EDUCACIÓN A DISTANCIA COMO MECANISMO DE

SOPORTE AL SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO

PROFESIONAL DOCENTE

CPEIP - Ministerio de Educación

Noviembre 2017

Julio Alejandro Miranda VergaraCPEIP Virtual

Área de Formación para Educadoras, Docentes y Directivos

Temario

• Contexto general de la Ley 20.903

• El desafío que impone la Ley al DPD

• La respuesta desde el área de DPD a distancia del CPEIP

– Propósitos formativos

– Modelo formativo

– Modelo formación tutorial

Contexto general de la Ley

Cambio de paradigma

PerfeccionamientoLey 19.070 Desarrollo Profesional

Ley 20.903

Objetivos de la ley

Generales

• Reconocer la docencia como una profesión altamentecompleja y desafiante, apoyar su ejercicio y aumentar suvaloración para las nuevas generaciones; comprendiendo lamisión decisiva que cumple esta profesión en la sociedad.

• Contribuir en la construcción de un sistema inclusivo, donde laeducación de calidad sea un derecho para todos y todas.

Pilares del SNDPD

Formación Inicial de Docente

Formación y apoyo para el

desarrollo profesional

continuo

Sistema de reconocimiento

profesional

Condiciones para el ejercicio

profesional

Apoyo al ingreso al ejercicio

profesional

Sistema de reconocimiento profesional

Tramos obligatorios

Inicial

Temprano

Avanzado

Tramos voluntarios

Experto I

Experto II

EXPERTO II

EXPERTO I

Principios Orientadores Ley

• Profesionalidad Docente• Autonomía Profesional• Responsabilidad y ética profesional• Desarrollo Continuo• Innovación, investigación y reflexión pedagógica• Colaboración• Equidad• Participación• Compromiso con la comunidad• Apoyo a la labor docente

Prioridades de la Ley

‒ Se estén desempeñando dentro de los primeros cuatroaños de su ejercicio profesional;

‒ No han logrado avanzar, al menos, al tramoprofesional temprano;

‒ Ejercen en establecimientos con mayor concentraciónde alumnos prioritarios.

‒ Se desempeñan en EE rurales uni, bi o tri docentes,multigrado, o en situación de aislamiento, o con altaconcentración de estudiantes de ascendencia indígenao multicultural.

El desafío que impone la ley al DPD

Principios del DPD

Desarrollo

Profesional

Docente

Situado

En Red

Sinérgico

Que Transforma

DPD Transformativo

Modelos de Desarrollo Profesional Docente (Kennedy 2005)

En formatos variados y adecuados a los requerimientos localesa través de modelos de trayectorias de formación

Implementación

tareas

TRANSFORMATIVO

Mejoramiento de su práctica

Profesionalidad docente

Modelaje

Transmisiva

Centrada en temas

Individual

Reflexión

Problematización

Investigación

Colaboración

Dominios MBE / Dimensiones

Portafolio

N° citas

Prioridades

formativas Ejemplo

Creación de un ambiente

propicio para el aprendizaje 11

Ambiente de la clase 10 Convivencia escolar

Estructura de la clase 1 Estrategias para mejorar la interacción en el aula

Enseñanza para el aprendizaje

de todos los estudiantes 15

Interacción pedagógica 15 Estrategias de enseñanza para trabajar con alumnos talentosos

Preparación de la enseñanza 47

Análisis de la clase

1

Análisis crítico y reflexión aplicada al diseño e implementación de

clases, para trazar mejor práctica en aula y al interior de los

Establecimientos Educativos

Análisis de resultados

1

Análisis crítico y reflexión aplicada a actividades de evaluación y

resultados obtenidos, para retroalimentar el aprendizaje de los

estudiantes

Calidad de la evaluación 3 Evaluación para el aprendizaje

Diseño de la clase 42 Diseño Universal de Aprendizajes (DUA)

Responsabilidades profesionales 13

Trabajo colaborativo 13 Trabajo en equipo y redes pedagógicas

Diagnóstico Voces Docentes

Una transición necesaria

Cuanto sabe el/la docente

Herramientas para “apropiación curricular”

Qué hace el/la docente con lo que

sabe

El currículum

como centro

El currículum

como herramienta

La respuesta desde el área de DPD a distancia del CPEIP

Propósitos formativos

El diseño de las acciones formativas queda determinado por supropósito formativo

Fortalecimiento

Actualización

Especialización

Fortalecimiento

Orientado a fortalecer habilidades de base, dediversas dimensiones del quehacer pedagógicoy disciplinar, junto con el desarrollo decompetencias personales e interpersonales parael ejercicio de la profesión docente.

Actualización

Se refiere a la formación que entrega nuevasherramientas, conocimientos disciplinares ypedagógicos que evolucionan en el tiempo y querequieren incorporarse a las prácticas docentespara potenciar mejores procesos de enseñanza-aprendizaje y abordar nuevos desafíoscolaborativamente, en contextos demejoramiento institucional.

Especialización

• Las acciones formativas de especialización,focalizan en el desarrollo de competenciascomplejas. Está formación está dirigida adocentes que, teniendo competenciasconsolidadas, deben resolver tareas de mayorenvergadura.

• Profundización en competencias de liderazgopedagógico, reflexión crítica, trabajocolaborativo, desarrollo de capacidadesinvestigativas y de innovación.

Modelo de diseño

1. Problematización;

2. Análisis y Profundización;

3. Búsqueda y análisis de soluciones;

4. Implementación de la intervención;

5. Evaluación de la implementación;

6. Meta aprendizaje

Momentos didácticos

Foco de las actividades

• Interacción reflexiva

• Reflexión

• Construcción individual

• Construcción colaborativa

• Liderazgo

• Comunicación

• Evaluación

• Retroalimentación

• Sistematización del aprendizaje

• Uso educativo de las TIC (paraenseñar y para aprender)

Foco de las actividades

Modelo de Formación Tutorial

Implica 3 etapas de formación:

1.- Formación en habilidades tutoriales

2.- Formación en diseño y contenidos del curso

3.- Práctica real de tutoría con acompañamiento megatutorial

ETAPA 1

Habilidades

tutoriales

ETAPA 2

Diseño y

contenidos

ETAPA 3

Practica real

Acompañamiento

megatutorial

Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas - CPEIP

www.cpeip.cl