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241Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1

Educación Tecnológica


Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1242



Presentación

La Educación Tecnológica1 es una asignatura nuevaen el marco curricular que, coincidentemente se intro-duce al mismo tiempo en que se elimina la EducaciónTécnico-Manual. Esto ha llevado a muchos docentes apensar que se trata de lo mismo bajo un nuevo rótulo,lo cual es un error.

La Educación Tecnológica, si bien toma muchosaspectos de la Educación Técnico-Manual, es unaasignatura nueva y distinta, cuyos objetivos y contenidosno tienen precedente en el currículo escolar. Unacomparación entre la Educación Tecnológica y laEducación Técnico-Manual nos aporta elementos quepermiten comprender el cambio de paradigma quesignifica asumir esta nueva asignatura.

Objetivos

Contenidos

Modalidad de trabajo

Criterios de aceptación

Posibilitar en los estudiantes la adquisición deconocimientos, habilidades y actitudes, que lespermitan tomar decisiones tecnológicas como usuarios,consumidores y creadores de tecnología considerandoaspectos personales, sociales, medio ambientales y decosto.

Incorpora los contenidos entregados por TécnicasManuales e integra los siguientes: relación tecnología-sociedad y medio ambiente, sistemas tecnológicos,procesos tecnológicos, inserción a la vida laboral.

Los estudiantes distinguen, enuncian y resuelvenproblemas prácticos en un contexto social.Se arriesgan a tomar opciones, desarrollar múltiplessoluciones a problemas, probar y mejorar, prevenir,trabajar en grupo, incentivando la colaboración, seresponsabilizan por los resultados y administran losrecursos en forma eficiente. No hay distinción degénero.

El producto es una solución eficiente y efectiva paraun problema que se origina en un contexto particular yreal. Por lo tanto, considera, en su diseño, lasrestricciones propias impuestas por ese contexto. Losproductos que sirven como solución a un problemapueden ser diversos.

Posibilitar en los estudiantes la adquisición deconocimientos y habilidades que les permitan fabricarobjetos.

Se focaliza en el conocimiento y aplicación de técnicasy herramientas.

Los estudiantes resuelven tareas prácticas en laconstrucción, en forma prioritariamente individual. Haydiferencia entre los trabajos destinados a niñas y niños.

El producto cumple con los criterios de calidadestablecidos por el docente. Generalmente existe unproducto “correcto”.

1 De “Planes y Programas de Estudio”, NB1/NB2.

Educación tecnológica Educación técnico manual




Este programa se aplica desde Primer Año Básicohasta Segundo Año Medio y, a través de él, se pretendecontribuir a la formación de los alumnos y alumnas,desarrollando en ellos habilidades y conocimientosnecesarios para identificar y resolver problemas en loscuales la aplicación de la tecnología significa un aportea su calidad de vida. Al mismo tiempo, se orienta aformarlos en sus capacidades de entender y respondera las demandas que el mundo tecnológico les plantea,haciéndolos creadores, usuarios y consumidorescríticos, informados y éticos.

La Educación Tecnológica, en los distintos niveles,va abordando la invención y diseño de objetostecnológicos, en conjunto con los procesos, lasorganizaciones y los planes de acción puestos en marchapara la creación del mundo tecnológico. En este marcoamplio, la propuesta del sector se organiza en torno atres grandes ejes temáticos: producción, análisis desistemas tecnológicos y tecnología y sociedad. Tratadosen forma integrada y considerando, en cada uno de ellos,la dimensión ética, dando, así, sentido a los contenidosque se trabajan en cada uno de los años escolares.

En NB1, las competencias fundamentales que sebusca que los alumnos y las alumnas desarrollen son:

• La capacidad para identificar en su entornoobjetos tecnológicos y relacionar su produccióncon el uso de recursos naturales.

• La capacidad para relacionar necesidades de laspersonas con productos tecnológicos.

• La capacidad para desarrollar procesos produc-tivos simples en forma planificada, utilizandomateriales y herramientas en forma pertinente yevaluando el resultado.

• La capacidad para asumir comportamientosresponsables al usar objetos tecnológicos e iden-tificar consecuencias producidas por el uso ade-cuado o inadecuado de objetos familiares desu entorno.

Es protagónico en este nivel el desarrollo detécnicas, tales como:

- El manejo de herramientas de uso corriente.- La operación de técnicas básicas de corte, unión yensamblaje.- El conocimiento de características y el manejo demateriales, especialmente de papeles, textiles, alimentosy maderas.- La reflexión sobre actos los tecnológicos.

En este programa de estudio, los contenidosmínimos se han organizado en torno a cuatro semestresque siguen los temas que representan el hilo conductorde los distintos subsectores trabajados en este nivel,abordándolos desde la perspectiva del mundotecnológico. Estos son:

• El entorno tecnológico

Durante el semestre se trabaja el reconocimientode objetos tecnológicos en tanto creaciones de las per-sonas que responden a necesidades básicas dealimentación, vestimenta, vivienda, transporte ycomunicación. También, se enfatiza la valoración deltrabajo de las personas, los materiales y herramientasque han permitido crear estos objetos y, por lo tanto, lanecesidad de cuidarlos y usarlos responsablemente.

• La evolución de los objetostecnológicos

Junto con la transformación en el tiempo de latecnología y la diversificación de objetos tecnológicospara satisfacer necesidades, en este semestre se aborda,en forma introductoria, el estudio experimental de losmateriales; reconociendo y distinguiendo característicaselementales de estos, tales como textura, dureza,resistencia y otros. También, se incorpora el desarrollode destrezas manuales a través de la ejecución detécnicas básicas, por ejemplo, plegado, recortado,trenzado y otros. Por último, se aborda la realización deconstrucciones usando diversos materiales.



• Elaboración de objetos tecnológicos

Durante este semestre se desarrollan contenidossobre el uso de herramientas y materiales en el contextodel desarrollo de procesos productivos sencillos,incorporando aspectos de planificación y organizacióndel trabajo.

• El aprovechamiento de los recursosnaturales

En este último semestre se considera laidentificación de recursos naturales y energéticos,apreciando su importancia para la elaboración de objetostecnológicos y la necesidad del uso racional y buenaprovechamiento de estos.

