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Educacin ArtsticaArticulacin de la Educacin BsicaFase experimental

Bloques III, IV y V

Educ Artistica 5.pdf 4/12/09 14:33:42

EducacinArtstica

Quinto gradoBloques III, IV y V

05 Ed Art quinto.indd 1 03/12/09 01:19 p.m.

Coordinacin tcnico-pedaggica

Mara Cristina Martnez Mercado

Alexis Gonzlez Dulzaides

Autores

Lorena Cecilia Fuensanta vila Dueas

Mara Teresa Carlos Yez

Rita Beatriz Holmbaeck Rasmussen

Oswaldo Martn del Campo Nez

Marxitania Ortega Flores

Mara Guadalupe Patricia Romero Salas

Mara Estela Ruiz Fischer

Revisin tcnico-pedaggica

Gabriela Rodrguez Blanco

Mara Anglica Guilln y del Castillo

Rosa Mara Nez Hernndez

Luz Mara del Socorro Pech Zumrraga

Jessica Mariana Ortega Rodrguez

Gloria Margarita lvarez Lpez

scar Palacios Ceballos

Mauro Alejandro Robles Labastida

Alicia Nuez Barboa

Coordinacin editorial

Direccin Editorial, DGME

Alejandro Portilla de Buen

Pablo Martnez Lozada

Redaccin

Edith Citlali Maya Herrera

Servicios editoriales

CIDCLI, S.C.

Coordinacin y asesora editorial

Patricia van Rhijn, Elisa Castellanos y Roco Miranda

Ilustracin

Carlos Alberto Sandoval (pp. 8, 9, 26, 27, 40 y 41)

Roco Padilla (vietas pp. 10, 14, 15, 18, 21, 24, 30, 33,

36, 38, 43, 45 y 47)

Sabina Iglesias (p. 10)

Patricia Mrquez e Isaas Valtierra (pp. 13, 37, 38, 52 y 53)

Jos Luis Garca Valadez (pp. 16, 29 y 48)

Enrique Torralba (p. 20)

Sara Elena Palacios (pp. 22 y 23)

Fabricio Vanden Broeck (p. 33)

Diseo y diagramacin

Rogelio Rangel

Iconografa

Ana Mireya Martnez Olave

Fotografa

Rafael Miranda; asistente Ana Tirado

Cuidado editorial

Roco Miranda

La elaboracin de Educacin Artstica. Quinto grado. Bloques III, IV y V estuvo a cargo de la Direccin General

de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.

Secretara de Educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

Subsecretara de Educacin Bsica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Materiales Educativos

Mara Edith Bernldez Reyes

Primera edicin, 2009

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2009 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.

ISBN: 978-607-469-220-4

Impreso en MxicoDistribucin gratuita-ProhibiDa su venta

AgradecimientosLa Secretara de Educacin Pblica agradece a los ms de 18 mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el pas, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, a expertos acadmicos, a los Coordinadores Estatales de Asesora y Seguimiento para la Articulacin de la Educacin Bsica, a los Coordinadores Estatales de Asesora y Seguimiento para la Reforma de la Educacin Primaria, as como a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisin de las diferentes versiones de los libros de texto llevada a cabo a lo largo de las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploracin de Materiales Educativos y las Reuniones Regionales realizadas entre los meses de mayo de 2008 y marzo de 2009.

Tambin se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Organizacin de Estados Iberoamericanos, Universidad Autnoma Metropolitana, Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable de la Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales y Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba. Asimismo, la Secretara de Educacin Pblica extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realizacin del presente libro de texto.

Educacin Artstica. Quinto grado. Bloques III, IV y V

se imprimi por encargo de la Comisin Nacional

de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres

de &&&&,

con domicilio en &&&&,

en el mes de &&& de 2009.

El tiro fue de &&& ejemplares.

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Hoy como nunca antes, la educacin

pblica en Mxico enfrenta retos que

cuestionan la viabilidad y pertinencia

de su actuar, frente a la transformacin

de la sociedad actual y al imparable

avance cientfico y tecnolgico. La con-

cepcin misma de la escuela y su fun-

cin evolucionan hacia un modelo que

desarrolle las competencias necesarias

para transitar con xito por la vida.

