no es válido para los funcionarios y empleados públicos en el área de educación. Con tan solo hacer una pequeña investigación retroactiva vemos quiénes ocupan los puestos. En los últimos 15 años, quienes deciden la educación trabajan en un limitado número de instituciones. Con unas pocas excepciones en gobiernos no afines a ellos. O están en el Ministerio o en una agencia internacional o en las universidades que se pelean a los bachilleres que pronto engrosarán sus filas o centros económicos. La influencia ha sido determinante y con las acciones revelan su interés. Bajo el lema de Calidad Educativa se continuará con la exclusión. Educarse ha sido solo para un grupo de chapines. Costó muchísimo que se universalizara la primaria. Pero, en pleno siglo XXI, aún no se alcanzan los otros niveles. ¿Casualidad? No, intencionalidad, intereses. A pesar de querer ellos estancada la educación y hacer hasta lo imposible para lograrlo, los padres

de familia y grupos de maestros deciden lo contrario y dan las oportunidades a cientos de miles de jóvenes abandonados por ese sistema excluyente. De ello han nacido muchísimos colegios populares que dan albergue a jóvenes que al finalizar la primaria en las escuelas públicas no encuentran un instituto para poder continuar preparándose. Es así como el 70% de la educación media está en manos de la iniciativa privada y los institutos por cooperativa. Esto fue un fenómeno que se salió de sus manos y por tanto ahora buscan otras estrategias de exclusión. Con la Estrategia de Calidad Educativa, impuesta e inconsulta, se trata de satanizar a los colegios y hacer creer a la sociedad que los “Grandes Emporios Educativos” tan solo buscan lucrar con lo que debería ser una misión divina. Los clasifican en los mejores y los peores para inducir a la población sobre la necesidad de cerrar “los malos”. Lo que nunca se dice es que, aun con sus deficiencias, superan a muchísimos públicos y que la mayoría de la población de estos sectores que no gana los exámenes, ha sido formada en

escuelas del Estado. De no existir los colegios populares, los jóvenes estarían fuera del sistema. Desde un despacho fuera del Estado se decide el destino del país. Contribuir a la inversión extrajera es la meta. Para ello hay que competir con otros países como China, donde la mano de obra es casi regalada. Por tanto, la única forma de hacerlo aquí es volver a los jóvenes personas no pensantes y que continúen optando a subempleos. Realidades difíciles de digerir, pero conclusión a la que se llega después del análisis situacional basados en la experiencia y los hechos. Primero se suprimió el magisterio, aduciendo que la preparación del maestro normalista era la causa de la mala calidad educativa (cuando fue el abandono en que se les mantuvo); ahora se suprime el perito contador, el secretariado y oficinista y se dejará tan solo un menú de bachilleratos. Si se quiere una especialización hay que ir a la universidad. Los creadores de la estrategia sí saben para quién trabaja.

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Autor: Javier Estrada Medio:




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Reprobados en educación para la vida

En estos días se habla mucho sobre la educación pública, ya sea del paro de labores docentes que dirigió el sindicalista Joviel Acevedo, o de los resultados que arrojaron las evaluaciones de los graduandos en matemática y lectura. El tema de Joviel es como una espiral, pues todos los años el sindicalista plantea sus demandas a gritos y dependiendo de la reacción del Gobierno y los diputados, así se extenderán sus medidas de presión, pero al final, el problema siempre se resuelve con dinero. En cuanto a los logros de los graduandos en matemática y lectura no hay mucho que decir. Si no hay maestros en las aulas, y si las aulas están en pésimas condiciones, los estudiantes no están bien alimentados, carecen de recursos didácticos y no están motivados, pues no se les puede exigir mucho. Los problemas en educación requieren de la atención de las autoridades, pero no se trata solo de dar dinero a los sindicalistas o inaugurar aulas para aparentar que se está trabajando en el tema, o mucho menos de extender la carrera de Magisterio a cinco años,

que al final causa más perjuicios que beneficios al país. Creo que se requiere un enfoque integral para atender el tema de la educación, y reconocer que estamos muy atrasados en diversos aspectos de la enseñanza, especialmente en las materias que definen más a los individuos y sus acciones. Por ejemplo, no hay un ranking de calidad en la enseñanza de la educación sexual, y si lo hubiera, muchos de los más prestigiosos colegios del país estarían al mismo nivel que las escuelas e institutos, en donde “sexo” es una palabra más en el vocabulario prohibido. Comprensiblemente, muchos padres de familia que conozco se escandalizan y consideran que un extraño no debe hablar de un tema sensible con sus hijos, pero se olvidan de que la mayoría de familias no cuentan con los conocimientos básicos sobre sexualidad y por consiguiente, jamás podrían orientar a sus hijos en ese tema. Tampoco hay una enseñanza enfocada en la solidaridad y la cooperación, y por el contrario, el sistema se especializa en fomentar el individualismo egoísta como una

forma de superación, que explica muy bien por qué hay funcionarios y particulares que anteponen sus negocios al bienestar colectivo. Si se trata de resolución de conflictos, todo se “arregla a golpes”, porque no tenemos un plan nacional de diálogo en las escuelas, institutos y colegios, que les enseñe a los estudiantes a solucionar sus problemas, grandes y pequeños, a través de discusiones serias y amables. Otro aspecto importante es el reconocimiento de las diferentes formas de enseñanza, pues está comprobado que cada persona aprende de diferente manera, y cada sistema merece ser desarrollado de forma constructivista y con base a competencias; sin embargo, el sistema sigue acostumbrado al supuesto aprendizaje por memorización. No hay que ser un experto en educación para percatarse que el sistema de enseñanza se encuentra en una situación lamentable, pero hay que hacer algo para cambiar las cosas, y nadie es mejor que los estudiantes y padres de familia para exigir mejores servicios.

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Autor: Hermógenes Cardoza Medio:




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La educación y la necesidad de controlarla

El control ha sido considerado la cuarta función básica del proceso administrativo después de la planeación, la organización, y la dirección. He aquí una de las grandes fallas que han persistido en las diferentes situaciones que se han presentado al realizar intentos de una transformación educativa desde que se firmaron los Acuerdos de Paz en nuestro país. La implementación de cambios que se han presentado desde esa fecha ha adolecido de esta función, ya que no han adquirido la seguridad que se debería haber hecho, como es el acto de evaluar, medir y corregir el rendimiento y la aplicabilidad de la transformación. Esto, para asegurar que se cumplieran los objetivos y los planes que contribuirían al mejoramiento de nuestro sistema educativo.

No se ha creado un equipo vigilante para observar los resultados prácticos que se pretendían alcanzar mediante las motivaciones a los componentes del sistema que deberían tener para alcanzar los objetivos, comparar resultados prácticos con los planes, identificar las desviaciones, averiguar sus causas y poner en práctica las acciones correctivas necesarias tendientes a lograr los objetivos deseados. Cada día se hace indispensable atender con todas las fuerzas los controles cuando se experimenta un cambio, sobre todo en un área tan sensible como es la educación. En mis artículos anteriores he manifestado la necesidad de cambios que sean dirigidos a cubrir las necesidades del medio, creando transformaciones curriculares situadas y así poder llenar los vacíos existentes en el territorio nacional, mediante la

orientación curricular de cada zona. Hago un llamado a las autoridades educativas que trabajan y que han elaborado transformaciones curriculares, para que analicen este aspecto para que los docentes reflexionen y aporten ideas sobre la importante necesidad de su participación. Y, a partir de ello, se pongan las condiciones de buscar los mejores caminos, los mejores recursos y momentos para mantener presente que el quehacer educativo, las orientaciones para el aprendizaje y aplicación congruente de estas transformaciones sean controladas con un seguimiento técnico, y así poder evaluar que lo transformado no son simplemente enunciados teóricos o de principios, sino valores necesarios para que cada persona sujeta al sistema educativo logre alcanzar en forma vivencial un mejor nivel de vida.

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Género: Entrevista


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Urge enfocarse en mejorar la calidad educativa

Para 2013, el logro de Matemática fue de 8.2% y el de Lectura, 26.3%. Se trata de resultados poco alentadores, pero, de acuerdo con la experta, arroja cierto optimismo el hecho de que se ve una mejora en comparación con años anteriores. ¿Cómo está en este momento la calidad educativa? Reconozco que la calidad actualmente no es la ideal, por eso es necesario enfocar los esfuerzos para mejorar la calidad de enseñanza que se les imparte a los estudiantes. Es necesario conocer qué están aprendiendo y cómo se les debe enseñar a los niños. Actualmente, producto de las publicaciones en los medios de comunicación, la calidad educativa ha tomando mayor auge en las mesas de discusión; se habla más del tema y eso es bueno, ya que puede generar propuestas nuevas que aporten a esa calidad que se busca.

¿Qué se debe mejorar? A partir de 2006, el Ministerio de Educación se propuso sistematizar las evaluaciones educativas, porque estas eran masivas; por ende, se decidió llevar a cabo procesos a través de pruebas estandarizadas y se definieron dos áreas, las cuales son Lectura y Matemática. Las pruebas estandarizadas tienen un propósito, y es dar insumos para ver cómo están determinados los aprendizajes en esas áreas que se consideran prioritarias. Los resultados de las pruebas no son el único indicador para determinar la educación en el país; existen otros, como por ejemplo, indicadores de eficiencia interna del sistema, indicadores de cobertura, pruebas que miden nivel educativo del director, la cantidad de maestros, la relación alumno docente y la educación multilingüe. Entonces, ¿por qué invertir más en Matemática y Lectura? La inversión que se hace es de las más altas, pero considero que se hace porque la ventaja es que nos muestra datos reales, a pesar de que son duros. Esto nos permite medir y comparar incluso entre años y, desde que se empezaron hacer, podemos comparar si hemos mejorado o no desde 2006. Asimismo, nos permite medir los resultados por alumno y establecimiento. Entonces, eso es lo que le da fortaleza al proceso y donde se puede tener un historial

con relación a cómo estamos en esas dos áreas. ¿En ese historial han determinado las necesidades de los alumnos o maestros? Junto con la prueba, hacemos un cuestionario con relación a las características del contexto donde el estudiante se desenvuelve. Este permite determinar qué factores en algún momento se asocian de manera positiva o negativa en el aprendizaje del estudiante, específicamente en estas dos áreas. Entre los hallazgos está el hecho de que el nivel socioeconómico afecta el rendimiento escolar. Por ejemplo, un estudiante que viene de un sector económico alto tiende a tener mejores resultados por el hecho de que sus padres tuvieron una educación adecuada. En el otro extremo está el estudiante que necesita trabajar, lo cual perjudica el nivel de desempeño con los resultados de las evaluaciones. Pero la calidad del maestro también juega un rol importante en los resultados de las pruebas… Sí. Y aquí se hace énfasis en la profesionalización del docente a nivel universitario, porque consideramos que entre más preparado esté, mejor será el desempeño del niño. Por ello, en 2006 se implementó el Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente, el cual busca dotar a los docentes de más conocimientos. El año pasado se

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Género: Entrevista


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dio un paso con la profesionalización a nivel universitario de la carrera de magisterio, ya que ello permitirá que el futuro profesor salga con mejores herramientas para implementar estrategias educativas dinámicas y creativas. El Ministerio también realiza estudios para evaluar el desempeño del alumno, pero este proceso es más complejo. ¿Qué medidas pueden ejercer para que haya mejoras en los resultados? Entre las medidas que ha tomado el Ministerio es cambiar el

Currículo Nacional Base (CNB), el cual contiene todo el proceso que debe enseñarse, hasta la forma en que deben aplicarlo los docentes. Esto se ha implementado de forma gradual; a los establecimientos se les dan recomendaciones después de que se realizan las pruebas para que comparen cómo les fue y qué pueden hacer para mejorar. Lo que se debe hacer, y se hace de alguna forma, es exigir procesos integrarles en cuanto a enseñanza y aprendizaje. ¿Es posible revertir la situación? ¿Mejorará la calidad educativa?

Creo que abordando el tema en general con todos los sectores es posible, ya que la educación es responsabilidad de la sociedad, porque desde la familia, los padres tienen que apoyar a los niños a leer, a escribir, a inculcar hábitos. También la divulgación del tema ha alertado a los críticos, analistas y directores por discutir el tema, discusiones que fortalecen al Ministerio, porque dan insumos para hacer nuevas propuestas. Lo que no es adecuado es señalar quién tiene la culpa y quién no. Debemos organizarnos en cómo mejorar la formación de los niños.

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Género: Editorial


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Hay que lograr un salto en la calidad educativa

La titular de la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca), Luisa Müller, señaló que las pruebas de lectura y matemática que se realizaron a los graduandos de 2013 nuevamente dieron resultados negativos, que ponen en evidencia los bajos índices de los estudiantes. Solamente un 8.2 % de los estudiantes salió airoso en la prueba de matemática y en lectura un 26.3 %. De ahí puede concluirse que el sistema educativo guatemalteco sigue haciendo aguas. La comprensión de lectura y el desarrollo de las habilidades matemáticas permiten tener ciudadanos mejor preparados para asumir cualquier carrera técnica o universitaria y aportar en el proceso de desarrollo del país. Sin embargo, los números de las pruebas siguen en rojo. La titular de Digeduca considera que “es necesario enfocar los esfuerzos

para mejorar la calidad de la enseñanza de los estudiantes y es imprescindible conocer qué están aprendiendo y cómo se les debe enseñar”. En este último aspecto entra el tema de los maestros, que también deben ser mejor capacitados. Si ellos mismos no dominan la matemática ¿cómo se les puede exigir que transmitan esos conocimientos y herramientas a los educandos? Según pruebas realizadas, Müller manifiesta que los docentes se posicionan en un bajo nivel de 40 puntos en las pruebas de lectura, matemática y estrategia de enseñanza; pero que donde más dificultades muestras es en matemática. ¿Qué hacer ante esta grave situación que afecta tanto a los maestros como a los estudiantes? Esa es una pregunta que merece una profunda reflexión por parte de las autoridades del ministerio de

Educación y de los mismos gremios de educadores. El país no se puede dar el lujo de seguir por siempre con un bajo nivel en esas materias, porque si no, entonces nunca podremos aspirar a mejorar el nivel de vida de toda la población mediante la producción de mayor riqueza. Claro está que ello implica esfuerzos a todos los niveles. No podemos exigirle a las familias de más escasos recursos que sus hijos rindan mejor si estos últimos no están bien alimentados y ni tienen lo básico para ir con una mente fresca y abierta a la escuela a adquirir conocimientos y herramientas de aprendizaje. También requiere de esfuerzos para mejorar la capacitación de los docentes y sus habilidades para la enseñanza, así como tener escuelas con una infraestructura adecuada. Es decir, la tarea no es fácil. Es casi titánica. Pero, hay que emprenderla.

