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sus propios dispositivos para comunicar-

se, investigar y colaborar. Las escuelas

también necesitan ser centros de apren-

dizaje; las comunidades como un todo

deben involucrarse de forma más directa

en la educación de los niños: los padres,

las empresas, las organizaciones sociales,

espirituales y caritativas.

–Destaca la importancia de la colabora-

ción en la educación. ¿Por qué?

–La educación alcanza su máximo es-

plendor cuando compartimos. El proceso

creativo depende de la colaboración.

¿Habrían sido tan buenos los Beatles si

Lennon y McCartney no hubieran escri-

to y tocado canciones juntos? Si se ob-

serva a las mejores compañías del siglo

XXI, son fruto de un proceso de colabo-

ración: Apple con Jobs, Wosniak e Ives y

Google con Page y Bryn.

–En este escenario, ¿qué rol les toca a

los profesores?

–Los profesores son expertos en traducir

conceptos complejos en aprendizaje. Ya

no se debería esperar de ellos que posean

todo el conocimiento, sino que actúen

como facilitadores. El trabajo implica

empowerment (dar poder), no control.

Dedicamos tanto tiempo a decirles a los

niños lo que deben hacer y cómo deben

hacerlo que se convierten en dependien-

tes de otros. El darles poder debería ayu-

dar a los jóvenes a desarrollar una creen-

cia en quiénes son y qué son capaces de

hacer. También, a desarrollar sus propias

aspiraciones y valores.

–¿Están los jóvenes preparados para

afrontar estos cambios?

–Es difícil contestar a esa pregunta, ya

que depende de cada profesor en parti-

cular, pero lo que sí sé es que debemos

cambiar la preparación que reciben los

profesores y, también, buscar profesores

más emprendedores, que son quienes

pueden personificar el cambio.

e!"#$#%&'

“Necesitamos escuelas más flexibles”Para Richard Gerver, experto británico en Educación,y ganador del premio al Mejor Director del año, lasclases deberían ser más flexibles y los profesoresdeberían ser más facilitadores que controladores. Unacharla enriquecedora con quien logró transformar unaescuela conflictiva en la más innovadora de ese país.

!a era en la que el profesor todo lo

sabía, y los alumnos no hacían

más que escuchar y tomar nota es

cosa del pasado. Hoy, gracias al avance

de la tecnología, los jóvenes adquieren

conocimientos todo el tiempo en todos

lados y no se puede esperar que los pro-

fesores lo sepan todo. A ellos les toca,

sí, guiar, facilitar, ayudar a los estudian-

tes a traducir en aprendizaje conceptos

complejos. Así lo asegura Richard

Gerver, autor de Crear hoy la escuela

del mañana, que se hizo famoso cuando

convirtió un colegio conflictivo del

Reino Unido, el Grange Primary School,

en ejemplo de innovación. Esto le valió

el premio de Mejor Director del Año.

“El modelo estandarizado de educación no

funciona, ya que no podemos esperar que

todos los niños aprendan lo mismo al mis-

mo tiempo y de la misma manera”, sen-

tencia el experto británico. Y continúa:

“Las escuelas deben ser más flexibles, per-

tinentes, y preparar a los jóvenes para un

futuro incierto, en el que deberán labrarse

sus propios caminos y puestos de trabajo, y

no esperar a que se los den”.

–¿Cuál cree que fue la clave del éxito

del caso Grange?

–El éxito de Grange se debió a que apli-

camos el claro principio de que el sistema

debía adaptarse a los niños y no forzar a

los niños a adaptarse al sistema. Quería-

mos aplicar un sistema que ayudara a

nuestros chicos a desarrollar sus aspira-

ciones y valores, y lo hicimos a través de

experiencias que fueron relevantes y ri-

cas, que sustentaban el desarrollo de ca-

pacidades y competencias claras.

–¿Cómo imagina una clase del futuro?

–Lo que deseo es que sean más orgánicas.

O sea, que no consistan en números fijos

de estudiantes a quienes se pone juntos

por el hecho de que tienen la misma

edad. Tampoco, que estén sentados en

un cuarto mirando a un profesor que les

dice ¡qué deben aprender y cómo deben

hacerlo! Las escuelas y las clases deberán

ser más flexibles; tendrán que ser lugares

donde los niños aprendan en colabora-

ción y en distintos grupos. También de-

bería hacerse un uso mucho más maduro

de la tecnología; que los estudiantes usen

20/21a23Lectura.qxd :MasterNUEVO 5/16/12 6:05 PM Page 20

educar más para un mundo de certezas…

–Necesitamos crear una generación que

esté entrenada para crear sus propios ca-

minos y puestos de trabajo, y no que es-

pere a que le den uno. Las cifras crecien-

tes de desempleo juvenil resaltan esto.

–¿Cuál es el rol de los padres en la edu-

cación para el siglo XXI?