Orientaciones para la evaluación

Los alumnos y alumnas son beneficiados cuandola evaluación se toma como una oportunidad paramejorar los aprendizajes, más que como un juicio alfinal del proceso. Debe mostrarles las fortalezas ydebilidades de su trabajo e indicar cómo puedendesarrollar las primeras y minimizar las segundas. Debecontener la suficiente información para que reorientensus esfuerzos, en virtud de la consecución de losobjetivos de aprendizaje. Los resultados de este tipo deevaluación debieran ser entregados a alumnos y alumnasen forma regular y continua.

En Educación Tecnológica, el producto es el finalde un proceso de trabajo. Para evaluar el proceso y susresultantes, hay que observar las ideas y toma dedecisiones que lo generaron. El énfasis de la evaluación,por tanto, debiera estar en el por qué y cómo los alumnosdeciden y hacen (el proceso), tanto como en el productofinal. Por lo tanto, se evalúa la aplicación de conceptosy habilidades al enfrentar una tarea y la correspondenciaentre el resultado obtenido y el diseño o intencionalidadexplicitada a su inicio. Para evaluar el despliegue de lashabilidades y conocimientos en la práctica, se debencrear instancias que permitan su observación.

La evaluación se puede realizar sobre una variedadde productos y momentos del trabajo de los alumnos y

alumnas. De todos modos, estos deberían estar enconocimiento de los criterios que se usarán paraevaluarlos. Lo anterior, les ayuda a saber lo que se esperade ellos. A modo de ejemplo, se mencionan algunasinstancias de evaluación:

• Observación del trabajo grupal ypersonal

Observación directa del profesor o profesora sobreel desarrollo de habilidades de comunicación, trabajocon otros, resolución de problemas, cuidado personaly de los materiales. Esta instancia permite evaluarespecialmente actitudes y valores y puede generarse, através de la observación del trabajo de los alumnos yalumnas, durante el desarrollo de las actividadesgenéricas propuestas.

• Preguntas sobre sus ideas y decisiones.• Presentaciones sobre su trabajo.• Productos elaborados.• Mantenimiento de una carpeta personal de traba-

jos. Una carpeta que acumule trabajos realizadospor el estudiante constituye un buen instrumentopara evaluar la progresión de los mismos.

Por otra parte, es importante crear instancias en lasque alumnos y alumnas puedan emitir juicios respectode su participación y trabajo, tales como:

• Auto-evaluación y evaluaciónentre pares

Alumnos y alumnas pueden apreciar la importanciade su rol en el grupo, observando cómo los otros losperciben en las situaciones grupales de trabajo. Recibircomentarios de sus pares, ayudar a los alumnos yalumnas a apreciar cómo ellos pueden afectar el proceso.Se pueden observar aspectos tales como: participación,respeto hacia el otro y hacia el trabajo, responsabilidad,iniciativa, solución a las dificultades surgidas, resultadosque obtuvieron. Es importante que el profesor oprofesora guíe esta co-evaluación, de manera que seaseria y fundamentada.


OBJETIVOS FUNDAMENTALESVERTICALES

En el subsector de Educación Tecnológica, losObjetivos Fundamentales y Contenidos MínimosObligatorios, definidos en el marco curricular deEducación Básica, son los mismos para NB1 y NB2.

Los alumnos y alumnas serán capaces de:

- Identificar y caracterizar recursos materiales yenergéticos.

- Manipular materiales y usar herramientas en laconstrucción de objetos y estructuras simples.

- Analizar sistemas tecnológicos mecánicos,sencillos y reconocer los principios básicos quelos sustentan.

- Distinguir e identificar recursos materiales yenergéticos de la comunidad local indígena.



Contenidos mínimosobligatorios por semestre

semestre semestre semestre semestre

PRIMER AÑO

2 3 41SEGUNDO AÑO

•

Recursos materiales:Identificar y clasificar en naturales y artificiales (madera,piedra, arena, cartones, plásticos, otros); desarrollardestrezas manuales básicas para trabajar materialesdiversos y para integrarlas en la ejecución de un trabajomanual de construcción.

Materiales y herramientas:Desarrollar habilidades para usar pegamento, tijeras ytécnicas de unión y corte; construir estructuras simplesque implican fuerza y movimiento (carros de arrastre,carretillas, entre otros).

Recursos energéticos:Identificar tipos de combustibles y reconocer camposde empleo (leña, carbón, parafina, gas, gasolina, otros).

• • • •

• • • •



Presencia de los ObjetivosFundamentales Transversales

Los Objetivos Fundamentales Transversales(OFT) que tienen mayor fuerza en el Programa deEducación Tecnológica son:

FORMACIÓN ÉTICA:Desarrollar el respeto y responsabilidad por el

bien común, asumiendo un rol activo en el cuidadoy mantenimiento de los objetos y espacios queexisten en el entorno; respetar y valorar ideas,creencias, costumbres, rituales, tradiciones distintasde las propias, como condición básica paracomprender la relación entre éstas y el desarrollotecnológico.

CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓNPERSONAL:

Se enfatiza el desarrollo personal, los hábitosde trabajo individual y colectivos, la capacidad deexpresar y comunicar las opiniones, ideas,sentimientos y convicciones propias. Se promueveuna adecuada autoestima, la confianza en sí mismoy un sentido positivo ante la vida. Se desarrolla,asimismo, el pensamiento reflexivo y metódico, elsentido de crítica y autocrítica, como condición básicapara ser usuarios bien informados de los productostecnológicos; el aprender a observar, analizar einvestigar objetos tecnológicos; a ordenar las ideasy evaluar sus trabajos; a establecer comparaciones,a resolver problemas que el mundo tecnológicoplantea; a planificar y realizar proyectos propios desu edad.

