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EDUCACIN BSICA PREESCOLAR

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INTRODUCCIN (Beatriz) p. 11-37 PROPSITO de la RIEB.: Articular los niveles de educacin desde primero de preescolar hasta tercero de Secundaria. Tiene reas de oportunidad, y culmina un ciclo de reformas curriculares que inici con el PEP 2004, continu con Secundaria en 2006, y culmin con Primaria en el 2009. Tocando el turno a la revisin, mejora, re-construccin, etc. En preescolar con esta nueva reforma llamada PROGAMA DE ESTUDIO 2011.

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La implementacin de la REFORMA EN EDUCACIN PREESCOLAR, est basada en todos los documentos, evaluaciones, sugerencias, etc., que surgen al implementar el PEP 2004, de tal manera que requiri introducir modificaciones especficas en la propuesta pedaggica anterior, SIN ALTERAR SUS POSTULADOS NI CARACTERSTICAS ESENCIALES, para contar con un currculo actualizado, relevante, congruente, pertinente y SOBRE TODO: ARTICULADO con las secciones siguientes.

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TRES PRINCIPALES MODIFICACIONES: Reformulacin y reduccin del nmero de competencias. Replanteamiento de la columna: Se favorecen y manifiestan cuando.. Con el fin de resaltar los: Aprendizajes esperados Incorporacin de estndares curriculares. ACCIN DE LA EDUCADORA: Establecer el ambiente. Plantear las situaciones didcticas. Buscar motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias.

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CARACTERSTICAS DEL PROGRAMA Es nacional, de observancia general en todas las modalidades y centros de educacin preescolar pblico o particular. Establece propsitos para la educacin preescolar: los cuales se expresan en logros que se espera tengan los nios como resultado de cursar los tres grados. Los propsitos educativos se especifican en competencias que los alumnos deben desarrollar. Tiene carcter abierto en cuanto a establecer secuencia de situaciones didcticas ( por diferencias culturales y sociales del pas) siendo la institucin en conjunto con la educadora (en nuestro caso tambin el Distrito), los responsables de establecer el orden y seleccionar o disear las situaciones didcticas que se consideren convenientes para promover las competencias y el logro de los aprendizajes esperados.

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PROPSITOS DE LA EDUCACIN PREESCOLAR. Estos nuevos propsitos tienen como principal componente la ARTICULACIN entre los tres niveles de educacin bsica ( preescolar primaria secundaria). Son ocho, y nunca debemos perderlos de vista al educar a los alumnos, se colocarn en la planeacin al igual que los que venan en el PEP 2004. Cambian un poco en cuanto a redaccin, algunos se integran y entrelazan entre si. (pg. 17 y 18 del programa 2011).

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BASES PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR y sus rubros. Tomar en cuenta los conocimientos previos. Alumnos aprenden en interaccin con sus pares. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje. CARACTERISTICAS INFANTILES Y PROCESOS DE APRENDIZAJE La educacin inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos. La atencin de las nias y nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes. La igualdad de derechos entre nios y nias se fomenta desde su participacin en actividades de socializacin y aprendizaje. DIVERSIDAD Y EQUIDAD Fomentar el deseo de conocer, aprender. Ambiente estimulante en el aula y la escuela. Planificacin flexible. Conocimiento mutuo entre la escuela y la familia INTERVENCIN EDUCATIVA

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ESTNDARES CURRICULARES Es algo similar al perfil de egreso del primer perodo escolar al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 aos de edad. Se clasifican en: Estndares de espaol. Estndares de matemticas. Estndares de ciencias. Se incluirn en las planeaciones junto con el perfil de egreso por niveles.

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INTRODUCCIN A LOS CAMPOS FORMATIVOS. (Lety) * FACTORES INTERNOS DESARROLLO INFANTIL * FACTORES EXTERNOS _ afectivas EXPERIENCIAS EDUC. _ social _ cognitivas _ lenguaje _ fsico _ motriz

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1.- LENGUAJE Y COMUNICACIN. * Lenguaje y comunicacin * Pensamiento matemtico * Exploracin y conocim. del PROGRAMA DE EDUC. * Desarrollo fsico y social BSICA PREESC. * Desarrollo personal y social * Expresin y apreciacin artstica

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LENGUAJE Y COMUNICACIN Lenguaje oral Lenguaje escrito Relaciones interpersonales Expresar sensaciones Emociones Sentimientos Deseos etc. Satisface necesidades personales y sociales

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Lenguaje escrito Incorporacin a la cultura escrita Interpretacin d diversos textos Interpretacin de imgenes Marcas graficas Escuchar lectura de cuentos experiencias

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2.- PENSAMIENTO MATEMTICO. (Ivanna). PUNTO DE PARTIDA Actividades matemticas espontneas e informales. Uso para propiciar el desarrollo del razonamiento matemtico. NMERO Realizar actividades de conteo. Principios de conteo.

