CORRIENTES PEDAGGICAS

CONTEMPORNEAS

I SESIN

Ana Pacheco Saavedra

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Comentemos

1. Qu piensas de la actitud de los protagonistas frente a la escuela?

2. Qu piensas de la actitud de la maestra?

3. Por qu Mafalda pide enseanzas a su maestra?

EDUCACIN: Etimologa

EDUCARE, de ex, fuera; ducere: llevar, significando as como lo seala Pestalozzi: educacin es desarrollo.

EDUCARE, que quiere decir: alimentar al ganado: educare pecus, segn Plauto y otros, estiman que la

educacin es transmisin de cultura.

El alemn Adolfo Rude por su parte afirma que educar es dirigir la formacin de una personalidad plena de

valores para una comunidad pletrica de ellos; es decir, toma a la educacin como direccin, como lo indica

la raz duc, de ducere: conducir, guiar.

Redden y Ryan, en su obra Filosofa de la Educacin, la definen como la influencia deliberada y sistemtica

ejercida por la persona madura sobre la inmadura, por medio de la introduccin, la disciplina y el desarrollo

armnico de todas las facultades: Fsicas, sociales, intelectuales, morales, estticas y espirituales del ser

humano, de acuerdo con la jerarqua esencial de las mismas, para la utilidad individual y social, dirigida hacia

la unin del educando con su fin ltimo trascendente.

Subyace en esta acepcin de educacin una funcin adaptativa y reproductora.

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EDUCACIN Durkheim. Se concreta en la inclusin de los sujetos en la sociedad a travs

del proceso de "socializacin".

En su obra Educacin y sociologa:

La palabra educacin ha sido a veces utilizada en un sentido muy amplio

para designar el conjunto de las influencias que la naturaleza, o los dems

hombres, pueden ejercer bien sea sobre nuestra inteligencia, bien sea sobre

nuestra voluntad [] (2000, p. 43).

[] La educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre

aquellas que no ha alcanzado todava el grado de madurez necesario para la

vida social (2000, p. 53).

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PEDAGOGA

Deriva del griego paidos que significa nio y agein que significa guiar,

conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los

nios.

El trmino "pedagoga" se origina en la antigua Grecia, al igual que todas

las ciencias primero se realiz la accin educativa y despus naci la

pedagoga para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo,

clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios

normativos. 5

La pedagoga es un conjunto de saberes que

buscan tener impacto en el proceso educativo, en

cualquiera de las dimensiones que este tenga, as

como en la comprensin y organizacin de la

cultura y la construccin del sujeto.

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Corrientes pedaggicas contemporneas 8

Conjunto homogneo de acontecimientos de carcter educativo cuya importancia, a travs del tiempo y el espacio, crece, se estiliza, disminuye o desaparece (Rosell, 1974, p.81)

En la actualidad, los movimientos y/o teoras que se caracterizan por tener una lnea del pensamiento e investigacin definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente que les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. Estas "corrientes" describen, explican, conducen y permiten la comprensin de lo pedaggico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes [] (Surez, 2000, p. 42).

Las caractersticas del "paradigma ecolgico constituyen un marco general []. La escuela es considerada como un mesosistema de desarrollo humano que envuelve al microsistema "aula", contexto inmediato de la enseanza y socializacin, que es cubierto y condicionado a su vez por ecosistemas como la familia y macrosistemas como el sistema escolar implantado por el Estado. Esto lleva a pensar a la escuela como un ecosistema (Colom y Sureda, 1981).

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Se refiere a todo un conjunto de principios

que surgen a finales del s. XIX y se

consolidan en el primer tercio del s.

XX como alternativa a la enseanza

tradicional.

Objetivo PAIDOCENTRISMO

La escuela nueva

Currculo

Propsitos

Contenidos

Secuenciacin

Mtodos

Recursos

Evaluacin

Escuela Nueva/Activa

Contexto de surgimiento

Crticas a la Escuela Tradicional

Fines S.XIX- despus 1 G.M.

Amrica Latina/Argentina

1era mitad S. XX

Movimiento heterogneo

Saber prefabricado que no refleja inters del

alumno

Desconoce Psicologa del Desarrollo

Formalismo y memorizacin

Verbalismo adulto

Necesidad de una transformacin de la concepcin de docente, escuela y nio

Programas rgidos/parcelamiento de materias

Reglas de vida artificiales

Conocimiento Se adquiere actuando

Relacin docente-alumno Cooperacin

afecto

Vida cotidiana Experiencia fuera de las aulas

Sin manuales Manualidades y juego

Disciplina Hbitos Experiencia en contacto con

compaeros

Descubrimiento

El inters genera organizacin y disciplina

Fin de la educacin Acrecentar el potencial del nio en su

afectividad, inteligencia y voluntad

Modelo activo

El estudiante no es un ser pasivo, sino un estudiante activo participando de su propio proceso de aprendizaje.

