EDUCACION INCLUSIVA

Y DIVERSIDAD CULTURAL

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA surge del convencimiento de que todos

tenemos el derecho a la educación desarrollando formas de habilitar a las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de su comunidad,

La Educación inclusiva se centra en todo el alumnado, prestando especial atención a alumnos(as) con necesidades especiales y discapacidades,niños(as) pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas, y otros

La Declaración Mundial y el Marco de Acción de Salamanca sobre las Necesidades Educativas Especiales (Jomtien 1990) (1994), que enuncia que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones sociales, culturales e individuales. La Declaración de Salamanca exhorta a que los gobiernos reorienten sus estrategias para satisfacer las necesidades educativas especiales dentro de la escuela ordinaria, trabajando por una educación inclusiva. También recomienda que se revisen los programas de formación docente para que los docentes puedan satisfacer las necesidades educativas especiales en el aula regular.

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EDUCACION INCLUSIVA

Reconoce la diversidad como valor y como el derecho de todos a educarse juntos y recibir una educación de calidad en la escuela más cercana a su domicilio.

Su principio rector es que las escuelas deben acoger a todos los niños, sin discriminar en razón a sus diferencias sociales, físicas, étnicas, culturales, emocionales, económicas o habilidades.

LOS OBJETIVOS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA 1. Ampliar la cobertura de atención a las personas con

discapacidad en todos los niveles y modalidades del sistema educativo: especial, regular, alternativo, superior.

2. Abrir servicios de rehabilitación en el 50% de los centros de salud a nivel nacional, y articularlos con los servicios educativos locales, facilitando la inclusión a programas educativos regulares.

3. Contar con material adecuado y maestros capacitados en atención a la diversidad, en el 60% de los centros educativos especiales, los mismos que deben apoyar los procesos de inclusión.

4. Atender al 75% de los menores y adolescentes con discapacidad a través de servicios sociales y programas adecuados a sus necesidades.

5. Adecuar al 60% de los Centros Educativos Especiales con infraestructura accesible.

6. Implementar los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales /SAANE) en todas las regiones. Actualmente hay 5 Centros de Recursos que se convertirían en SAANES, 3 en Lima, 1 en Cusco y 1 en Arequipa.

7. Abrir espacios de capacitación laboral y recreación para las personas con discapacidad mayores de 20 años, en coordinación con los municipios.

8. Incorporar programas informáticos accesibles para estudiantes con ceguera en el Proyecto DIGETE, y en los centros educativos donde estudien.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES El término “Necesidades Educativas

Especiales” en adelante NEE o ACNEE (para referirnos a los alumnos que las presentan) aparece por primera vez en el Informe Warnock (1978), informe que inspiraría la Ley de Educación de 1981 en Gran Bretaña.

Se considera que un niño presenta n.e.e. cuando tiene alguna dificultad en el aprendizaje que requiera una medida educativa especial.

El concepto de dificultad de aprendizaje es relativo; se da cuando un niño tiene una dificultad para aprender significativamente que la mayoría de los niños de su misma edad, o si sufre una incapacidad que le impide o dificulta el uso de las instalaciones educativas que generalmente tienen a su disposición los compañeros de su misma edad.

En cuanto a la medida especial, también es un concepto relativo y se define como una ayuda educativa adicional o diferente respecto de las tomadas en general para los niños que asisten a las escuelas ordinarias.

Partiendo de la premisa de que todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas pedagógicas de tipo personal, técnico o material, con el objeto de asegurar el logro de los fines generales de la educación, las necesidades educativas especiales se predican de aquellos alumnos que, además y de forma complementaria, puedan precisar otro tipo de ayudas menos usuales.

Una necesidad educativa se describe en término de aquello que es esencial para la consecución de los objetivos de la educación”.

Alumno que en un periodo concreto o a lo largo de toda la escolarización, requiera una atención específica de apoyo educativo por las siguientes causas:

Discapacidad física, psíquica o sensorial o por mantener trastornos graves de conducta.

Sobredotación intelectual. El estar en situaciones desfavorecidas de

tipo socioeconómico, cultural, étnico, lingüístico o de salud.” (Art. 2.2).

Deficiencia: hace referencia a las anormalidades de la estructura corporal y de la apariencia y a la función de un órgano o sistema, cualquiera que sea la causa; en principio, las deficiencias representan trastornos a nivel de un órgano.