LA PERSONA Y SU ENTORNO:Se otorga gran importancia al desarrollo de la

iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espírituemprendedor a lo largo de todo el programa. Un OFTcentral del Programa de Educación Tecnológica es“reconocer la importancia del trabajo como formade contribución al bien común, al desarrollo social yal crecimiento personal en el contexto de los procesosde producción, circulación y consumo de bienes yservicios”. Igualmente importante es “proteger elentorno natural y promover sus recursos como

contexto de desarrollo humano”, objetivo trabajadoespecialmente en el cuarto semestre: aprovechamientode los Recursos Naturales. Aquí, niños y niñas aprendena reconocer la importancia del cuidado yaprovechamiento de los recursos naturales, la relaciónque existe entre los objetos tecnológicos y los recursosnaturales y a reciclar objetos materiales y de desecho.Junto a lo señalado, el programa ofrece un desglose deaprendizajes relacionados con los tres ámbitosformativos mencionados, los cuales son retomados enlos ejemplos de actividades y/o en las sugerencias alos docentes. Estos aprendizajes son los mismos quese seguirán trabajando a lo largo de la Educación Me-dia. El logro de ellos es progresivo en la medida que eldesarrollo de los alumnos y alumnas en cada nivel lopermita:

Comunicación

Aprendizajes esperados:

• Contribuir constructivamente en los procesos dediscusión y/o elaboración conjunta.

• Escuchar, comprender y responder en formaconstructiva a los aportes de los otros.

• Extraer información relevante de una variedad defuentes.

Trabajo con otros


• Trabajar en la consecución de los objetivos delgrupo en los tiempos asignados.

• Demostrar interés por asumir responsabilidadesen el grupo.

• LLegar a acuerdos con los compañeros ycompañeras del grupo.

• Ayudar a sus pares en la realización de las tareas.



Resolución de problemas


• Mostrar esfuerzo y perseverancia cuando no seencuentra la solución.

• Cambiar la forma de trabajar para adecuarse aobstáculos y problemas imprevistos.

• Demostrar habilidad para aprender de los errores.

Informática

En el caso que los alumnos y las alumnas tenganacceso al uso de computadores para la ejecución desus trabajos, es deseable que desarrollen los siguientesaprendizajes:

• Ingresar información al computador.• Sacar y editar información que está almacenada

en el computador.• Usar programas utilitarios: procesador de texto,

herramientas de dibujo.



Primer Año

1er SemestreEl entorno tecnológico

Dedicación temporal3 horas semanales

Contenidos

• Diferenciación entre objetos tecnológicos y naturales.

• Comprensión de que los objetos responden a necesidades.

• Reconocimiento de que la elaboración de objetos implicaherramientas, materiales y trabajo de personas.

• Valoración del trabajo de las personas en la elaboración deobjetos tecnológicos.

• Importancia del cuidado de los objetos tecnológicos.

Segundo Año

3er SemestreElaboración de objetos tecnológicos

Dedicación temporal3 horas semanales

Contenidos

• Caracterización y uso de diferentes herramientas.

• Importancia de la planificación en un proceso de producción.

• Importancia de la organización de las personas en un procesode producción.

• Orden y seguridad en el trabajo.

Primer Año

2do SemestreLa evolución de los objetos tecnológicos

3 horas semanales

• Diversidad de respuestas tecnológicas existentes paraenfrentar necesidades de las personas.

• Variación en el tiempo y espacio de los objetos tecnológicos.

• Caracterización y uso de diferentes materiales: papeles,textiles, madera.

• Características de los materiales en relación a la función delobjeto.

Segundo Año

4to SemestreEl aprovechamiento de los recursos naturales

3 horas semanales

• Identificación del agua, la madera y los recursos energéticoscomo recursos naturales.

• Importancia del agua, madera y recursos energéticos enprocesos productivos.

• Importancia del cuidado de los recursos naturales.

• Reutilización y reciclaje de objetos y materiales.

• Uso de recursos energéticos en el hogar.

Dedicación temporalpor semestre:



SEMESTRE 1

El entorno tecnológico

En este semestre se trabaja la identificación deobjetos tecnológicos en el entorno y el reconocimientode que éstos están hechos por personas para satisfacersus necesidades. Para ello, se observan objetos quesatisfacen requerimientos de alimentación, vestimenta,vivienda, transporte y comunicación. Asimismo, se creaninstancias para que los niños y niñas valoren el trabajoque implica la elaboración de los objetos tecnológicos,observando la inversión de materiales, herramientas,tiempo y esfuerzo humano que significa la producciónde un objeto. Esto es crucial para incentivar una culturade cuidado y buen uso de las cosas que nos rodean.Hoy más que nunca, niños y niñas viven inmersos enuna sociedad en la cual los objetos tecnológicos tienenuna fuerte presencia, por tanto es necesario que losaprecien y los utilicen en forma apropiada y responsable.



AprendizajesEsperados

Comprenden el conceptode tecnológico comoaquello creado por laspersonas para satisfacernecesidades.

ActividadesGenéricas

Identifican objetos tecno-lógicos en el entorno ylos caracterizan comohechos por las personas.

Relacionan objetos tec-nológicos con las nece-sidades de las personas.

Actividades Interculturales Sugeridas

El profesor le pide a sus alumnos que recorran su escuelay el entorno, seleccionando distintos objetos de éste. Conla ayuda del profesor agrupan aquellos materiales quehan sido construidos por el hombre y aquellos materialesque forman parte de la naturaleza.

El curso se organiza en dos grupos. Uno con objetostecnológicos y otro con objetos naturales. Juegan anombrarlos y explicar su origen y su función.

Forman pares de objetos, identificando su origen naturaly su posterior transformación en objeto tecnológico.Representan en un dibujo esta transformación. Establecenla diferencia entre una transformación natural y unatransformación hecha por el hombre. Ejemplo: una semillase transforma en un árbol de manera natural. Ese árbolpuede transformarse en madera para construir una casa,un lápiz, un puente, sólo con la intervención y laimaginación del hombre.

Explican para qué sirve cada objeto y qué persona utilizacada uno.

Los alumnos identifican un oficio con cada objetotecnológico trabajado.

El profesor puede hacer a sus alumnos algunas preguntastales como: ¿qué herramientas necesita un carpintero, unagricultor, un constructor, un cocinero, una modista, etc.?,¿qué pasaría si el cocinero no tuviera sus herramientas?,¿qué pasaría si el cocinero no pudiera trabajar?