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Autora: Celeste Alvarado Medio:

Fecha: 30.01.14 Categoría: Ciudadanía y educación

Género: Noticia


Ciudadanía y educación

Con nueva revista promoverán valores

La nueva publicación Aldito fue presentada por el Ministerio de Educación y Corporación de

Noticias, con la cual se busca promover los valores del programa Vivamos Juntos en Armonía. “Es parte de las estrategias para enseñar principios a los estudiantes en las escuelas”, dijo la viceministra técnica de Educación, Evelyn Amado de Segura. Tendrá un tiraje mensual de 40 mil ejemplares, y como apoyo habrá giras escolares de teatro infantil, con temas sobre

honestidad, amabilidad, cortesía, respeto y tolerancia. Fidel López, de la Corporación participante, mencionó que el evento será acompañado por el personaje de la revista (Aldito), y una serie de espectáculos temáticos, donación de productos nutritivos y cabina de fotos.

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Fecha: 31.01.14 Categoría: Ciudadanía y educación

Género: Editorial


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Un proyecto para promover valores en la niñez

Corporación de Noticias lanza en alianza con el Ministerio de Educación (Mineduc) el proyecto editorial Aldito, que consiste en una revista mensual cuyo objetivo será promover valores en la niñez guatemalteca. El proyecto tendrá el soporte de un personaje infantil con el mismo nombre que interactuará con niños de los establecimientos educativos. La revista circulará inserto en el diario al día y contendrá una guía dirigida a docentes del nivel primario para que se manejen temas relacionados con Matemáticas, Comunicación y Lenguaje y Tecnología, entre otros, con los infantes. Asimismo, contendrá una agenda de actividades recreativas que desarrollarán los mentores y los estudiantes. Este nuevo proyecto editorial surge de la necesidad de hacer una labor social que vele por la niñez guatemalteca en temas de valores, como la educación y el desarrollo; y a la vez, promover y apoyar proyectos del Mineduc

como el programa nacional de valores “Vivamos juntos en armonía”. La revista Aldito saldrá publicada el último viernes de cada mes, en un tiraje de 40 mil ejemplares en el ámbito nacional. Una de las innovaciones que ofrece este producto es que el personaje efectuará el “Aldito Tour”, que consiste en visitar un centro educativo público donde se harán actividades para promover el programa “Vivamos juntos en armonía”. Las visitas del personaje central de la revista educativa a los establecimientos escolares estarán acompañadas por un espectáculo teatral interactivo que demostrará la importancia de valores como: honestidad, fraternidad, responsabilidad, respeto, puntualidad, humildad, generosidad, tolerancia, perseverancia, veracidad y laboriosidad. Estos valores están alineados al plan propuesto por el Mineduc. Asimismo, un equipo de reporteros acompañará al personaje Aldito a

sus giras y realizarán reportajes acerca de las carencias en materia educativa, salud y seguridad que registra nuestra niñez en las comunidades, como también informar de las acciones positivas, los cuales serán publicados en el diario al día. Según el Mineduc en este nuevo ciclo aproximadamente 2.6 millones de niños y jóvenes asisten a los centros educativos. Más de 230 mil maestros les brindan acompañamiento. Sin lugar a dudas todo un universo de oportunidades para coadyuvar a la formación de una nueva generación de guatemaltecos comprometidos con la construcción de un país más justo y solidario. Siglo.21 se congratula con esta nueva iniciativa editorial de Corporación de Noticias, el cual es un proyecto visionario para construir la nación apostándole a la niñez guatemalteca. Ojalá este sea apenas un primer paso, Guatemala se lo merece.

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Autor: Beatriz Villareal Medio:

Fecha: 31.01.14 Categoría: Educación y ciudadanía



Educación y solidaridad

La solidaridad es uno de los principios de la vida democrática, la convivencia diaria para ser armoniosa tiene que estar basada en mecanismos de solidaridad. La solidaridad es aceptar o hacer nuestras las obligaciones contraídas en común y/o para el bien común de las personas. Es cuando nos adherimos o nos asociamos a la causa de otro u otros. La formación para tener una actitud solidaria hacia los demás tiene que ser realizada por el aprendizaje escolar, familiar y grupal que giran sobre valores y principios generales que van a fortalecer el desarrollo de las personas, la comunidad y la sociedad. También una conducta o formación solidaria puede adquirirse por medio de la imitación de los hijos hacia los padres y de los estudiantes hacia los maestros. Puede que la persona tenga alguna predisposición innata a ser solidario que por medio de la educación se fortalezca más, pero en términos generales, en países como Guatemala, esto tiene que ser modelado por la formación ciudadana hasta llegar a una actitud y conciencia solidaria.

La solidaridad ha sido definida (Eisanberg y Mussen, 1989) como acciones voluntarias que tienen la intención de ayudad a beneficiar a otros individuos o grupos de individuos, lo que hace que lo que define al comportamiento colectivo sea la intención y las consecuencias que queremos que se produzcan sobre los demás. Marina y Bernabeu, Bierhoff dieron una definición sobre el comportamiento social, que es la ayuda que tiene la intención de mejorar la situación de otra persona la no tiene que estar regida solo por el cumplimiento de una obligación profesional, sino que es voluntaria. Estos autores señalan que el comportamiento responsable y la intención de ayudar son exclusivos del ser humano, pues contamos con una disposición biológica que nos permite tener sentimientos gregarios. Y esta se actualiza por la educación en un contexto cultural determinado. Según estos autores, es posible aprender a comportarnos mediante el aprendizaje del modelo por observación, identificación e imitación o por el aprendizaje de

reglas y guiones durante la infancia sobre el comportamiento adecuado en cada situación. La evolución moral de las conductas en la infancia y en la adolescencia puede ser observada. El aprendizaje e interiorización de los modelos de comportamiento altruista son más eficaces cuando viene de personas que tienen autoridad, como los padres y profesores, que muestran competencia en lo que hacen y muestran sentimientos positivos hacia ello. Con ello, el niño se va identificando con esos patrones de comportamiento, de motivación y de pensamiento. Este proceso es importante porque el niño se va desvinculando de las figuras de autoridad para adquirir una autoridad en su relación con los iguales. La escolarización es la forma cultural que realiza esta transferencia de lo individual a lo social por medio de la colaboración en el proyecto común que es la vida social. La relación entre compañeros y ciudadanos se produce en términos de igualdad y aprendizaje de normas de convivencia que tienen también una variable social.

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Autor: Hugo Oliva Medio:


Género: Noticia


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Comunidad educativa

Protestan por falta de maestros en escuela Lucía Peralta, El Jícaro

Padres de familia y estudiantes de la escuela para niñas Lucía Peralta ubicada en el barrio Buenos Aires, El Jícaro, El Progreso, protestaron el lunes último para exigir sean contratados cinco maestros. Los inconformes indicaron que en el referido centro educativo solo

hay cuatro docentes, entre estos directora. La madre de familia Lourdes Portillo indicó que el problema de la falta de maestros viene desde el año pasado, y al inicio del presente ciclo escolar enfrentan la misma situación. “Es lamentable que tengamos que enfrentar falta de maestros, creo que la responsabilidad es del Ministerio de Educación”, dijo Portillo. Sandra Agustín, directora de la referida escuela, dijo que ya han solicitado maestros a las

autoridades de Educación, pero sus peticiones no han sido tomadas en cuenta. Merari Peralta, director departamental de Educación, se comprometió a realizar las gestiones, para que los docentes que faltan firmen contrato. La falta de maestros ya ha generado otras protestas en la provincia, como la ocurrida el 22 de este mes en Quetzaltenango, donde padres de familia de la escuela Los Trigales se manifestaron para pedir que se contraten más docentes.

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Género: Noticia


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Escuela de San Miguel Petapa aún no cuenta con maestros

Padres de familia y alumnos de la Escuela Rural Mixta 777 de San Miguel Petapa aún no cuentan con maestros por lo que tomaron la calle de Principal de Santa Inés Petapa, zona 4 de ese municipio, para exigir a las autoridades que agilicen los trámites de contratación. El ciclo escolar inició el pasado 16 de enero entre una serie de protestas por la falta de maestros.

El Ministerio de Educación se comprometió a resolver el inconveniente lo más pronto posible, hace una semana aseguró que 25 mil docentes fueron recontratados y se cuenta con más de Q700 millones para la habilitación de Q28 mil plazas temporales. En busca de fondos para cumplir con los compromisos de

Educación y Salud, el Ejecutivo presentó una iniciativa para incrementar el techo presupuestario a Q1 mil 500 millones. Para el pago de 45 días de alimentación escolar, la adquisición de útiles escolares, valija didáctica y el aporte de gratuidad se destinaron Q415.8 millones.

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Autora: Vida Amor de Paz Medio:




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Educación como derecho

¿Derecho a la educación?

Siendo la educación lo más importante para que un país salga adelante, ¿por qué lo coartamos y no le brindamos el presupuesto que se merece? Dinero hay, pero el problema es cómo lo repartimos. Recordemos a países como Taiwán, que le han apostado a la educación al 100% y han sido consistentes por décadas hasta lograr llegar a ser un país del primer mundo. No obstante, en Guatemala todo se politiza y en vez de pensar en la educación de los estudiantes, que son nuestro futuro, pensamos en quién pueda obtener una mejor cuota de poder. Si observamos estadísticas de hace unos tres años, comprobamos que la calidad de educación en el país llega al puesto 125, de 133 países evaluados en el mundo, y está debajo de Nicaragua, en el 120; Panamá, en el 111; El Salvador, en el 102; Honduras, en el 116; y Costa Rica, en el 26. Hemos contado con magníficos ministros de Educación, y la actual ministra, Cynthia del Águila, no es la excepción, por lo que me pregunto, ¿por qué no darle el espaldarazo y apoyarla, en vez de ponerle tropiezos? Hasta ahora, ni manifestaciones masivas, ni cierre

de carreteras, ni quema de llantas, ni paro en las escuelas, mucho menos violencia, ni el diálogo con maestros o diputados han logrado hacer cambiar nuestra mentalidad, que se ha cerrado en lo oblicuo por años. Por un lado, vemos a los maestros que han llegado a manifestarse masivamente, y a los diputados que se han comprometido al aumento, y aun así no llegamos a acuerdos para aprobar la propuesta de ley en ampliar el techo presupuestario por Q1.5 millardos, perjudicando a miles de estudiantes. Seguimos en un círculo vicioso, mientras lo que cuenta no es quien se salió con la suya, o qué partido político triunfó en el debate. Antes de protestar debiéramos tener en mente qué es lo que realmente perseguimos, ¿notoriedad?, ¿hacer valer nuestros derechos? ¿Es acaso un logro detener el sistema educativo, quedándose más de 1 mil 200 escuelas sin impartir clases? Hoy por hoy hay más de 33 mil escuelas y, en vez de estar los maestros en asambleas, debieran estar impartiendo clases.

Si ya no queremos seguir enfrentándonos los unos con los otros, debiéramos de llegar a consensos con la Comisión de Economía del Legislativo, con la Comisión de Educación, y con la de Ciencia y Tecnología. Esta última ha sido relegada casi al olvido, pero si queremos apostarle a la educación ya es hora de hacer notar que el Congreso tiene una fuerte debilidad en este sentido. Si la visión del Estado no contempla el desarrollo tecnológico y científico, ni cuenta con el respaldo de iniciativas y leyes en este respecto, ya es hora de que esto cambie. La visión es opaca, y si queremos ver un gran cambio, dejemos de concentrarnos en las huelgas y concentrémonos más en un buen techo presupuestario, y en la implementación de planes, estrategias y tecnología para mejorar la educación. Construir un mejor país no es fácil y requiere de una ruta con objetivos claros. Es insólito que aún no nos pongamos de acuerdo sobre la calidad de educación que ha llevado a que otros países salgan adelante en cosa de décadas. Debemos dar un salto cuántico hacia una educación con calidad.

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Autor: Otto Arana Medio:

Fecha: 02.02.14 Categoría: Educación para el arte



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Educación para el arte

Calvario financiero

El sistema de educación en Guatemala está cuesta arriba y, como siempre, por causa de presupuesto, escenario que no es ajeno a la educación artística, donde las escuelas nacionales de arte y conservatorios nacionales de música sufren de este mal, que a simple vista no tiene cura, pero ¿por qué?.. La respuesta es más vieja que la costumbre de pedir fiado porque, como siempre, nunca hay voluntad de trabajar por una educación digna que prepare profesionalmente a nuestras juventudes para una mejor forma de vida, que produzca desarrollo cultural y progreso en un ambiente de paz. Cuando hablo de paz me refiero a esa esperanza de vida que anhelamos todos. Para que eso sea posible debemos hacer conciencia de que la paz de un pueblo se fomenta con cultura, y es allí donde las escuelas de arte y conservatorios de música juegan un papel muy importante, ya que

son instituciones formadoras de artistas. Estos conceptos suenan muy bonitos, pero la realidad es otra, existen escuelas de arte, pero sin el suficiente presupuesto de funcionamiento, pasando más penas que gloria. Cada año, en estos centros de estudio, se vive ese calvario de que no hay disponibilidad financiera para pagar salarios de maestros. La cuota que dio el Ministerio de Finanzas no alcanza para los gastos necesarios de funcionamiento. Sin embargo, se ha tenido la visita en las escuelas de arte de algunos señores diputados que llegan a ofrecer apoyo por aquí por allá, pero esto nunca se ve. Para colmo de males, se dan el lujo de disponer a su antojo si dan o no más presupuesto para el sector de educación, no digamos a la educación artística. Con esto lo único que logran es mantenernos

sumidos en la pobreza de un desarrollo cultural. Este año puede ser la “oportunidad” de quienes representan al Congreso de la República de Guatemala, de reflexionar y actuar como obligación que tienen de trabajar e interesarse por el desarrollo cultural de nuestro país; las escuelas de arte y conservatorios de música necesitan de un presupuesto digno y hoy ustedes, padres de la patria, pueden dejar un buen sabor de boca, una huella indeleble para que se recuerde que durante su gestión el arte fue un factor importante dentro de sus planes de trabajo. El caballo blanco está allí, solo hace falta que lo cabalguen y relinche de gloria, anunciando el inicio de un desarrollo cultural para nuestra Guatemala, que tanto lo necesita. Esto es la expectativa de las escuelas de arte y conservatorios de música para este año 2014.

