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PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA2017-2018

EDUCACIÓN FÍSICA1º Bachillerato

PROFESOR: PEDRO JESÚS SERRANO GARCÍA

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INDICE1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

3. CONTENIDOS

4. COMPETENCIAS

5. EVALUACIÓN

6. METODOLOGÍA

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES

9. INTERDISCIPLINARIEDAD

10. CONTENIDOS ORIENTADOS AL DESARROLLO DE V. Y ACTITUDES

11. ANEXOS

12. BIBLIOGRAFÍA

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1. Introducción

Siguiendo la Orden de 2-07-2012, de la Consejería de Educación y Ciencia,por la que se dictan instrucciones que regulan la organización yfuncionamiento de los Institutos de educación secundaria en la ComunidadAutónoma de Castilla -La Mancha, debemos tener en cuenta el apartado 20que señala los puntos que incluirán las programaciones didácticas, y es porello que desarrollaremos nuestra programación conforme a ello.

1.1.- FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA

El artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dispone que el

Bachillerato forma parte de la educación secundaria postobligatoria, y en sus

artículos 32 y 33 se explican los principios generales y los objetivos del

Bachillerato, con las modificaciones que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, ha introducido en los apartados 2 y 4 del artículo 32.

El Estado establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria yBachillerato, mediante el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre ya su vez la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha establece elcurrículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato mediante elDecreto 40/2015.

Asimismo, la Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-La Mancha,

regula la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en losartículos 54 a 60 y 61 a 67, respectivamente. Reseñar que estaprogramación se ciñe a la actual Ley Orgánica para la mejora de calidadEducativa (LOMCE).

La evaluación, promoción y los requisitos para la obtención del titulo quedantambién regulados. La Comunidad de Castilla La Mancha desarrolla y matizadiferentes aspectos de la evaluación, promoción y titulación a través de laOrden 9 de Junio de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia por laque se regula la evaluación del alumnado de Bachillerato.

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Especificar que uno de los pilares centrales de la reforma educativa es elestablecimiento de tres bloques de asignaturas en función de la distribuciónde competencias entre el estado y las Comunidades autónomas: asignaturastroncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuraciónautonómica, además de elementos transversales.

1.1.1 Principios Generales del Bachillerato

De acuerdo con el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 dediciembre, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnosformación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que lespermitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa conresponsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos paraacceder a la educación superior. En el bachillerato se prestará especial atencióna la orientación educativa y profesional del alumnado. En este sentido, hay queentender las técnicas de trabajo intelectual, la buena organización y el hábitoen el estudio, la disciplina y el esfuerzo, como condiciones necesarias para eleficaz aprovechamiento del aprendizaje, como medios de desarrollo personal ycomo elementos básicos para el éxito escolar.

1.2 PRIORIDADES ESTABLECIDAS EN EL PROYECTOEDUCATIVO.

Entre las prioridades del PEC, cabe destacar que la EF fomenta la máxima

utilización posible de las instalaciones deportivas y del entorno cercano, asícomo el desarrollo de relaciones interpersonales positivas y la convivencia.

El Equipo Directivo del IES "Serranía Baja", atendiendo las propuestas de losDepartamentos, examina las posibilidades de cumplimiento que hay ypropone los siguientes objetivos a priorizar dentro del PEC:

Con carácter general:

• Fomentar la participación e integración de todos los componentes dela Comunidad Educativa: padres, alumnos, profesores, personal nodocente, etc.

• Educar en la diversidad, favoreciendo metodologías y estrategias

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didácticas adaptadas a las características del alumnado (desdobles,diversidad en los agrupamientos, ACIs, apoyos, compensacióneducativa,…).

• La limpieza y el orden y, sobre todo, su mantenimiento, tiene que

convertirse en objetivo prioritario, además del aseo personal de losalumnos.

• Actualizar el Plan de Evacuación del Centro y realizar ensayo de

evacuación.

• Dar a conocer a toda la comunidad educativa las normas deconvivencia y funcionamiento del centro, para mejorar el clima deconvivencia.

• Conocer, respetar y valorar nuestro entorno más próximo.

• Seguir en la línea de utilización de las instalaciones deportivas ymejoras en la medida de lo posible.

- 1.3.- FUNDAMENTACIÓN DE LA MATERIA

En una sociedad en la que la práctica de actividad física se hace cada vez más

necesaria, es fundamental dotar a las personas de los conocimientosadecuados que las capaciten para gestionar de manera eficaz sus recursosmotrices, con el fin de que puedan establecer hábitos saludables y mantenidosen el tiempo, que contribuyan a la mejora de su calidad de vida.

La Educación Física en Bachillerato puede suponer, en muchos casos, elúltimo contacto del individuo con una práctica física regular. Esto, unido a lascaracterísticas que el alumnado presenta en estas edades, hace que elplanteamiento didáctico de esta materia adquiera una gran importancia en larelación futura de los alumnos y alumnas con la actividad física. Así, se tendránque establecer las condiciones de aprendizaje adecuadas que les permitanadquirir los recursos motrices y desarrollar las actitudes y sentimientos hacia lapráctica motriz que posibiliten la creación de hábitos de práctica saludables,

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afianzados y perdurables. El planteamiento de la Educación Física en esta etapasupone la culminación de los aprendizajes adquiridos en periodos anteriores yproporcionará al alumnado las competencias necesarias para la planificación yla organización de su práctica motriz, de modo que le permita gestionar deforma autónoma su propia experiencia física, lo que facilitará el desarrollo de un

estilo de vida activo y saludable.

En esta etapa se ha de profundizar en los conocimientos teóricos yprácticos referidos a los factores de la condición física y al control de los riesgosasociados a las actividades, así como en la consolidación de hábitos posturalescorrectos y de una ejecución técnica que prevenga o evite lesiones: asimismo,hay que plantear el análisis crítico de las interpretaciones que en la sociedadactual se producen en torno a la actividad física.

Por otro lado, el perfeccionamiento de las habilidades motrices que seacomete en esta etapa contribuirá a la utilización activa del tiempo de ocio y ala mejora de la calidad de vida de los alumnos y alumnas. El conocimiento ydominio del mayor número de habilidades motrices, además de posibilitar unapráctica más satisfactoria, proporcionará un bagaje motriz que jugará un papelde máxima importancia en la creación de hábitos de práctica de actividad físicaperdurables.

Dado el carácter propedéutico del Bachillerato esta materia tratará depresentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptarcriterios de valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea enel ámbito universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas

deportivas, así como las profesiones en las que la capacidad física se convierteen un aspecto imprescindible para su desarrollo. Teniendo en cuenta todo loanterior, la adaptación de los contenidos a los intereses de los alumnos yalumnas y la variedad de los mismos serán algunas de las características delplanteamiento curricular de este curso, que tendrá como base la consolidacióny perfeccionamiento de los aprendizajes adquiridos en la etapa anterior.

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1.4.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Somos conscientes de que en esta etapa educativa se producen en elalumnado una serie de cambios morfológicos, psicológicos y de sociabilidad quevan a marcar profundamente el comportamiento en nuestras clases. El

crecimiento y la maduración son procesos complejos que están muyinterrelacionados y que forman parte del desarrollo; en estas edades el alumnodeja de pertenecer al mundo infantil para pasar al pertenecer al mundo adulto.Nuestros alumnos/as están acabando la pubertad y están en plena adolescencia.

Para Bianchi el adolescente busca metas productivas, busca crear ypersigue la autonomía; pero no está preparado, necesita aprender y formarse, yreacciona con rebeldía ante todo lo que para él son obstáculos hacia suindependencia y creatividad, en este caso la escuela y la familia. El adolescentesufre 3 momentos de máxima dificultad: crisis biológica (del cuerpo), crisispsicológica (del yo) y crisis social (del nosotros); y su conocimiento permitirá alprofesorado proporcionar la ayuda psicopedagógica necesaria en cada caso.

El profesor debe tener en cuenta todas las características de laadolescencia para, a través de sus clases y su granito de arena, ayudarle en suformación integral y su desarrollo personal. Deberá tener en cuenta suscaracterísticas: cognitivas, motrices (cuerpo más grande y más fuerte, falta decoordinación,…), afectivas y sociales (crisis familiar y apoyo en la pandilla).