Discapacidad: reflejan la consecuencia de la deficiencia desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad del individuo. Refleja un trastorno a nivel de persona.

Minusvalía: hacen referencia a las desventajas que experimenta el individuo como consecuencia de las deficiencias y discapacidades. Así pues, las minusvalías reflejan una interacción y adaptación del individuo al entorno. Reflejan un trastorno a nivel Social

DÉFICITS DE TIPO VISUAL Miopía( corto de vista) Hipermetropia:( mala visión de

cerca). Astigmatismo( privación sin seña)l. Nistagmo: parpadeo. Estrabismo: torcer la vista. Atrofia óptica: incluyen lesión, degeneración o necrosis de las fibras nerviosas: Queratitis proceso infeccioso de la córnea. Queratomalacia: alteración de córnea y conjuntiva ocular,:Tracoma: enfermedad vírica que produce granulaciones en la conjuntiva. Albinismo: ausencia de pigmentación (melanina) en ojo, piel y cabellos y produce trastornos visuales .Aniridia: ausencia total o parcial del iris. Glaucoma: presión anormalmente elevada en el interior del ojo. Cataratas: El cristalino pierde su Transparencia bloqueando el paso de la luz. Desprendimiento: la retina se separa total o parcialmente de las capas exteriores del tejido ocular.Retinosis pigmentaria: pérdida prematura de la pigmentación de la retina.Retinopatía diabética: hemorragias producidas por diabetes. Daltonismo: anomalía congénita ceguera al color rojo-verde. Acromatopsia: ceguera total a los colores.

DÉFICITS DE TIPO AUDITIVO LEVE (pérdida de 20-40dB): dislalias y

fallos morfosintácticos leves MEDIA (“ de 40-70 dB): dislalias y fallos

morfosintácticos significativos SEVERA (“ de 70-90 dB): retraso

generalizado del lenguaje PROFUNDA (“ de más de 90 dB): retraso

grave de lenguaje y habla

En función de la zona donde se localiza la lesión:

Hipoacusia conductiva o de transmisión: localizada en oído externo o medio

Hipoacusia neurosensorial o de percepción: localizada en oído interno.

En función de la edad de la pérdida: Prelocutivas: menos de 3-5 años Postlocutivas: más de 5 años

BARRERAS DEL APRENDIZAJE Y PARTICIPACION SOCIO-EDUCATIVA Este concepto hace alusión a los factores y obstáculos

del contexto y de la respuesta educativa que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje de un gran número de alumnos y alumnas.

Según Tony Booth (2000), las barreras al aprendizaje y la participación aparecen en la interacción entre alumno y los distintos contextos: las personas, políticas, instituciones, culturas, y las circunstancias sociales y económicas que afectan sus vidas.

PEDAGOGIA PARA LA DIVERSIDAD

Y ADAPTACIONES CURRICULARES

funciones básicas del SAANEE Prevención Detección Evaluación Formulación de hipótesis Intervención especifica Tratamiento Inclusión educativa, social de los estudiantes

con discapacidad leve, moderada, severa multidiscapacidad, talento y superdotación,

Participar en la elaboración del PEI y demás instrumentos de gestión en las Instituciones Educativas Inclusivas de Educación Básica Regular,

Elaborar el Plan de Trabajo Anual del Servicio , Seleccionar y adecuar los instrumentos y realizar

evaluaciones psicopedagógicas de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales , determinar en base a los resultados el plan individual de atención integral de cada uno de los estudiantes con NEE y su derivación y acompañamiento tanto en las Instituciones Educativas Inclusivas.

Planificar, programar, ejecutar y evaluar eventos de capacitación y actualización para el personal directivo y docentes de las Instituciones Educativas Inclusivas,

Organizar eventos para informar, orientar y capacitar a los padres de familia de estudiantes

Organizar campañas de sensibilización dirigidos a la comunidad

Promover convenios con instituciones educativas de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y Educación Técnico Productivo y el CEBE al cual pertenecen,

Promover acciones orientadas a la eliminación de barreras arquitectónicas.

Promover la conformación de redes integradas por Instituciones Educativas Inclusivas

Promover la conformación de redes de padres de familia

Elaborar material impreso variado (volantes, trípticos afiches, etc.) que permitan difundir los alcances y beneficios del servicio.