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Abstraccin numrica y razonamiento numrico. Inicien en el reconocimiento de los usos de los nmeros en la vida cotidiana. FORMA, ESPACIO, MEDIDA UBICACIN ESPACIAL Orientacin Proximidad Interioridad Direccionalidad

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Sentido de: Sucesin Separacin Representacin

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Resolucin de problemas. Este campo formativo se organiza en: NMERO Y FORMA-ESPACIO-MEDIDA

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3.- EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO (Ivanna) Pensamiento reflexivo (experiencias). Reconocimiento por contacto directo. Curiosidad espontnea. CONSTRUIR. Apoyo importante: Fortalecer la capacidad de observacin (preguntas). ORIENTA: A su cultura familiar y de su comunidad. SE ORGANIZA: Mundo natural Cultura y Vida Social

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GENETICA MOTRIZ SALUD NUTRICION ( costumbres en la alimentacin) PSICOLOGIA

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DESARROLLO MOTOR MOVIMIENTO EXPLORAR EL MUNDO AUTOCONTROL PERCEPCION

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CAPACIDADES MOTRICES CONOCER SU CUERPO FINAS: TRAZAR, RECORTAR, ARMAR,DIBUJAR ETC. GRUESAS: CORRER, BRINCAR, CAMINAR, COORDINACION, TREPAR ETC.

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FACTORES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO FISICO TECNOLOGIA SEDENTARISMO TIEMPO ESPACIOS REDUCIDOS

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COMO INTERVIENE LA SALUD? BIENESTAR FISICO MENTAL Y SOCIAL. 1. HACER EJERCICIO 2. HIGIENE 3. TOMAR AGUA 4. BUENA ALIMENTACION 5. EVITAR SOBRE PESO Y OBESIDAD PREVENIR ACCIDENTES 1. MEDIDAS DE PREVENCION 2. SIMULACRO 3. REGLAMENTO

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CAMPO FORMATIVO FISICO 1. DESARROLLO DE CAPACIDADES FISICAS (JUGAR, CORRER, CONTROLAR SU CUERPO, RODAR, CACHAR, LANZAR,, GIRAR, ETC) 1. UTILIZA OBJETOS E INTRUMENTOS (DESARMAR, CORTAR,PINTAR, ARMAR, MOVER OBJETOS,DESTORNILLAR ) SALUD 1. PRESERVAR LA SALUD (CAMBIOS FISICOS, HIGIENE, MEDIDAS DE SEGURIDAD, ALIMENTACION,VACUNACION) 1. RECONOCE SITUACIONES EN LA FAMILIA (COMUNICACIN CON LA FAMILIA, PROMOCION EN LA SALUD, INFORMACION PERSONAL)

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5.- DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. Se refiere a las actitudes y capacidades se relaciona con el proceso de la construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. El lenguaje La construccin de la identidad personal En la edad preescolar

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Las relaciones interpersonales El desarrollo social y personal de los nios y las nias como parte de la educacin preescolar

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En este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de desarrollo infantil: Identidad personal Relaciones interpersonales

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6.- EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA. (Paola) Este campo formativo esta orientado a fomentar: - Sensibilidad - Curiosidad - Espontaneidad - Imaginacin - Gusto esttico - creatividad

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La expresin artstica tiene sus races: Sentimientos Sonido La necesidad El lenguaje corporal de comunicar La palabra La imagen Pensamientos

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El pensamiento en el arte Representacin Interpretacin Comunicar ideas Presentes en la imaginacin o la realidad Lenguajes artsticos Combinando sensaciones

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- Se suman al canto de otros - Cantan e inventan canciones Conforme - Se mueven con soltura crecen - Imitan movimientos y sonidos - Representan situaciones (por medio del juego simblico)

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Hacia los 3 o 4 aos Musical Distinguen frases rpidas y lentas Si la intensidad sube o baja Si se incluyen pausas largas o cortas Pueden dominar el texto de una cancin Gustan de utilizar instrumentos Grafico Manipulan instrumentos que les permiten trazar Se centran en movimientos fsicos Pasan a los garabatos y a trazos mas organizados La forma predomina sobre el color y no tiene una relacin con el objeto representado Imagen corporal Descubre sus posibilidades de moverse Desplazarse Comunicarse con el cuerpo Controlarlo

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La educacin preescolar debe: Favorecer la expresin creativa y personal Estimular y desarrollar su sensibilidad Ensearles a ser espectadores. El trabajo pedaggico se basa en la creacin de oportunidades.