1.5.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO YPARTICULARIDADES DE LA PROGRAMACIÓN

El presente proyecto está diseñado para el alumnado del I.E.S. “SerraníaBaja” de Landete (Cuenca), centro público que imparte 1º, 2º, 3º y 4º deEnseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.) y 1º y 2º de Bachillerato en lasmodalidades de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales.

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Aproximadamente un 35 % del alumnado reside en Landete mientras que elresto procede de otros núcleos de población próximos al centro: Mira, Aliaguilla,Garaballa, Santo Domingo de Moya, Graja de Campalbo, Santa Cruz de Moya,Talayuelas, Manzaneruela, Cañete,….

En general, el hábito de estudio es irregular. Muchos prosiguen sus estudios en elcentro por falta de alternativas, sobre todo los que finalizan la ESO e inician elBachillerato (única alternativa que tienen cerca de su lugar de residencia). Estohace que en el primer curso de Bachillerato encontremos algunos alumnos/ascon escasas posibilidades de éxito, pues sus capacidades no alcanzan paraconseguir los objetivos de etapa o lo hacen con muchas dificultades.

El ambiente y el clima de trabajo, en general, en todas las clases son aceptables.

Los alumnos tienen un interés medio-alto por el estudio, destacan y valoran elcompañerismo, la igualdad de trato y la capacidad de los grupos de integrar aalumnos nuevos o diferentes.

1.6 COMPOSICION DEL DEPARTAMENTO

El Departamento está constituido por:

Pedro Jesús Serrano García (Jefe del Departamento), que impartirá:

1º,2º,3º,4º de ESO y 1º de bachillerato.

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2.- Objetivos

2.1.- Objetivos Generales

Aparecen en negrita todos aquellos objetivos generales directamenterelacionados con nuestra área o materia:

a.-Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, yadquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valoresde la Constitución española y por los derechos humanos, que fomentela corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa yequitativa.

b.-Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar deforma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prevery resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares ysociales.

c.-Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entrehombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdadesy discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra lamujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de laspersonas por cualquier condición o circunstancia personal o social,con atención especial a las personas con discapacidad.

d.-Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, comocondiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento delaprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e.-Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lenguacastellana.

f.-Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g.-Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de lainformación y la comunicación.

h.-Conocer y valorar críticamente las realidades del mundocontemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factoresde su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo ymejora de su entorno social.

i.-Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales ydominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j.-Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

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investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de formacrítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de lascondiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respetohacia el medio ambiente.

k.-Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo ysentido crítico.

l.-Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterioestético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m.-Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollopersonal y social.

n.-Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

3.- Contenidos:

3.1- Contenidos del currículo.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, la adaptación de loscontenidos a los intereses de los alumnos y alumnas y la variedad de losmismos serán algunas de las características del planteamiento curricular de estecurso, que tendrá como base la consolidación y perfeccionamiento de losaprendizajes adquiridos en la etapa anterior.

Bloque 1. Condición física y salud

En este bloque todo girará en torno a ofrecer al alumnado lasherramientas para la autogestión de su propia condición física en función de susobjetivos y sus aspiraciones personales, a través de un programa de mejora desus capacidades físicas que integrará, además, aspectos relacionados con laalimentación saludable y con hábitos posturales correctos. Se continuará con eltrabajo para el desarrollo de la conciencia crítica hacia aquellas actitudes quepuedan suponer un perjuicio en las condiciones de salud de la persona. Estoscontenidos son la:

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- Consolidación de los conocimientos teóricos y prácticos que sobre la mejorade las capacidades físicas básicas relacionadas con la salud han sido adquiridosen cursos anteriores y aplicación práctica de los mismos.- Elaboración y puesta en práctica de forma autónoma de un programapersonal de actividad física saludable adaptado a las características e intereses

y que pueda ser desarrollado tanto en el horario escolar como en su tiempo deocio.- Pautas y factores a considerar en la elaboración de un programa personal deactividad física saludable.- Aplicación sistemática y autónoma de pruebas de valoración que aportendatos para la elaboración del programa personal de actividad física saludable.- Utilización de distintos recursos y aplicaciones informáticas comocomplemento para el desarrollo del programa personal de actividad físicasaludable.- Determinación de los requerimientos nutricionales para el desarrollo delprograma personal de actividad física saludable.- Profundización en las técnicas de relajación trabajadas en cursos anteriores yutilización autónoma de las mismas.

- Consolidación de los hábitos posturales saludables en la práctica de actividad

física.

Bloque 2. Actividad física, deporte y tiempo libreEn este bloque, se profundizará en los recursos deportivos adquiridos

en etapas anteriores y se llevaran a cabo actividades organizadas por lospropios alumnos, intentando dar respuesta a sus propios intereses ynecesidades y aportando a nuestro alumnado una serie de conocimientos ydestrezas que le permitirán ampliar sus posibilidades de adecuada y provechosautilización de la actividad deportiva en su tiempo de ocio. Dichos contenidosincluyen el:

- Perfeccionamiento de los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de unao varias de las modalidades deportivas realizadas en la etapa anterior.

Aplicación a situaciones variadas de práctica, incluyendo de competición.

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- Práctica de los distintos roles que se pueden desempeñar en las situacionesdeportivas: jugador con distintas funciones y posiciones en el campo, árbitro,anotador, etc.- Realización de juegos y deportes alternativos y recreativos.- Experimentación de algunas modalidades de deportes adaptados como medio

de sensibilización y de respeto por las diferencias.- Planificación y puesta en práctica de forma autónoma de actividades para eldesarrollo de su propia práctica de actividad deportiva en el periodo escolar,teniendo en cuenta los recursos disponibles en el centro.- Organización de competiciones deportivas en el periodo escolar.

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural.En el bloque 3, se supone el afianzamiento de las técnicas de las

actividades físico-deportivas en el medio natural ya trabajadas anteriormente yel análisis de las posibilidades de que estas sean una opción real de prácticafísica en el tiempo de ocio. Se pone la atención, además, en el trabajo deconcienciación sobre la necesidad de cuidar y conservar el medio ambientehaciéndolo compatible con la práctica de este tipo de actividades. Éstoscontenidos son:

- Afianzamiento de las técnicas de al menos una de las actividades físico-deportivas en el medio natural trabajadas en cursos anteriores utilizando losrecursos del propio centro y, si hay posibilidad, el entorno cercano y otros

entornos.- Planificación de la puesta en práctica de actividades físico-deportivas en elmedio natural en las que se apliquen una o varias de las técnicas trabajadas encursos anteriores y que puedan ser utilizadas de forma autónoma en el tiempode ocio personal.- Pautas básicas de organización de actividades físico-deportivas en el medionatural.- Utilización de distintos recursos y aplicaciones informáticas en el desarrollo delas actividades en el medio natural: consulta de mapas, creación y búsqueda derutas, búsqueda de pistas (geocaching), consultas metereológicas.

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- Análisis de las posibilidades de realizar actividades físicas en el medio naturalmediante el estudio de la oferta de instituciones públicas, de asociaciones yclubes deportivos y de empresas privadas.- Adopción de medidas de conservación y mejora del medio ambiente en lapuesta en práctica de actividades físicas en el medio natural.

Bloque 4. Expresión corporal y artística

Se seguirán trabajando todos los aspectos relacionados con la expresióna través del cuerpo y del movimiento, recurriendo principalmente al desarrollode procesos creativos en las actividades artísticas, rítmicas y de expresión. Enéste bloque se incluye la:

- Utilización creativa de técnicas de expresión corporal en la elaboración yrepresentación de composiciones con intencionalidad expresiva, artística orítmica, de forma individual o grupal.- Análisis de las manifestaciones expresivas, artísticas y rítmicas presentes en lasociedad y en su entorno y de la oferta de este tipo de actividades, ya seacomo espectador o como participante.

Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes

Recoge este bloque aquellos elementos de aplicación transversal alresto de contenidos, otorgando especial protagonismo a las actitudes, valores ynormas en la práctica de actividad física. Se sigue dando importancia a loscriterios para una práctica física segura y a todo lo relacionado con la valoraciónde la actividad física como medio de mejora personal y social, incluyéndoseademás la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.Aquí incluimos contenidos relacionados con:- Diseño, organización y participación en actividades físico-deportivas como

recurso de utilización del tiempo libre y de ocio.- Reflexión sobre la influencia que sobre la salud y la calidad de vida tienen loshábitos beneficiosos y perjudiciales.- Análisis y reflexión sobre las interpretaciones, tanto positivas como negativas,

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que pueden generarse en torno a la actividad físico-deportiva (violencia en eldeporte, trastornos de la imagen corporal, doping, etc.).- Estudio de las posibles salidas profesionales relacionadas con la actividadfísico-deportiva.- Normas de seguridad y de correcta utilización de los materiales y de las

instalaciones en la práctica de actividades físico-deportivas.-Práctica de actividades para el refuerzo de las técnicas y conocimientosadquiridos sobre primeros auxilios en cursos anteriores.- Reflexión sobre los valores y contravalores presentes en la actividad físico-deportiva.

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3.2- Unidades Didácticas 1º BachilleratoPrimer trimestre

U.D. 1: Condición física y salud. (Plan de trabajo individual. Desarrollo de laautonomía).

U.D. 2: Voleibol

U.D. 3: Expresión corporal. Realización de una coreografía grupal: baile.

Segundo trimestre

U.D.4: Acrosport. Realización de una coreografía grupal.

U.D 5: Combas. Representación de una coreografía

U.D.6: Deportes-Juegos alternativos. Floorbal, béisbol, Malabares, Indiaca,Frisbee y Deportes adaptados (Goalball), etc.

Tercer trimestre

U.D. 7: Bádminton.

U.D. 8: Balonmano.

U.D. 9: . Actividades en el medio Natural: realización de rutas y/o geocachi

U.D. 10: Popurrí de deportes colectivos y organización de Torneos deportivos.

UD transversal: relajación, juego limpio. Nutrición, hábitos positivos ynegativos para la salud. El deporte como fenómeno social y cultural, salidasprofesionales de la actividad física.

En cada evaluación se dedicarán 1 0 2 sesiones para explicaciones yexámenes teóricos; además de 2 sesiones de final de trimestre donde sellevarán a cabo deportes o juegos elegidos por los alumnos.

La temporalización se realiza sobre las teóricas 70 sesiones. Las distintasunidades didácticas podrán variar (en número de sesiones y orden), siempreque el profesor así lo estime oportuno, por cuestiones pedagógicas y porcuestiones climatológicas, las cuales van a condicionar el usar unasinstalaciones u otras.

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4.- COMPETENCIAS

Las competencias clave para el aprendizaje permanente se regulansegún la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo, y del Consejo,de 18 de diciembre de 2006, y de acuerdo con las disposiciones de la OrdenECD/65/2015, de 21de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educaciónprimaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, dado su carácterbásico.. Tal y como cita la Ley 7/2010 “…la competencia supone una combinación de

habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizanconjuntamente para lograr una acción eficaz. Las competencias, por tanto, seconceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad decontextos académicos, sociales y profesionales.

A través del currículo de Bachillerato y de las diferentes actuaciones que sellevan a cabo en el centro, el alumnado desarrollará unas competencias decarácter clave que profundizan en la madurez intelectual, social y humana yque van a permitir al alumnado incorporarse a la vida activa y desarrollar lashabilidades necesarias para acceder a la educación superior así pues laEducación Física contribuye de manera fundamental a la adquisición de esascompetencias clave.

Una educación basada en competencias permite definir los resultados deaprendizaje esperados desde un planteamiento integrador, dirigido a laaplicación de los saberes adquiridos para que los alumnos y las alumnasconsigan un desarrollo personal satisfactorio, el ejercicio de la ciudadanía activay la participación en el aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En este sentido las características de la Educación Física permiten que lasdistintas competencias clave sean desarrolladas como a continuación seexpone:

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• Competencias sociales y cívicas, las actividades físico-deportivas en

general son un medio de gran eficacia para facilitar la integración y fomentar elrespeto, la tolerancia, la cooperación, la aceptación de normas, el trabajo enequipo, etc. Estos aprendizajes podrán ser transferidos a situaciones de la vidacotidiana de nuestros alumnos y alumnas, colaborando además de esta maneraal desarrollo de los elementos transversales. Señalar cómo el hecho de incluirun bloque específico de actitudes, valores y normas implica el compromiso conel desarrollo de estos componentes tan importantes en nuestro día a día.

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, la elaboración deproyectos personales relacionados con la propia práctica física, la organización ypuesta en práctica de forma autónoma de una considerable variedad deactividades desarrolladas en clase o la participación en proyectos grupales, sonalgunas de las situaciones que se dan en clase de E.Física.

• Aprender a aprender, a través de la E.Física se generan las condicionesadecuadas para que, a través de un proceso reflexivo de adquisición derecursos, se alcancen progresivamente mayores niveles de eficacia y autonomíaen el aprendizaje motriz, de forma que los alumnos/as sean capaces degestionar su propia práctica física.

• Conciencia y expresiones culturales, es innegable el hecho deconsiderar las expresiones deportivas y lúdicas como manifestaciones de lamotricidad que forman parte del patrimonio cultural de los pueblos, elcontenido que más contribuye al desarrollo de esta competencia es el de laexpresión corporal. La danza, la utilización del lenguaje corporal permite anuestros alumnos/as conocer, experimentar y valorar la riqueza cultural de una

sociedad.

• Competencia digital, la amplia variedad de contenidos de la E.Físicagenerará en el alumnado la necesidad de utilización de las Tecnologías de lainformación y Comunicación con el fin de buscar y procesar información.

También se podrán utilizar para elaborar trabajos de distinto tipo.

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• Competencia matemática y competencia básica en ciencia ytecnología, el análisis de distintos cálculos relacionados con la valoración delas capacidades físicas básicas, la resolución de problemas mediante ladeducción lógica, la utilización de diferentes magnitudes y medidas utilizadaspara cuantificar algunos contenidos o la estructuración espacio-temporal en lasdistintas acciones, están estrechamente vinculadas al dominio matemático.

• Comunicación lingüística, la E.Física favorece esta competencia ya que se

producen en clase constantes interacciones tanto con lenguaje verbal como noverbal a través de actividades de expresión corporal o técnicas dedramatización e improvisación.

1º BACHILLERATO

Bloque 1. Condición física y salud

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje P CC

1. Mejorar omantener los factores dela condición física y lashabilidades motrices conun enfoque hacia lasalud, considerando elpropio nivel yorientándolos hacia susmotivaciones y haciaposteriores estudios uocupaciones.

1.1. Integra los conocimientos adquiridos sobrenutrición y balance energético en el programa personalde actividad física saludable. I AA

1.2. Incorpora en su práctica física los hábitosposturales que promueven la salud. I AA

1.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas deactivación y de recuperación en la actividad física. I AA

1.4. Emplea de forma autónoma técnicas de relajacióncomo medio para obtener el equilibrio psicofísico. B AA

1.5. Alcanza los objetivos de nivel de condición físicaprevistos en su programa personal de actividad físicasaludable.

BCM

2. Planificar, elaborar yponer en práctica unprograma personal de

2.1.Diseña y pone en práctica un programa personalde actividad física saludable que responda a susintereses y que tenga en cuenta sus características

B AA

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actividad física que incidaen la mejora y elmantenimiento de lasalud, aplicando losdiferentes sistemas dedesarrollo de lascapacidades físicasimplicadas, teniendo encuenta sus característicasy nivel inicial, yevaluando las mejorasobtenidas.

personales, utilizando los métodos adecuados yconjugando las variables de frecuencia, volumen,intensidad, descanso y tipo de actividad y que puedaser desarrollado tanto en el periodo escolar como ensu tiempo libre.

2.2.Valora de forma autónoma su aptitud física en susdimensiones anatómica, fisiológica y motriz utilizandolos resultados obtenidos en la elaboración y progresode su programa personal de actividad física saludable.

I AA

2.3Comprueba el nivel de logro de los objetivos de suprograma personal de actividad física saludable,realizando los ajustes necesarios cuando no seobtengan los resultados previstos.

B AA

I AA

Bloque 2. Juegos y deportes

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje P CC

1. Resolver situacionesmotrices en diferentescontextos de prácticaaplicando recursostécnicos con fluidez,precisión y control,perfeccionando laadaptación y la ejecuciónde los elementos técnicosdesarrollados en el cicloanterior.

1.1. Adapta la utilización de los recursos técnicos de lamodalidad a los condicionantes que surgen del juegobuscando resolver situaciones en distintos contextosde práctica, incluidos los de competición.

