educacion inclusiva basada en la comunidad/katharina pfortner
TRANSCRIPT
¿Quién guió la actividad?
¿Quién necesitaba un tiempo para entender que tenía que hacer?
¿Quién fue “metido” a la hilera?
Si sintió que era fácil de cumplir con la tarea, ¿por qué fue así?
72 Millones de niño/as no estudian en escuelas
30% son niño/as con discapacidad
3 % de personas con discapacidad alfabetizadas en países en desarrollo, solamente 1% mujeres con discapacidad
Estudios en países de OECD y no-OECD indican que estudiantes con discapacidad que participan en escuelas inclusivas llegan a mejores resultados
En las escuelas no hay casi representación de niño/as con discapacidad, no hay accesibilidad
Hacinamiento en las aulas de clase Deserción grande, muchos repetidores Profesores asumen varias plazas Madres/ padres y comunidad no esta
involucrado en la educación formal
Competencia determina los contenidos, el currículo es rígido
No se usan técnicas para despertar el interés y la curiosidad natural de los niño/as
EL ACCESO A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD ES LA CLAVE DE LA INTEGRACIÓN SOCIAL Y DE LA IDENTIDAD CIUDADANA
(Gordon Porter, Managua, Nicaragua 1997)
UIPC
IMSERSO
Condición de Salud(trastorno/ enfermedad)
Función/Estructura(Deficiencia)
Actividad(Limitación en la
Actividad)
Participación(Restricción en la
Participación)
Factores Contextuales
Ambientales y Personales
Modelo en el que se sustenta la CIF
Unidad 3: 35/48
MATRIZ DE RBC
SALUD
PROMOCIÓN
PREVENCIÓN
ATENCIÓN
MÉDICA
REHABILITACIÓN
EDUCACIÓN
INFANCIA
TEMPRANA
PRIMARIA
SECUNDARIA Y
SUPERIOR
NO-FORMAL
SUSTENTO
DESARROLLO
DE DESTREZAS
EMPLEO
PROPIO
SERVICIOS
FINANCIEROS
EMPLEO
ASALARIADO
SOCIAL
RELACIONES
MATRIMONIO Y
FAMILIA
ASISTENCIA
PERSONAL
CULTURA
Y
ARTES
RECREACIÓN
Y DEPORTES
APODERA-
MIENTO
COMMUNICA-
CIÓN
MOBILIZACIÓN
SOCIAL
PARTICIPA-
CIÓN POLITÍCA
GRUPOS DE
AUTOAYUDA
DISPOSITIVOS
ASISTENCIA
APRENDIZAJE
TODA LA VIDA PROTECIÓN
SOCIALACCESO A
JUSTICIA
ORG. DE PER-
SONAS CON
DISCAPACIDAD
Escuela en el vecindario
Niño/as de la misma edad
Recibir el apoyo necesario
Equipamiento adecuado con recursos de la comunidad
PARA UN AMBIENTE DE INCLUSIÓN Y APRENDIZAJE AGRADABLE
Exploración ambiente familiar, la familia es experto (se puede basar en los resultados del MAPEO practicado por el voluntario de RBC)
Observación durante la clase Nivel de desarrollo y de avances Perfil individual de objetivos
Partiendo de la realidad de lo/as alumno/as
Integrar todos los sentidos
Movimiento es la puerta del aprendizaje
Permitir “trial and error”
Basado en los intereses del/a alumno/a
1. Averigüe el interés común de sus estudiantes
2. Evaluación: SQA
S = ¿Qué sabes ?
Q= ¿Qué quieres aprender?
A = ¿Qué aprendiste?
Sistemas de Detección Temprana
Educación Temprana domiciliar
Detección de niño/as con necesidades de reforzamiento de su aprendizaje en pre-escolares
Educación inclusiva (preescolar, Kinder,…)
Sistema de referencia y contra-referencia con instituciones para atenciones especializadas
Trabajar en equipo entre maestra/os
(se puede incluir padres de familia, voluntarios de RBC, acompañantes de inclusión, etc.)
Organizar reunión estructurada de duración limitada (30 Minutos)
1. Qué se debe cambiar? (Descripción del problema)
2. Elaborar la prioridad del caso
3. Discutir alternativas y elaborar un plan para las necesidades de un estudiante
4. Elegir una estrategia para trabajar
5. Plan e implementación y tiempo para la evaluación de los resultados
Trabajo en grupos (todos contribuyen al tema)
Habilidades cooperativas (compartir y apoyar)
Interactuación de cara a cara (ojo: orden de las sillas)
Grupos homogéneos y heterogéneos Manejo de tiempo adaptado a las
habilidades del estudiante Responsabilidad de la alumna por su
estudio
LA MISMA ACTIVIDAD, PERO ADAPTADOS:
Las instrucciones
La forma de presentación de información
El material que se usa
El Grado de dificultad
La forma de evaluación
La oportunidad de actividades practicas
Horario de asistencia
Asistencia física directa e indirecta
INICIACIÓN
IMPLEMENTACIÓN
INSTITUCIONALIZACIÓN
Inteligencia lógica / matemática
Inteligencia verbal / lingüística
Inteligencia musical / rítmica
Inteligencia del cuerpo / cinética
Inteligencia visual / espacial
Inteligencia interpersonal
Inteligencia intrapersonal
1. Identificar los conceptos fundamentales de la clase o de la unidad
2. Establecer el método de presentación 3. Establece el método para la práctica de los
estudiantes4. Establece el método de evaluación de los
estudiantes
Analiza el grado de dificultad en las tareas
1. Conocimiento2. Comprensión3. Aplicación4. Análisis5. Síntesis6. Evaluación
Ambiente de
inclusión y
aprendizaje
agradable
AMBIENTE SEGURO
CULTURA SENSITIVA ESTIMULA
APRENDIZAJE DE TODAS LAS
NIÑAS
PROMUEVE
PARTICIPACIÓN, COOPERACIÓN,
COLABORACIÓN
PROMUEVE ESTILOS DE VIDA
SALUDABLES Y HABILIDADES
APRENDIZAJE RELEVANTE A LA
REALIDAD DE VIDA DEL NIÑO
PROMUEVE OPORTUNIDADES
PARA PROFESORES DE APRENDER
Y BENEFICIAR DEL APRENDIZAJE
EQUIDAD DE GENERO Y NO
DISCRIMINACIÓN
INVOLUCRA FAMILIAS, MAESTRAS
Y LA COMUNIDAD EN EL
APRENDIZAJE DE LA ESTUDIANTE
TODOS INCLUIDOS: NIÑOS Y
NIÑAS, DE DIFERENTES
CULTURAS, CON
DISCAPACIDAD, NECESIDADES DE
APRENDIZAJE, ETC.