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Las actividades artsticas contribuyen al desarrollo integral porque mediante ellas: Progresan en sus habilidades motoras y las fortalecen. Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlarlos a partir de una accin positiva. Desarrollan las habilidades perceptivas. Tiene la oportunidad de elegir y tomar decisiones. Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista, aprenden a valorar la diversidad. Desarrollan la idea de que uno de los medios de acercamiento a la cultura es el arte. Experimenta sensaciones de logro.

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GUA PARA LA EDUCADORA. Introduccin. Sole Herramienta de acompaamiento que ofrece orientaciones pedaggicas y didcticas que guen la labor del docente en el aula.

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GUIA PARA LA EDUCADORA Articulacin de la Educacin Bsica (EB) Campos de formacin para la EB y sus finalidades Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y comprensin del mundo natural y social Desarrollo personal y para la convivencia

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GUIA PARA LA EDUCADORA Enfoque de competencias para la vida y los perodos en la EB 5 competencias, dilogo / niveles, implicacin y reto p docentes Orientaciones pedaggicas y didcticas para la EB Centrarnos en: aprendizajes esperados, inclusin total, actuacin docente, diversidad estratgica y ambientes favorables para lograr aprendizajes, vivir experiencias y movilizar saberes. a) Planificacin de la prctica docente b) Ambiente de aprendizaje c) Modalidades de trabajo d) Trabajo colaborativo e) Uso de materiales y recursos educativos f) Evaluacin

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GUIA PARA LA EDUCADORA Uso de materiales y recursos La tecnologa como recurso de aprendizaje Portales HDT : Federal, Estatal, Local o de Aula. Herramientas de trabajo colaborativo disponibles en los portales HDT: Blogs, Foros, Wikis, Materiales educativos digitales. Materiales Educativos Digitales Objetos de aprendizaje (ODA) y Plan de Clase (PDC) Uso de tecnologa con seguridad y responsabilidad.

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Cartilla de Educacin Bsica Estndares curriculares Orientaciones pedaggicas y didcticas para el desarrollo de habilidades digitales Pedaggico Tecnolgico Acompaamiento De gestin GUIA PARA LA EDUCADORA Enfoque formativo de la evaluacin

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El desarrollo de las habilidades digitales Intervencin pedaggica De la comunidad educativa: Directivo, Docente, Alumno, Padre de Familia Estndares de Habilidades Digitales Formacin y certificacin de docentes en habilidades digitales GUIA PARA LA EDUCADORA La mejora de la calidad de la educacin

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ENFOQUE DE LOS CAMPOS FORMATIVOS. Caractersticas del enfoque. Gladys. La experiencia obtenida en la implementacin de la Reforma Curricular de Preescolar en el 2004,es una fuente bsica de informacin. Se logr ver los avances, o dificultades que se pudieron observar durante estos aos. Para darle la continuidad y vinculacin a este nuevo proyecto PEP2011 la RIEB(Reforma, integral de la Educacin Bsica, se encarga de impulsar la formacin integral de todos los alumnos desde preescolar, primaria y secundaria, esta misma tambin se encargar de observar si se logro alcanzar los rasgos del perfil de egreso.

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Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educacin bsica. Aprendizajes esperados y estndares curriculares. Competencias par a la vida. Principios pedaggicos en los que se sustenta la intervencin docente. Enfoques didcticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que integran el mapa curricular. Esto se expresa en los contenidos del plan y programas de estudio de Educacin Bsica 2011.

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Esto es una vez que se establecen los campos formativos en preescolar y observar lo favorable de estos, se trata pues de hacer este vinculo antes mencionado, preescolar, primaria, secundaria, lograr la continuidad entre las mismas. A partir de esto se define los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria. La secuencia y gradualidad se integra en el mapa en forma horizontal, alineados con los campos de formacin de la Educacin Bsica, destacando la importancia de antecedentes o subsecuentes de la disciplina.

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En la pag. 124 de nuestro PEP 2011, se presenta el mapa curricular que corresponde a toda la educacin bsica con la finalidad de ofrecer de manera grfica la correspondencia entre los campos de formacin que la integran.

