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EDUC 501

DESARROLLO SISTEMÁTICO DEL CURRÍCULO

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2007 Derechos Reservados

Prep. OCT 30 2003 Dra. Alicia Castillo Rev. AGO. 2007

Escuela de Estudios Profesionales Programa AHORA

Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo

EDUC 501 Principios y desarrollo sistemático del currículo 2

TABLA DE CONTENIDO

PRONTUARIO---------------------------------------------------------------------------------------------- 3

TALLER UNO ---------------------------------------------------------------------------------------------- 9

TALLER DOS--------------------------------------------------------------------------------------------- 11

TALLER TRES ------------------------------------------------------------------------------------------- 14

TALLER CUATRO -------------------------------------------------------------------------------------- 16

TALLER CINCO ----------------------------------------------------------------------------------------- 18

ANEJOS --------------------------------------------------------------------------------------------------- 20

ANEJO A -------------------------------------------------------------------------------------------------- 21

EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN CLASE DIARIA

ANEJO B -------------------------------------------------------------------------------------------------- 22

EVALUACIÓN DE PRESENTACIÓN ORAL

ANEJO C -------------------------------------------------------------------------------------------------- 23

EVALUACIÓN DE LAS TABLAS COMPARATIVAS

ANEJO D -------------------------------------------------------------------------------------------------- 24

EVALUACIÓN DE LAS REFERENCIAS ANOTADAS

ANEJO E -------------------------------------------------------------------------------------------------- 25

AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE




Prontuario Título del Curso: Desarrollo Sistemático del Currículo

Codificación: EDUC 501

Duración: Cinco Semanas

Prerrequisito: Ninguno

Descripción

Estudio de los fundamentos, principios y prácticas del desarrollo del currículo. Lectura y

discusión de los procesos en la formulación y la producción del currículo escolar.

Análisis de los problemas presentes tanto en el contenido como en la estructura del

currículo en la educación moderna. Y la aplicación de esta a la realidad del sistema

educativo de Puerto Rico.

Objetivos Generales Al finalizar el Taller, el estudiante tendrá la capacidad para:

1. Analizar los elementos, principios y procedimientos básicos del currículo como área

de estudio.

2. Diseñar una unidad curricular.

3. Comparar y contrastar los diferentes modelos de organización del currículo.

4. Comparar los diferentes modelos de evaluación curricular.

5. Analizar los problemas del proceso de implantación y diseño curricular.

Texto y Recursos Ortiz, A. (1999). Diseño y evaluación curricular. Río Piedras, P. R. Editorial Edil.

Oliva, P. (2000). Developing the curriculum. (5th. Ed.), Boston, MA: Pearson Addison

Wesley.

Tanner, D & Tanner, L. (1994). Curriculum development: Theory into practice. (3rd. Ed.),

Boston, MA: Pearson Education.

Wiles, J & Bondi, J. (2001). Curriculum development: A guide to practice. (6th. Ed.), New

Jersey: Prentice Hall.

Referencias y material suplementario Dick, W. & Carey L. (1990). The systematic design of instruction. Glenview, Ill.: Boston,

Allyn and Bacon.




Doll, R. C., (1996). Curriculum improvement: Decision making and process, (9th. Ed.),

Boston: Allyn and Bacon.

________________.(1990). Guide to personal computing. Maynard, Maryland: Digital

Equipment Corporation.

Madaus, G. F., Scriven, M. & Stufflebeam, D. (1986). Evaluation models. Boston,

Mass.: Kluwer-Nyhoff Pub.

Mark, M. & Shotland, L. R. (1987). Multiple methods in program evaluation: New

directions for program evaluation. A Publication of the American Evaluation Association.

San Francisco, Calif: Jossey-Bass.

Kinzer, C. R. & others (1986). Computer strategies for education. Columbus: Merrill

Publishing.

Lovitt, T. C. (1990). Tactics for teaching. Englewood Cliffs: Merrill.

Kubiszyn, T. & Borich, G. (1990). Educational testing and measurement: Classroom

application and practice. Glenview, Ill.: Scott, Foresman.

________________ (1993). Multicultural studies series: Diversity, prejudice, human

relations. Culver City, CA.: Social Studies School Service.

Oliva, P. (1994). Developing curriculum. Boston: Little, Brown and Co.

Ornstein, A. C. & Behar, L. S. (1995). Contemporary issues in curriculum. Boston: Allyn

and Bacon.

Pulliam, J. D. y Van Patten, J., (1994). History of education in America. Englewood

Cliffs: Merrill.