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Autora: Sonia Marcos Medio:




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Educar creativamente

El jueves 30 de enero se realizó la apertura oficial del ciclo escolar 2014 de las Escuelas Nacionales de Arte y con esto se generan expectativas de cambio y mejoramiento dentro del personal docente, administrativo, alumnos (as) y padres de familia. Las escuelas de formación artística principalmente gubernamentales proveen a la población de espacios para la sensibilización y práctica de las artes, lo que por un lado tiene la función de descubrir vocaciones y servir de semillero de futuros artistas, así como de encargarse de la formación de públicos informados. Siendo la educación artística campo de conocimiento, práctica y experiencia que se encamina a potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica a partir de manifestaciones materiales o inmateriales en contextos interculturales que se expresan

desde lo sonoro, lo visual, lo corporal. Es importante fortalecerla en todo el país con docentes comprometidos y especialmente capacitados, instalaciones adecuadas, insumos necesarios, programas de estudio actualizados que respondan a las necesidades del arte y la sociedad del siglo XXI. Una posibilidad del binomio arte-educación tiene que ver con el concepto tradicional de educación artística, refiriéndose a los espacios de formación profesional de artistas en diversas ramas y disciplinas. La presencia del arte y el consecuente aprendizaje de los conocimientos y competencias propias del campo contribuyen a la formación de un tipo de pensamiento artístico que se caracteriza por la integración de aspectos cognitivos con otros de orden emocional y subjetivo. Fortalecer la enseñanza del arte es esencialmente apostar por personas creativas e innovadoras,

factores clave del desarrollo cultural. Educar artísticamente es por consiguiente lograr un mayor goce, disfrute, felicidad y emoción, tanto del mundo como de la cultura y conseguir un mejor conocimiento de la experiencia humana, del amor, de la sinceridad, del miedo, de la alegría, de la verdad. Lo que finalmente debe redundar en una mayor calidad e intensidad de vida, tanto a nivel personal como de la sociedad en su conjunto. Estos desafíos harán que el presente ciclo escolar se encuentre lleno de expectativas por vencer, trabajar por construir una mejor Guatemala con responsabilidad y asumiendo el rol que corresponde a cada quien, Gobierno, Ministerio de Cultura y Deportes, Dirección de Formación Artística, directores, docentes, alumnos (as) padres de familia y sociedad, para que al final seamos agentes de cambio en nuestro entorno.

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Autora: Pamela Saravia Medio:


Género: Noticia


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Sinfonía del futuro en colonia La Libertad, zona 13

Las notas musicales llegan como bocanadas de aire fresco al atravesar, en horas de la tarde, las puertas del Centro Educativo San Judas Tadeo, colonia La Libertad, zona 13. Con ellas, chasquidos y voces que tararean al compás de los acordes y que corrigen alguna que otra nota ligeramente fuera de tono. Al llegar a la puerta de un aula, cerca de 10 niños y jóvenes interpretan una melodía con sus violas, frente a una maestra —tallerista— que da indicaciones. Esto se repite en otros salones de clase llena de estudiantes con otros instrumentos clásicos de cuerdas. Esta es la labor del Sistema de Orquestas de Guatemala (SOG), que funciona desde junio del 2012 y que tiene por objetivo formar buenos ciudadanos y mejores personas a través de la música, y en el que hasta el momento participan 150 niños y jóvenes, entre 4 y 19 años.

“No esperamos hacer grandes músicos, lo que buscamos es hacer mejores personas. Que estos niños y niñas aprendan valores a través de la práctica musical. De inmediato se empieza a ver un cambio positivo en ellos, que se contagia a sus familias”, explicó Luis Mijangos, coordinador académico de SOG. Réplica inspiradora El Sistema intenta repetir el impulsado en Venezuela por el maestro José Antonio Abreu, que hoy cuenta con varias orquestas y la participación de 400 mil niños y jóvenes. También se ha imitado en varios países, y Guatemala comienza con esa ardua labor, que busca el desarrollo, el fomento de valores y la inclusión de los niños y jóvenes más vulnerables del país por medio de la práctica colectiva de la música. La meta para este año es llegar a 300 participantes. “Para los padres de familia es un orgullo que sus hijos e hijas tengan esta oportunidad. Están agradecidos y también representa un gran apoyo económico”, expresó Susy Rodríguez, directora ejecutiva de SOG. Metodología Ese grupo de 150 participantes, divididos entre la orquesta de cuerdas, el coro y el programa preinfantil, es el primer núcleo que trabaja el SOG que cuenta con un equipo administrativo de tres

personas, más los cinco talleristas —profesores—, un coordinador académico, un psicólogo y una directora. “La idea es que estos niños o jóvenes lleguen a ser también talleristas, para que el programa siga creciendo y podamos llevarlo a otros sectores vulnerables”, expuso Rossana Paz, tallerista y directora. El programa se divide en dos grandes etapas. La primera es la de iniciación, que dura cerca de dos meses, en los que se imparte práctica coral y solfeo. Se identifican las aptitudes de los inscritos y su interés por determinado instrumento musical. La segunda etapa es con instrumentos que se proporcionan al niño o joven en calidad de préstamo. Deben firmar un contrato y hacerse responsables de este. A partir de entonces las clases se dividen en dos: las grupales con cada fila —viola, violín, violoncelo y bajos— y luego se junta toda la orquesta de cuerdas para practicar juntos. El coro también recibe preparación y ha crecido de 13 a 30 integrantes. Para los preinfantiles —de 4 a 7 años—, las clases son lúdicas y de introducción a la música, todo sin ningún costo para los participantes.

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Autora: Pamela Saravia Medio:


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Apoyo Como parte del Proyecto de Prevención de la Violencia en Guatemala, Usaid fue el principal financista hasta diciembre del 2013.

“El 2014 es incierto. Tenemos una junta directiva, y ellos ya están aportando dinero. También tenemos dos empresas patrocinadoras, pero ya estamos creando un sistema de

apadrinamiento de instrumentos”, explicó Rodríguez, quien afirmó que están abiertos a más apoyo de empresas que crean en ellos.

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Educación superior

Usac inicia el año con un déficit de Q190 millones

Como parte de las actividades de la conmemoración de los 338 años de la fundación de la Universidad de San Carlos de Guatemala (Usac) el Consejo Superior Universitario (CSU) sostuvo una reunión en la cual se dio a conocer que la casa de estudios Para este año la universidad registra un incremento de la población estudiantil de 20 mil inscritos. El rector Estuardo Gálvez, no descartó que la falta de recursos

pueda comprometer el convenio firmado con el Ministerio de Educación para la profesionalización docente. Para solventar esta problemática, el próximo 19 de febrero se hará una vista pública para dar continuidad a un amparo en el que la Usac pidió que se eliminen los artículos 19 y 20 de la Ley de Presupuesto, en los cuales se fijan los ingresos ordinarios del Estado.

En la actividad estarán presentes representantes del Ministerio de Finanzas, un delegado presidencial y del Congreso, así como el Ministerio Público. El consejo indica que no se utilizarán medidas de presión ante el Gobierno para lograr este cometido, se centrarán en la batalla jurídica y legal. enfrenta un déficit de Q190 millones.

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Autora: Nadia Cabrera Medio:


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La Usac festeja fundación

La Universidad de San Carlos de Guatemala (Usac) festejó ayer 338 años de haber sido fundada. A diferencia de años anteriores no se realizó el acto académico con el cual se conmemora la fecha, lo cual, según las autoridades carolingias, es una manera de

protestar en demanda de un pacto nacional por la educación. Estuardo Gálvez, rector de la Usac, encabezó la reunión del Consejo Superior Universitario. El funcionario afirma que el llamado por el pacto es al Gobierno, al Congreso y a la sociedad.

También recalcó que se está incumpliendo con la entrega de la asignación del 5% del Presupuesto, que establece la Constitución. Señala que a la fecha solo han recibido el 3% de lo que ordena la Carta Magna.

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Usac solicita más recursos

Autoridades de la Universidad de San Carlos de Guatemala (Usac), en el marco del 338 aniversario de fundación, celebrado ayer, dijeron que comienzan el año con un déficit presupuestario de Q190 millones y el incremento de 20 mil estudiantes matriculados en esa casa de estudios.

El rector Estuardo Gálvez, junto al Consejo Superior, señaló que se espera que la Corte de Constitucionalidad, después de la vista pública del próximo 19 de febrero, favorezca a la Usac y el Ejecutivo le reasigne más presupuesto.

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Autor: Julio Lara Medio:


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Educación y seguridad

Ladrones roban hasta inodoros en centros educativos

Delincuentes entraron a robar a tres centros educativos, dos colegios y una escuela, y en uno de los establecimientos privados hasta se llevaron los dos inodoros. La Policía informó que delincuentes entraron al colegio Jahaziel, ubicado en la calzada Atanasio Tzul 38-24 de la zona 8, y ante los agentes se abocó Marili Martínez, quien manifestó que a las 7 de la mañana llegó al establecimiento y observó la chapa del portón principal violentada. Al ingresar al inmueble pudo verificar que robaron un equipo de sonido, un televisor, tres mesas de madera y 12 sillas, una refrigeradora, un horno microondas , tres

radiograbadoras, 10 Unidades de Procesamiento Central para computadora, 10 teclados, uniformes azules del establecimiento, hojas de papel, temperas, jabones, toallas, material didáctico y dos inodoros. Las autoridades informaron que otro hecho similar ocurrió en el colegio Kinder Kids, de la 10 calle y bulevar Sur de Ciudad San Cristóbal, zona 8 de Mixco. Oralia Pineda, propietaria del establecimiento, denunció que delincuentes robaron 50 pantalones azules, 60 pants color amarillo y azul, una computadora de escritorio, dos grabadoras, juegos didácticos, tres sillas de

oficina, un cuadro de pintura al óleo, 26 sillas de madrea, ropa y dos cajas plásticas para material. Los agentes policiales también acudieron a la escuela oficial Rural Mixta de la aldea Santa Elena, Flores, Petén, y ante ellos se abocó el director Juan Carlos Méndez, quien manifestó que cuando llegó al inmueble se percató que la puerta de su oficina estaba violentada y vio que fue sustraída una computadora, una impresora, dos bocinas grandes, un amplificador, un micrófono, tres engrapadoras y dos perforadores grandes.

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Autor: Edgar Domínguez Medio:


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Priorizan seguridad de estudiantes

Agentes de la Policía Municipal de Tránsito (PMT) de la ciudad de Totonicapán brindan seguridad vial a estudiantes, principalmente en la hora de más tránsito. Estudiantes de la Escuela Normal Rural de Occidente Guillermo Ovando (Enro), quienes tienen que atravesar una carretera principal, cuentan ahora con que la PMT regule el tránsito para su ingreso y egreso del establecimiento.

De acuerdo con las autoridades de la Enro y cuerpos de socorro, durante el ciclo escolar 2013, 10 estudiantes fueron arrollados por la imprudencia de automovilistas. Édgar Benjamín Tax, subdirector de la escuela, explicó: “Desde hace muchos años se había solicitado que agentes de la PMT brindaran apoyo a los jóvenes cuando ingresan al

establecimiento, por el peligro que representa la gran cantidad de vehículos que van a excesiva velocidad”. El jefe de la PMT, Érick Momotic, indicó: “A petición de las autoridades de educación y como parte del trabajo de esta institución se está protegiendo a los estudiantes, y se están efectuando operativos para que autobuses no vayan sobrecargados”.

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Autor: Marco Tulio Trejo Medio:




Ojo al Cristo en las horas de entrada y salida de los planteles educativos

En enero se inició el nuevo ciclo escolar, y los alumnos inscritos en los colegios privados y en los planteles públicos deben, en las horas de entrada y salida, tener seguridad personal y, también, en sus mochilas-donde llevan los útiles respectivos. Por esa razón es que decimos en el título del artículo: Ojo al Cristo en las horas de entrada y salida de tales establecimientos, en los que abrevan sabiduría millares y millares de niños y adolescentes de ambos sexos. Y es que la situación de inseguridad que danza demoníacamente en el país, constituye grave amenaza para las personas y su patrimonio. Ya en años anteriores se han registrado casos de asaltos contra los autobuses escolares y en los contornos de los centros de referencia, con el propósito de que, los pícaros, despojen de sus objetos de valor a los educandos; incluso, lamentablemente, ha habido secuestros. Los padres de las víctimas han sufrido terrible angustia y aun extorsiones. Hay colegios privados “popof”, de poderío económico, dadas las elevadas y por lo general casi insoportables cuotas y otras exigencias que hacen a los padres de familia o a otros responsables de los “patojos”, pues se hallan en posibilidad de contratar personal de seguridad.

Sin embargo, la mayoría de la gente a duras penas puede costear la educación de los alumnos y alumnas, gracias a la explotación inicua que campea a ciencia y paciencia de los funcionarios del ramo educativo. Enero de cada año es un mes en el que los bolsillos de los progenitores de niños y jóvenes imberbes se encuentran vacíos tras las tradicionales fiestas de la Navidad y del Año Nuevo, por lo que los aprietos económicos no se hacen esperar en los hogares, ya que obligadamente hay que pagar en los colegios privados (sobre todo en esos establecimientos) la inscripción, una cuota anticipada, los bonos de la arbitrariedad, los autobuses, un montón de libros, cuadernos, lápices, crayones, uniformes, zapatos y otras cosas más que provocan verdaderos dolores de cabeza. ¡El costo monta a más de 10 mil quetzales! En los planteles del Estado, pues…, la situación cambia; otro es el cantar de los cantares… Los gastos son de menor cuantía. Casi es gratuita la enseñanza, y eso hace respirar de alivio en los hogares donde los recursos económicos no dan mucho margen para hacer frente a las exigencias de esta vida que no es vida, como dice el empobrecido Juan Pueblo… Indiscutiblemente, cada gobierno tiene que desembolsar todo un volcán de millones de

quetzales verdes, verdes para cumplir su obligación, de carácter tutelar, para atender los asuntos de la educación de la niñez y de los jovenzuelos que quieren salir avante en los establecimientos de educación apuntando a la conquista de un futuro mejor, promisorio en lo material, en lo intelectual, en lo profesional, pero siempre haciendo muchos esfuerzos y tratando de no sufrir las consecuencias de la falta de oportunidades de lograr la justa recompensa a su constante batallar tras la superación. Consideramos que es necesario motivar el interés de los padres de familia, de la niñez y de la juventud toda, que aspira forjar un destino más positivo y más digno para transitar con optimismo en los caminos del progreso en bien propio, de sus abnegados padres y, asimismo, en homenaje a su nunca bien amada patria, Guatemala. En particular, deseamos que de inmediato las autoridades de policía y del ejército nacional, los propietarios de colegios y los responsables del normal funcionamiento de otros centros educativos, realicen una actividad de protección de los educandos contra los actos de violencia criminal aterrorizantes. No olvidar que es mejor prevenir que lamentar ¡cuando ya todo está consumado!; ¡cuando ya sea demasiado tarde!