El profesor le pide a sus alumnos que vuelvan a mirar elgrupo de objetos tecnológicos que seleccionaron en laactividad anterior.

Cada niña o niño toma uno de esos objetos y vuelve allugar de donde lo recogió, con la instrucción de quepregunte a un adulto para qué le sirve ese objeto. Porejemplo, si un niño tomó un vaso del comedor, tendríaque preguntarle a la señora encargada de los alimentospara qué usa ese vaso.

Vuelven a la sala y comentan, entre todos, lo queaveriguaron.

El profesor les ayuda a entender que cada objeto tieneuna función. Luego, el profesor les pregunta para qué otracosa distinta les podría servir ese objeto.

El profesor comenta con los niños que cada objeto puedeservir para distintas necesidades de las personas.


Indicadores

Distinguen productosnaturales de objetostecnológicos.

Identifican objetos tecno-lógicos del entorno.




Describen característicasde objetos tecnológicos ylas relacionan con lafunción que cumplen.

Describen la inversión detrabajo, materiales yherramientas que requie-re la elaboración deobjetos tecnológicos.

Elaboran objetos tecno-lógicos y conversansobre la necesidad decuidarlos.


El profesor les pide que imaginen una historia donde ellosdeben realizar un largo viaje. Deben llevar 3 objetos queportarían en un bolso y explicar por qué.

Uno de esos objetos debe ser una herramienta ¿Para quéla utilizarían? ¿Hay algún objeto que necesiten y noincluyeron en su bolso?

De las cosas que llevaron: ¿cuáles pueden construir?,¿cómo?, ¿las pueden sacar del entorno?

El profesor le pide a los alumnos que seleccionen un ani-mal doméstico de su entorno y enumeren todas las cosasque pueden obtener gracias a éste.

El docente les pide que diferencien aquellas cosas en lasque ha sido necesaria la intervención del hombre. Porejemplo, la vaca da leche. Pero con la intervención delhombre ésta puede convertirse en mantequilla o en queso.La lana de la oveja les sirve para protegerse del medioambiente, pero con la intervención del hombre, ésta puedeconvertirse en lana y la lana en una manta.

Valoran la crianza y aprovechamiento económico dedistintos animales domésticos y aprecian el entornoecológico de la comunidad en donde viven, comoproductora de las materias primas necesarias para lasatisfacción de necesidades.

Con la ayuda del asesor cultural, los niños preguntancómo se teje una manta.

Los niños, junto al profesor, reconstruyen el proceso deelaboración de una manta desde la clasificación de objetosnaturales a objetos tecnológicos, identificando losdistintos materiales que se han utilizado. Por ejemplo,para tener lana, primero hay que tener una oveja o unaalpaca, luego se produce la lana, se preparan las tinturasnaturales, se tiñe la lana y se teje, etc.

Cada uno de los niños representa la actividad productivaque identifica a su familia, por ejemplo, agricultor, pastor,pescador etc. y explica cuánto tiempo le demandarealizarla.

Realizan una maqueta con los objetos tecnológicos querecientemente se hayan construido en la comunidad, enel entorno del colegio y en su casa y los que les hayanllamado más la atención. (*)

Explican a los demás en qué consisten y qué funcióncumplen. Por ejemplo, un camino, un puente, una casa,un pozo de agua, la red de alumbrado, etc.

Junto al profesor, comentan las ventajas y desventajasque representan los objetos tecnológicos para lacomunidad indígena local.


Indicadores

Justifican su opiniónacerca del origen naturalo tecnológico atribuido aun objeto.

Relacionan objetos delentorno con las nece-sidades que satisfacen.

Reconocen la impor-tancia del trabajo humanoen la elaboración detodos los objetos tecno-lógicos.

Reconocen que losobjetos requieren delcuidado de las personaspara su mantenimiento.

Reconocen accionescotidianas que favorecenel cuidado de objetostecnológicos.

Explican la importanciade asumir una actitud decuidado de los objetosque existen en suentorno.


Toman conciencia de laimportancia del cuidadoy mantenimiento de losobjetos que existen en elentorno.



Observaciones al docente:

(*) En la realización de la maqueta, los estudiantespueden ocupar todos los materiales que estén a sualcance, como papel, cartón, juguetes, cajas de zapato,recortes, en fin, todo lo que consideren pertinente pararepresentar el objeto tecnológico elegido.

Como parte de los esfuerzos por fortalecer laidentidad de los niños indígenas, los docentes puedeninvitar a las niñas y niños a, por ejemplo, dibujar unkultxug e indagar cómo se construye, quién lo utiliza yen qué contexto cultural.

El profesor explica, con ayuda del asesor cultural,el valor que tiene la naturaleza y por qué se debe pedirpermiso para acceder a sus bienes. Este acto esimportante, pues permite al docente enseñar a losestudiantes de NB1 una ceremonia que refuerza en ellosla necesidad de mantener una equilibrada y responsableconducta con los bienes que nos brinda la naturaleza.El hecho de solicitar permiso a una entidad superiortiene por finalidad trasladar la propiedad de los bienesnaturales a otro, de manera que el estudiante no se sientadueño de ella y por lo mismo, a realizar un uso arbitrariode la misma. En el caso de los mapuche, se solicitapermiso a Gen Mapu para extraer algún producto de lanaturaleza.

El docente de las comunidades mapuche, encompañía del asesor cultural, realizan Jejipun (Gijatun)o Gvnecen, Gen Mapu, Gen Ahmka y explica sussignificados como acto de permiso.

Semestre 2

La evolución de los objetos tecnológicos

A través del desarrollo de este semestre, se pretendelograr que alumnos y alumnas reflexionen acerca de lastransformaciones que se dan en el ámbito de los objetostecnológicos en el tiempo y en diferentes lugares. A partirde vivencias y dramatizaciones, las niñas y niños,reflexionarán sobre las variadas formas en que las per-sonas responden a necesidades similares y cómomuchos objetos elaborados en distintas épocascoexisten hoy, siendo utilizados para responder a lasnecesidades que los originaron. En este semestre,asimismo, se incorpora un proceso de conceptualizaciónen torno a los materiales que se emplean en lafabricación de objetos tecnológicos. Se trata quealumnos y alumnas reconozcan distintos materiales yaprecien sus características básicas.