Tanner, D. (1994). Curriculum development, New York: Macmillan.

Wiles, J. et als, (1990). Curriculum development: A guide to practice: Columbus:

Charles E. Merrill.

Evaluación Criterios Puntuación Por ciento Participación en clase (20 puntos cada clase) 100 25

Preparación de una unidad curricular 100 25

Tablas comparativas de los modelos de organización

y evaluación curricular 100 25

Referencias anotadas 50 12.5




Presentación oral 50 12.5

Total 400 100 Curva de evaluación 100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Especificaciones de las técnicas de Assessment (Anejos) 1. Participación en clase - la asistencia a clases es obligatoria y tendrá una puntuación

de cinco puntos por cada clase. Además, por cada día se sumarán los puntos

correspondientes a los siguientes criterios:

• Demostrar dominio de los temas discutidos en clase

• Cumplir con las tareas asignadas en la clase

• Participar y cumplir con trabajo colaborativo

• Demostrar destrezas de comunicación verbal adecuadas

• Tener puntualidad en la entrega de los trabajos

Cada criterio se analizará a la luz de la siguiente escala:

3= excelente 2= regular 1= deficiente 0= no hubo intento

Se sumarán los puntos correspondientes a cada taller hasta un máximo de 20 puntos por

taller y 100 puntos por el criterio (Anejo A).

2. Preparación de una unidad curricular para un periodo de por lo menos dos semanas

de clase, de la materia que seleccione el estudiante utilizando uno de los modelos

estudiados en clase. Esta debe ser comprensiva y abarcadora en la cual se reflejen

todos los componentes de un programa. El informe debe incluir:

• Página de presentación y Tabla de Contenido (5 puntos)

• Introducción a la unidad curricular, presentación de la materia, el nivel y grado

seleccionado, y explicación de la razón para escoger ese modelo de

organización curricular para la preparación de la unidad (10 puntos).

• Descripción de cada paso del modelo seleccionado (20 puntos).

• Descripción del contenido, metas y objetivos de la unidad curricular (30 puntos).

• Descripción de las actividades principales, los recursos necesarios y la forma de

evaluar el aprovechamiento académico de los estudiantes (30 puntos).

• Referencias (5 puntos).




3. Presentación oral y escrita (Anejo B).

• Trabajo de grupo compuesto por no más de 4 estudiantes.

• Cada miembro será responsable de presentar uno o varios sub temas.

• Es requisito indispensable utilizar una de las estrategias sugeridas, creatividad y

medios audiovisuales.

• Preparar y entregar un informe escrito (1 original para el facilitador y copias para

los estudiantes).

• Tiempo estipulado para la presentación individual: 20 minutos

• El resto del grupo deberá realizar las lecturas relacionadas con los temas que se

discutirán en el taller para garantizar una participación activa.

Presentación Oral – tendrá un valor de 20 puntos y los criterios de evaluación

serán los siguientes:

– Presentación del tema

– Dicción y tono de voz

– Dominio del tema

– Análisis y argumentos

– Claridad y precisión

– Organización y creatividad

– Uso de material audiovisual y equipo tecnológico

– Uso del tiempo

– Motivación de la audiencia

– Ejercicio de aplicación

Informe Escrito - tendrá un valor de 30 puntos y debe incluir:

– Página de presentación

– Introducción y Tabla de Contenido (5 ptos)

– Presentación del tema (contenido - 10 ptos)

– Reacción crítica (10 ptos)

– Referencias (5 ptos)

4. Tablas comparativas (trabajo de grupo) - La clase se dividirá en grupos de no más

de cuatro estudiantes para analizar los modelos de organización curricular en el

Taller Tres y los modelos de evaluación curricular en el Taller Cuatro. Cada tabla




comparativa tendrá un valor de 50 puntos. La tabla incluirá los siguientes elementos

(Anejo C):

• Nombre del modelo

• Tipo de modelo (5 puntos)

• Elementos exponentes(s) principales (contenido) (15 puntos)

• Componentes o pasos (15 puntos)

• Utilidad del modelo para el maestro (análisis - 15 puntos)

5. Referencias anotadas - Cada estudiante buscará 5 referencias relacionadas con las

leyes, reglamentos, cartas circulares, memorandos u otros documentos oficiales del

gobierno federal, estatal o local. Las referencias deben estar vigentes e incluir las

normas, procedimientos o información general relacionada con el proceso de diseño

o revisión curricular en las escuelas. Las referencias no deben ser anteriores al

1990, a menos que sea un documento que aún esté vigente y no se haya revisado o

actualizado.