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Género: Editorial


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Ejecución presupuestaria

Pago de sueldos

Lo que estamos viendo actualmente con el problema de los fondos para honrar los pactos colectivos suscritos con maestros y trabajadores de la salud, obliga a insistir en la necesidad de que los acuerdos salariales que se alcancen tengan siempre sustento y garantía de las autoridades de Finanzas Públicas, porque no se pueden asumir y contraer compromisos que luego no tengan fuente de financiamiento y que coloquen al país en una situación difícil y de ingobernabilidad. Creemos que el magisterio nacional y los empleados de salud tienen que recibir emolumentos no sólo dignos, sino que además atractivos para que mucha gente se interese en ganarse la vida prestando servicios en las vitales áreas de la educación pública, de la atención a los enfermos y la prevención de enfermedades. Sin embargo, no se puede ocultar que algunas veces las autoridades de turno negocian sin base en

realidades financieras, sino anteponiendo acuerdos y pactos políticos de momento que significan un compromiso muy serio para el Estado. El pago de los sueldos de los servidores públicos es fundamental para el mejoramiento de los servicios y dada la lentitud del Estado para actualizar salarios y para compensar la pérdida del poder adquisitivo de la moneda, es importante reconocer que por la vía de la negociación colectiva se pueden y de hecho se subsanan esas deficiencias que afectan a los trabajadores. En consecuencia hay que entender la importancia de ese mecanismo de solución de conflictos laborales, pero también es fundamental que todo acuerdo tenga el suficiente respaldo de partidas adecuadas para cubrir los compromisos que se contraen, porque de lo contrario caemos en arreglos politiqueros que persiguen quedar bien con la dirigencia sindical a fin de aplacar

situaciones conflictivas, pero asumiendo un costo que no siempre se puede cubrir. Es más, creemos que no puede haber una negociación colectiva que implique temas salariales sin que estén representados debidamente el Ministerio de Finanzas y la Oficina de Servicio Civil, puesto que se tiene que mantener cierto tipo de equilibrio en las asignaciones y en las escalas salariales para no distorsionar, como ha ocurrido tantas veces, la función pública con empleados bien pagados y otros que reciben estipendios que parecen limosna. Se trata simplemente de asegurar coordinación adecuada para asegurar que lo pactado se pueda cumplir y que exista un balance entre todos los servidores del Estado porque todas las funciones son importantes y tienen que ser remuneradas por parejo.

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Autor: Óscar Clemente Marroquín Medio:




¿Por qué los maestros logran resultados?

Si nos ponemos a pensar en la gran cantidad de asuntos que se encuentran pendientes en la agenda nacional y que se quedan sin que nadie les ponga la menor atención durante años y hasta por décadas enteras, no deja de llamar la atención la forma sumisa en que nuestra clase política reaccionó a una masiva manifestación del magisterio nacional para obligar al Congreso a aprobar una ampliación presupuestaria de más de mil quinientos millones de quetzales que tiene la finalidad, única y exclusivamente, de proporcionar las partidas necesarias para honrar el compromiso que se hizo en un pacto colectivo para mejorar las condiciones salariales de los educadores del país. En este caso no fue necesario sobornar a los diputados para que se pusieran firmes, como pasó hace poco más de un año con la reforma a la Ley de Telecomunicaciones que les regaló, literalmente, las frecuencias a sus actuales usuarios. Una simple marcha desde El Obelisco al Palacio Legislativo, ordenada y sin exabruptos, pero abrumadoramente masiva, facilitó el rarísimo acuerdo entre los jefes

de bloque que, a diferencia de lo que pasa en todas sus otras reuniones, no tuvieron tiempo ni para lanzarse chinitas ni para querer llevar agua a sus propios molinos, porque la presencia de decenas de miles de maestros en las calles hizo el mismo efecto que hace sesenta años causaban los dos avioncitos de la CIA que sobrevolaban el territorio de Guatemala y a los que el humor chapín bautizó como “Sulfatos”. El asunto a destacar es que el magisterio tiene organización, cuenta con un liderazgo con poder de convocatoria y claridad en sus objetivos, que para el caso presente era la reivindicación de un acuerdo salarial que estaba por quedarse en el aire a falta de asignación presupuestaria para hacer el pago. Hay otros sectores que tienen también organización, liderazgo y claridad de objetivos, pero por no ser masivos o por tener otras puertas de acceso, recurren a procedimientos menos públicos para lograr sus objetivos y mediante cabildeos, que en Guatemala tienen otros calificativos porque implican arreglos pagados bajo la mesa, también pueden sacudir a la clase política y obligarlos a actuar a pesar de su eterna resistencia a cumplir con sus deberes.

En cambio, ese pueblo al que los diputados supuestamente representan, no tiene ni liderazgo, ni organización, ni claridad de objetivos y por eso lo ven como chenca de puro y nunca es tomado en cuenta. Sus necesidades, mismas que debieran ser el motivo de los desvelos de cualquier político porque supuestamente su misión es atenderlas, son hoy las mismas de hace un siglo porque no existe ni existirá un esfuerzo por trabajar en beneficio del país. Un aumento salarial es motor suficiente para movilizar a decenas de miles de personas, pero yo pienso que si tuviéramos conciencia de lo que somos como país y de lo que nos hace falta, la corrupción y la impunidad insolente de los corruptos debiera ser un motor de mucho mayor caballaje para provocar no a miles sino a cientos de miles de ciudadanos para rodear al Congreso, a la Contraloría de Cuentas, al Ministerio Público y a las Cortes, para obligar a que se termine el saqueo del país. Como decía Calderón de la Barca: “La vida es sueño, y los sueños, sueños son”.

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Autor: Jorge Mario Andrino Medio:




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Educación sin maestros

Guatemala padece de múltiples problemas económicos y sociales, que empiezan desde la pobreza y pobreza extrema, hasta llegar a la insatisfacción de derechos fundamentales para que las personas puedan vivir en dignidad, tales como la seguridad, la salud y la asistencia social. Estos derechos de prioridad fundamental dejan paso a que otros de suma importancia, como la educación, sean dejados en un segundo plano, olvidando que sin ésta, las posibilidades de un desarrollo efectivo e integral, disminuyen. En los últimos 10 años, sin embargo, ha existido una inversión en educación pública que ha sido traducida en el presupuesto de ingresos del Estado. Este aumento conseguido, bajo la política de alcanzar a cubrir una población necesitada de una herramienta de trabajo, proviene originalmente de un mandato contenido en los Acuerdos de Paz, y en la presión internacional que ejercen organismos multilaterales que velan por los derechos humanos. Educar, entonces, se ha visto como un derecho que la población puede alcanzar, para trazar su propio destino; y en conjugación con una oferta laboral adecuada, permita una mejora económica de cada persona y de su familia.

Lamentablemente, conocer la realidad del país en materia de educación, en áreas rurales principalmente, pero urbana también, denota que ese presupuesto no ha sido suficiente o no ha sido bien utilizado por los distintos gobiernos, pues a pesar de los esfuerzos realizados, se siguen encontrando centros de estudios sin agua, aulas sin pupitres y escuelas sin maestros. Y aunque cada Presidente y Ministro explique las grandes acciones emprendidas y la voluntad política de llegar a cubrir con calidad la educación, al menos primaria, los resultados están a la vista, y cada vez más los índices de pobreza y delincuencia aumentan, lo que refleja una condición indirecta de la falta de educación y oportunidades de Guatemala. Y cuando efectivamente, en los casos en que sí es posible contar con lo mínimo de esas condiciones, los niños no siempre encuentran maestros y maestras motivadas o capaces para hacer bien su labor. El perfil del docente y su proceso de capacitación o reeducación, luego de haber obtenido el título, es casi inexistente; algo que el Ministerio sabe pero reconoce no poder cumplir, por supuesto, por razones de índole presupuestaria. Y preocupa de verdad, que existan

manipulaciones masivas de parte de líderes magisteriales, que a razón de una lucha justa para reivindicar derechos laborales, olviden los esfuerzos y la mística que identifica al maestro. No hay reclamos de inversión en escuelas, sino de aumentos salariales. No hay búsqueda de acciones para profesionalizar su trabajo, sino atrasos en el inicio del ciclo escolar. Y los gobiernos, cómplices completos. Por estas y otras razones más, padres de familia cada día encuentran mecanismos de gasto y deuda para que sus hijos estudien en centros educativos privados, esperanzados en que cuenten con una educación de más de calidad, sin saber que esta realidad no está muy alejada de la otra. Los absolutos siempre engañan, por ello hay que dar gracias a Dios por aquellos docentes que tienen y no han perdido esa vocación tan especial de enseñar a otros. Guatemala necesita de ellos. De quienes enseñan porque les gusta, porque aprenden cada día de los niños y niñas que viven y crecen en el país. Porque saben que la vida de cada persona será mejor si aprenden correctamente lo mínimo para introducirse a la sociedad y alcanzar una oportunidad. Porque sin ellos, el futuro se vislumbra más sombrío y el trayecto más largo.

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Autor: Cindy Espina Medio:


Género: Noticia


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Piden fiscalizar nómina de maestros

Los diputados de las bancadas PP, UNE, CREO, TODOS y Líder indicaron que uno de los requisitos para apoyar una ampliación al techo presupuestario por Q1.5 millardos es que el Ministerio de Educación en Conjunto con la Contraloría General de Cuentas de la Nación (CGCN) realicen una

auditoría a la nómina de maestros ya que de acuerdo a los congresistas los reportes que presentan recursos humanos del Ministerio de Educación no coincide con los reportes del Departamento Financiero. Esto también es respaldado por el

secretario general del STEG, Joviel Acevedo, quien asegura que existen muchas plazas magisteriales que no están ocupadas, pero que devengan un salario.

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Género: Editorial


Los niños no deben pagar las consecuencias

El déficit que enfrenta el Gobierno de la República para hacer frente a las obligaciones en materia de educación y salud, entre las que se encuentran materiales escolares y aumentos salariales negociados, motivó a pedir una ampliación presupuestaria por Q1 mil 500 millones que debe aprobar la Asamblea Legislativa. Luego de una masiva manifestación, la semana anterior, de un sindicato de maestros, la Asamblea Nacional del Magisterio, las principales bancadas legislativa se comprometieron a aprobar dicha ampliación. Sin embargo, el pasado martes, las mismas bancadas pusieron una serie de condiciones para hacer efectiva la aprobación de la cuantiosa suma, durante una visita de la titular de la cartera de Educación, Cynthia Del Águila. Lo único que se pudo lograr fue que la iniciativa de ampliación se incluyera entre las 42 pendientes de lectura en el pleno para pasar a comisión.

Ante la no aprobación, el dirigente gremial Joviel Acevedo, de la Asamblea Nacional del Magisterio (ANM), advirtió que se emprenderían acciones. Para hoy se habla de cierres carreteros en diversos puntos. Se estima que desde la semana anterior al menos 1,200 escuelas han visto reducido el tiempo de impartir lecciones. No hay claridad sobre si ya en algunos lugares las clases se encuentran completamente paralizadas. Si la lucha por el presupuesto se complica y los gremios magisteriales emprenden acciones de hecho, sin duda alguna que los principales afectados van a ser los niños estudiantes. Ya de por sí Guatemala tiene uno de los sistemas educativos más atrasados de la región. Recientemente, Siglo.21 publicó un estudio del Sistema de Integración Centroamericana que da cuenta de que Guatemala tiene

una población total de 3 millones 769 mil estudiantes, pero que solo asigna a su presupuesto un 3 % del producto interno bruto, mientras que Costa Rica el 7.2% y Belice, un 6.6 %, para hablar de dos vecinos de la región. Entonces, sí se requiere más presupuesto, pero sobre todo saber invertirlo. Pues ya sabemos de la caótica infraestructura de nuestras escuelas, y que muchos niños llegan a clases sin haber probado un bocado y que los maestros no tienen las mejores condiciones. Pero, de nuevo, no deben ser los niños los que paguen los platos rotos de un Estado que ha fallado en un tema clave para cualquier nación que aspire a mejorar las condiciones de vida de sus ciudadanos: el sistema educativo. Nuestro país está en deuda con ese sistema, que es el punto de partida para aspirar a un mañana mejor.

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Autor: Redacción LH Medio:


Género: Noticia


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Aprueban ampliación de techo presupuestario por Q1.5 millardos

El Congreso de la República aprobó de urgencia nacional una ampliación presupuestaria por Q1.5 millardos, para que el Ejecutivo cumpla con el incremento al salario del magisterio y trabajadores del sector salud, con 118 votos a favor. Estos fondos fueron aprobados con restricciones para el Ministerio de Finanzas, las cuales establecen que el Ministerio no podrá financiar los Q1.5 millardos con deuda, sólo con fondos obtenidos de la

recaudación tributaria y que no sean desviados para otros proyecto para que sólo se utilicen en el cumplimiento del pacto colectivo. En esta ampliación apoyaron todas las bancadas que conforman el Congreso, esto pese a que el último martes los congresistas exigían al Ministerio de Finanzas que los recursos se obtuvieran mediante transferencias presupuestarias, por lo que dejaban ver que su postura estaba

en contra de la ampliación presupuestaria. Miles de maestros en todo el país realizaron desde la mañana bloqueos para exigir la ampliación presupuestaria para el cumplimiento del pacto colectivo; después de conocerse que el Congreso había decidido dispensar de dictamen la iniciativa de ampliación presupuestaria se comenzaron a retirar los bloqueos, tanto en los departamentos como en la ciudad capital.