Comprenden que losobjetos tecnológicos hanexperimentado cambiosen el tiempo.

Comprenden que endistintos lugares y dis-tintas culturas se hanproducido respuestasdiferentes a una mismanecesidad, generándoseuna diversidad de objetostecnológicos.

Reconocen materialessimples y distinguen suscaracterísticas básicas(peso, textura, dureza,resistencia).


Experimentan con dife-rentes papeles y creandistintos efectos conellos. Se informan sobrenuevos usos del papel enla actualidad.

Identifican y describendiferentes tipos de tex-tiles. Se informan sobrela diversidad de textilesque existen en la actua-lidad.


El profesor le pide a sus alumnos que comparen entreellos sus vestimentas según color (opaco, brilloso), textura(áspero, suave, poroso), grosor (delgado, grueso).

Les pide que cuenten cómo esa pieza de vestir llegó a susmanos. Por ejemplo, esa prenda fue tejida por su madre,la heredó de un hermano mayor, la compró en algún lugar.

Con la ayuda del profesor clasifican las vestimentas segúnsu origen natural o artificial.

Luego, los niños le preguntan a un adulto de su comunidado al asesor cultural cómo se vestían antes las personas,si confeccionaban o compraban su ropa.

El profesor, en compañía del asesor cultural, recorre losalrededores de la escuela junto a sus alumnos.

La evoluciónde los objetos tecnológicos

Indicadores

Describen cambios en lascaracterísticas que hanexperimentado algunosobjetos en el tiempo.

Distinguen objetos tec-nológicos antiguos deotros más recientes.

Reconocen que cada vezexiste una mayor diver-sidad de objetos tecno-lógicos en el entorno.

Comparan y reconocendiferencias entre objetosde un mismo rubro endistintas culturas.

Explican que en distintasculturas se encuentrandiferentes objetos.

Respecto a una mismanecesidad, identificanuna diversidad de objetoselaborados en diferenteslugares para satisfacerla.

Reconocen distintostipos de materialessimples tales como:papel, textiles, madera,metal, plástico.

Distinguen diferencias depeso entre distintosmateriales.

Distinguen diferencias detextura entre distintosmateriales.

Distinguen diferencias dedureza entre distintosmateriales.

Distinguen diferencias decolor entre distintosmateriales.



Educación tecnológica


Experimentan con distin-tos tipos de maderas ydescriben sus caracterís-ticas. Se informan sobrenuevas tecnologías de lamadera que existen en laactualidad.

Construyen un objetotecnológico empleandodistintos materiales conlos que han experimen-tado.

Hacen una colección deobjetos que evidencia suvariación en el tiempo.Establecen comparacio-nes entre ellos conside-rando sus característicasy funciones.

Describen formas en lasque las personas respon-den a una misma necesi-dad en diferentes culturaso contextos.

Realizan una actividad desíntesis del semestre.


Aprenden el nombre de los árboles y los niños y niñasutilizan sus sentidos para apreciar las diferentescaracterísticas de ellos: tamaño, altura, textura del tronco,color.

Aprenden a diferenciar los árboles nativos de aquellosintroducidos por el hombre.

Comentan la importancia de preservar los árboles nativosy la utilidad de éstos para el ecosistema.

Aprenden que, con un uso racional de los árboles nativos,se pueden satisfacer múltiples necesidades de lacomunidad.

El profesor y el asesor cultural comentan qué cambiosnegativos sufriría la comunidad si éstos faltasen (lluvia,erosión, alza de la temperatura, etc.).

Aprenden a calcular la edad de los árboles y valoran supreservación como especies únicas que tardan muchosaños en crecer.

Comentan cuáles son los cuidados que se deben tenerpara evitar los incendios forestales y los posiblesincendios en sus hogares.

Recortan imágenes de lugares del norte, del centro y surdel país y describen sus viviendas, vestuario y comidas.

Los niños y niñas, con la ayuda del profesor, comparanlos distintos tipos de vestuario, alimentación, construcciónen las diferentes culturas del país y lo relacionan con lascaracterísticas geográficas de su entorno.

Comentan semejanzas y diferencias y establecenrelaciones con el clima y la geografía.

El docente, con la ayuda de un libro o un video, les muestradistintas imágenes de Chile a sus alumnos y alumnas.Luego, les pide que imaginen que harán un viaje por todoel país y les da la posibilidad que cambien de vestuario,dependiendo donde se encuentren.

Cada uno explica la razón de su vestimenta. Se les pideque seleccionen un objeto característico de cada zonavisitada.

Realizan una exposición de los diferentes trabajosrealizados durante el semestre (instrumentos musicales,maquetas, dibujos, mantas etc.). Con la ayuda de algunosmiembros de la comunidad, celebran sus logroselaborando -entre todos- las comidas indígenas locales.

La evoluciónde los objetos tecnológicos

Indicadores

Distinguen diferencias deresistencia entre distintosmateriales.

Identifican materialesmás o menos apropiadospara la construcción deun objeto específico.

Establecen las conse-cuencias que puede tenerla utilización de diferen-tes materiales en la cons-trucción de un objeto.

Elaboran objetos usandomateriales apropiados alas características y fun-ciones de los mismos.


Establecen relacionesentre las característicasde los materiales y lasfunciones del objeto.




Las actividades sugeridas en este semestrepresentan la posibilidad de que, a través de una actividadintegrada, los estudiantes puedan manipular y reconocerdistintos tipos de materiales simples tales como: papel,textiles, madera, metal, plástico. Como tambiénvisualizar cómo varían las soluciones tecnológicasdependiendo del contexto cultural en donde se proponesu utilización. Por ello, es importante que el docentedestaque el hecho de que hay soluciones más pertinentesque otras. La elección adecuada dependerá delconocimiento de las condiciones geográficas,económicas y culturales, por nombrar algunas, quemotivan la búsqueda de una solución tecnológica paralas necesidades de las comunidades indígenas locales.En este tipo de actividades, la participación del asesorcultural o de los miembros de la comunidad indígenaes fundamental ya que son ellos los depositarios delconocimiento acerca de cómo se solucionan losproblemas más cotidianos de las personas, en equilibriocon las necesidades de la comunidad y del entornoecológico.