Para cada una de estas referencias, que tendrá un valor de 10 puntos, se

presentará la ficha bibliográfica, según el estilo APA y un párrafo con una anotación

sobre el contenido del mismo y sus implicaciones para la labor docente. Cada ficha

se evaluará de acuerdo con lo siguiente (Anejo D):

• Ficha bibliográfica (estilo APA) (2 puntos)

• Descripción del contenido (4 puntos)

• Análisis de las implicaciones de esta normativa para la labor del docente en las

escuelas (4 puntos)

6. Autoevaluación - como parte del proceso de assessment, cada estudiante

completará un formulario (Anejo E) de autoevaluación en el Taller Cinco. En el

mismo, el estudiante indicará:

• Lo que aprendió en el curso

• Lo qué le faltó por aprender

• Los factores que afectaron su ejecución en el curso

• La calificación que espera

• Recomendaciones, si alguna




• Para esto utilizará el formulario que aparece en el.

Descripción de las normas del curso

• La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si tiene

alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho de

aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda

necesario.

• Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y verificable (Ej. médica o de tribunal), se

procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.

• Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes

de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10 horas

semanales para prepararse para cada taller.

• La nota final de cada estudiante estará basada en la participación de todas las

actividades de aprendizaje individual y grupal. La formación de grupos de trabajo es

fundamental para con el proceso de aprendizaje acelerado por lo cual se formarán

grupos de tres a cuatro estudiantes.

• El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá incurrir en

plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia.

• Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el estudiante

en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los estudiantes y al

Programa.

• El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto.

• El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.




Taller Uno Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:

1. Definir el concepto currículo y analizar el propósito de su estudio.

2. Describir el trasfondo histórico del desarrollo curricular.

3. Analizar los movimientos filosóficos y su impacto en el desarrollo curricular.

4. Identificar los retos de los educadores en el desarrollo del currículo.

Direcciones Electrónicas Curriculum theory

http://www2.bc.edu/~evansec/curriculum/Klein.html

Philosophy and curriculum

http://www.anrecs.msu.edu/research/cooper.htm

Modelos curriculares

http://www.monografias.com/trabajos13/ldescentr/ldescentr.shtml#model Tareas a realizar antes del Taller Uno 1. Lea cuidadosamente la descripción y objetivos del curso, presentados al principio

de este módulo. Dedique tiempo a pensar sobre cómo los objetivos enumerados se

relacionan con sus experiencias y metas profesionales y/o personales. Reflexione

sobre cualquier otro objetivo que considere le puede ayudar para añadir valor al

curso.

2. Prepárese para discutir en el Taller Uno su opinión e ideas sobre el desarrollo

curricular.

3. Busque la definición del concepto “currículo” en el diccionario, el libro de texto u otro

material de referencia

4. Lea en los libros de texto sobre la naturaleza y evolución histórica del currículo y

sobre el rol de la filosofía en el desarrollo del mismo.

Actividades 1. Presentación de la clase y del (la) facilitador(a). Discusión de los objetivos y

requisitos de lo que se espera aprender, recursos, criterios de evaluación y

calificación.

2. Discusión amplia sobre las metas y expectativas de aprendizaje de los estudiantes.




3. Discusión socializada guiada por el/a facilitador(a) sobre:

a. El concepto “currículo”

b. La evolución histórica del currículo

c. El rol de la filosofía en el desarrollo curricular

i. Idealismo

ii. Realismo

iii. Pragmatismo

iv. Existencialismo

d. El rol de las filosofías de la educación en el desarrollo curricular

i. Perennialismo

ii. Esencialismo

iii. Progresivismo

iv. Reconstruccionismo

v. Constructivismo

4. La clase se dividirá en grupos de cuatro a cinco miembros. Cada grupo discutirá la

importancia del currículo en una sociedad dinámica y los retos que existen

actualmente en el desarrollo del mismo (ej: necesidades especiales, uso de la

tecnología, problemas sociales, etc.). Cada grupo seleccionará a un apuntador y

presentará los resultados de la discusión al resto del grupo.

5. Distribución de los temas para las presentaciones orales y escritas del Taller

Dos.




Taller Dos Objetivos específicos Al finalizar el taller, el estudiante:

1. Entenderá la teoría de sistemas aplicada al diseño del currículo.

2. Discutirá las etapas del diseño de un sistema de instrucción.

3. Analizará el rol de la tecnología en el diseño del currículo.

4. Explicará el proceso del análisis de necesidades.

5. Analizará el impacto de la educación especial y del multiculturalismo en el

diseño del currículo.