Sistematizar y difundir experiencias exitosas y creativas relacionadas con la atención de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales

ELEMENTOS DEL CURRICULO QUE SE PUEDEN ADAPTAR:

Capacidades, métodos, recursos y materiales, temporalización y evaluación

Establecer un puente entre el estilo de enseñanza y el estilo de aprendizaje.

Prevenir desajustes entre las habilidades del estudiante y las exigencias del currículo.

Ayudar a compensar las dificultades que presentan los estudiantes.

Permite utilizar las habilidades actuales del estudiante, mientras se desarrollan otras necesarias.

¿Qué posibilitan las Adaptaciones Curriculares?

De acceso Condiciones físico

ambientales.

Infraestructura

Mobiliario

Materiales específicos

Adaptaciones curriculares

Capacidades ¿Qué aprenden?

Metodología: ¿Cómo van a aprender?

Recursos y materiales

¿Con qué aprenden?

Temporalización: ¿Cuándo van aprender?

Evaluación ¿Cómo evaluar lo aprendido?¿Cómo intervenir en el proceso ?

ELEMENTOS FACTIBLES DE ADAPTAR

“ “Las adaptaciones curriculares no Las adaptaciones curriculares no admiten prescripciones, ni recetas.admiten prescripciones, ni recetas.

La creatividad y el profesionalismo La creatividad y el profesionalismo del docente del aula y del equipo del docente del aula y del equipo especializado de apoyo, son especializado de apoyo, son fundamentales”.fundamentales”.

DIVERSIDAD CULTURAL

El Perú posee una alta diversidad de culturas y el país cuenta con 14 familias lingüísticas y al menos 44 etnias distintas, de las que 42 se encuentran en la Amazonía.

TIPOS DE DIVERSIDAD

Diversidad Biológica o biodiversidad:

Diversidad cultural:

Diversidad lingüística:AIMARA

A IMARA

HUITOTO

Y AGUA

URARINACANDOS HI

QUECHUA

PIRO

ASHANINCA

YANESHA

PIRO

CAQUINTEIÑAPARI QUECHUA

ES E EJ AHARAKMBUT

Q UECHUA

LAMBAYEQUE

LA LIBERTAD

HUANUCO

CERRO DEPASCO

HUANCAVELICA

AYACUCHO APURIMAC

CUZCO

PUNO

TACNA

IQUITOS

L O R E T O

YAMINAHUA

MACHIGUENGA

L I M AMADRE DE D IOS

UCAYALI

ECUADOR

COLOMBIA

BRASIL

BOLIVIA

CHILE

Ar re g los: G. He rmelind a Mam anc hur a Sar dó n

Mapa Base: Dr. Gustavo So li s Fonseca - CILA

La diversidad cultural se manifiesta por la diversidad del lenguaje, de las creencias religiosas, de las prácticas del manejo de la tierra, en el arte, en la música, en la estructura social, en la selección de los cultivos, en la dieta y en todo número concebible de otros atributos de la sociedad humana.

INTERCULTURALIDAD Interacción entre culturas, de una forma

respetuosa, horizontal y sinérgica,, favoreciendo en todo momento la integración y convivencia de ambas partes. En las relaciones interculturales se establece una relación basada en el respeto a la diversidad y el enriquecimiento mutuo; sin embargo no es un proceso exento de conflictos, estos se resuelven mediante el respeto, el diálogo, la escucha mutua, la concertación y la sinergia

La educación intercultural promueve relaciones de igualdad, cooperación entre personas procedentes de culturas diferentes, mediante la enseñanza-aprendizaje de valores, habilidades, actitudes, conocimientos...  Junto a esta expresión de educación intercultural, también se emplean otras como educación multicultural, multiétnica, multirracial... Al emplear los distintos términos siempre tenemos presente un enriquecimiento mutuo, gracias al reconocimiento y la valoración de las distintas culturas.

IMPORTANCIA DE LA INTERCULTURALIDAD EN LOS PROCESOS PEDAGOGICOS Entenderemos los procesos pedagógicos como el

conjunto de prácticas, relaciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en procesos educativos, escolarizados y no escolarizados, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cambiar estas prácticas, relaciones y saberes implica por tanto influir sobre la cultura de los diversos agentes que intervienen en los procesos de enseñar y aprender.