Semestre 3

Elaboración de objetos tecnológicos

En este semestre se inicia el trabajo del subsectorcorrespondiente a 2° Básico. La civilización tecnológicaplantea la necesidad de que las personas participen enel proceso de cambio. Este es un gran desafíoeducacional pues requiere, por un lado, del desarrollode capacidades para elaborar respuestas tecnológicastales como la innovación y las prácticas de trabajo y,por otro, la observación crítica de las actividades quese realizan en el entorno para poder así, aportar coninnovaciones resguardando posibles impactos socialesy ambientales.

En este semestre, las niñas y niños tienen laoportunidad de elaborar varios productos tecnológicosy de apreciar la importancia que tienen en el productoresultante los procesos de planificación del trabajo, laconsideración de las herramientas y materialesadecuados para la ejecución de las tareas y laorganización de las personas.




Identifican las accionesnecesarias para laelaboración de un objetotecnológico y lasdesarrollan en formaplanificada.

Desarrollan procesosproductivos simples yevalúan su resultado.


Manipulan herramientasy describen la funciónque cumplen.

Experimentan condistintas herramientas ymateriales y observancómo el uso de uno uotro incide en el resul-tado del trabajo.

Aprecian la importanciade la planificación en elproceso de producción.

Realizan pequeñas activi-dades y observan cómose altera el resultado alcambiar los pasos en unproceso de producción.

Actividades Interculturales SugeridasEsperados

El profesor le presenta a los niños y niñas distintos tiposde herramientas y les pide a cada uno de ellos que diganpara qué sirven. Luego, realizan un dibujo en donde semuestre una persona utilizando esa herramienta.

El profesor les pide que cada uno intercambie su dibujocon un compañero o compañera y agregue en el dibujorecibido otra herramienta que pudiera serle útil a esa per-sona.

Una vez que las funciones han quedado claras, el profesorpide a sus alumnos que digan qué otras herramientasconocen, utilizadas por sus padres o personas de lacomunidad, que no hayan nombrado hasta ahora.

Les pide que expliquen en qué situaciones se debenutilizar.

Se divide al curso en grupos, donde cada uno de ellosdebe realizar una representación de una situación cotidianaen la que se está ocupando dicha herramienta para un fin.

Entre todos comentan la utilidad de ese objeto y se refuerzaen los alumnos el trabajo realizado.

Para finalizar, seleccionan un grupo de herramientas yaprenden entre todos a utilizarlas, resguardando laseguridad personal y la de los demás.

Se les recuerda a los niños y niñas los instrumentos queelaboraron en el semestre pasado y se les pide que seorganicen para formar un grupo musical.

El profesor les pregunta ¿qué otros instrumentos faltan?,¿qué más necesita un grupo musical para realizar unapresentación?, ¿cómo debería ser el vestuario?, ¿puedencantar y tocar instrumentos a la vez?, ¿quiénes cantarían?¿quiénes tocarían los instrumentos?

Una vez que identifican las tareas a realizar, se organizanen grupos más pequeños para desempeñar unadeterminada función. Por ejemplo: El grupo 1 elabora oconsigue vestuario. El grupo 2 consigue los instrumentosque faltan y verifica que estén en buen estado. El grupo 3conforma el coro. El grupo 4 está encargado de representarun baile. El grupo 5 realiza la presentación del evento. Enla organización general de la presentación se debe velarporque todos los grupos estén trabajando bien,mediándose los casos en los que haya conflicto.

Elaboraciónde objetos tecnológicos

IndicadoresEsperados

• Señalan las tareas queimplica la producciónde un objeto.

• Establecen el ordenen el que se tienenque realizar dichastareas (antes, despuésy simultáneo).

• Identifican materialesy herramientasadecuados a la tarea.

• Desarrollan la tareasegún su planifica-ción.

Durante el trabajo reco-nocen cuando un paso dela tarea no resulta bien ylo corrigen.

Observan críticamente elresultado de su trabajo yestablecen procedimien-tos para mejorar en el fu-turo.

Aceptan críticas sobre sutrabajo y las asumencomo oportunidadespara mejorarlo.





Elaboran un objeto yreflexionan sobre lanecesidad de organizarseentre las personas paraasegurar un buenresultado.

Planifican y elaboran unobjeto, manteniendo elorden y el cuidado de losmateriales utilizados y laseguridad durante eltrabajo.


El profesor apoyará a cada grupo en su planificación yconstatará que cada alumno tenga una función específica.

En el caso que un día falte uno de los alumnos, se hablaráde la importancia del trabajo en equipo y de la participaciónde todos. Deberán reorganizarse para asegurar que dichafunción pueda ser asumida por otro niño o niña.

El profesor, junto con el asesor cultural, reforzará el sentidodel trabajo solidario y en colaboración, como medio paragarantizar el buen resultado de la presentación.

El profesor fija un día para la realización de un ensayogeneral, con el propósito de corregir los errores y entregarsugerencias que permitan asegurar el buen resultado dela presentación.

Los niños valorarán el trabajo realizado por cada uno desus compañeros entendiendo que, sin la ayuda de todos,la presentación puede no tener el resultado que esperan.

Los alumnos, junto al profesor, elaborarán las invitacionesque serán repartidas a la comunidad o demás profesorespara la presentación del grupo musical.

El profesor deberá ayudar a cada subgrupo de la actividadanterior para que los estudiantes comprendan la necesidadde realizar una actividad segura, en orden, evitando losaccidentes.

Elaboraciónde objetos tecnológicos

Indicadores

Usan los materiales yherramientas en formaadecuada cuidando suseguridad personal y lade los otros.

Utilizan los materiales yherramientas en formacuidadosa, sin malgas-tarlos o romperlos.

Identifican formas se-guras de trabajo durantela elaboración de unobjeto tecnológico.


Trabajan de maneracuidadosa y segura du-rante el proceso deelaboración de un objeto.