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Autor: Bill Barreto Medio:


Género: Reportaje


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La empinada cuesta de enero de las finanzas públicas

Después de que el Congreso no aprobara el Presupuesto 2014, una bomba de tiempo quedó activada para el Ejecutivo. El gobierno salió a luchar y consiguió la aprobación de Q1,500 millones para los ministerios de Educación y Salud ―exclusivamente para cumplir con compromisos salariales―. Todo esto bajo la presión de sindicatos del magisterio y salubristas. Pero hay otras amenazas soterradas: Una deuda al Banco de Guatemala y los compromisos siempre olvidados para inversión social. Los ministros de Finanzas, María Castro; de Educación, Cynthia del Águila; y de Salud, Jorge Villavicencio; llegaron el martes al Congreso a una reunión de jefes de bloque en busca del apoyo de todas las bancadas para una ampliación presupuestaria de Q1,500 millones: Q500 millones para Salud, y Q Mil millones para Educación. Un presupuesto del 2014 que de aprobarse la extensión, alcanzaría los Q68,485 millones. El jueves, tras negociaciones internas y la presión de las movilizaciones y bloqueos de los sindicatos, los ministros obtuvieron la presa que

perseguían, pero aún quedan muchas pendientes. En 2013 las finanzas del gobierno estuvieron marcadas por el fracaso al no alcanzar la meta de recaudación tributaria. Ingresaron Q2,800 millones menos de lo esperado, tras completar la implementación de la Reforma Fiscal. Pese a esto, el Ejecutivo buscó, a través de la bancada oficial, la aprobación de un presupuesto para este año de Q70,564 millones. Ante la imposibilidad de lograr los consensos necesarios con los bloques legislativos optaron por la ratificación de dos préstamos de US$437.2 millones, para finalizar el 2013, y buscar este año una ampliación presupuestaria para Educación y Salud. Tanto Villavicencio como Del Águila han admitido que este incremento sólo alcanza para cumplir con compromisos salariales pactados el año pasado con los sindicatos. El aumento no representa más compra de medicamentos, material médico quirúrgico, ni la ampliación de la atención primaria en centros de salud. Tampoco la contratación de más docentes de preprimaria y primaria, ni un aumento en los beneficiarios de refacción escolar, confirmaron los funcionarios. El martes, la intervención de los ministros en el Salón del Pueblo, abarrotado por reporteros y

personal de los ministerios, fue atendida por los cerca de 20 diputados durante una hora, entre réplicas que ya son comunes cuando este tema está en la mesa: "Las proyecciones de ingresos tributarios han fracasado año con año, sería mejor utilizar las proyecciones más conservadoras", dijo Jorge García, diputado del bloque Todos, sobre la capacidad para financiar el incremento. En esta misma línea, el pasado lunes, Carlos Muñoz, al frente de la Superintendencia de Administración Tributaria (SAT), admitía en un citación del bloque Compromiso Renovación y Orden (Creo), su inquietud por cumplir con la recaudación esperada. Ante el señalamiento del diputado de ese bloque Carlos Fión, de que la población ya no está pidiendo facturas al darse cuenta que tiene que facturar más de Q112 mil para tener únicamente una devolución de alrededor de Q600, Muñoz expresaba su deseo de que "primero Dios no pasé eso". Durante la reunión de jefes de bloque, Luis Fernando Pérez, diputado del Partido Republicano Institucional (PRI) también reclamó que el aumento no es necesariamente para mejorar la cobertura o calidad, "ya lo decía el ministro de Salud (Villavicencio), sólo es un pequeño parche". Impasibles, los ministros escuchaban las críticas de los

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Género: Reportaje


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diputados, consultando en ocasiones a sus viceministros: Edwin Martínez, viceministro de administración financiera; y Alfredo García, viceministro administrativo de Educación. Con el paso de los minutos, los señalamientos se fueron orientando a la desconfianza de los diputados en el uso de estos recursos. Los congresista Nineth Montenegro, de Encuentro por Guatemala (EG); Amílcar Pop, de Winaq; y Carlos Barreda, de Unidad Nacional de la Esperanza (UNE), se concentraron en los antecedentes de falta de transparencia de las instituciones y los traslados de recursos entre instituciones. Pop, quien inició un proceso de antejuicio contra Del Águila por no atender solicitudes de acceso a la información -el cual fue desestimado posteriormente-, recordó al igual que Barreda que el año pasado la cartera de Educación trasladó Q100 millones al Ministerio de Comunicaciones (CIV). Recursos que formaban parte de un préstamo del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) para construcción de escuelas, el cual estaba sin ejecutar y cuyo espacio presupuestario fue trasladado a Comunicaciones para la reconstrucción de 496 planteles. Para el diputado Walter Félix, de la Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca (URNG), la ampliación también era sospechosa por el posible destino final en la cartera de Comunicaciones del probable candidato del Partido Patriota, Alejandro Sinibaldi. "Ahora que nos acercamos nuevamente al proceso electoral, los recursos van a ir a parar a fines electoreros.

Mientras que en la evasión fiscal no se tocan los intereses más fuertes. Esto no deja de ser un parche, si queremos que el Estado tenga recursos para cubrir los aspectos sustantivos de los Acuerdos de Paz. Los maestros, por ejemplo, en sus peticiones nos plantean 13 demandas, aquí tratamos sólo una, se dejan fuera otras que tienen que ver con problemas estructurales del país". Las intervenciones de los diputados oficialistas del Partido Patriota (PP) fueron en cambio escasas y casi protocolarias. Tras la sugerencia de Barreda de que se realice una auditoría a las nóminas de empleados de Salud y Educación para detectar plazas fantasma, el diputado Manuel Barquín de la Gran Alianza Nacional (Gana) recorrió el circuito de mesas que llenaba el Salón del Pueblo. Con paradas estratégicas junto a los diputados de la UNE, Todos y PP, Barquín terminó su recorrido, para sentarse a la diestra del presidente del Congreso, Arístides Crespo (PP) quien moderaba la discusión. Tras el cabildeo de Barquín, el jefe de bloque del PP, Juan José Porras, en su única intervención aceptó la posibilidad de una auditoría: “El partido oficial y la bancada piensan que se pueden tratar estos temas en el pleno”, dijo Porras escuetamente. Educación y Salud, la deuda siempre pendiente En los últimos diez años se han presentado leves avances en la inversión social, en educación y salud. En 2004, el presupuesto del Ministerio de Educación

representaba el 2.27 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB), una década después el gasto en este rubro es del 2.73 por ciento del PIB. La administración del PP ha replicado la tendencia de los últimos dos gobiernos (UNE y Gana) de iniciar su primer año con una baja en la inversión en el Mineduc, para luego continuar con un progresivo incremento en los años siguientes. Pese a esto, la inversión respecto al PIB todavía es menor a la experimentada en 2010 y 2011, los últimos años del gobierno de la UNE, cuando el gasto en este rubro representó el 3.04 por ciento y 3.08 por ciento del PIB.

El rubro de educación en proporción al Producto Interno Bruto ha tenido un leve incremento de apenas 0,46% con respecto al PIB, en una década y respecto al presupuesto ha crecido en 3.23%. Fuente: Elaboración con datos del SICOIN y de BANGUAT.

De hecho, en el primer año de este gobierno hubo una disminución en el presupuesto de Educación del

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3.29 por ciento, es decir Q337.7 millones menos. Para luego, el año pasado, tener un incremento del 7.37 por ciento, Q730.34 millones más, y este año un leve incremento del 0.95 por ciento, un aumento de Q100.99 millones. Aunque América Latina es la región más desigual del mundo, según las Naciones Unidas, su inversión promedio en educación es 5.37 por ciento del PIB, prácticamente el doble de la de Guatemala, según datos de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (Cepal) del 2010 entre 21 países. La ampliación discutida en ese momento en el Congreso, admitió Del Águila, sólo alcanza para mantener en funcionamiento el Mineduc. Esto frente a las amenazas de cierre por huelga de planteles educativos por parte del Sindicato de Trabajadores de la Educación en Guatemala (STEG), encabezado por el dirigente Joviel Acevedo, lo cual ya se ha producido en algunos establecimientos en Sololá, Huehuetenango e Izabal. En materia de Salud, en la pasada década, únicamente ha habido un aumento del 0.27 por ciento de la inversión respecto al PIB. Aunque en estos diez años hay un incremento sostenido del gasto en salud, en relación al total del presupuesto del Estado, las carencias continúan. En el MSPAS se replica la situación del Mineduc, en el primer año de este gobierno se experimentó una disminución de la inversión. El gasto en relación al PIB fue del 1.19 por ciento, menor que en 2011 con un monto 1.34 por ciento.

Para este año, tal y como estaba, sin ampliación presupuestaria, se produciría una disminución del 1.32 por ciento al 1.30 por ciento al repetirse el mismo presupuesto de 2013. Como lo afirmaba Villavicencio, durante la audiencia con los jefes de bloque y posteriormente en conferencia de prensa, es una de las inversiones más bajas en Latinoamérica y a todas luces es insuficiente para la atención. Según datos de Cepal en 2008 el promedio latinoamericano de gasto en salud pública era de 3.2 por ciento del PIB. Ante los reclamos de varios diputados de que la población llega a los centros asistenciales para recoger solamente recetas, pues nunca hay medicamentos, Villavicencio respondió al ser consultado por Plaza Pública: "La gente se va con una receta a sus casa, en este momento no tenemos la capacidad como para comprar todos los medicamentos y que la gente reciba sus medicamentos de manera gratuita. No es posible con este presupuesto". El pasado 12 de enero en Escuintla, durante la presentación del segundo informe de gobierno, el Presidente le señaló lo mismo a Villavicencio: "Sabemos que la gente llega a los centros de salud y no hay medicinas, pero el Ministro está haciendo un gran esfuerzo", luego, el Presidente pidió un aplauso para el Ministro. En el salón de los Pasos Perdidos, el martes, Villavicencio respondía impasible a la pregunta de si en algún momento se contemplará solventar la carencia de

medicamentos en el sistema de salud pública: "En Guatemala tenemos cerca de 17,300 productos farmacéuticos, en ningún país del mundo se le da la receta al paciente y el Estado le da el medicamento. Es prácticamente imposible. Si queremos tener mejor salud, falta más plata". A los problemas del Mineduc, se le suma la poca certeza sobre el número real de plazas de docentes del Ministerio. Del Águila aseguró que apoya la realización de una auditoría, adicional a la realizada por la Contraloría General de Cuentas todos los años, para determinar la cantidad de profesores en activo "con más detalle". La dirección de Recursos Humanos del Mineduc reportaba a inicios de 2013 un total de 123,545 maestros, sin embargo existen dudas incluso en las mismas autoridades sobre estas cifras, a raíz de traslados anómalos, jubilaciones y la posibilidad de plazas fantasma. Mientras que en el MSPAS la ampliación busca cubrir a entre 14 mil y 15 mil trabajadores, que verían unificado su sueldo base con los ocho bonos adicionales que reciben como complemento, -el cual varía según el puesto, pero que en su mayoría apenas supera el salario mínimo de Q2,280 mensuales-. Villavicencio llama a esto "una ruta en la carrera del trabajador del salud", lo que en términos prácticos significa el paso de los salubristas de un empleo temporal al reglón 011 como trabajadores fijos. En Guatemala hay 1.7 millones de niños sin acceso al sistema educativo y alrededor de 200 mil

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nacen anualmente en condiciones que los exponen a la desnutrición crónica, apunta un estudio sobre gasto social del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) y el Instituto Centroamericano para Estudios Fiscales (Icefi) . De los Q1,905 millones que Unicef invitaba a "blindar" contra las transferencias a inversión en obra pública, Q1,235 millones pertenecen al cumplimiento del pacto colectivo del Mineduc, que el Ministerio buscaba cubrir con la ampliación de los Q Mil millones, más readecuaciones internas en el presupuesto de la cartera, reduciendo algunos rubros no esenciales. En esta ampliación solicitada por los Ministros permanecen, como grandes ausentes, los Q218 millones en prevención de la desnutrición crónica y prevención de la mortalidad materna y neonatal; los Q209 millones en útiles escolares, valija didáctica y alimentación escolar; y los Q243 millones para mantenimiento y reparación de edificios escolares. En total, Q670 millones señalados por Unicef como necesarios. La inversión actual del Estado representa un gasto de Q5.22 por niño al día. Pero, según Unicef, se requeriría de una inversión mínima de Q5.85 para mantener avances en el combate a la desnutrición y la cobertura en la educación, que este año ha tenido un retroceso en primaria y pre primaria a niveles de hace una década. Esto representaría una ampliación del gasto social de Q2,136.3 millones que ningún partido ha propuesto.

