La Educación Especial Integrada: !la Normalización y la Integración escolar

Tema 3

Introducción

Debido a la masificación y a la incorporación de personas gravemente afectadas, las instituciones se fueron apartando de su noble finalidad.

Hacia la mitad del S.XX, las instituciones se fueron perfilando como el ambiente más nefasto para las personas con discapacidad

Aumenta la preocupación por los derechos humanos, y en concreto por los derechos de las personas discapacitadas.

Las asociaciones de padres y madres denuncian la segregación y la guetorización educativa y social. Reclaman integrarlos en las escuelas ordinarias.

Corriente ideológica normalizadora y propuestas teóricas en pro de la integración y en contra de la deshumanización que caracterizaba la atención a las personas con discapacidad.

Avances de la investigación en el campo de la Medicina, Psicología y de la Educación. Cambios en el concepto de retraso mental y posibilidades de aprendizaje.

Se cuestiona la “norma”. “En un mundo lleno de diferencias, la normalidad no existe”.

Cambios en el objeto de la Ed. Especial: no se trata de tratar el déficit, sino de promover la adquisición de habilidades, valores y actitudes para desenvolverse en la vida.

La normalización educativa

Los países nórdicos a la cabeza del movimiento de normalización:

B. Mikkelsen: las personas con deficiencia mental deben tener una existencia lo más parecida al resto de ciudadanos

B.Nirje: la normalización en su doble sentido, medios al servicio de los discapacitados para acercarse a la normalidad, y permitir a la sociedad conocer y respetar las diferencias.

Primera Ley de Normalización, Suecia 1968.

Países anglosajones, se extendió el término “entorno menos restrictivo”, para reivindicar una enseñanza para el discapacitado en un entorno lo menos especial como fuera posible. • Reynolds (1962) propone una enseñanza con emplazamientos

intermedios entre el centro de EE y la escuela ordinaria. • M. Warnock (1978), introduce el término necesidades

educativas especiales. Reconocimiento de la heterogeneidad.

• Informe Warnock: los fines educativos son los mismos para todos los alumnos. Todos los alumnos tienen necesidades educativas, que forman un continuo, que va desde la ayuda hasta la adaptación permanente.

En EE.UU se acuña el término “mainstreaming”, el niño excepcional permanece siempre en su aula ordinaria, en la que recibe la enseñanza especial que necesita.

Surge como reacción a la escasa eficacia de la educación integrada, como un modo de optimizar los resultados alcanzados por ésta.

Informe Warnock Elaborado por una comisión de expertos , que presidía Mary Warnock (1978)

Ningún niño será considerado en lo sucesivo ineducable.

La educación es un bien al que todos tienen derecho.

Los fines de la educación son los mismos para todos.

La Educación Especial consistirá en la satisfacción de las necesidades educativas (NNEE) de un niño con objeto de acercarse al logro de estos fines.

Las NNEE son comunes a todos los niños. (7)

Ya no existirán dos grupos de alumnos, los deficientes que reciben EE, y los no deficientes que reciben simplemente educación.

Si las NNEE forman un continuo, también la EE debe entenderse como un continuo de prestación que va desde la ayuda temporal hasta la adaptación permanente o a largo plazo del currículum ordinario.

Las prestaciones educativas especiales, donde quiera que se realicen tendrán un carácter adicional o suplementario y no alternativo o paralelo.

Actualmente los niños son clasificados de acuerdo con sus deficiencias y no según sus NNEE.

Se recomienda, por tanto, la abolición de las clasificaciones legales de los deficientes.

Se utilizará, no obstante, el término «dificultad de aprendizaje» para describir a los alumnos que necesitan alguna ayuda especial.

Se adoptará un sistema de registro de los alumnos necesitados de prestaciones educativas especiales en el que no se impondría una denominación de la deficiencia sino una explicación de la prestación requerida.

La integración escolar

La puesta en práctica de la Normalización se produce a través de la Integración. Su filosofía va más allá de la mera ubicación, implica formar parte de la sociedad a la que pertenecen.