Es importante que el docente, a través de laactividad de la presentación del grupo musical, refuercela idea que la organización y el trabajo conjunto no esprivativo de las actividades económicas o remunerativassino de todas aquellas instancias en que la comunidadindígena local deba satisfacer una necesidad material oespiritual. Del mismo modo, el concepto de trabajoseguro debe ser extendido a todas las actividadescotidianas de los estudiantes.




Semestre 4

Aprovechamiento de losRecursos Naturales

La actitud de ser un buen usuario, es decir, ser per-sonas capaces de usar el entorno tecnológico en formaresponsable con los otros y con el medio ambiente, esuno de los objetivos centrales de la EducaciónTecnológica. En este semestre, se pretende que losestudiantes comprendan el necesario uso de los recursosnaturales para la elaboración de productos tecnológicosy que, dada la importancia que tiene la preservación deestos en pro del desarrollo tecnológico y del cuidadodel medio ambiente, reconozcan la necesidad de asumiracciones que prolonguen al máximo su vida útil,adoptando actitudes para su uso adecuado yracionalizado. Propone, asimismo, que alumnos yalumnas indaguen acerca de la posibilidad de reciclar yreutilizar materiales y objetos, como forma de contribuira un mejor aprovechamiento de los recursos naturales.




Los alumnos, con la ayuda del profesor, confeccionan unmacetero de greda.

Una vez que está listo, aplican aislante para que el aguano resquebraje el material. Luego, lo pintan con témpera.

Se seleccionan 4 trabajos. Cada uno de los alumnos,responsable de los trabajos seleccionados, comentará alresto del curso el proceso que se llevó a cabo hasta tenerel macetero pintado, especificando los momentos en losque fue necesario utilizar agua.

Luego, escogen una planta y la ponen en el macetero. Seinforman a través del asesor cultural, la familia o elprofesor acerca de los cuidados que ésta requiere.

El profesor pregunta: ¿qué pasaría si regáramos la plantacada 10 minutos?, ¿qué pasaría si se nos olvidara regarla planta?, ¿le hará bien a la planta que la reguemos conagua sucia?

Una vez que responden las preguntas anteriores, elprofesor vuelve a preguntarles: ¿cada cuánto tiempo tomanagua?, ¿cómo saben que su organismo necesita agua?,¿qué ocurriría si ellos tomaran agua cada 5 minutos,aunque no tengan sed?, ¿qué pasaría si se negaran a tomaragua por un par de días?

En base al conocimiento que tienen del lugar donde seencuentra la escuela, describen las fuentes de agua (ríos,lagos, deshielos, tuberías), el tipo de agua (potable, natu-ral), sus usos (consumo personal, regadío, alimentaciónde animales, confección de alimentos, etc.).

Se les pide que se imaginen si no tuvieran agua en lacomunidad, cómo la obtendrían y de dónde.

En este caso, ¿sería importante almacenar el agua?, ¿cómolo harían?, ¿con qué instrumentos?, ¿se puede almacenarel agua por mucho tiempo?, ¿por qué?

Con la ayuda del asesor cultural, se cuentan historiassobre el origen de la lluvia, de la nieve, qué ha significadoel agua para su comunidad y qué representa ésta.

Comentan la importancia de cuidar un recurso naturalcomo el agua.

Reflexionan qué ocurriría si no contaran con agua yseñalan procedimientos que serían imposibles de realizarsin ésta.


Reconocen la importan-cia del cuidado y buenaprovechamiento de losrecursos en los procesosde producción.


Describen diferentesusos del agua en proce-sos productivos y apre-cian la importancia de sucuidado.

Aprovechamientode los recursos naturales

Indicadores

• Reconocen el agua, lamadera y los recursosenergéticos enprocesos de produc-ción de bienes y deservicios.

• Describen algunosprocesos en los quese hace uso del agua,la madera y losrecursos energéticospara la producción deobjetos o servicios.

• Identifican casos enlos que el agua, lamadera y los recursosenergéticos se agotany se contaminan.Enuncian una o másconsecuencias queesto tiene o puedetener.

• Explican la importan-cia de asumir unaactitud de cuidado ybuen aprovechamien-to de los recursos.





El profesor explica, con ayuda del asesor cultural, el valorque tiene la naturaleza y el por qué se debe pedir permisopara sacar algo de ella.

El profesor le pide a los alumnos que identifiquen losrecursos energéticos más utilizados en su comunidad yen su casa.

Los clasifican según su procedencia.

El profesor le pregunta a sus alumnos si conocen unahistoria que involucre accidentes por la mala utilizaciónde algún combustible (madera, carbón, electricidad, va-por).

El profesor selecciona una de las historias y comentajunto a los alumnos los posibles errores que llevaron aque ocurriera el accidente. Entre todos, encuentran unasolución que permita una utilización segura del combus-tible.

Los niños se dividen en 2 grupos. Uno de ellos deberealizar una representación de una situación en la que elcombustible esté siendo mal manejado y el otro grupodebe realizar una representación en donde se conduzcande manera segura.

Aprovechamientode los recursos naturales

Indicadores

• Muestran una actitudde cuidado en el usode los objetos queutilizan.

• Comprenden que elcuidado de los obje-tos tecnológicos ayu-da al cuidado de losrecursos naturales.

• Muestran una actitudde cuidado frente a losrecursos materiales yenergéticos utilizadosen la realización de unproyecto.

• Indican los recursosenergéticos más usa-dos en contextoscotidianos.

• Ejemplifican formasde uso de un recursoenergético en contex-tos cotidianos.

• Distinguen situacio-nes en las que unrecurso energético esderrochado o está malaprovechado.

• Muestran una actitudde cuidado en el usode recursos energé-ticos.

• Conocen y aplicannormas de seguridaden relación con losrecursos energéticos.

• Explican beneficiosdel reciclaje y reutili-zación de los materia-les para el cuidado delos recursos naturales.

• Identifican materialesque se pueden reci-clar y objetos que sepueden reutilizar.

• Hacen uso eficientede los materialesdisponibles.

Identifican la reutilizacióny reciclaje de los objetos ymateriales comocompor-tamiento de un buenusuario.


Comprenden que unabuena actitud comousuario puede ayudar alcuidado de los recursosnaturales.