Cabildeos, reacomodos y posibles escenarios De regreso a la reunión de los Ministros con los jefes de bloque, tras la ronda de interrogantes de los diputados, una bancada se reservó la última palabra. El bloque de Libertad Democrática Renovada (Líder), representado por el jefe de bancada Roberto Villate y el subjefe Leonardo Camey, se pronunció. Villate, tras un largo rodeo sobre el apoyo de Líder a cualquier iniciativa que ayude a garantizar la transparencia del uso de los fondos públicos, da a conocer la propuesta de su partido para dotar de recursos al Mineduc y MSPAS sin ampliar el presupuesto: El traslado de Q1,500 millones del presupuesto del Ministerio de Comunicaciones, encabezado por el probable candidato presidencial del PP, Alejandro Sinibaldi. Los diputados del PP, Todos, UNE y Creo, entre otros, ríen por la sugerencia de Villate. El ministro de Salud, Villavicencio increpa con el micrófono apagado al jefe de bloque de Líder. "¡Pero, qué le pasa!", parece decir mientras agita la mano en dirección de Villate, quien antes de retirarse llama "incapaz" al ministro. Tras la reunión, el jefe de bancada del PP, Juan José Porras, acentúa parte de la estrategia para conseguir la ampliación. Parte del punto de que la discusión técnica de la reforma se ha agotado en la instancia de jefes de bloque, lo que procede es que se lea la iniciativa presentada en el pleno del Congreso y luego pase para su

discusión a la comisión de Finanzas. Esta sala legislativa está integrada por nueve diputados del PP, y uno de Líder, Creo, Une, Todos, Gana y un independiente. Para lograr un dictamen favorable requerirían de más de la mitad de los 15 votos de la comisión, bastando para su aprobación los diputados oficialistas. En la tarde del martes, luego de la creación del municipio 336, San Jorge, en Zacapa, se buscó la lectura de las iniciativas de ley pendientes, entre ellas la 4810 que contempla esta ampliación presupuestaria, pero se declaró receso a la sesión hasta la mañana jueves. La deuda silenciosa Solapadamente, frente a la necesidad de ampliar la asignación de recursos por parte del Ejecutivo, hay un agujero de Q3,334 millones en el rubro de "deficiencias netas" que el Ejecutivo no ha cancelado al Banco de Guatemala (Banguat) y que ha pasado casi desapercibido. La política monetaria del Banguat requiere una asignación anual por parte del Ejecutivo para establecer la cantidad de dinero en circulación y el tipo de interés fijado por el banco central. La política monetaria es importante porque incide en el tipo de interés que cobran los bancos al realizar un préstamo y la falta de circulación de efectivo incide en el incremento en el precio de los productos - inflación. Su herramienta para actuar es el aporte recibido por parte del

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gobierno central en el rubro "deficiencias netas". Sin embargo, luego de que en 2012 fuera eliminado del presupuesto el pago de las deficiencias netas se arrastra una deuda de Q3,334 millones. El lunes pasado, tras la presentación del informe de estabilidad macroeconómica a la Junta Directiva del Congreso, el presidente del Banguat, Edgar Barquín, indicó que la falta de estos recursos hace más difícil mantener la inflación dentro de la meta propuesta para este año. Barquín ha solicitado al presidente Otto Pérez y al presidente del Organismo Legislativo, Arístides Crespo, que se cumpla con la Ley Orgánica del Banguat y se paguen las deficiencias netas. Esto requeriría la emisión de bonos del tesoro por Q3,334 millones que hasta el momento están fuera de cualquier consideración dentro de los bloques legislativos. En este escenario, en donde incluso la ampliación presupuestaria por Q1,500 millones, esperando una mejor recaudación fiscal es muy complicada, la aprobación de nuevos bonos parece, también, cuesta arriba. Mientras tanto el Banguat interpuso un amparo en la Corte de Constitucionalidad para que le sean reintegrados estos recursos y se encuentra a la espera de una resolución de la Corte. Aprobación sin mayor discusión En la sesión plenaria del jueves 30, en medio de una jornada de

marchas de docentes en todo el país, y la visita de los dirigentes sindicales Joviel Acevedo, (STEG) y Luis Lara (FNL) a diputados oficialistas y aliados, se dio la aprobación de la ampliación presupuestaria por Q1,500 millones. La estrategia fue el método expedito de una moción privilegiada propuesta por diputados patriotistas y aliados de Creo y otras bancadas. Desde el inicio de la plenaria, el ambiente era favorable para el incremento presupuestario, mientras se buscaban firmas de última hora para la moción, diputados distritales del PP hacían tiempo. Una tras otra, las firmas se acumulaban al ir de una curul a otra, incluyendo además de los del PP a congresistas de Creo, Todos y Gana. Durante la aprobación, en redacción final por artículos, el diputado Álvaro Trujillo, de Líder, propuso una enmienda para que la única forma de financiar el incremento a Salud y Educación fuera con ingresos tributarios ordinarios. El resultado fue un rechazo de 95 votos en contra, seguido de la advertencia de Trujillo al Ejecutivo para que no busque nuevos bonos, préstamos o letras de tesorería, un aviso vano considerando la capacidad del oficialismo para concentrar intereses sectoriales entre las bancadas. En cambio, sí se dieron los votos a una enmienda para evitar que los recursos ampliados puedan ser trasladados a otros ministerios.

Una propuesta conjunta de Porras y Edgar Ajcip, diputado de Líder, con dedicatoria al Ministerio de Comunicaciones, pues protege de la principal preocupación de los partidos: el peligro de que los fondos sean reorientados a la cartera de Sinibaldi. Con esta ampliación se quita un poco de pólvora a la bomba del Ejecutivo, pero ahora toca cumplir con la meta de recaudación de Q51,500 millones para financiarla. O el Ejecutivo deberá buscar otras salidas, entablar otras discusiones como la posibilidad de emitir bonos por Q3,334 millones, y, como último recurso, echar mano de Letras de Tesorería que pagan más intereses, para solventar la deuda con Banguat. La cuesta de enero es tortuosa. Mientras tanto, el gasto social sigue a la espera. En un escenario donde garantizar el funcionamiento de las instituciones parece difícil, ampliar el gasto social resulta imposible.

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Género: Editorial


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Ampliación presupuestaria: más es menos

En teoría, los trabajadores del Ministerio de Educación y del Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social deberían estar al servicio de la ciudadanía y no al revés, como sucede hoy en día. Los cientos de miles de padres de familia que mandan a sus hijos al sistema público escolar esperan calidad educativa; los millones de ciudadanos que acuden al sistema de salud pública esperan servicios oportunos y de calidad. Algo que un simple aumento salarial generalizado no puede lograr. Al final de cuentas, en lugar que docentes y salubristas trabajen para los guatemaltecos, es la población la que trabaja para ellos, pagando los impuestos que financian sus salarios y teniendo que sufrir la falta de calidad en los servicios. Sin derecho a queja o a cuestionar la legitimidad de la

carga tributaria derivada del aumento. “Pague y cállese” es el mensaje que mandan al ciudadano quienes avalan esta situación. Se equivocan los diputados que justifican el incremento argumentando que para ellos “es irrenunciable seguir luchando por los derechos de los sindicalizados y trabajadores”. Se olvidan que fueron electos para luchar por los intereses del pueblo y no de grupos específicos; para luchar por los niños y no por los docentes; para luchar por la salud del pueblo y no por los salubristas. A decir verdad, no toda la responsabilidad recae en el liderazgo sindical. Quienes otorgaron el alza salarial sabían bien que no tenían los recursos a su disposición. Este no resuelve nada; el próximo año y en el 2016

estaremos exactamente en las mismas condiciones de hoy: maestros y salubristas exigiendo el aumento y la calidad de los servicios tan mala como siempre. Quienes otorgaron este incremento, en ausencia de criterios específicos que relacionaran el mismo con mejoras en el aprendizaje de los alumnos, son tanto o más responsables que el liderazgo sindical. Bien sabían que no garantiza nada, salvo que docentes y salubristas tengan más dinero dentro de la bolsa y, el resto del pueblo, menos. Para mejorar la calidad educativa y de los servicios de salud se necesitan muchos elementos más. Ninguno de ellos es prioridad para salubristas, docentes, partido oficial, autoridades de Finanzas y diputados.

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Autor: Francisco Martínez Mont Medio:

Fecha: 28.01.14 Categoría: Formación docente



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Formación docente

Universidades en jaque

La sociedad guatemalteca en su amplio espectro -Estado, empresariado y ciudadanía- demanda con razón válida y basada en el derecho constitucional la implementación, sostenibilidad, monitoreo y evaluación de procesos consistentes en formación profesional integral, investigación científica para el desarrollo, difusión de las culturas existentes, estudio y solución de los problemas nacionales, cobertura y calidad académica, por parte de las universidades del país, tanto de las privadas como de la estatal. Empero, para nadie es un secreto que las diversas casas de estudio se encuentran en un eterno letargo apátrida; un fango turbio, fétido y amorfo que ha distorsionado la naturaleza, objetivos, resultados e impactos de las universidades en coadyuvar en la calidad de vida de las personas, pues han fracasado sustantivamente en la dirección, organización y desarrollo de la educación superior del Estado. En Guatemala, en 2013 existían 14 universidades autorizadas que albergaban alrededor de 312 mil estudiantes, y según el Ranking

Iberoamericano SIR 2012, las primeras cinco universidades que tienen mayor producción científica son, en su orden, la Universidad de San Carlos de Guatemala, la Universidad del Valle de Guatemala, la Universidad Francisco Marroquín, la Universidad Rafael Landívar y la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. Sin lugar a dudas, un apartado polémico que debe ser sujeto de un balance crítico y propositivo. Ahora bien, comprender la profunda crisis de las universidades implica realizar un análisis objetivo sobre las falencias histórico-estructurales y los vicios contemporáneos que cohabitan en sus entrañas: ¿Cómo hacer efectivo el Estado de Derecho para transformar el imaginario social de que la autonomía de la Universidad de San Carlos de Guatemala no es sinónimo de corrupción, impunidad, mediocridad y politización de procesos e instancias en las cuales participa facultadas por ley? ¿Cómo trascender la lucrativización corporativa de las universidades privadas del país en función de formar ética y rigurosamente a las presentes y

futuras generaciones de líderes nacionales para conducir estratégicamente los designios del cooptado y disfuncional Estado? ¿Cómo reencauzamos el rol de las universidades, que son aparatos ideológicos del Estado y grupos de presión para convertirse en ideólogos y motores del desarrollo sostenible? ¿Cuál es la política conjunta del Consejo Superior Universitario y del Consejo de la Enseñanza Privada Superior para atacar de raíz las perversas prácticas de las casas de estudio poporoperas en cuanto a la venta de EPS, privados, compra de tesis y graduaciones amañadas? No obstante, la radiografía pésima de las universidades en jaque nos invita a fortalecerlas institucionalmente, es decir, realizar un enroque reivindicativo antes de que se ejecute un jaque mate, pues son las gestoras del conocimiento intelectual y valores democráticos indispensables para la reforma del Estado, modernización del sistema político y edificación del arte y la cultura que aseguran la estabilidad social, promueven el desarrollo y bienestar humano.

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Autora: Karla Gutiérrez Medio:

Fecha: 29.01.14 Categoría: Formación docente

Género: Noticia


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Ofrecen 136 carreras de educación superior

Guatemala cuenta con una extensa gama de oportunidades académicas en el nivel superior, debido al crecimiento que este sector educativo ha experimentado en los años recientes. Según el Consejo de Enseñanza Privada Superior, existen 13 universidades autorizadas, las cuales, junto con la de San Carlos, han diversificado la oferta, y este año son 136 carreras disponibles. La Universidad de San Carlos (Usac) ha alcanzado tal expansión, que actualmente cuenta con 20 centros en igual número de departamentos, así como con un instituto tecnológico en Escuintla, en el cual tiene al servicio de la población distintas carreras técnicas, que van desde proceso de manufactura hasta mecánica

automotriz y producción alimentaria. Ofrece 235 profesiones, entre intermedias, licenciaturas y posgrados, impartidas en 10 facultades y 9 escuelas, en las cuales, además, se dan cursos libres, con el fin de brindar una oportunidad a las personas que no disponen de los fondos para costear una formación de 3 o 5 años. Le sigue la Universidad Mariano Gálvez, que está conformada por 12 facultades y 9 escuelas, y cuenta con 88 carreras. La Usac alberga a la mayor parte de la población estudiantil del país, con 200 mil alumnos, según el Departamento de Registro y Estadística. La mayoría de entidades educativas ha conseguido posicionarse en los departamentos, y las autorizadas más recientemente son la Universidad de Occidente (2010), Internaciones (2009), Da Vinci (2008) y San Pablo (2006), las que luchan por expandirse e incrementar su población. Con más opciones

Sin embargo, no todas las personas cuentan con recursos para tener formación universitaria; de hecho, es la minoría la que logra hacerlo. Por esta razón, los centros de educación superior han creado diferentes cursos libres, talleres y diplomados, con la intención de contribuir al progreso personal y comunitario. La Universidad Rural, por ejemplo, se centra en la preparación de sus estudiantes en ámbitos que propician el desarrollo de las poblaciones, mediante la enseñanza de métodos que ayudan a disminuir la contaminación ambiental y promueven la conservación de los recursos naturales. Este centro educativo imparte cursos libres a líderes comunitarios, en aspectos que favorecen su crecimiento económico, con el propósito de que posteriormente ellos sean entes que reproduzcan lo aprendido, para conseguir así un beneficio colectivo.

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Autora: Marta Altolaguirre Medio:




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Gestión educativa

Maniobras, abusos e ilegalidad

La falta de continuidad implica que los esfuerzos positivos de algunas administraciones, son destruidos por los relevos oportunistas y carentes de integridad. Las muestras de una generalizada perversión del sentido de decencia y desempeño responsable, parecen haber ganado la partida en una nación que permanentemente pierde oportunidades de superación, debido a las acciones de una dirigencia (política y social) pervertida, por error o mala fe. Es terrible constatar que la pobreza se utiliza como bandera de “luchas” y propaganda política en vez de impulsar las políticas que, a nivel mundial, han sido exitosas en la reducción de la pobreza, como lo reflejan naciones en el continente asiático y algunas en América Latina. La última década se ha centrado en la implementación de programas asistencialistas que transforman a la población en seres dependientes del poder de turno, pero que no resuelven la falta de oportunidad (empleos, emprendimientos) que permita a las personas llevar una vida independiente y digna. Todo ser humano aspira al ejercicio de su libertad, y esta se realiza conforme al poder de optar por servicios variados disponibles en el mercado. Ciertamente los servicios básicos en salud y educación son esenciales,

pero la calidad que hoy ofrecen es francamente inaceptable como lo reflejan estudios efectuados por distintas instancias nacionales e internacionales. Pero son muchas las personas forzadas a acudir a los servicios públicos para aliviar sus problemas de salud, y para optar a mejores oportunidades mediante la educación formal básica de sus hijos. Sin embargo, vemos con impotencia, año tras año, cómo las carencias impactan ante la precariedad de la infraestructura y el equipamiento que dejan en el desamparo a miles de enfermos, muertos prematuramente, pudiendo salvarse si se contara con los insumos más elementales. A lo anterior se suma la falta de continuidad que se manifiesta cada cuatro años, cuando los esfuerzos positivos de algunas administraciones son destruidos por los relevos oportunistas y carentes de integridad, que se traen a pique los logros alcanzados. Actualmente el tema de la educación camina en la ruta correcta, pero enfrentada al yugo de los sindicatos, la decadente infraestructura, la limitada preparación de muchos maestros y la corrupción, entre otros. Conociendo la gestión responsable de sus autoridades de Educación, cabe hacer un llamado sobre los abusos contra familias de escasos

recursos que, a costa de muchos sacrificios, buscan proveer a sus hijos la oportunidad de continuar los estudios, básicos y bachilleratos, los que solo logran financiar echando mano a su bono 14 y al aguinaldo u otras prestaciones. En días recientes fue noticia la denuncia de la PDH, la Diaco y la SAT sobre ese tipo de acciones en Jalapa, aunque suceden peor aún en la propia ciudad capital. He tenido conocimiento de institutos y colegios que se aprovechan para hacer negocios ilegítimos forzando a los padres al desembolso de Q3 mil y más, al momento de la inscripción mediante la obligada compra de uniformes, zapatos (Q280), pants y playeras, y hasta los libros que los padres no pueden cotizar conforme al precio de mercado, porque no les dan las listas. Esas acciones impiden el acceso de familias de bajos ingresos a una educación privada que sí podrían financiar, si no se permitieran los abusos descritos. Ojalá también los medios de comunicación presten atención a la calidad de estos institutos y no solo a los colegios más destacados, a los que finalmente acuden los hijos de familias acomodadas y con mejores oportunidades para la educación de sus hijos.