–Deben buscar el modo de apoyar a sus

hijos de una manera más holística y de

ayudarlos a desarrollar las capacidades

más blandas que mencioné antes, como

resiliencia y creatividad. Deben ayudar-

los a experimentar cosas nuevas, deben

colaborar para que sus niños persigan

sus propios sueños y no los de los padres,

no deben sobreprotegerlos y sí deben

ayudarlos a entender que equivocarse es

una parte fundamental del aprendizaje

que se da a lo largo de toda la vida.

–Muchos dicen que los jóvenes pasan de-

masiado tiempo en Internet y las redes

sociales. ¿Esto es necesariamente malo?

–No. El mundo virtual es un mundo

diferente del nuestro, pero juega un

papel vital en el desarrollo de los ciu-

dadanos del siglo XXI. Como todo,

tendría que ser parte de una experien-

cia más amplia y no deberíamos conde-

narlo solo porque no lo entendemos.

–¿Cómo deberían las escuelas manejar

las tecnologías?

–¡Deberían empezar por preguntarles a

los estudiantes cómo se podrían usar!

–Asegura que no se trata de llenar las cla-

ses de computadoras. Entonces, ¿en qué

se debería invertir tiempo y dinero?

–Cuando se habla de tecnologías, mu-

chos se quedan en la idea de llenar las

clases de computadoras, pero algunos

niños ya tienen sus propios dispositivos

en casa: teléfonos celulares, tabletas,

computadoras. Con ellos, acceden a las

redes sociales, a Wikipedia, YouTube y

Google, en su tiempo libre, para el pro-

pio aprendizaje. Son recursos fantásticos

que están disponibles para ellos. Nues-

tro desafío es ayudarlos a utilizarlos de

forma constructiva y mostrarles cómo

pueden potenciar el proceso de aprendi-

zaje y, también, cómo evitar los peligros

de Internet. También deberíamos preo-

cuparnos por invertir en el desarrollo de

aplicaciones y de programas.

–Pero entre tantas aplicaciones dando

vueltas, ¿cómo distinguimos las buenas

de las que son simplemente basura?

–Si engancha y ayuda a los niños a en-

tender ciertos conceptos y capacidades

complejas, entonces, es una buena apli-

cación. Pero distintas aplicaciones atrae-

rán a distintas personas. He visto algunas

aplicaciones fantásticas que colaboran

para que los niños puedan entender áre-

as complejas de las matemáticas como el

álgebra, y algunas sobre el aprendizaje de

la lengua producidas por desarrolladores

españoles, como uSpeak.

–¿Qué le parece la enseñanza vía YouTu-

be, como lo que hace la Khan Academy?

–Engancha y está probado que funcio-

na, así que ¡encontremos la manera de

utilizar la experiencia y llevarla a más

de nuestros niños!

–¿Cree que llegará el día en que las tec-

nologías reemplazarán al libro como la

principal herramienta de enseñanza?

–Pienso que ya lo han hecho, fuera del

aula. Creo que incluso los estudiantes de

posgrado utilizan Internet como su pri-

mer punto de referencia y de investiga-

ción. Los libros siempre tendrán impor-

tancia y adoro su calidad táctil, pero con

la explosión de los libros electrónicos y

de la interactividad digital, hemos sido

testigos de un realce del libro, que se se-

guirá desarrollando el próximo siglo. El

peligro es creer que, porque se inventó

antes que la computadora, el libro es de

alguna forma mejor. En realidad, fue la

versión siglo XIX de comunicar infor-

mación y difundir narrativa.

–Para terminar, ¿qué debería enseñarse

hoy en las escuelas?

–Que la vida se trata de descubrir en

qué se es bueno, qué es lo que nos apa-

siona y cómo podemos utilizar esto para

lograr un impacto positivo en nosotros

mismos, nuestras comunidades, nues-

tros países y el mundo entero.

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Por Dolores Gallo. Fotos: Other Images, gentileza entrevistado y www.sxc.hu.

–¿Qué implica ser un gran profesor?

–Los grandes profesores tienen altísimos

niveles de inteligencia emocional, pa-

sión, un propósito muy claro, muy buenas

habilidades comunicativas, paciencia, y

están dispuestos a asumir riesgos y a salir-

se de donde están cómodos. Los grandes

profesores necesitan además compro-

meterse con su propio aprendizaje y su

desarrollo e investigación profesional.

–¿Qué podríamos hacer para que las es-

cuelas les resulten más atractivas a los

jóvenes de hoy?

–Debemos hacerlas relevantes y conec-

tarlas con las vidas de los niños y con sus

aspiraciones. Todos los niños viven en el

ahora, así que el aprendizaje debe impor-

tarles en el hoy, y no solo porque les deci-

mos que les puede servir cuando crezcan.

