educación personalizante. una pesrpectiva integradora
TRANSCRIPT
EDUCACIÓN
PERSONALIZANTE
UNA PERSPECTIVA
INTEGRADORA.
“Soy un punto de vista
en movimiento.”Bernard Lonergan S.J.
El libro como reflejo de este
punto de vista en movimiento.
Artículos compilados que reflejan una
búsqueda educativa que parte de un
encuentro, busca hacer una invitación,
apunta a la transformación docente,
persigue integrar visiones distintas pero
convergentes y tiene como finalidad o
últimos destinatarios a los sujetos clave de
la educación: el docente y los alumnos.
1.-La búsqueda
El ser humano no es problema sino misterio, no podemos encontrar soluciones sino siempre nuevas interrogantes.
La educación es un fenómeno profundamente humano: en las aulas se enseña en qué consiste ser humano en cada realidad concreta. (cfr. Savater).
La doble complejidad de lo educativo:– No sabemos en qué consiste ser humano, lo vamos
averiguando y construyendo histórica y culturalmente.
– La realidad misma es crecientemente compleja: cambio de época.
Bernard Lonergan S.J.
2.-El encuentro.
Aunque son artículos de distintas épocas, responden a un encuentro básico del autor:
Con la invitación a ir explorando, descubriendo y tratando de apropiar la fuente de toda humanización (o deshumanización).
Con una obra, un autor que de manera muy poderosa y consistente, nos guía en esa búsqueda de autoapropiación: B. Lonergan S.J. (1904-1984)
Encuentro paradójico y cuestionador, que es reencuentro continuo con la pregunta por lo humano y sus exigencias de realización auténtica.
3.-La fuente
La fuente de este desarrollo humano, de este dinamismo humanizante es la estructura dinámica de la consciencia intencional humana.
Esta estructura de operaciones compleja, unitaria, heurística y polimórfica es lo único universal e invariante en el mundo humano que es cambiante y dinámico.
Conocerla implica experimentar sus operaciones y tratar de irlas diferenciando e integrando continuamente.
Asumir esta invitación implica tratar de cumplir con las exigencias básicas de autenticidad: sé atento, sé inteligente, sé razonable, sé responsablemente libre.
Un esquema, una interpretación
Las Operaciones consideradas Categorialmente
Obtención de
datos.
preguntar para
formarme una buena
idea: qué, por qué,
cómo, para qué.
Preguntar si en
verdad es así
preguntar si es
verdadera o sólo
aparentemente bueno
para mí (nosotros)
Opción por una
posición personal y
sus consecuencias
Fundamentación de
la Propuesta
Organización de
medios a fines
Acción
consecuente
Dinámica de las Operaciones
Obtención de
datos.
preguntar para
formarme una buena
idea: qué, por qué,
cómo, para qué.
Preguntar si en
verdad es así
preguntar si es
verdadera o sólo
aparentemente bueno
para mí (nosotros)
Opción por una
posición personal y
sus consecuencias
Fundamentación de
la Propuesta
Organización de
medios a fines
Acción
consecuente
El sujeto Se
construye
Recibe una
huella,
Es construído
Por su
conocer
El sujeto se
construye a sí
mismo y
construye su
mundo
Deja huella en
el mundo
Operaciones consideradas trascendentalmente
Atender
Empírico
Entender
Inteligible
Juzgar
Verdadero
Discernir
Valor, Bien
verdadero
Decisión
Responsable
Discurso
razonable
Propuesta
inteligente
Operación
eficiente
Componentes básicos de la educación personalizante
4.-la noción orientadora
Educación personalizante no es una teoría educativa o una metodología o pedagogía, es una noción heurística (dif. Con educ. personalizada)
Implica entender la educación como una búsqueda permanente histórica y culturalmente comprendida, expresada, vivida e investigada que nunca termina porque nunca acabamos de saber en qué consiste cabalmente ser humano y desarrollarse humanamente.
Todas las teorías educativas o pedagogías son relativas a esta búsqueda central y aportan algo a ir comprendiendo el fenómeno educativo.
5.-La estructura.
Tres secciones que recogen artículos distintos pero unidos en una temática general:– 1.-Hacia una visión humanista de la educación. (Lo
macro, el marco general)
– 2.-Dimensiones de lo educativo hoy: construcción de conocimiento, desarrollo de habilidades de pensamiento y formación moral (educación de la libertad).
3.-Trans-formación docente: el papel del profesor y sus exigencias de cambio profundo, los niveles de Trans-formación docente.
6.-la forma.
Lenguaje simbólico y metafórico que
persigue tener un impacto no solamente
racional sino afectivo en el lector.
Contenido y fundamento “filosófico”,
reflexivo, que se pregunta por los para
qués y los grandes y profundos qués de lo
educativo y no solamente por los cómos,
aunque atisba algunas pistas.
“Docente-autor y docente-lector, puntos de
vista en movimiento que pueden sin embargo
coincidir en este espacio para soñar juntos y
tratar de comprender lo complejo e incierto del
panorama educativo, con el fin de continuar
poniendo las manos, el intelecto, la pasión y el
compromiso para que la educación como
visión integradora, tenga más probabilidades
de hacerse realidad. La invitación queda. Ojalá
suceda este encuentro”.
ESTUDIOSArquitectura
UPAEP, Puebla, (1980-1985)
Maestría en Humanismo Universitario UIA
Golfo-Centro, (1991-1996)
Maestría en Educación Superior
U. A. de Tlaxcala, (1989-1993)
Doctorado en Educación U.
A. de Tlaxcala (1996-1999)
Beca posdoctoral: “Lonergan fellow” Boston
College, Estados Unidos (1997-1998)
Director General de Servicios Educativos Universitarios.
(septiembre de 2000- )
Académico Numerario de la UIA Puebla
PUBLICACIONES (entre otras).
Educación personalizante. Una perpectiva integradora. (2003) Editorial Trillas. México.
Educar la libertad. Más allá de la educación en valores. (2001). Ed. Trillas. México.
Mi rival es mi propio corazón. Educación personalizante y TRANS-formación docente: hacia una visión integral del proceso educativo. (2001). Coedición: U. Iberoamericana Puebla, ITESO, Universidad Pedagógica Nacional, U. Autónoma de Tlaxcala y U. Loyola del Pacífico.
Dinámica de grupos en el aula. Un enfoque humanista. (2000). Editorial Trillas.
Desarrollo humano y práctica docente. (2000). Editorial Trillas.
Planeación y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. (2000). Editorial Trillas.
Pensamiento crítico y creatividad en el aula. (1998). Editorial Trillas.
Aquí quiero yo verlos. La lucha y la danza en las aulas. (1999) UIA golfo centro. Puebla.