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Y no que son malos, pues

A finales de 2013, el Ministerio de Educación decidió convocar candidatos para la contratación de 13 mil nuevos maestros. Para acelerar el trámite, el contratado es por períodos de hasta un año, con la posibilidad, casi siempre realizable, de posteriores renovaciones, hasta que, luego de una movilización, a veces apoyada por el STEG y otras no, todos estos servidores obtienen la plaza definitiva. Así ha pasado en los últimos 15 años y, tal parece, seguirá sucediendo. Lo hizo el FRG y lo hace igualito el PP. Aunque con estos procesos abiertos se ha querido atacar el clientelismo, los diputados de la franquicia electoral en el poder realizan presiones y luego manipulan a los recién contratados con la amenaza de que si no apoyan su campaña no serán recontratados. Es así como Arístides Crespo tiene su ejército de seguidores-apoyadores en Escuintla y, desde hace algunos años, Galdámez en Quiché, la “familia” Quej en Alta Verapaz, solo para dar algunos ejemplos. El maestro no considera que la plaza le haya sido otorgada por capacidad y calidad sino, lamentablemente, por la influencia de un político a quien le debe agradecimiento. Una multitud de maestros hicieron filas para entregar sus documentos, para que luego de un proceso de selección bastante simplificado se escogiera a los

afortunados. Ahora resulta que no hay con qué pagarles y entre las tantas causas que incorporan los dirigentes magisteriales a la demanda por el incremento salarial está la asignación de recursos para la contratación de todos estos maestros. Todo lo anterior no pasaría de la simple repetición de una película ya conocida si no fuera porque, desde que este gobierno dio inicio, se ha dicho que las escuelas normales –públicas y privadas– no forman al maestro que el sistema escolar necesita, por lo que era de urgencia trasladar su formación a las universidades, donde, se supone, se hará bien. Ningún candado real se ha puesto desde entonces para que la formación de maestros pase a ser un negocio de las universidades y la orientación privatizadora es tan clara en esta medida que hasta el Consejo Económico social –donde el pensamiento neoliberal campea– y el Cacif se dispusieron a apoyarla. Se sabe que los resultados en las pruebas aplicadas a todos los alumnos del sistema escolar son desastrosos, por lo que lo primero que uno se pregunta es: ¿cómo estos 13 mil maestros vendrán a hacer la diferencia si han sido reclutados dentro de ese universo de, supuestamente, maestros mal formados? Un mínimo de reflexión habría obligado a que, si como se dice desde las altas autoridades los maestros están más que pésimamente formados, antes de

seleccionar se hubiesen hecho procesos de formación y capacitación para que se pudiera escoger a lo mejor de lo mejor, como todos suponemos merecen nuestros niños. Ni usted ni yo sabemos qué es lo que produjo esa urgente necesidad de 13 mil nuevos maestros, como tampoco sabemos si para este final de año se contratarán otros 10 mil y si ese proceder también se aplicará aún en el último año de este régimen militar. Cuando conviene se nos dice que ya no se necesitará contratar altos contingentes de maestros, pero luego nos aparecen procesos como estos. Evidentemente, no sabemos tampoco qué proporción de esos maestros se asignará a los primeros años del nivel primario donde, por cierto, con más urgencia se requieren docentes renovados, capaces de desarrollar nuevas tecnologías para estimular el aprendizaje de la lecto-escritura y las bases de las matemáticas. El proceso acelerado de selección, por cierto, no parece haber considerado el dominio prioritario de esas capacidades. A cuenta gotas –y casi con cuchara, como se dice popularmente– se ha sacado al Mineduc la información de que 40% de esos docentes será asignado a la educación bilingüe, pero la convocatoria no dio prioridad a los egresados de las

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escuelas normales bilingües y multiculturales, mucho menos discriminó al momento de la selección a partir del dominio de capacidades docentes para enseñar en idiomas maternos.

A estas alturas, lo único cierto es que 13 mil nuevos maestros están ya casi en servicio, con las mismas características de todos los anteriores, como una muestra de

que el tan anunciado “gobierno del cambio” es una simple frase propagandística.

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Autor: Manuel Rodríguez Medio:


Género: Noticia


Más que preguntas

La viceministra técnica de Educación, Evelyn Amado de Segura, manifestó que la cartera está a la espera de los reportes de directores de varios centros educativos y supervisores, sobre la asistencia de maestros a las escuelas y así poder sancionar administrativamente a los docentes que no estén cumpliendo

con el mandato de los 180 días de clase efectivos. Asimismo, la funcionaria también opinó sobre los señalamientos de diputados que indican que la movilización de los docentes está siendo manipulada por el actual Gobierno como forma de presión al Congreso para que se apruebe la ampliación presupuestaria.

“En el caso de las escuelas normales, no fue tan tranquila la manifestación de alumnos y fue más arrebatada por parte de los jóvenes y a ellos hay que verlos desde otra perspectiva. En este caso como son adultos, considero que no es necesario el uso de la fuerza porque no están creando desorden en las escuelas”.

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Autor: O. Cardona Medio:

Fecha: 29.01.14 Categoría: Infraestructura

Género: Noticia


Infraestructura

Escuela cuenta con aulas nuevas

Estudiantes de la Escuela Oficial Urbana de Niñas de Oratorio, Santa Rosa, fueron beneficiadas con la construcción de cuatro aulas, valoradas en Q650 mil, que aportó la comuna.

Élfido de León, director de la escuela, contó que en el 2011 el inmueble quedó dañado por los sismos en ese departamento y las estudiantes tuvieron que recibir clases en los corredores. Explicó que la Coordinadora Nacional para la Reducción de Desastres declaró inhabitables las instalaciones anteriores, y por eso gestionaron ante distintas instituciones estatales la construcción de nueva infraestructura. “Tuvimos que sacrificar a las niñas durante dos años, pues recibían

clases en el corredor. Ahora, gracias al aporte de la Municipalidad, nos construyeron cuatro aulas de terraza con capacidad para levantar otras ocho sobre ellas”, dijo De León. El alcalde Abel Sandoval indicó que los fondos salieron de la Municipalidad, porque el Ministerio de Educación, durante dos años, ofreció apoyar con el 75 por ciento del costo de la obra, pero nunca cumplió, y ante la necesidad de las niñas, la comuna optó por absorber toda la inversión.

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Autora: Iduvina Hernández Medio:


educación



Responsabilidad política y educación

Los caminos torcidos de Cynthia

No es novata en la administración pública. De hecho, ha estado ligada al ámbito administrativo de la Educación pues sirvió como viceministra técnica de educación en el gobierno de Álvaro Arzú. Cynthia Carolina del Águila Mendizábal de Sáenz de Tejada, actual titular del Ministerio de Educación (MINEDUC), sabe muy bien qué hace y a quién sirve. Su labor al frente del MINEDUC en los últimos 24 meses, ha estado marcada por la complacencia con las políticas que empujan más el privatizar, el aniquilar el sistema nacional de educación. A menos de un semestre de haber asumido, del Águila dio vía libre, sin cumplir con los requerimientos de ley, a una seudo reforma educativa dirigida a destruir el sistema de escuelas normales. Ese andamiaje que constituía la base de la formación básica de maestras y maestros para los sistemas de preprimaria y primaria urbana y rural. Con el pretexto de una supuesta modernización del sistema educativo, se inventó una nueva especialidad de bachillerato y un supuesto nivel universitario para la formación magisterial. En realidad, el as bajo la manga de la Ministra no era otro que el de forzar a jóvenes interesados en ser maestros, a conformarse con un bachillerato y a costearse si es que podían, la carrera técnica para ser

maestros. El Instituto de Investigación para la Incidencia en Educación y la Formación Docente (EDUCA Guatemala), cuestiona esto al afirmar que: “Los principales argumentos presentados por el MINEDUC se centran en la resolución de problemáticas del mercado laboral; no así de la formación docente ni la calidad educativa. El sistema nacional del país no debiera estar al servicio de las necesidades de empleo de ciertos sectores”. De esa cuenta, vendido como el súmmum de la calidad educativa, la reforma impuesta por del Águila en realidad sólo pretende elevar los niveles de “competitividad”, entendida ésta como la posibilidad de tener miles de jóvenes disponibles para trabajar amarrados a una butaca y un par de audífonos en los muy competitivos call centers. En 2012, la mano dura del gobierno, representado en la cara de la Ministra, se dejó caer sobre las y los estudiantes que se opusieron al cierre del sistema de normales. Inflexible contra el estudiantado y los padres de familia, así como contra las y los pocos docentes que se manifestaron contra la maniobra, ahora en cambio se muestra tolerante con la paralización del año escolar, generada por su

nuevo aliado, el cacique magisterial, Joviel Acevedo. Contra los estudiantes de educación media, del Águila empujó un reglamento que vulnera de manera flagrante los derechos de las y los estudiantes, al extremo de incluir como sanciones −al mejor estilo medieval−, la cancelación del código educativo, es decir el registro para estar en el sistema. Contra los maestros que paralizaron el año escolar con el pretexto de exigir la ampliación presupuestaria requerida por el Ejecutivo, la Ministra de mano dura precisó que no podía hacer nada pues, “los maestros estaban en asamblea permanente”. Discrecional rasero el de la Ministra que ahora es laxa con Acevedo pero sigue intolerante con las y los estudiantes, la única razón de ser de la cartera con la que se le paga su sueldo. El camino que ha seguido del Águila dista mucho de ser la ruta para superar las gigantescas fallas del sistema educativo nacional. Los números muestran estas grietas. De su propia boca salió el reconocimiento que en todo el 2013 apenas habían alcanzado un 60 por ciento de avance en la reconstrucción de los edificios escolares destruidos por el terremoto en San Marcos, en noviembre de 2012. Según cifras del Fondo de Naciones Unidas

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Autora: Iduvina Hernández Medio:


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para la Infancia (UNICEF), en 2012, el 54 por ciento de los niños en primero primaria reprobó. El EDUCA también señala el retroceso en cobertura educativa la cual, mientras en 2003 llegaba limitadamente al 54.4 por ciento, en 2013 disminuyó más al estar apenas en 46.9 por ciento. Estas carencias al parecer no son las que motivan a la Ministra, quien empuja la eliminación de otras

carreras semi especializadas como lo son las de Perito Contador y Secretariados. Del Águila va con mano de hierro anulando carreras del diversificado, pariendo bachilleratos por doquier y convirtiendo el sistema educativo nacional en un cascarón proclive a desmoronarse. Total, sus motivos son tan retorcidos como los caminos

emprendidos pues, lejos de nutrir los caudales para la construcción de la democracia, está calzando los cimientos de la exclusión social y tapiando con ladrillos en la pared, la posibilidad de pensamiento libre, elemento vital para la democracia.

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Autor: Edgar Girón Medio:


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Género: Noticia


Responsabilidad social y educación

Menores podrán estudiar básicos

Delegados de fincas cafetaleras del suroccidente del país, con el apoyo de la Fundación de la Caficultura para el Desarrollo Rural, la Asociación Nacional de

Café, el Instituto Guatemalteco de Escuelas Radiofónicas y el programa de Telesecundaria, inauguraron un instituto para ciclo básico en la finca Carmen Amalia, Colomba, Quetzaltenango. Roberto Fernández, propietario de la finca, agradeció el esfuerzo de los maestros que gestionaron para que este proyecto se realizara, y aseguró que como empresario estaba en la mejor disposición de apoyar la formación académica de los niños.

El docente Rigoberto Tercero explicó que ya se inscribieron 11 estudiantes para el presente ciclo escolar, y el horario será de 8 a 13 horas, todos los domingos. Celia Marta López, vecina, indicó: “No tuve la oportunidad de asistir a estudiar el ciclo básico, debido a que no había institutos donde vivía, pero ahora lucharé para que mis nietas puedan terminar sus estudios en el nuevo instituto”.

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Autor: Francisco Díaz Medio:


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Carta abierta a Ricardo Arjona

Quiero que Guatemala salga de las frustraciones cotidianas y que cambiemos el pesimismo por optimismo y perseverancia. En tal proyecto, todos somos indispensables. Estimado Arjona: Soy uno de los cientos de paisanos que escuchan tu música desde la adolescencia. En aquella época, hace más de 15 años, eran casetes que compraba con los quetzales ahorrados de vez en mes.* Te cuento que de patojo dormía con el walkman bajo la almohada escuchando el lado “a” del casete para después voltearlo y presionar de nuevo el botón “play”. Así fue como alguna vez soñé con ser un animal nocturno y disfrutar lo bueno de la vida, descubriendo que así como fácil viene de la misma manera se va, pues parece que al final sólo nos queda el perro que no tiene prejuicio. En esas noches imaginé al taxista navegando por la ciudad con el rumbo fijo en la sonrisa coqueta de la rubia preciosa que llevaba minifalda. Saltando en el tiempo, escuché a muchos amigos tocar la puerta de don David y contarle que Martita y yo, pronto seremos tres. Junto al insomnio me sumé al grito de protesta por lo paradójico que

resulta reconocer la valía de un ser humano mediante la visa, la cual ya está dada por el cónsul de los cielos que nos hace habitantes de la misma tierra sin que nadie sea de Neptuno. En fin, tantas canciones. Y el orgullo de escuchar a conocidos y amigos de varios países que les gusta tu música. Recuerdo a una amiga nicaragüense que sabía de memoria la mayoría de tus canciones, sino es que todas. Al parecer tendremos que aprendernos no sólo la letra y música de tus canciones, pues llamó mi atención que fuiste a “Guate” a mediados de enero a inaugurar una escuela en la aldea Ixcanal, y en el discurso dijiste que todos tenemos que aprender a trabajar en equipo. Que era posible que empresas, gobierno y ciudadanos confluyan en un objetivo común, la educación de los niños. No voy a caer en el juego de reprocharte que estás obligado, con tu Fundación Adentro, a invertir las ganancias fruto de tu trabajo artístico en proyectos que ayuden a sacar adelante a las comunidades necesitadas, pues tal reclamo debo dirigirlo a los políticos de turno y exigirles que trabajen para el beneficio del país y no sólo de un sector o de ellos mismos. Por eso me gustó que el Presidente de Guatemala te acompañara, pues

lejos de fijarme en las fotos que necesitaban para decir que estamos progresando, me di cuenta que si el gobierno sigue apoyando propuestas de guatemaltecos que quieren cambiar nuestro país, puede ser que un día aprendan cómo hacerlo. Volviendo a tu discurso, escuché que son más de veinte escuelas las que querés construir. Te animo a que tus sueños se hagan realidad pues no quisiera que terminen como otra promesa no cumplida que iguale a las de los gobernantes que nos tienen acostumbrados a vivir esperanzas frustradas. Dejando el pesimismo cotidiano, necesitamos creer y luchar por hacer un cambio y motivar a otros a que lo hagan. Siendo así, desde ya estoy pensando en visitar la escuela que lleva el nombre de tu señora madre “Nohemí Morales de Arjona”, y ver si puedo ayudar en algo que beneficie a la niñez de mi país. Hoy no me acuesto con el walkman escuchando tus canciones. Hoy me acuesto pensando en cómo incluirme en proyectos que mejoren mi país, que más que mi patria es mi raíz.