La cultura de la integración parte de un valor social inequívoco: el derecho a ser diferente.

Desde el punto de vista educativo, aboga por la inserción de la Educación Especial en el marco educativo ordinario, prestando siempre la atención adecuada y necesaria a cada alumno. No pretende la desaparición de la EE, sino evitar la identificación de ésta con los centros de EE. !

La Integración es:

• Proporcionar la educación más adecuada, en el entorno menos restrictivo.

• Atender a las nee de los alumnos

• Proporcionar ayuda a los profesores para atender a los alumnos con nee.

• Unificar los fines y objetivos de la EE y de la escuela ordinaria

La Integración no es:

• La vuelta indiscriminada de todos los alumnos de EE a clases ordinarias.

• Permitir que los canee permanezcan en las aulas sin los apoyos necesarios.

• Ignorar la necesidad de algunos alumnos de seguir programas especializados.

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En España se legisla la Integración en la Ley 13/82, de 7 de abril, Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI). A partir de ella se crean las aulas especiales y los centros de integración. Posteriormente, con la LOGSE, se orientará hacia una educación inclusiva, hacia la integración total. !!!

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CENTROS ESPECÍFICOS

AULA ESPECIAL en centros ordinarios

CLASE ORDINARIA Y AULA DE APOYO a tiempo parcial

CLASE ORDINARIA con apoyos puntuales

AULA ORDINARIA

INNOVACIONES desde el nuevo marco de LA INTEGRACIÓN ESCOLAR

Cambio conceptual. Su objeto de estudio ya no es un grupo de sujetos con características No modificables, sino la atención a las necesidades educativas especiales que pueda presentar cualquier sujeto durante su escolarización.

Aspectos que contribuyen a dicho cambio: A. Concepto de Necesidades Educativas Especiales. B. Un nuevo marco curricular C. Un nuevo marco organizativo

A. El concepto de Necesidades Educativas Especiales

El informe Warnock será un documento innovador y de gran influencia en las promulgaciones legislativas de algunos países.

En este informe se entiende la Ed. Especial “como una ayuda educativa en determinados estadios, de la carrera escolar, que redunda, por consiguiente, en un continuum de oferta que va de la ayuda temporal a la adaptación permanente al currículo”.

El informe plantea diferentes tipos de servicios de educación especial en los centros ordinarios, como consecuencia de ello surgirán las diferentes modalidades de integración: • Integración parcial • Integración combinada • Integración total

B. Un nuevo marco curricular

El currículum será el eje conductor de la respuesta a las diferencias individuales, mediante el cual debe hacerse efectivo el principio de igualdad de oportunidades.!Currículum único y común para todos.!1. En un primer momento los P.D.I representan la dualidad

curricular!2. En un segundo momento, desaparece la dualidad curricular y

se aborda la respuesta educativa desde la flexibilidad y el ajuste como estrategia de las ACIs.!

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! PDI! •!Son producto de una escuela integradora de carácter !homogeneizados y se diseñan a partir de un currículum especial !y cerrado. ! !! •! Tienen como consecuencia la implantación de dos currículos: ! uno general y otro especial. Primer nivel de concreción.! !! •! Se centran en el déficit del alumno.! ! ! •! Los desarrollan los profesores especialistas, por lo que se ! genera expectativas negativas, en relación a las posibilidades de

aprendizaje.

! ACIs! ! •! Escuela comprensiva. Currículum abierto y flexible.! !

! •! Un solo currículum para todos. Cuarto nivel de concreción.! !

! •! Se centran en el nivel de competencia curricular del alumno.! !

! •! Las desarrollan los tutores y equipos de ciclo con la colaboración de los especialistas y como consecuencia generan expectativas positivas en relación a las posibilidades de aprendizaje.

C. Un nuevo marco organizativo

• Provisión de servicios de apoyo al alumnado a través de especialistas de EE. Abandono del apoyo terapéutico.!

• Dotar al profesor tutor de nuevas competencias formativas para asumir la diversidad y la equidad como valores para alcanzar una sociedad mejor.!

• Implicación de los Proyectos Educativos en los centros.