6. Analizará la diferencia entre competencias, destrezas, metas y objetivos.

7. Analizará los criterios para la selección del contenido para el diseño del

currículo.

8. Analizará la importancia y la selección de las experiencias de aprendizaje,

estrategias, actividades y recursos (materiales, equipo, instalaciones físicas,

personal, tiempo y costo).

Direcciones electrónicas Determinación de necesidades y potencialidades

http://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtml

Diseño curricular

http://www.geocities.com/Athens/Delphi/7636/diseno.html#Componentes%20del%2

0currículo

Diseño curricular

http://sunsite.berkeley.edu/calheritage/k12project/curriculumframework.pdf

Diseño curricular

http://learning.cqu.edu.au/curric_design.php

Tecnología y diseño curricular

http://www.utdallas.edu/~rnix/lessonideas/positionpaper/pS01_olson.htm

Unidades curriculares

http://www.addiejohnson.com/curric/




Tareas a realizar antes del Taller Dos 1. LEA en los libros de texto y PIENSE sobre el concepto de “sistema” y su

importancia para el diseño del currículo.

2. ANALICE el concepto de “sistema de instrucción” y el proceso de organizar el

currículo.

3. LEE en los libros de texto acerca del estudio de necesidades y sobre la evaluación

de las necesidades y su relación con el desarrollo del currículo.

4. LEE los capítulos y PIENSE sobre las competencias, metas, propósitos y objetivos

del currículo.

5. ANALICE la forma de escoger el contenido, las estrategias, las experiencias de

aprendizaje y los recursos para el diseño del currículo.

6. PREPARE un informe oral y escrito sobre el tema asignado. REúNASE con el resto

del grupo para determinar las estrategias que el grupo utilizará para el informe.

Actividades 1. Introducción guiada por el facilitador para discutir la teoría de sistemas y su

aplicación al diseño del currículo.

2. Informes orales por grupos de cuatro estudiantes. Cada grupo presentará su

informe oral y escrito del tema distribuido en el Taller Uno. Cada estudiante

tendrá 20 minutos para presentar la información de uno ó más de los temas y

presentará ejemplos de su aplicación al diseño del currículo. Se presentarán y

discutirán los siguientes temas:

a. Fases en el desarrollo del currículo

i. Conceptuación del currículo

ii. Teoría de sistemas

iii. Pasos para el diseño de un sistema de enseñanza

iv. Modelo para la organización del currículo

v. Tecnología y el sistema

vi. Flujograma y las tareas a ser completadas

b. Evaluación de las necesidades y avalúo

i. Modelo para el estudio de necesidades

ii. Pasos para el estudio de necesidades




iii. Estudiantes con necesidades especiales y multiculturalismo

iv. Competencias, destrezas

v. Metas y objetivos

c. Selección del contenido

i. Criterios

ii. Organización

d. Selección de experiencias de aprendizaje, estrategias y recursos

i. Selección

ii. Organización

iii. Selección de recursos (materiales, equipo, instalaciones físicas,

personal, tiempo y costo)

3. Después de que cada grupo termine su presentación, el facilitador guiará una

discusión socializadas sobre el tema discutido.




Taller Tres Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el estudiante estará capacitado para:

1. Describir diferentes modelos de organización y currículos.

2. Comparar cada modelo con los demás, en términos del tipo de modelo, los

exponentes más importantes de cada uno, los componentes o pasos y la

aplicabilidad del mismo al maestro como diseñador de currículo.

3. Identificar los modelos que se pueden utilizar para preparar la unidad curricular que

se entregará en el Taller Cinco.

Direcciones Electrónicas Curriculum Eesign Models

http://www.learningcommunity202.org/Dist202/Curriculum/design/resources/CurrDesign

_Models.pdf

Curriculum Design

http://www.ascilite.org.au/conferences/wollongong98/asc98-pdf/bell-lefoe0031.pdf

Currículo Integrado

http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/02/edu12.htm

Modelos de Diseño Curricular

http://nti.educa.rcanaria.es/blas_cabrera/Didactica/Comoens/tabla1.htm

Tareas a realizar antes del Taller Tres 1. Lea capítulos de los libros de texto en los que se describan y expliquen diferentes

modelos de organización y diseño curricular como:

• Modelos técnico científicos

• Ralph Tyler

• Mario Leyton Soto

• Hilda Taba

• Saylor y Alexander

• Peter Oliva

• Francis Hunkins

• Feyereisen, Fiorino y Nowak




• Goodlad y Richter

• Miller y Seller

• Wiles y Bondi

• Modelo orgánico

• Interdependencia global

• Otros

• Modelos no técnicos y no científicos

• Weinstein y Fantini

• Carl Rogers

• Otros

2. Reflexione sobre las diferencias entre los modelos y la utilidad de los mismos para

los maestros.