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Autor: Demetrio Cojtí Medio:




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Sindicato magisterial

La ANM y la Educación Bilingüe Intercultural

Desde hace algunos años, la Asociación Nacional del Magisterio (ANM), ha venido asumiendo y posicionando la Educación Bilingüe Intercultural (EBI) como un asunto de su preocupación. Así, a finales del año pasado, se realizó en Huehuetenango, el Segundo Congreso Nacional de Educación Intercultural, titulado “Hacia una Educación Intercultural”. En el mismo participó Joviel Acevedo, dirigente visible del STEG y de la ANM, quien señaló que los maestros presentarían sus aportes para lograr la calidad educativa, la que concordaba con la educación bilingüe. Y abogó por la aprobación en el Congreso, de la propuesta de ley titulada “Ley de Generalización de la Educación Bilingüe Intercultural”. Asimismo, la semana pasada, en el encuentro de las entidades miembros de la Mesa Plural para el Desarrollo (STEG, CONIC) con el Presidente de la República y otras autoridades públicas, Joviel

Acevedo abogó nuevamente por el desarrollo adecuado de la EBI en el sistema educativo. Estas manifestaciones de postura, han sido y son más o menos sistemáticas y coherentes, lo que constituye un cambio positivo en favor del pluralismo. La dirigencia magisterial está ubicándose en el marco de los Acuerdos de Paz, y en favor de la transformación de la democracia guatemalteca, del monoculturalismo al multiculturalismo. Sin embargo, es plausible preguntarse sobre las causas de este cambio en la ANM. Puede ser el hecho que el 70 por ciento de sus bases activas lo constituyan los maestros indígenas. Puede ser la efectividad del cabildeo de las organizaciones e instituciones indígenas para con su dirigencia. O bien, el efecto de una evolución interna y real de dicha organización terminando en una convicción y asunción de dicha reivindicación.

Pensando positivamente, y por ende, dando por hecho que el compromiso de la ANM con la EBI es real y consecuente, esta organización magisterial estaría iniciando también la transformación de la función colonial y racista del sistema educativo. El Estado lo ha utilizado tradicionalmente como su mejor instrumento para cometer el etnocidio contra los indígenas. En efecto, el desplazamiento y extinción de los idiomas y culturas indígenas, en gran medida, se debe al trabajo cotidiano de los cientos de miles de maestros que se afanan por hacer que la niñez y adolescencia indígenas abandonen sus conocimientos ancestrales, identificadores étnicos y formas propias de ser. Para ello, han utilizado y todavía siguen utilizando tanto la fuerza bruta como el poder del maestro en el aula.

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Ministra no sancionará a maestros en huelga

La ministra de Educación, Cynthia del Águila, indicó que no sancionará a los maestros que no asistan a las escuelas a impartir clases y aseguró que sólo centros educativos de los departamentos de Izabal, Huehuetenango y Sololá no se encuentran en cursos. La Ministra explicó que entre los tres departamentos que no están impartiendo clases hacen menos del cinco por ciento de las escuelas públicas del país. Las declaraciones de Del Águila contrastan con lo dicho la semana pasada por Joviel Acevedo, Secretario General del Sindicato de Trabajadores de la Educación en Guatemala (STEG), en la cuales aseguró que no impartirían clases en el sistema educativo público hasta que el Congreso aprobara o emitiera un mecanismo que financiara el aumento salarial a los maestros. En esa ocasión, maestros de todos los departamentos del país acompañaron a Acevedo en una marcha que tenía como único propósito exigirle al Congreso que

autorice una ampliación presupuestaria para que el Ministerio de Educación pudiera aumentarles el sueldo. SE MANDARÁ A COMISIÓN Pero pese a la masiva manifestación de maestros y que los diputados se comprometieron con Acevedo al aumento, hasta ahora no existen los acuerdos para aprobar la propuesta de Ley que pretende ampliar el techo presupuestario por Q1.5 millardos, lo cual podría significar que los maestros sigan sin impartir clases hasta la próxima semana y sin recibir ninguna sanción por eso. Los acuerdos en el Congreso no se han dado, ya que hoy en una reunión que los jefes de bloque sostuvieron con la Ministra de Educación, el ministro de Salud, Jorge Villavicencio y la ministra de Finanzas, María Castro, éstos manifestaron no estar de acuerdo con una ampliación presupuestaria que solicita el Ejecutivo, por lo que hicieron varias propuestas técnicas.

De acuerdo a Carlos Barreda, diputado de la Unidad Nacional de la Esperanza (UNE), los recursos para pago de salarios se deberían de obtener mediante recortes a Ministerios. En la misma línea opinó el jefe de bloque de la Libertad Democrática Renovada (Líder), quien sugirió que ese dinero fuera tomado de la Cartera del Ministerio de Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, la cual es dirigida por Alejandro Sinibaldi, candidato a la presidencia del PP. Barreda resaltó la poca credibilidad que tiene la Superintendencia de Administración Tributaria (SAT), ya que ve inviable que los Q1.5 millardos de ampliación se puedan obtener mediante impuestos. Por esta razón, el Jefe de bancada del Partido Patriota, Juan José Porras, dijo que la iniciativa de ley fuera conocida hoy en pleno para que se envíe a la Comisión de Finanzas del Congreso.




Género: Noticia


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Joviel Acevedo: El paro magisterial “va para largo”.

El Secretario General del Sindicato de Trabajadores de la Educación de Guatemala (STEG), Joviel Acevedo, dijo que si los organismos Ejecutivo y Legislativo no establecen acuerdos que faciliten los recursos para garantizar el aumento salarial de los maestros del sector público, el paro en las escuelas “va para largo”. El secretario general del STEG visitó hoy la bancada TODOS para conocer la postura del bloque púrpura en torno a la iniciativa de ley que propone una ampliación presupuestaria, con la que se pretende acceder a los recursos Esta misma clase de visita hará Acevedo hoy por la tarde con las agrupaciones parlamentarias Libertad Democrática Renovada (Líder) y la Unidad Nacional de la Esperanza (UNE). De acuerdo a Acevedo estas visitas obedecen a que los jefes de bloque de estos grupos parlamentarios se comprometieron la semana pasada con los maestros a que durante estos días ya tendrían los acuerdos

necesarios para brindar los recursos económicos que se necesitan para aumentar el salario a todo el magisterio nacional, pero que por las discusiones generadas estos últimos días considera que no hay consensos entre los parlamentarios. De acuerdo a Acevedo el sindicato magisterial no impartirá clases hasta que el Legislativo y el Ejecutivo encuentren los acuerdos necesarios para solucionar la falta de recursos para el aumento a los salarios de los maestros, el del STEG dijo que el paro en las escuelas “va para largo” si las condiciones de disensos en el Congreso no cambian. Acevedo dijo que el acuerdo en el STEG fue no dar clases hasta que no haya aumento salarial, pero que aun así no sabe cuántos municipios y escuelas se encuentran cerradas. VISITARÁ MÁS BANCADA Acevedo dijo que hoy tienen la agenda muy ocupada, puesta estará visitando otras bancadas,

que son de suma importancia para obtener los votos que necesita la ampliación al techo del presupuesto, el Secretario General del STEG mencionó que los bloques legislativos que visitarán los miembros del STEG son la UNE y Líder, previo a estas visitas ya había establecido comunicación con varias bancadas y partidos políticos, aseguró el líder magisterial. Luis Lara del Frente Nacional de Lucha mencionó que varios trabajadores de Salud se han reunidos con varios partidos políticos para que apoyen la ampliación presupuestaria, ya que ellos también se benefician. Protestan por falta de maestros Desde temprana hora, cientos de personas entre padres de familia y alumnos de centros educativos bloquearon el paso vehicular en la aldea Santa Inés, de San Miguel Petapa; así como otras ubicaciones en el municipio de Amatitlán, en demanda de la contratación de maestros para las escuelas de esos sectores.


Autor: Nadia Cabrera Medio:


Género: Entrevista


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Habrá clases hasta que se llegue a un acuerdo

El dirigente magisterial Joviel Acevedo afirma que las clases en las escuelas comenzarán hasta que se amplíen los fondos para Educación. Esto se suma a la advertencia de los trabajadores del Ministerio de Salud quienes fijan como plazo para el aumento del presupuesto el 3 de febrero, pues de lo contrario realizarán paros. ¿Están conscientes del daño a los niños al incumplir los 180 días de clase? No estamos haciendo daño a nadie. Desde el 28 de agosto del año pasado insistimos en que el Ejecutivo y el Legislativo se pusieran de acuerdo (por la ampliación de fondos) y no nos pueden hacer responsables de las situaciones que están pasando.

¿Cómo van a reponer los días perdidos? Eso es una situación que vamos a negociar con el gobierno en su momento, pero ahorita que se pongan de acuerdo ellos en qué van a hacer con los programas que tienen que llegar a las escuelas. La manifestación del 28 de agosto fue para eso, advirtiendo las carencias en las escuelas. No se pusieron de acuerdo y ahí están las consecuencias. Pensando en los niños, ¿cómo van a recuperar estos días? Eso pregúnteselo a los diputados y al gobierno, no a nosotros, no tenemos porqué responder a eso, nosotros vamos a responder a los programas de los niños y niñas, que ellos tienen garantizados por ley.

¿Cuánto tiempo pueden esperar a que se amplíe el presupuesto? Podemos esperar mucho tiempo, los que no esperan son los niños y las comunidades educativas, los padres de familia están organizados esperando apoyar este movimiento del magisterio, en este momento no queremos involucrar a los padres de familia, al fin y al cabo los que tenemos que defender es la educación pública y los programas. Esto va para largo, porque no hay una posición clara del Legislativo y el Ejecutivo. Les pedimos, por el bien de todos, que se pongan de acuerdo. Habrá clases hasta que se llegue un acuerdo.




Género: Editorial


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El producto de la tozudez

El país dio un paso ayer hacia un nuevo umbral del gasto público, en medio de una especie de tragicomedia en tres actos: en el primero se registra una serie de bloqueos, supuestamente espontáneos, a escala nacional, que buscan sembrar la zozobra. En el segundo aparecen líderes magisteriales presionando a los diputados para que aprueben una ampliación presupuestaria por Q1 mil 500 millones, y finalmente los congresistas le dan luz verde en menos de una hora a dicho incremento. En el ínterin, como siempre ocurre, los espectadores fueron nuevamente los castigados con este montaje, porque una vez más miles de guatemaltecos resultaron afectados en distintos puntos del país, al ser víctimas de un nuevo abuso de estos grupos de presión que simplemente anteponen sus intereses para alcanzar beneficios sectarios, sin importarles el cumplimiento del mandato constitucional de no impedir la libre locomoción, algo que ni siquiera la presión de los empresarios ante instancias jurídicas logró interrumpir. Este último punto es de especial relevancia porque ayer fue obvio

que las fuerzas de seguridad no actuaron de acuerdo con sus obligaciones, como sí lo han hecho en otras ocasiones sobre otros grupos; permitieron que el abuso de los maestros se prolongara más de lo debido, al punto de que hasta el mediodía se registraban colosales atolladeros en varios departamentos y en puntos neurálgicos de la ciudad que indudablemente se traducirán en millonarias pérdidas para la Nación. En esta ocasión fueron insuficientes las acciones interpuestas ante los órganos jurisdiccionales respectivos para buscar que las fuerzas de seguridad cumplieran con la obligación de garantizar el bien común. Se trató de un extraño y triste calco del mecanismo utilizado hace una década por otro partido en el poder. Si bien se buscaba otra finalidad, el cuadro era el mismo: manifestaciones presuntamente espontáneas, aunque con todos los síntomas de ser orquestadas; fuerzas de seguridad que sospechosamente no intervienen, pese a la magnitud del daño. Hay que destacar que ese tipo de hechos, que obviamente se

producen como maniobras para legitimar lo que técnicamente no es recomendable, le acarrean demasiado perjuicio al país. Si bien es válida la defensa de intereses que pueden ser legítimos o no, pierden su sentido cuando afectan a millares de personas que necesitan acudir a sus centros de trabajo, por no mencionar a los niños y jóvenes que acumularon más días perdidos de clases y que seguramente los activistas magisteriales no repondrán a final de año. Lamentablemente, esas son las escenas que tristemente se seguirán repitiendo cuando se conjugan las ambiciones políticas, la incapacidad para generar consensos y la actitud timorata de quienes están obligados a velar por el bienestar y la seguridad de la mayoría. Por supuesto que cabe mencionar a los anteriores gobiernos, que han encontrado en el gremio magisterial a un aliado multitudinario que utilizan cuando les conviene y que manipulan fácilmente gracias a una dirigencia miope que no obstante su tozudez afirma estar luchando por el futuro de la patria.


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eduvida giz - noticias de educación guatemala 2014 01 enero

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