B AA

1.2. Utiliza con precisión y fluidez los recursos técnicosde la modalidad.

B

AA

2. Solucionar de formacreativa situaciones deoposición y colaboraciónoposición adaptando lasestrategias a lascondiciones cambiantesque se producen en lapráctica.

2.1. Selecciona y utiliza las acciones tácticasapropiadas de la modalidad adaptándose a lascircunstancias del juego y buscando conseguir elobjetivo de la acción motriz.

B AA

2.2.Colabora con sus compañeros y compañeras ydesempeña las funciones que le corresponden en losprocedimientos o sistemas puestos en práctica paraconseguir los objetivos planteados.

I CS

2.3.Utiliza con precisión y fluidez los recursos tácticosde la modalidad. I AA

2.4. Valora la idoneidad de sus acciones en lasactividades físico-deportivas desarrolladas,argumentando sus decisiones.

A AA

2.5. Plantea estrategias variadas de resolución desituaciones de práctica adaptándolas a los factorespresentes en el juego.

I AA

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2.6. Elabora y pone en práctica de forma autónomaactividades para el desarrollo de los recursos motricesde la modalidad justificando sus decisiones.

B CS

Bloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio natural

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje P CC

1. Considerar lasactividades físico-deportivas en el medionatural como una opciónadecuada de utilizacióndel tiempo de ocio,planteando propuestas deaplicación de técnicasespecíficas en el mismoque respondan a lascaracterísticas, gustos ynecesidades personales ymostrando actitudesactivas de conservación ymejora del medioambiente.

1.1. Aplica las técnicas de la actividad físico-deportiva en el medio natural en contextos adaptadosy/o naturales, adaptándose a los condicionantes de lapráctica y teniendo en cuenta los aspectosorganizativos necesarios.

B AA

1.2. Planifica la puesta en práctica deactividades físico-deportivas en el medio natural en lasque se apliquen una o varias de las técnicastrabajadas en cursos anteriores, que responda a susintereses y que pueda ser desarrollada en su tiempolibre, atendiendo a pautas básicas de organización.

I AA

2.3.Recoge en su plan de puesta en práctica deactividades físico-deportivas en el medio naturalpropuestas a realizar para la conservación y mejoradel medio ambiente.

ACM

Bloque 4. Expresión corporal y artística

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje P CC

1. Crear y representarcomposiciones corporalescolectivas con originalidady expresividad, aplicandolas técnicas másapropiadas a laintencionalidad de lacomposición.

1.1. Elabora composiciones con finalidad expresiva y/oartística o rítmica. B AA

1.2. Utiliza adecuadamente, según el caso, lastécnicas expresivas, artísticas o rítmicas másapropiadas, prestando especial atención en crear algooriginal y creativo.

I CC

1.3. Adecua sus acciones al sentido y característicasde la composición. I CC

1.4. Identifica y reflexiona sobre las distintasmanifestaciones expresivas, artísticas y rítmicaspresentes en la sociedad y en su entorno y sobre laposibilidad de participación en este tipo de actividades,ya sea como espectador o como participante.

A CS

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Bloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje P CC

1. Valorar la actividad físicadesde la perspectiva dela salud, el disfrute, laauto superación y lasposibilidades deinteracción social y deperspectiva profesional,adoptando actitudes deinterés, respeto, esfuerzoy cooperación en lapráctica de la actividadfísica.

1.1.Diseña, organiza y participa en actividades físico-deportivas como recurso de utilización activa de su tiempode ocio y de fomento de estilos de vida saludables.

A SI

1.2. Analiza y adopta una actitud crítica ante las prácticasde actividad física que tienen efectos negativos para lasalud individual o colectiva y ante los fenómenossocioculturales relacionados con la corporalidad y losderivados de las manifestaciones deportivas.

I CS

1.3. Conoce las posibilidades de la actividad físico-deportiva como opción laboral en un futuro. I CS

2. Mostrar uncomportamiento personaly social responsablerespetándose a símismo, a los otros y alentorno en el marco de laactividad física.

2.1.Prioriza la deportividad en la práctica de actividadfísica, mostrando actitudes de respeto hacia los demás asícomo hacia las normas y al entorno de práctica.

B C

2.2.Acepta con responsabilidad su función el grupo,colaborando activamente en el desarrollo de lasactividades.

B CS

2.3.Facilita la integración de otras personas en lasactividades de grupo, animando a su participación yrespetando las diferencias.

B CS

2.4. Muestra actitudes de compromiso con su aprendizajey con la mejora de su capacidad motriz.

I CS

3. Controlar los riesgos quepuede generar lautilización de losequipamientos, elentorno y las propiasactuaciones en larealización de lasactividades físico-deportivas y artístico-expresivas, actuando deforma responsable, en eldesarrollo de las mismas,tanto individualmentecomo en grupo.

3.1.Aplica de forma autónoma medidas de seguridad en lapráctica de actividades físico-deportivas. I AA

3.2.Prevé los riesgos asociados a las actividades y losderivados de la propia actuación y de la del grupo. I SI

3.3.Utiliza espacios, materiales y equipamientosatendiendo a criterios de uso adecuado y de prevenciónante accidentes.

I AA

3.4.Conoce los protocolos que deben seguirse ante laslesiones y accidentes más frecuentes que se producendurante la práctica de actividades físico-deportivas.

I AA

4. Utilizar las Tecnologías dela Información y laComunicación en elproceso de aprendizaje,para buscar, analizar yseleccionar informaciónrelevante, elaborando

4.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y laComunicación para profundizar en su conocimiento yelaborar documentos de distinto tipo (texto, presentación,imagen, video, sonido,…), realizando exposiciones sí fueranecesario.

B CD

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documentos propios, yhaciendo exposiciones yargumentaciones de losmismos.

4.2. Aplica criterios de búsqueda de información quegaranticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas enla materia, compartiendo la información para su discusióno difusión con la herramienta tecnológica adecuadacuando así fuese necesario.

I AA

4.3. Utiliza adecuadamente las Tecnologías de laInformación y la Comunicación como ayuda en lapreparación y la puesta en práctica de actividades físicas.

A CD

23

5.- Evaluación

La evaluación será continua y formativa y aportará información al profesorsobre el grado de desarrollo de los procesos de aprendizaje, valorando de estaforma la progresiva adquisición de autonomía por parte de alumno, así como ellogro de los objetivos planteados.

La creación de un adecuado ambiente de trabajo y de confianza, tanto porparte del profesor como de los alumnos, en el que prevalezca el trato igualitarioy el rechazo de cualquier discriminación, será un requisito indispensable paraobtener los resultados que este tipo de planteamientos pedagógicos puedenproporcionar en el desarrollo de la cultura física de nuestros alumnos yalumnas.

5.1.- Momentos de evaluación

Para comprobar que los criterios de evaluación se alcanzan, ésta se

concretará de la siguiente manera:

• Evaluación inicial: para descubrir las necesidades de cada alumno/ay adaptar en la medida de lo posible la orientación de las actividades.Se realizará en las primeras sesiones de la U.D. mediante laobservación de los alumnos/as.

Los instrumentos para recoger la información relevante para laevaluación inicial no tienen que basarse necesariamente en pruebasescritas. Este tipo de pruebas pueden ser adecuadas para determinados

procedimientos y algunos contenidos conceptuales, pero no con caráctergeneral; en el área de la educación física de carácter fundamentalmenteprocedimental, realizaremos técnicas de observación in situ sobreaspectos fundamentales de los contenidos tanto al comienzo del cursocomo al comienzo de cada unidad en una hoja de registro la cual nosdará información individualizada sobre el tipo de dificultades o ventajasdurante el desarrollo de las diferentes unidades didácticas.

24

Así pues, al comienzo del curso para evaluar el estado de salud elalumno rellenará una ficha con los problemas físicos, enfermedades,alergias o lesiones que le impidan realizar cualquier tipo de actividad connormalidad. Además contestarán si realizan o no algún tipo de actividadfísica o deportiva extracurricular lo cual nos indicará el nivel de

conocimiento y práctica de ese deporte o actividad por parte delalumnado.

Dto. Educación Física

HISTORIAL MÉDICO

Nombre del alumno/a:

Grupo:

¿Padece el alumno alguna enfermedad que le impida realizar actividad física con

normalidad?

¿Cuál?