En cuanto a la relacin maestro-alumno: el maestro como auxiliar del libre y espontneo desarrollo del nio ser el gua que va abriendo caminos y mostrando posibilidades a los nios.

En cuanto a los contenidos: la educacin es entendida como un proceso para desarrollar cualidades latentes en el nio y la misma naturaleza infantil ms que para llenar su espritu con otras cualidades elegidas arbitrariamente por los adultos

Activo significa formar desde la libertad para la solucin de problemas sociales

aclara que

Que tiene que comprobarse

para que se convierta

que genere

destinado a

es un

establece

que son

al igual que

son

por resolver

son extrados de

ayuda a una

de la

es el

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Mara Montessori

Mara Montessori, pedagoga italiana conocida por

idear un mtodo de enseanza, hoy conocido

como mtodo Montessori, basado en la plena

libertad del nio para desarrollar sus propias

iniciativas.

Mara Montessori rodeada de alumnos.

En 1907 Mara Montessori present un mtodo para la

educacin preescolar que defenda el desarrollo de la

iniciativa y de la autoconfianza en el nio. En todo el

mundo hay escuelas que siguen sus tcnicas de

enseanza.

Pedagoga Montessori

Concepcin: Actividad Sensorial

Elementos Importantes:

1. Ambiente: Casa de Bambini 2. Material: Sustitucin del docente

Objetivo principal: El nio desarrolle al mximo sus posibilidades dentro de un ambiente estructurado que resulte atractivo y motivador.

Aspectos Principales

1. Libertad

2. Actividad

3. Individualismo

CASA DE LOS NIOS

(Casa de Bambini) Objetivo: Cultivar el deseo natural de aprender y la

autoeducacin.

En estos hogares destaca:

1.Orden

2.El ambiente

3.Estmulos importantes:

La libertad y la disciplina

La Maestra Montessoriana.

Aspectos principales

Observacin de la naturaleza

Castigos y recompensas

Trato individual

Respeto por la personalidad del nio

Respeto por el ritmo interno del nio

Ofrecer infinitas oportunidades

Aplicacin universal

El maestro debe ayudar indirectamente

El nio tiene una necesidad imperiosa de aprender

ROGER COUSINET (1881-1973)

El trabajo escolar colectivo (1922)

Un mtodo de trabajo libre por grupo (1945)

En 1945 funda la Escuela Nueva Francesa

Mtodo libre de trabajo en grupos

El educador debe preocuparse de la felicidad del nio.

HELEN

PARKHURST

Naci en Dalton (Massachusetts), en 1887.

Dada su experiencia en una escuela rural, estudia la obra de Montessori La educacin segn el Plan Dalton (1922)

Centrado en la enseanza individual y en la actividad personal del nio.

No asignatura y uso de laboratorio (clase)

Las materias se dividen en 10 tareas mensuales. Estas comprenden distintas materias y a su vez se subdivide en 20 unidades de trabajo correspondientes a

los das lectivos del mes, estas unidades son unidades horarias.

TABLA INDIVIDUAL

TABLA DE CLASE O CURSO

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Consideraba la educacin como algo fundamental para formar ciudadanos

libres, pero se dio cuenta de que el sistema educativo no era el apropiado.

En la obra El Emilio establece las caractersticas de la educacin para

formar una sociedad integrada por ciudadanos libres.

Uno de los aportes que realiz fue:

El nio no es un animal ni un hombre, es un nio.

Comparar a un nio con un adulto conlleva a cometer dos errores:

a) Atribuirle al nio conocimientos que no posee.

b) Inducir a que el nio aprenda a partir de motivaciones que les

sean indiferentes.

El proceso educativo, debe partir del entendimiento de la naturaleza del

nio, del conocimiento de sus intereses y caractersticas particulares.

26 Aportes en la educacin

Referencias

Surez, M. (2000). Las corrientes pedaggicas contemporneas y sus

implicaciones en las tareas del docente y en el desarrollo curricular. Recuperado

de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17010/1/art6_12v9.pdf

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