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El compromiso de nosotros los profesionales de educacin preescolar es fundamental ya que nosotros conformamos el primer periodo escolar dentro del mapa curricular. Depender de nosotros el como logramos los aprendizajes esperados y estndares curriculares, para lograr promover el desarrollo de las competencias para la vida, y hacer que todo este trabajo valga la pena. El preescolar tiene una gran riqueza en la forma que podemos trabajar con los nios, y podemos aportar y compartirles nuestra forma de trabajo con los dems niveles, de eso se trata la vinculacin y educacin integral que tanto hemos venido hablando. Ejem. Nuestros cuentos, tteres, juegos tradicionales, material didctico, organizacin de trabajo, vinculacin con las familias etc.

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Algunas implicaciones para el trabajo docente en el nivel preescolar, primer periodo escolar. Privilegiar los aprendizajes en la escuela. Como?? Nuestros alumnos y su forma de aprender. Su disposicin y capacidades para aprender. Comprensin y bsqueda de explicaciones en situaciones dife.(reas del saber y su manejo de informacin). Principio EL CONOCIMIENTO ES UNA CONSTRUCCION QUE SE GENERA AL INTERACTUAR CON LOS OTROS Y CON EL ENTORNO". Esto nos obliga a las educadora a mantener una actitud constante de observacin, indagacin.

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La regulacin de emociones difiere de un nio a otro, debido a diversos factores como son el temperamento, la relacin con otros, cultura familiar, habilidades. Etc. Todo esto tenemos que tomar en cuenta al momento de nosotros dar el conocimiento y ellos tomar el aprendizaje. Para terminar y habiendo entendido los logros esperados en el desarrollo de competencia. Decimos que : La educacin bsica promueve el desarrollo de competencias y logros de aprendizajes esperados. La competencia se define como la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

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Es necesario puntualizar que las competencias no se ensean ni se adquieren al concluir la educacin bsica, se desarrollan a lo largo de la vida de cada individuo y los logros en su dominio variaran en cada uno. Las competencias que anuncio a continuacin se promovern en los cuatro periodos escolares de la educacin bsica. Competencia para el aprendizaje permanente. Competencia para el manejo de la informacin. Competencia para el manejo de situaciones. Competencia para la convivencia. Competencia para la vida en sociedad. Los logros de los aprendizajes esperados supone alcanzar metas a corto plazo que evidencian lo que el alumno ha aprendido, tomando como referencia el tiempo, la complejidad de los objetos de estudio y las potencialidades de cada alumno.

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En la pagina 131 se muestran periodos escolares para evaluar estndares curriculares. El perfil de egreso plantea los rasgos deseables que debern mostrar los alumnos al termino de la educacin bsica.Se muestran en la pag. 132 y 133. Recordar que nosotros somos EL MAESTRO IDEAL y como tal debemos cumplir nuestro compromiso.

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AMBIENTES DE APRENDIZAJE. Espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Ambientes propicios para lograr que lo nios Incrementen y adquieran nuevos aprendizaje. Marla

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* Ambiente afectivo-social - Sentido del yo. - Habilidades sociales. * Disciplina y Autoridad- Libertad regulada Debemos de hacer: -Limites claros. -Participacin de los nios en las reglas. -Organizar el aula. -Atraer la atencin con rimas, miradas. -Recordar como nos gustara que nos trataran.

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* Ritmos de aprendizaje diversos * Ambiente de respeto. -Se equivocan pero se puede rectificar. * Saberes y capacidades para aprender - Trabajo colaborativo * Ambiente democrtico. Nuestro compromiso es con los nios, pues son el futuro de nuestro pas

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* Tecnologas de la informacin y comunicacin * Trabajo colaborativo * Valores * Violencia Un espacio de violencia no es propicio para un aprendizaje. -Vandalismo, robo, etc. -Dentro del aula. -Entre alumnos. -Padres de familia.

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PLANIFICACIN DIDCTICA. Olga La planificacin didctica es una herramienta para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemtico que contribuya al logro de aprendizajes esperados. Aqu se toman decisiones sobre los contenidos, metodologas de trabajo, espacios fsicos, recursos didcticos, estrategias de evaluacin y difusin de resultados.

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CONSIDERACIONES PARA PLANIFICAR LA JORNADA DIARIA Seleccin de los aprendizajes esperados: Considerando las necesidades y caractersticas particulares de los nios, se seleccionan los aprendizajes esperados para disear situaciones de aprendizaje. Atencin diferenciada: Considerar las caractersticas del grado de los nios al precisar la duracin, tiempo y complejidad de las actividades. Consignas y cuestionamientos: Tener claro lo que se solicitar o preguntar. Las instrucciones deben ser sencillas y concisas. Confirmar si fueron comprendidas.