En caso afirmativo deberá entregar este recorte al profesor, acompañado de una

fotocopia del informe médico o en su defecto será necesario concertar una cita con los

padres de dichos alumnos/as.

La competencia motriz y condición física del alumnado será evaluada

mediante la observación directa del profesor en situaciones motricesdurante las clases o mediante la realización de los diferentes test decondición física para medir la resistencia, fuerza, flexibilidad y velocidad.

Los contenidos de carácter actitudinal serán evaluados mediante la

observación directa en una hoja de registro referidos al respeto a lasnormas y reglas del departamento, cuidado y utilización correcta delmaterial e instalaciones, respeto a los compañeros y profesor.

Al comienzo de cada unidad didáctica el profesor planteará diferentescuestiones sobre los contenidos conceptuales como por ejemplo si saben¿qué es el calentamiento y para qué sirve? ¿si conocen el reglamento debádmiton? etc.

25

Lista control-registro:

Actitud Si No ObservacionesParticipa en las actividadespropuestasMuestra una actitud deportivaCuida el material einstalacionesAcepta y respeta las normasSe esfuerza en las tareaspropuestasNivel de competencia Motriz Bajo Medio Alto

• Evaluación formativa: durante el proceso, para adaptar y readaptarlo programado a los avances del grupo. Se trata de una evaluacióncontinua basada en la observación sistemática del alumno/a de maneraindividual y colectiva respecto a su capacidad de solucionar las tareaspropuestas.

• Evaluación sumativa: al final de la U.D., para comprobar eldesarrollo de las capacidades respecto a las iniciales de cada alumno/a.

5.2.- Autoevaluación y co-evaluación

De acuerdo a la Orden del 9 de Junio de 2009 que regula la evaluaciónen bachillerato, el profesorado deberá incluir en la programación didácticaestrategias que permitan al alumno ser partícipe del proceso evaluativo. Poreste motivo incluiremos, a parte de la heteroevaluación, la autoevaluación y lacoevaluación dentro de los diferentes tipos de evaluación a utilizar:

• Autoevaluación: se considera que la evaluación debe constituir una

función que debe asumir el propio alumno. La participación responsabledel alumno en la evaluación viene a constituir un reflejo de su nivel departicipación en el conjunto total de componentes del proceso didáctico.En nuestra materia esta autoevaluación se hará sobre todo en la partefinal de las sesiones donde le diremos al alumno que reflexione sobre supropia práctica.

26

• Evaluación recíproca o co-evaluación: el alumno evalúa a un

compañero y es evaluado por éste. Este enfoque permite guardar unacierta distancia sobre sí mismo sin dejar de implicarse en el proceso deevaluación. Para ello el profesor deberá tener bien estructuradas lasplanillas. Se aplicará en muchos contenidos sobre todo a nivel práctico.

5.3.- Procedimientos e instrumentos de evaluación

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Para evaluar contamos con 2 procedimientos o técnicas: Procedimientos

objetivos y subjetivos, cada una de ellos caracterizado por sus instrumentos.

• Procedimientos de experimentación (objetivos): se basan en lautilización de pruebas mesurables o cuantificables, previamenteelaboradas. El juicio del profesor no puede alterar los resultados. Estatécnica o procedimiento requiere de pruebas o test (instrumentos deexperimentación). El individuo tiene conciencia de ser examinado.

• Procedimientos de observación (subjetivos): dependen

prioritariamente del juicio del profesor. Basados generalmente en suexperiencia personal, se encuentran influenciados por factoresemocionales. Utiliza medios que se basan en la observación de laconducta, más o menos matizados por criterios.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para llevar a cabo la evaluación de los alumnos/as se tendrán en cuenta lossiguientes aspectos:

Examen teórico: al final de cada trimestre se podrá realizar un examen

de tipo teórico que incluirá preguntas breves, test o de desarrollo de lasunidades didácticas (U.D.) tratadas en el mismo (también podrá incluiralguna cuestión sobre las U.D. desarrolladas en trimestres anteriores).

27

Además, este examen tendrá un apartado de autoevaluación delalumno/a.

Trabajos escritos: en las distintas U.D. se podrá plantear como actividadde enseñanza-aprendizaje la elaboración de un trabajo, bien individual,bien por parejas o en grupo, sobre aspectos relacionados con la U.D. en

cuestión. Se valorará no sólo la calidad y la originalidad del contenido deltrabajo, sino también la riqueza con la que se exprese el mismo.

Diario de clase: cada alumno/a elaborará un diario de clase personal, acriterio del profesor que deberá ser un reflejo del desarrollo de laasignatura y de su evolución dentro de la misma, siendo de especialinterés las reflexiones de éste/a al respecto.

Fichas diversas: sobre aspectos importantes del área de EducaciónFísica.

Pruebas prácticas: al final de cada U.D. o del trimestre se podránrealizar pruebas prácticas con la intención de evaluar las habilidades eneste sentido adquiridas por el alumno/a a lo largo del desarrollo de lamisma.

Evolución diaria: el profesor observará diariamente la progresión delalumno/a en el desarrollo de las distintas U.D., de tal manera que laevaluación de la parte práctica tenga una base fundamentalmentecriterial más que normativa; centrándose en la progresión personal.

Test físicos: nos servirán para evaluar el nivel de condición física quepresentan nuestros alumnos/as en función de su edad para relacionarlo

con la salud. Durante Bachillerato se realizaran distintos test físicos deforma autónoma como los de agilidad, flexibilidad, lanzamiento de balónmedicinal, salto, abdominales y resistencia que consistirá en una pruebade carrera continua para cada curso con duración de 15 minutos paraprimero, 20 minutos para segundo, 25 minutos para tercero y 30minutos para cuarto en el que el alumnado realice la prueba sin pararse.

Actitud y comportamiento: la conducta y actitudes de los alumno/as enclase tendrán un peso importante en la evaluación de los mismos. El

28

profesor realizará una observación sistemática sobre su comportamiento,esfuerzo y respeto a las normas de la materia. De tal manera que todosesos aspectos, tanto en lo positivo como en lo negativo, quedaránreflejados en el cuaderno del profesor y en la Ficha deseguimiento personal del alumno.

LISTA DE CONTROL: Utilizaremos una lista de control para valorar lasdiferentes competencias comunes y específicas, a través de los indicadoresestablecidos. Esta valoración se hará a lo largo de las sesionesprincipalmente mediante la observación sistemática.

Todos estos instrumentos nos van a permitir evaluar y valorar si se hanalcanzado los diferentes estándares establecidos en la programación.

4.4.- Sistema de calificación, evaluación y recuperación

Puesto que para Bachillerato no existe la herramienta “evalua” como tal nopodemos utilizarla, pero la filosofía va a ser la misma, sólo que con nuestra propiapágina Excel. Es decir, con los diferentes instrumentos de evaluación vamos a irvalorando el nivel de logro que consigue el alumno en los diferentes estándares.Ese nivel de logro (que va del 1 al 5) se trasladará a nuestra página Excel y asícalculamos la nota. En cada evaluación se valorarán tantos estándares como sepueda.

Decir que un 1 es no conseguido el estándar y que a partir del 2 es conseguido.

A continuación está la plantilla con todos los estándares a valorar a lo largo delcurso en bachillerato.

PLANTILLA DE EVALUACIÓN ANUAL 1º BACHILLERATOCE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE P CC VALOR

1

1.1. Integra los conocimientos adquiridos sobre nutrición y balance energético enel programa personal de actividad física saludable. I AA

1.2. Incorpora en su práctica física los hábitos posturales que promueven la salud. I AA1.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en laactividad física. I AA

1.4. Emplea de forma autónoma técnicas de relajación como medio para obtener elequilibrio psicofísico. B AA

1.5. Alcanza los objetivos de nivel de condición física previstos en su programapersonal de actividad física saludable. B CM

2

2.1.Diseña y pone en práctica un programa personal de actividad física saludableque responda a sus intereses y que tenga en cuenta sus características personales,utilizando los métodos adecuados y conjugando las variables de frecuencia,volumen, intensidad, descanso y tipo de actividad y que pueda ser desarrolladotanto en el periodo escolar como en su tiempo libre.

B AA

2.2.Valora de forma autónoma su aptitud física en sus dimensiones anatómica,fisiológica y motriz utilizando los resultados obtenidos en la elaboración y progresode su programa personal de actividad física saludable.