Actividades 1. El (la) facilitador(a) dividirá la clase en subgrupos de aprendizaje cooperativo

compuestos por cuatro estudiantes. Cada grupo analizará diferentes modelos de

organización y diseño curricular y preparará una tabla comparativa en la que

presentará cada modelo, el tipo de modelo, el (los) exponente(s) principal(es), los

pasos y la utilidad del modelo para el trabajo de diseño curricular del maestro.

2. Discusión guiada por el(la) facilitador(a) para analizar las diferencias y similitudes

de los diferentes modelos.

3. Como parte de la discusión, los estudiantes identificarán los modelos curriculares

que se pueden utilizar para preparar la unidad curricular que se va a trabajar para

el Taller Cinco.




Taller Cuatro Objetivos específicos Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Describirá diferentes modelos de evaluación curricular.

2. Comparará cada modelo con los otros en términos del tipo de modelo, los teóricos

más importantes, los componentes o pasos de cada modelo y la aplicabilidad del

modelo para los maestros y su responsabilidad con el currículo.

3. Identificar modelos sencillos que el(la) maestro(a) puede utilizar para evaluar el

currículo.

Direcciones electrónicas Curículo y Avalúo

http://dev.cdli.ca/2002e2711/02currdesign/less-currdesign.htm

Modelos de Evaluación

http://it2.coe.uga.edu/ITevaluation/modelssimple.html

Modelos de Evaluación

http://www.fceia.unr.edu.ar/labinfo/facultad/decanato/secretarias/desarr_institucional/bib

lioteca_digital/articulos_pdf_biblioteca_digital/bd_AEI_T-52.pdf

Evaluación Curricular

http://medusa.unimet.edu.ve/didactica/conti/Web_didactica/Programas_asignaturas/Cur

ricular%20e%20instruccional/Texto_material1.htm

Evaluación Curricular

http://usuarios.lycos.es/enfermeriaperu/eduenfer/perfilprof2.htm

Tareas a realizar antes del Taller Cuatro 1. LEA los capítulos que describen una variedad de capítulos describiendo una

variedad de modelos utilizados para evaluar el currículo como:

a. Ralph Tyler h. Michael Scriven

b. Metfessel y Michael i. Malvin Alkin

c. Malcom Provus j. Robert Hammond

d. Robert Stake k. Accreditation model

e. Robert Stake l. Otros

f. Daniel Stufflebean




g. Elliot Eisner

2. PIENSE sobre las diferencias y similaridades y cómo los (las) maestros(as) pueden

utilizarlos.

Actividades 1. El facilitador dividirá el grupo en grupos de aprendizaje cooperativo de cuatro

personas. Cada grupo analizará diferentes modelos utilizados para evaluar el

currículo y preparará una tabla comparando cada modelo con los otros en

términos del tipo de modelo, teóricos más importantes, componentes o pasos

para cada modelo y la aplicabilidad del modelo para los (las) maestros(as) en su

responsabilidad con el currículo.

2. Discusión guiada por el facilitador para analizar las diferencias y similaridades de

los modelos.

3. Como parte de la discusión, los estudiantes identificarán los modelos que los(las)

maestros(as) pueden utilizar para evaluar el currículo.




Taller Cinco Objetivos Específicos Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Analizar el proceso de implantación curricular incluyendo la experimentación.

2. Identificar tareas del maestro que le permitan tener el control de calidad del

currículo.

Direcciones Electrónicas

Curriculum implementation

http://www.teachingstrategies.com/pages/page.cfm?pageid=203

Curriculum implementation plan

http://members.iinet.net.au/~westps/eight/ciplan.html

Implementation process

http://www.edc.org/FSC/MIH/process_descrip.html

Gestión de calidad

http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/calidad/enfoq.ht

m

Tareas a realizar antes del Taller Cinco 1. Lea artículos o capítulos relacionados con el proceso de implantación curricular, la

experimentación, la institucionalización del currículo y el control de calidad.

2. Reflexione sobre cómo estos procesos ocurren actualmente en las escuelas y cómo

debería ser el proceso.