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Actividades de apoyo a los aprendizajes: Educacin fsica, msica, ingles, tecnologa son parte de las actividades para atender los campos formativos. Actividades cotidianas o permanentes: Estas actividades pueden incluirse en la planificacin, considerando el tiempo para su realizacin. Recursos didcticos: Es importante tener informacin acerca de los recursos con los que se cuenta en el aula y en el plantel. Participacin de las familias: La forma, tiempos y acciones que se esperan debern quedar especificados. Duracin: Se sugiere que la planificacin se realice de forma semanal o quincenal.

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SITUACIONES DE APRENDIZAJE Se definen como formas de organizacin del trabajo docente que buscan ofrecer experiencias significativas a los nios que generen las movilizaciones de los conocimientos. PROPUESTAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE : Situaciones didcticas: Actividades que ayuden a los nios a movilizar lo que saben y sus capacidades, aplicar a su contexto lo que aprenden. Proyectos: Tiene su base en la articulacin de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje, promover la colaboracin de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y necesitan aprender y solucin de problemas.

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Talleres: Ofrece posibilidades para atender la diversidad del grupo, fomenta la participacin, pone en practica los conocimientos adquiridos. Los talleres permiten ejecutar actividades manuales, como taller de artesanas; o intelectuales, como taller de matemticas o taller literario. Pueden ser actividades libres o actividades orientadas. Elementos a considerar en el plan de trabajo Aprendizajes esperados: A partir del diagnostico inicial. Campos formativos : Trabajar todo lo campos, equilibrio. Situaciones de aprendizaje: Registro de inicio, desarrollo y cierre. Titulo de la situacin de aprendizaje: Nombre de un juego o experimento, pregunta o problema. Previsin de recursos: Materiales, financieros, visitas, permisos.

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EVALUACIN Es de carcter cualitativo, centrado en identificar los avances y dificultades de los nios. Los nios, el docente, el colegiado de docentes y las familias participan en la evaluacin En que momentos evaluar los aprendizajes? Inicial: Conocer las caractersticas, necesidades y capacidades, ver lo que saben y conocen, sta se realiza durante las primeras 2 0 3 semanas del ciclo. Intermedia y evaluacin final: Reorientar objetivos. En la evaluacin final se contrasta con la inicial. Permanente: Observar lo que van aprendiendo y cmo lo hacen. Hacer modificaciones necesarias en el plan de trabajo.

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Instrumentos de registro de la informacin: Expediente personal: Ficha de inscripcin y acta de nacimiento, entrevista a las familias, registro de observaciones de los alumnos (accidentes sucedidos, enfermedades, comportamientos atpicos, evaluacin psicopedaggicas, etc.) Diario de trabajo Portafolios: Coleccin de sus trabajos, dibujos, pinturas, fotos, reportes, etc. Listas de cotejo: Manera de registrar en forma clara y sencilla el avance progresivo de los aprendizajes. Conjunto de afirmaciones a observar y registro de presencia o ausencia en la actuacin del nio.

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EJEMPLOS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Daniela 3er grado. Escribiendo la historia de mi vida Campos formativos: Lenguaje y comunicacin (lenguaje escrito) Desarrollo personal y social (relaciones interpersonales)

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Campos formativosAprendizajes esperados Desarrollo personal y social (relaciones interpersonales) Hablar sobre experiencias que pueden ser compartidas y que propician la escucha, el intercambio, la identificacin entre pares. Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta. Lenguaje y comunicacin (lenguaje escrito) Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica qu dice su texto. Diferencia entre la forma en que narra oralmente una historia y cmo decirla para hacerlo por escrito.

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Desarrollo de la situacin Organizar a nios en semicrculo Docente presenta un libro acerca de la historia de un personaje Explica a los alumnos de la biografa del personaje Que los nios se expresen y participen

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Secuencias de actividades Qu es biografa? Pasar al frente y compartir ancdota o experiencia- ideas completas y coherentes. Da siguiente traer fotos de algunos momentos para hace lbum de historia de su vida. En equipos compartir historias viendo fotos, y realizar lbum en orden cronolgico; en casa con ayuda de paps escribir a cada foto. Invitar a familiares para leer o relatar al grupo la biografa de su hijo, apoyadas en lbum. Concluir: exponer los nios como se sintieron en el desarrollo de la actividad.