I AA

2.3Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa personal deactividad física saludable, realizando los ajustes necesarios cuando no se obtenganlos resultados previstos.

B AA

29

1

1.1. Adapta la utilización de los recursos técnicos de la modalidad a loscondicionantes que surgen del juego buscando resolver situaciones en distintoscontextos de práctica, incluidos los de competición.

B AA

1.2. Utiliza con precisión y fluidez los recursos técnicos de la modalidad. B AA

2

2.1. Selecciona y utiliza las acciones tácticas apropiadas de la modalidadadaptándose a las circunstancias del juego y buscando conseguir el objetivo de laacción motriz.

B AA

2.2.Colabora con sus compañeros y compañeras y desempeña las funciones que lecorresponden en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguirlos objetivos planteados.

I CS

2.3.Utiliza con precisión y fluidez los recursos tácticos de la modalidad. I AA2.4. Valora la idoneidad de sus acciones en las actividades físico-deportivasdesarrolladas, argumentando sus decisiones. A AA

2.5. Plantea estrategias variadas de resolución de situaciones de prácticaadaptándolas a los factores presentes en el juego. I AA

2.6. Elabora y pone en práctica de forma autónoma actividades para el desarrollode los recursos motrices de la modalidad justificando sus decisiones. B CS

1

1.1.Aplica las técnicas de la actividad físico-deportiva en el medio natural encontextos adaptados y/o naturales, adaptándose a los condicionantes de la prácticay teniendo en cuenta los aspectos organizativos necesarios.

B AA

1.2.Planifica la puesta en práctica de actividades físico-deportivas en el medionatural en las que se apliquen una o varias de las técnicas trabajadas en cursosanteriores, que responda a sus intereses y que pueda ser desarrollada en sutiempo libre, atendiendo a pautas básicas de organización.

I AA

1.3.Recoge en su plan de puesta en práctica de actividades físico-deportivas en elmedio natural propuestas a realizar para la conservación y mejora del medioambiente.

A CM

1

1.1. Elabora composiciones con finalidad expresiva y/o artística o rítmica. B AA1.2. Utiliza adecuadamente, según el caso, las técnicas expresivas, artísticas orítmicas más apropiadas, prestando especial atención en crear algo original ycreativo.

I CC

1.3. Adecua sus acciones al sentido y características de la composición. I CC1.4. Identifica y reflexiona sobre las distintas manifestaciones expresivas, artísticasy rítmicas presentes en la sociedad y en su entorno y sobre la posibilidad departicipación en este tipo de actividades, ya sea como espectador o comoparticipante.

A CS

1

1.1.Diseña, organiza y participa en actividades físico-deportivas como recurso deutilización activa de su tiempo de ocio y de fomento de estilos de vida saludables. A SI

1.2. Analiza y adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física quetienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenossocioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de lasmanifestaciones deportivas.

I CS

1.3. Conoce las posibilidades de la actividad físico-deportiva como opción laboral enun futuro. I CS

2

2.1.Prioriza la deportividad en la práctica de actividad física, mostrando actitudesde respeto hacia los demás así como hacia las normas y al entorno de práctica. B C

2.2.Acepta con responsabilidad su función el grupo, colaborando activamente en eldesarrollo de las actividades. B CS

2.3.Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animandoa su participación y respetando las diferencias. B CS

2.4. Muestra actitudes de compromiso con su aprendizaje y con la mejora de sucapacidad motriz.

I CS

3

3.1.Aplica de forma autónoma medidas de seguridad en la práctica de actividadesfísico-deportivas. I AA

3.2.Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propiaactuación y de la del grupo. I SI

3.3.Utiliza espacios, materiales y equipamientos atendiendo a criterios de usoadecuado y de prevención ante accidentes. I AA

3.4.Conoce los protocolos que deben seguirse ante las lesiones y accidentes másfrecuentes que se producen durante la práctica de actividades físico-deportivas. I AA

4

4.1. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para profundizaren su conocimiento y elaborar documentos de distinto tipo (texto, presentación,imagen, video, sonido,…), realizando exposiciones sí fuera necesario.

B CD

4.2. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentesactualizadas y rigurosas en la materia, compartiendo la información para sudiscusión o difusión con la herramienta tecnológica adecuada cuando así fuesenecesario.

I AA

4.3. Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicacióncomo ayuda en la preparación y la puesta en práctica de actividades físicas. A CD

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La leyenda de la plantilla anual es la siguiente:

CE Criterios de evaluación.P: Ponderación. - A: Avanzados.

- I: Intermedia.- B: Baja.

CC: Competencias clave. Competencias sociales y cívicas (CS).Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SI)Aprender a aprender (AA).Conciencia y expresiones culturales (CC).Competencia digital (CD).Competencia matemática y competencias básicasen ciencia y tecnología (CM).Comunicación lingüística (CL).

BLOQUES DE CONTENIDOS.Bloque 1. Condición física y salud.Bloque 2. Juegos y deportesBloque 3. Actividades físico-deportivas en el medio naturalBloque 4. Expresión corporal y artísticaBloque 5. Actitudes, valores y normas. Elementos comunes.

En el primer y/o cualquier otro trimestre se pasarán los test físicos, siguiendolos baremos que ha elaborado el departamento respecto a edad y sexo, laprueba de resistencia tendrá una baremación de mínimos exigibles para elalumnado de bachillerato y cuya no realización sin justificación correspondientepodrá suponer suspender la evaluación. Este test consiste en una carreracontinua de resistencia cardiovascular sin pararse durante 25 minutos para 1ºde bachillerato.

El profesor a través de su observación restará nota a quien no tenga elcomportamiento adecuado en clase, no participe adecuadamente o no respetelas normas de la materia. (Ver anexo II)

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En cuanto a la evaluación de LAS COMPETENCIAS CLAVE, dada lanaturaleza de nuestra materia nuestra en la contribución a la adquisición de lascompetencias clave.

Una educación basada en competencias permite definir los resultados de

aprendizaje esperados desde un planteamiento integrador, dirigido a laaplicación de los saberes adquiridos para que los alumnos y las alumnasconsigan un desarrollo personal satisfactorio, el ejercicio de la ciudadanía activay la participación en el aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En este sentido las características de la Educación Física vamos a integrardichas competencias junto con los contenidos a la hora de valorar y calificar alalumnado/a permiten que las distintas competencias clave sean desarrolladascomo a continuación se expone:En cuanto a la evaluación de LAS COMPETENCIAS BÁSICAS-CLAVE, dadala naturaleza de nuestra materia vamos a integrar dichas competencias juntocon los contenidos a la hora de valorar y calificar al alumno/a.

Así dentro de los contenidos con carácter conceptual valoraremos:

• Competencia en comunicación lingüística• Competencia digital

• Competencia de aprender a aprender

Dentro de los contenidos con carácter procedimental valoraremos:

• Competencia en comunicación lingüística

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología) (condición física y salud y orientación)

• Competencia digital

• Conciencia y expresiones culturales• Competencia para aprender a aprender

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Dentro de los contenidos con carácter actitudinal valoraremos las siguientescompetencias:

• Competencias sociales y cívicas• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Los alumnos que el profesor estime oportunos (por dudas en sunota) podrán realizar trabajos escritos sobre aspectos del currículo quedetermine su profesor responsable para subir dicha nota.

Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativotendrán su correspondiente adaptación curricular, teniendo en cuenta los motivosde dicha adaptación, se les eximirá de la realización de las tareas prácticas queincidan negativamente en la enfermedad o lesión que ha motivado la misma. Encuanto al resto de los contenidos se atendrán a lo mismo que el resto delalumnado, si bien para que tengan igualdad de oportunidades a la hora de lacalificación, se sustituirán las pruebas prácticas por pruebas teóricas que evalúenlos contenidos procedimentales que no ha podido realizar.

El hecho de tener más de un 25% de faltas de asistencia sinjustificar en un trimestre a clase y debido al carácter práctico de la asignatura

supondrá el abandono de la materia con la consecuente pérdida de derecho ala evaluación continua correspondiente. La evaluación de dicho alumno se haráen base a las notas obtenidas en clase más una actividad/tarea complementaria(trabajo o similar).

Otro punto a considerar en la valoración positiva del área será laparticipación en las actividades extracurriculares y complementariasque oferte el departamento, así como la participación en escuelas deportivas desu municipio, otorgando un punto en la nota final del curso a aquellos alumnosque participen en escuelas deportivas a lo largo de todo el curso académico yentre 0,25 y 0,5 de la nota del trimestre a aquellos que participen en actividadespuntuales.