3. Complete la unidad curricular a entregar en el Taller Cinco. Prepárese para explicar

brevemente los elementos más importantes de la unidad que diseñó.

Actividades 1. Discusión dirigida por el (la) facilitador(a) sobre el proceso de implantación del

currículo. Como parte del la discusión se incluirá el proceso de experimentación y

la institucionalización del currículo. Se comparará este proceso con el que ocurre

actualmente en las escuelas.

2. Discusión en subgrupos de no más de cuatro estudiantes sobre el control de calidad

y la importancia para el desarrollo e implantación curricular. Cada grupo




seleccionará a un apuntador para resumir las ideas discutidas y las presentará al

grupo en pleno.

3. Presentación al grupo de las opiniones de los subgrupos sobre el control de calidad.

Breve discusión de los mismos.

4. Explicación de por lo menos tres estudiantes de la unidad curricular preparada.

5. Entrega de la unidad curricular de cada estudiante.

6. Completar el ejercicio de autoevaluación.

7. Discusión dirigida por el (la) facilitador (a) sobre la opinión de los estudiantes con

relación al curso y la participación de éstos en el mismo.




Anejos




Anejo A

EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN CLASE DIARIA

Nombre ___________________________________Curso ____________________ Criterios

Taller 1 Taller 2

Taller 3

Taller 4

Taller 5

Asistencia a clases (5 puntos por clase)

Demostración del dominio de los temas discutidos en clase (3 ptos.)

Cumplir con las tareas asignadas en clase (3 ptos.)

Participación en trabajo colaborativo (3 ptos.)

Destrezas de comunicación verbal adecuadas (3 ptos.)

Puntualidad en la entrega de trabajos (3 ptos.)

Total puntos /taller

Cada criterio se analizará a la luz de la siguiente escala: 3= excelente; 2= regular; 1= deficiente; 0= no hubo intento.

Total de puntos _________ Nota ____________ Observaciones _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________




Anejo B

EVALUACIÓN DE PRESENTACIÓN ORAL Nombre del estudiante ___________________________________ Curso ___________________________________

Criterio 2 1 0 1. Presentación del tema

2. Dicción y tono de voz

3. Dominio del tema del expositor (no se debe leer durante el informe).

4. Análisis y argumentos en torno al tema.

5. Conceptos fueron presentados con claridad y precisión.

6. Organización y creatividad

7. Uso de materiales didácticos efectivos y equipo tecnológico durante la presentación.

8. Uso adecuado del tiempo

9. Motivación de la audiencia

10. Presentación de ejercicio de aplicación o demostración del tema presentado

Cada criterio se analizará a la luz de la siguiente escala:

2= excelente; 1= regular; 0= deficiente o no hubo intento.

Puntuación Informe oral

/20

Puntuación informe escrito

/30

Puntuación total

/50




Anejo C

EVALUACIÓN DE LAS TABLAS COMPARATIVAS Nombre del estudiante ___________________________________ Curso ___________________________________

Criterios Puntuación Tabla 1- Modelo organización

curricular

Tabla 2- Modelo evaluación curricular

Nombre del modelo

Tipo de modelo

5 puntos

Elementos exponentes(s) principal

15 puntos

Componentes o pasos

15 puntos

Utilidad del modelo para el maestro

15 puntos

Total

50 puntos

Puntuación Tabla 1

/50

Puntuación Tabla 2

/50

Puntuación total

/100




Anejo D

EVALUACIÓN DE LAS REFERENCIAS ANOTADAS Nombre ___________________________________Curso ____________________ Ficha

bibliográfica (2 puntos)

Descripción del contenido (4 puntos)

Implicaciones de la

normativa (4 puntos)

Total de puntos por referencia

Referencia 1

/10

Referencia 2

/10

Referencia 3

/10

Referencia 4

/10

Referencia 5

/10

Total

/50




Anejo E

AUTOEVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE Nombre ___________________________________Curso ____________________ Instrucciones: reflexiona sobre todo el proceso y experiencias del curso. Luego, responde a las siguientes preguntas con una conciencia evaluativa.

Preguntas Respuestas ¿Qué aprendiste en el curso?

¿Qué te faltó por aprender? ¿Por qué?

¿Qué factores positivos o negativos afectaron tu ejecución en el curso?

¿Qué nota (calificación) esperas por asistencia y participación? Justifica

A la luz de tu experiencia, ¿Qué recomendaciones, sugerencias, comentarios u observaciones tienes para el curso y el facilitador?

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