Identifican recursosenergéticos de usocomún y reconocen laimportancia de un mejoraprovechamiento y unuso seguro de éstos.

Toman conciencia de laposibilidad y necesidadde reutilizar y reciclarobjetos y materiales.


Evidencian causas depérdida innecesaria deagua potable y establecenconductas apropiadasfrente a su uso.

Describen diferentesusos de la madera en laelaboración de productostecnológicos y aprecianla importancia de sucuidado.

Identifican y describenlos recursos energéticosmás usados en su hogar,en la escuela y en sulocalidad.

Discuten la importanciadel cuidado de losrecursos energéticos y deconducirse de formasegura para evitaraccidentes.

Indagan sobre alterna-tivas de reutilización deobjetos y posibilidad dereciclaje de ciertos mate-riales. Explican la impor-tancia que tiene el reci-claje o la reutilización deobjetos y materiales.




El docente, en las actividades de este nivel, debetener conciencia que el respeto por la naturaleza es unvalor fundamental que es necesario fortalecer ya quecada uno de nosotros tiene una doble relación con loselementos energéticos: perjuicios y beneficios. Si losrecursos naturales, o los que se derivan de ellos, sonbien utilizados, tendremos una recompensa; si estos sonmal utilizados, sufriremos una consecuencia negativa.La utilización de los elementos naturales siempre estáen una relación de dualidad, para conocer el beneficioes necesario conocer el perjuicio. Para profundizar elconocimiento de este principio, el docente debe trabajaren estrecha colaboración con el asesor cultural o conlos miembros de la comunidad indígena local o losmiembros de la familia de sus estudiantes.




GLOSARIO

ADAPTACIÓN DE OBJETOS

Implica la modificación de un objeto sin cambiarsu función. Por ejemplo, cortar las patas a un mueblecon el fin de que quepa en una pieza; ajustar un vestidopara que le quede bien a una persona de una talla infe-rior.

BASURA INORGÁNICA

Es la basura que proviene de objetos y procesosartificiales. Los plásticos, vidrios, latas, solventes,barnices y los residuos de las fábricas son ejemplos debasura inorgánica. Una característica básica de este tipode basura es que no experimenta la acción deorganismos descomponedores y, por lo tanto, duramucho tiempo en el lugar en el que se deposita.

BASURA ORGÁNICA

Corresponde a los desechos o restos que provienende organismos como las cáscaras, cuescos de fruta ylos restos de comida. Este tipo de basura se caracterizapor descomponerse en plazos comparativamente cortosde tiempo, reintegrándose al ambiente. Sirve inclusopara ser tratada y transformada en abono.

COMBINACIÓN DE OBJETOS

Crear un nuevo objeto a partir de la conjunción dedos o más objetos que conservan sus funcionesiniciales. Por ejemplo, radio-reloj, lápiz con goma deborrar, portalápices con calendario, visera para el solcon anteojos.

CONTEXTO

Condiciones o situaciones que preceden o siguena un evento y que le dan sentido y coherencia.

EFECTIVIDAD

Relaciona lo que se produce con lo que, en lascondiciones reales, es posible producir. Se refiere acuánto se aprovecha la capacidad de producción delsistema.

EFICIENCIA

Relaciona la utilización de recursos con losproductos terminados. Se refiere al rendimiento de unproceso medido como cociente del resultado obtenidoy los insumos empleados en el mismo.

ENTORNO TECNOLÓGICO

Aquello elaborado por las personas, que existe enel medio en el que nos desenvolvemos. Por ejemplo,nuestra casa, barrio, calles, escuela, centro comercial,consultorio. Generalmente, en las grandes ciudades, laspersonas están rodeadas la mayor parte del tiempo porun entorno tecnológico.

MECANISMO

Conjunto de elementos interdependientes entre síque, a través del movimiento relativo entre ellos, puedetransmitir energía y producir un efecto (cambio develocidad, dirección) o trabajo.

MUNDO ARTIFICIAL

Todo aquello que es resultado de la elaboración delas personas.

OBJETO TECNOLÓGICO

Cualquier objeto creado por las personas parasatisfacer una necesidad ya sea propia o ajena. Estosobjetos pueden ser herramientas, máquinas, alimentosprocesados, juguetes, vestimentas, viviendas, etc.



ORIGEN ARTIFICIAL DE LOS MATERIALES

Materiales que no se pueden identificar en lanaturaleza debido a que son el resultado de diversosprocesos tecnológicos. Por ejemplo, el plástico que seelabora con productos químicos que se obtienen delpetróleo crudo.

ORIGEN NATURAL DE LOS MATERIALES

Materiales que se pueden identificar en la naturaleza,como es el caso de la lana.

PALANCA

Barra inflexible, recta, angular o curva, que se apoyay puede girar sobre un punto y sirve para transmitir unafuerza.

PROCESO

En términos generales, un proceso es una serie deacciones intencionadas y debidamente planificadas que,al ser ejecutadas de manera organizada atendiendo auna secuencia preestablecida, permiten realizar unatransformación en materiales, objetos o sistemas.

PRODUCTO TECNOLÓGICO

Objeto, proceso o servicio producido intencionada-mente para satisfacer una necesidad.

RECICLAR

Someter un material usado a un proceso para quese pueda volver a utilizar.

REUTILIZAR

Utilizar algo nuevamente, con la misma función quedesempeñaba anteriormente o con otros fines.

REQUERIMIENTOS

Aquellas demandas de carácter técnico, económicoo social que es necesario considerar en el diseño ydesarrollo de un proyecto tecnológico.

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

En el programa se entiende como situaciónproblemática o situación-problema cualquier acto que,para un usuario, consumidor o creador de tecnologíapresente un grado de dificultad en su ejecución ynecesite de la intervención de una solución pararesolverlo.

SOLUCIÓN TECNOLÓGICA

Respuesta a un problema o necesidad mediante unproducto tecnológico (objeto o servicio).

TRANSFORMACIÓN DE OBJETOS

La modificación de un objeto otorgándole una nuevafunción, distinta a la que tenía originalmente. Porejemplo, transformar una botella plástica en unaregadera.


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