33

Para todos los alumnos que suspendan en la convocatoria de Junio su nota nodebe ser inferior en la convocatoria de Septiembre. Además en Septiembreel alumno en su calificación podrá seguir aspirando al 10.

Aquel alumno que en cualquier examen o trabajo copie, obtendrá

automáticamente una calificación de 0 en esa prueba. Asumiendo lasconsecuencias que ello acarrea: menos de un 5 en la parte conceptual supone notener derecho a media.

A lo largo del curso se seguirá la siguiente tabla para aplicar el redondeo en lascalificaciones de los alumnos/as:

NOTA: REDONDEO:Entre 0 y 0,9 0

Entre 1 y 1,9 1

Entre 2 y 2,9 2

Entre 3 y 3,9 3

Entre 4 y 4,9 4

Entre 5 y 5,50 5

Entre 5,51 y 6,50 6

Entre 6,51 y 7,50 7

Entre 7,51 y 8,50 8

Entre 8,51 y 9,50 9

9,51 y 10 10

MEDIDAS DE RECUPERACIÓN DE LAS COMPETENCIAS, OBJETIVOS YCONTENIDOS NO SUPERADOS A LO LARGO DEL CURSO

Sobre la evaluación extraordinaria de Septiembre, de acuerdo a la Ordendel 9 de Junio de 2009, el alumnado que, una vez concluido el procesoordinario de evaluación, haya obtenido una calificación negativa, podrápresentarse a una prueba extraordinaria, que tendrá lugar en Septiembre, en

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las fechas que determine el centro docente. De manera opcional (a criterio delprofesor) se podrán realizar recuperaciones trimestrales.

El departamento programará actividades de recuperación y seguimientoasociadas a los contenidos no superados, para el alumnado que en el procesode evaluación continua haya obtenido la calificación de insuficiente.

Las pruebas serán elaboradas por el Departamento de Educación Física, enfunción de las competencias, los objetivos y los indicadores de contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales no adquiridos por el alumnado,en su proceso de evaluación continua. De acuerdo con ello, la prueba podráversar sobre la totalidad o una parte de los contenidos del currículo.

Recuperaciones: Cuando un alumno/a suspenda una evaluación por estándaresde actitud la recuperará de la siguiente forma: si es por comportamiento, por faltade participación-esfuerzo o por no respetar las normas de la materia, teniendouna actitud positiva en la siguiente evaluación. Además de esto dicho alumno/adeberá presentar al profesor un trabajo sobre un tema elegido por el profesor yque tenga relación con la materia.

Si se suspende por indicadores conceptuales y procedimentales: Elalumno/a tendrá que volver a examinarse de la parte no superada si es untrimestre o de todo el curso si son 2 o 3 trimestres los calificados con evaluaciónnegativa.

Trabajos: estos los realizarán los alumnos/as que suspendan unaevaluación por actitud, así como los alumnos/as que estén exentos de alguna o detodas las partes de la asignatura, también podrá ser realizado un diario de clase ycuyas condiciones las pondrá el profesor, al igual que el nº de trabajos a realizar.

Para recuperar los contenidos los alumnos/as se examinarán cuandoel profesor/a fije la fecha de dicho examen. Así mismo aquellos alumnos que nose presenten a un examen y aporten justificación médica, realizarán el examen enla fecha y forma (examen tipo test o a desarrollar) que el profesor determine.

35

5.5.- Evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje

Los objetivos de la evaluación educativa son múltiples, y no debenreducirse a la evaluación de los resultados obtenidos por los alumnos (evaluaciónacadémica). Por el contrario, la principal función de la evaluación debe ser la deorientar el proceso de enseñanza aprendizaje, proporcionando información sobreel ajuste del mismo a los objetivos previstos con el fin de poder formular un juicioal respecto, e introducir las modificaciones que fueran oportunas.

La evaluación de la enseñanza aprendizaje, además de constituir unproceso continuo, debe ser utilizada para introducir en cualquier momentomodificaciones en la intervención educativa. Para ello debe realizarse unaevaluación inicial (evaluación diagnóstica), una evaluación continua (evaluaciónformativa) y una final (sumativa). Posteriormente, el proceso debe contemplarseglobalmente para establecer cómo ha transcurrido éste con relación a lo previsto,y cómo se puede mejorar, pudiendo así reorientar la acción docente en el futuro.

La evaluación tendrá un carácter normativo en contadas ocasiones,constituyendo únicamente una referencia que permita a los alumnos y al profesorconocer cuál es el nivel motor de cada uno con relación a su grupo de edad.

Normalmente se dará a la evaluación de los aprendizajes de losalumnos un carácter criterial, a fin de poder establecer cuál ha sido la progresiónpersonal de los mismos.

Para evaluar la práctica docente y el nivel de aceptación de las

actividades realizadas, además de la evaluación de cada unidad didáctica querealiza el profesor, se pasará a los alumnos un cuestionario a final de cadatrimestre y/o al final del curso. Los resultados del mismo servirán para replantearalgunos aspectos de la programación del próximo año.

La programación será evaluada por los miembros del departamento,comprobando si han sido: muy adecuada, adecuada, poco adecuada,inadecuada.

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Valorando los siguientes aspectos:

- Contenidos- Objetivos- Actividades de enseñanza y aprendizaje- Las actividades y la orientación de la evaluación- La distribución temporal de los contenidos y actividades- La metodología utilizada- Los recursos didácticos y materiales empleados

- La estructura y organización de las sesiones- Las instalaciones utilizadas- La participación e implicación de los alumnos- ¿Qué aspectos del programa se pueden mejorar?- ¿Qué contenidos se pueden suprimir?- ¿Qué objetivos se pueden suprimir?- ¿Qué contenidos se pueden añadir?

- ¿Qué objetivos se pueden añadir?- ¿Qué otras actividades se pueden integrar?- ¿Cómo se puede dar más autonomía a los alumnos?- ¿Qué aspectos han resultado más positivos?- ¿Qué aspectos han sido los menos positivos?

El proceso también será evaluado por el alumnado:

- Creo que en esta unidad didáctica he aprendido poco algo mucho

- Las actividades realizadas han sido:

aburridas divertidas

- La manera de evaluar la considero:

Injusta justa

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- El profesor ha estado:

mal bien genial

- La intensidad de trabajo ha sido:

suave intensa

- Los recursos utilizados han sido:

Escasos suficientes

¿Qué suprimirías de todo lo que hemos realizado?

¿Qué añadirías que no se haya realizado?

¿Qué aspectos modificarías?

¿Qué es lo que más te ha gustado?

Otras observaciones

Para evaluar al profesor seguiremos el siguiente cuestionario realizado porlos alumnos:

- ¿Al inicio de la unidad nos explica los objetivos que pretende conseguir?- ¿Explica de manera sistemática y clara?- ¿Las actividades que propone se adaptan a todos los alumnos?- ¿Las clases son variadas y amenas?- ¿Utiliza material y recursos adecuados para cada situación?- ¿Sabe controlar y organizar la sesión?- ¿Es justo en el sistema de evaluación?- ¿En las clases reina un buen ambiente?- ¿Manifiesta una actitud respetuosa y receptiva con los alumnos?- ¿Fomenta y facilita la participación de todos los alumnos en clase?

- ¿Atiende correctamente las consultas y sugerencias de los alumnos?- En general ¿estoy satisfecho con el trabajo que el profesor ha

realizado?1. totalmente desacuerdo

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2. en desacuerdo3. de acuerdo4. bastante de acuerdo5. totalmente de acuerdo

6.- METODOLOGÍA

Se seguirán los mismos procedimientos que en la E.S.O. pero atendiendo ala consecución de las finalidades planteadas para esta etapa que implica lautilización de metodologías que favorezcan la participación y la autonomía del

alumnado en el desarrollo de sus aprendizajes y que dé respuesta a susnecesidades e intereses, con el fin de que sean capaces de gestionar su propiapráctica física. El alumno irá adquiriendo una progresiva responsabilidad en latoma de decisiones de su propio proceso, algo que requerirá de él mismoactitudes de iniciativa personal y compromiso.