–Usted dice que en educación no se trata

del final del viaje, sino de lo que se hace

durante ese viaje. ¿Qué significa esto?

–El futuro es tan incierto que ya no po-

demos predecir nuestros caminos, pues-

tos de trabajo o estilos de vida. Si lo que

hacemos es centrarnos siempre en exá-

menes y en preparar a los niños para las

notas, estamos cerrando las oportuni-

dades y los viajes enriquecedores que el

aprendizaje debería ser. Si el viaje vale

la pena para ellos, los niños lograrán

mucho más que lo que alcanzan con

las acotadas medidas de los exáme-

nes y las notas. Aprender se trata de

explorar y descubrir, no de recordar

ciertos datos el tiempo suficiente para

que se los pueda evaluar.

–¿Están, entonces, obsoletos los exáme-

nes y las notas? ¿Cómo deberíamos eva-

luar a los estudiantes?

–No, los exámenes y las notas no están

obsoletos y siguen siendo una herra-

mienta válida de evaluación. El proble-

ma es que son las únicas herramientas

utilizadas porque con ellos se obtienen

cifras que son fáciles de reflejar. Lo cier-

to es que necesitamos una más amplia

variedad de métodos que permitan sos-

tener y entender el desarrollo de los jó-

venes, sobre todo de algunas de las com-

petencias críticas que necesitarán para

crecer en el futuro. Estas competencias

no siempre son sencillas de reflejar o de

poner en un gráfico, pero muchas veces

son lo más importante para el desarrollo

de los jóvenes. Deberíamos confiar más

en los profesores y dejarles crear boleti-

nes personales que reflejen la creciente

confianza de un niño, su resiliencia, sus

capacidades de colaboración, innova-

ción, creatividad, y demás.

–¿Por qué no funciona más el modelo es-

tandarizado y tradicional de educación?

–La estandarización nunca funcionó

bien, ya que supone que todos los niños

son idénticos, aprenden las mismas

cosas de la misma manera y al mis-

mo tiempo. Los hombres somos se-

res complejos. El problema de la

educación en masa es que solo

descubre y nutre al acadé-

mico, que, si bien es im-

portante, no es el úni-

co tipo de persona.

No nutre a las perso-

nas creativas, em-

prendedoras, inteli-

gentes emocional-

mente, que son quienes

dispararán los modelos fu-

turos de éxito global.

–Dice, también, que no podemos

!

Falencias socioemocionalesAutoeficiencia, habilidades comunicati-vas, trabajo en equipo, creatividad e ini-ciativa son habilidades que hoy abrenlas puertas al mundo del trabajo. Sinembargo, según se desprende de unainvestigación del Banco Interamericanode Desarrollo (BID), el sistema educativono brinda estas herramientas. El objetivoprincipal de “Desconectados. Habilida-des, educación y empleo en América La-tina”, que se llevó a cabo en la Argentina,Chile y Brasil, era ver cuáles eran las cau-sas de los problemas que enfrentan losjóvenes en su inserción laboral. “Nuestraprincipal conclusión fue que existe unabrecha entre lo que las empresas y los em-pleadores buscan hoy. Lo más novedosofue ver que no solo existe una brecha enlas habilidades académicas, sino que losempresarios les dan más importancia alas habilidades socioemocionales, comocompromiso, responsabilidad y las rela-cionadas con el comportamiento”, sinteti-za Marina Bassi, una de las autoras de lainvestigación. Por supuesto, agrega, losconocimientos académicos son impor-tantes, pero no alcanzan. Los jóvenes nosaben trabajar en equipo, cumplir unhorario, o comunicarse bien con sus je-fes o colegas. “Las habilidades socioemo-cionales se pueden modificar hasta la ju-ventud temprana. Por eso, es una enormeoportunidad para la escuela”, dice Bassi.Existen distintas formas de incentivar es-tas habilidades. “Hay que capacitar a losdocentes, desarrollar metodologías y pe-dagogías que fomenten trabajar en pro-yectos interdisciplinarios donde se incenti-va la creatividad y la interacción. Dentrodel proceso de aprendizaje se puede ir in-corporando el entrenamiento de estas ha-bilidades. No es cambiar el cu-rrículum, sino cambiar las me-todologías deenseñanzapara fomen-tar estashabili-dades”,cierra.

Acerca del autorRichard Gerver fue el director del respetado Grange Primary School, en el Reino Unido. Es uno de los refe-rentes actuales en temas de educación a nivel mundial, y se lo considera uno de los directores de escuela más innova-dores e inspiradores de nuestro tiempo.Ha sido consejero del gobierno del Reino Unido en muchas áreas de educa-ción, sobre todo en lo quese refiere a los cambiosnecesariosen la ense-ñanza parael siglo XXI.Da confe-rencias en todoel mundo y es autor del libro Crear hoy la escuela del mañana.

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