En este sentido cobra especial importancia el desarrollo de procesos dereflexión por parte del alumnado, de lo que aprende y cómo lo aprende,estableciendo relaciones y reconociendo la funcionalidad de los aprendizajes, algoque los hará más eficaces y duraderos. Las situaciones de búsqueda deinformación, de debate y de intercambio de opiniones a partir del análisis dedistintos temas relacionados con la actividad física serán frecuentes. De estemodo, el alumno planificará distintos tipos de actividades físicas, utilizando para

ellos los procesos necesarios, las llevará a la práctica y aplicará los elementos deevaluación adecuados para obtener los datos que le informen sobre el proceso desu trabajo, reorientando los posibles planteamientos erróneos y consolidando loslogros, sirviéndose esto de motivación en su aprendizaje.

Se fomentará en el alumnado los procesos de búsqueda de recursos parael desarrollo de las distintas actividades. En este sentido la utilización de unriguroso proceso de localización y procesamiento de información seráimprescindible. De igual forma, en las actividades que se desarrollen en grupo,

39

los alumnos y alumnas deberán adoptar pautas adecuadas de trabajo enequipo, asumiendo las funciones encomendadas y colaborando activamente conel resto de participantes.Con el fin de optimizar el proceso, se planteará una adecuada organización deinstalaciones y materiales, de forma que permita el mejor aprovechamiento de

los mismos, estableciéndose normas de uso correcto y seguro en el desarrollode las distintas actividades.

El alumnado buscará la transferencia de lo aprendido con la vida real yteniendo en cuenta que las dos horas semanales asignadas a la EducaciónFísica en esta etapa no serán suficientes para el desarrollo de algunas de lasactividades propuestas, se incluirá en la planificación de las mismas que sudesarrollo se lleve a cabo tanto en el periodo escolar como en el tiempo de ociode los alumnos y alumnas.

Y finalmente, en este contexto, la labor didáctica del profesor estaráenfocada a guiar y facilitar el proceso al alumnado, aportando pautas para laelaboración de las distintas actividades, proporcionando los recursos necesariospara el desarrollo de las mismas así como orientando en su utilización yprestando el apoyo y el asesoramiento que fuera necesario, siempre teniendoen cuenta criterios de individualización de los distintos procesos personales.Además, estimulará la capacidad emprendedora y la iniciativa de los alumnos yalumnas en el desarrollo de sus propuestas.

7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Todos los alumnos exentos (los denominaremos así para centrar másrápidamente el tema), tanto los que lo están de forma parcial como total, al igualque los que, por cualquier circunstancia, no puedan hacer la práctica quecorresponda en un momento determinado, tienen que acudir a clase, tomar notade los contenidos teóricos que se expongan, y hacer una ficha diaria de lasactividades que se realizan, y que, posteriormente, tienen que entregar alprofesor. Además, deben colaborar con la clase en los momentos que se precisenayudas para la utilización del material, arbitraje, anotaciones, encargarse de lamúsica... siempre que sea necesario.

40

Estos alumnos, serán calificados, como ya se expresa en el apartadocorrespondiente.

Los alumnos con algún trastorno funcional, realizarán los ejercicios prescritos porel médico durante las clases de Educación Física.

Para cualquier otra cuestión nos regiremos por lo expuesto en este mismoapartado dentro de la programación de E.S.O

8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS YEXTRACURRICULARES.

Con el actual planteamiento de la programación, consideramos importanteresaltar la gran importancia que las actividades complementarias yextracurriculares tienen para la adquisición de las Competencias Clave.

Las actividades propuestas por el Departamento de educación física son:

Con el fin de responder a los objetivos y contenidos del currículo, para estecurso 2017-2018 se planifican las siguientes actividades:

• Salida al medio natural para 1º Bachillerato (fechas en función dela climatología. Cualquier trimestre).

Necesidades: Autobús.

• Ruta en bicicleta por sendero para 1º Bachillerato (mayo).

• Salidas en horario de E.F. del centro para trabajar Condición Física,Juegos y Deportes y Actividades en el Medio Natural para todos los cursos

(durante todo el año)

• Viaje a la nieve de 1 o 2 días para 1º Bachillerato (diciembre).

Necesidades: Autobús.

• Actividades dentro del programa Somos Deporte 3-18 de la Juntade Comunidades de Castilla –La Mancha (según organización).

41

9. INTERDISCIPLINARIEDAD.

Lo que se pretende con las actividades interdisciplinares, es que el alumnopueda descubrir a partir de la Educación Física, realidades en torno a otrasmaterias, y viceversa.

En función de los contenidos programados para cada trimestre, sepodrán establecer relaciones con materias como: Biología y Geología, Música,Educación plástica y visual, Geografía e Historia, etc.

Además, se buscará una colaboración entre las diferentes materias parael desarrollo de una Semana Cultural, así como para planificar lasactividades complementarias y extracurriculares, en las que el trabajointegrado de varios departamentos, va a ser fundamental para el éxito dedichas actividades.

10. CONTENIDOS ORIENTADOS AL DESARROLLO DE VALORESY ACTITUDES

(Ver mismo apartado programación de E.S.O)

11.- ANEXOS:

ANEXO I

1. Para poder participar en clases de Educación Física el alumnado deberá llevarropa deportiva y calzado adecuado.

2. Además se ha de llevar en cada clase una bolsa de aseo: toalla, jabón, ycamiseta limpia para cambiarse al terminar la sesión.

3. Está totalmente prohibido fumar, beber, o comer (tampoco chicles ni pipas) endichas instalaciones

4. Guarda silencio mientras pasan lista y explican las tareas.5. No se puede utilizar móviles o aparatos electrónicos en clases de educación física.6. Prohibido llevar joyas: pendientes, pulseras, relojes, anillos, etc.7. Todo alumno con pelo largo deberá recogérselo antes de iniciar la sesión:

coletero, diadema, etc.8. Es obligatorio llevar las zapatillas atadas durante la práctica deportiva.9. Prohibido dar clase con objetos en los bolsillos: móviles, llaves, dinero, etc.10. No expresarse con palabras malsonantes y lenguaje grosero.11. Al finalizar las clases las luces y grifos de los vestuarios permanecerán apagados

así como las puertas cerradas. El responsable es el grupo entero (que lo haga elúltimo en salir).

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12. Todo alumnado que ocasione desperfectos o pintadas principalmente envestuarios y también en el resto de instalaciones tendrá la obligación derepararlos. El que ensucie innecesariamente en contrapartida tendrá que recogerdesperdicios en clases posteriores.

13. En las clases de Educación Física reinará el RESPETO a: los materiales (no tecuelgues de las canastas) e instalaciones, los compañeros/as (deberás participarcon todos los compañeros) y el profesor.

14. Durante toda la clase de Educación Física será clave el ESFUERZO MÁXIMO: en elcalentamiento, parte principal, parte final y en prestar atención a lasexplicaciones del profesor.

15. Al almacén de material sólo podrá pasar el profesor, ó en su caso, algún alumnosi el profesor le ha autorizado el paso excepcionalmente.

16. Cuando el grupo vaya hacia el Gimnasio, se cumplirán las siguientes premisas: Puntualidad para ir y para volver Iremos en grupo Tendremos un comportamiento ejemplar en lo que se refiere a orden y silencio

sin molestar a los demás grupos que están en las aulas.17. Tienes el tiempo justo para prepararte antes de clase y para asearte después.

No te recrees, te costará un retraso.18. Cuidado con los retrasos: tres por trimestre acarrear una amonestación. Además

cada retraso supone perder un positivo de actitud.19. Las faltas deberás justificarlas nada más volver a clase. De lo contrario no

podremos evaluarte esas sesiones como a los demás20. Por motivos de higiene está totalmente prohibido realizar actividad física en estas

instalaciones sin llevar una camiseta puesta.

12. Bibliografía

• Devís, J. y Peiró, C. (1997) Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: lasalud y los juegos modificados. Zaragoza, Inde.

• Ureña, F. y col. (1997) La Educación Física en Secundaria. Elaboración demateriales curriculares. Barcelona, Inde.

• Ariño Laviña, J y otros . (1996). “Educación física. Libro del profesor”. Ed. Serbal.Barcelona.

• Ureña, F. y col. (1997) La Educación Física en Bachillerato. Elaboración demateriales curriculares. Tomo V. Barcelona, Inde.

• Legislación recogida en la introducción.• Documentos de la oficina de evaluación de JCCM.