De cara a este escenario, la Secreta-

ra de Educacin Pblica ha emprendi-

do acciones para integrar los niveles de

preescolar, primaria y secundaria, en

un trayecto formativo consistente que

articule los conocimientos especficos,

las habilidades y las competencias que

demanda la sociedad del siglo xxi, para

lograr el perfil de egreso de la educa-

cin bsica y favorecer una vinculacin

eficiente con la educacin media.

Teniendo como antecedentes las

reformas de Preescolar y Secundaria, el

desafo actual lo representa la Reforma

de la Educacin Primaria. Este proceso

se ha iniciado con la elaboracin de

los nuevos planes y programas de estu-

dio y sus correspondientes materiales

educativos; as tambin se desarrollan

estrategias de formacin permanente

que acompaarn al colectivo docente

en este arduo camino para reformar el

currculo en su sentido ms amplio. Al

mismo tiempo, se impulsan acciones

que consolidarn la gestin educativa.

Este material de apoyo corresponde

al segundo de dos volmenes e incluye

exclusivamente los bloques III, IV y V del

programa; se espera que en breve sea

producto de una construccin colecti-

va, amplia y diversa donde participen

expertos, pedagogos, equipos edito-

riales y tcnicos, directivos y docentes

partcipes de la prueba piloto que se

encuentra instalada en 5 mil escuelas

en todo el pas. Es importante destacar

que su contenido se nutrir tambin

con las aportaciones de los maestros

que asisten a las jornadas nacionales

y estatales organizadas con el apoyo

de las autoridades educativas de las 32

entidades federativas.

Esta versin que se pone en proceso

de prueba se ir mejorando a partir

del ciclo escolar 2009-2010 de manera

colegiada, a travs de las aportaciones

que especialistas, instituciones acad-

micas de reconocido prestigio nacional

e internacional, organismos no guber-

namentales y los consejos consultivos

realicen; pero fundamentalmente se

espera que se consolide cada ciclo

escolar, con base en las experiencias

que los maestros y alumnos logren con

su uso en clase. Para tal propsito, en

el sitio de internet de la Reforma Inte-

gral de la Educacin Bsica http://basi-

ca.sep.gob.mx/reformaintegral/ existir

un espacio abierto de manera perma-

nente para recibir las sugerencias que

permitan mejorar gradualmente su cali-

dad y pertinencia.

Secretara de Educacin Pblica

Presentacin

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ndice

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Presentacin 3 Conoce tu libro 7

BloqueIII 9 LEccIn13 Construcciones de todos los tiempos 10 LEccIn14 Danza con las artes visuales 14 LEccIn15 Tiempo de comps 16 LEccIn16 Juguemos con el tiempo 20 LEccIn17 Pinturas vivas 22 Autoevaluacin 25

BloqueIV 27 LEccIn18 Qu es una instalacin artstica? 28 LEccIn19 Los bailes folclricos del mundo 30 LEccIn20 Calla, corchea, calla 32 LEccIn21 La tragedia y la comedia 34 LEccIn22 Cmo fui y cmo soy 37 Autoevaluacin 39

BloqueV 41 LEccIn22 Pintar a lo grande 42 LEccIn23 Los bailes de todos los tiempos 46 LEccIn24 Sopa de notas 48 LEccIn25 Finalmente, una obra de teatro! 49 LEccIn26 Arte para todos 51 Autoevaluacin 54

Proyecto final. Ensayo general 55 Bibliografa e iconografa 56


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conocetulibro

Por medio de distintas actividades, este libro te acercar a las artes visuales, la danza, la msica y el teatro. Conocers ms acerca de cada una de estas disciplinas y sus lenguajes te sern ms familiares.

Tu libro est dividido en tres bloques, cada uno de ellos contiene: Lecciones con actividades de artes

visuales, danza, msica y teatro. Una leccin integradora, en ella te

invitamos a que en equipo pongas en juego lo que aprendiste y lo expreses de diversas maneras.

Una autoevaluacin, donde valorars tus logros y reconocers aquello que necesites mejorar.

Cada leccin cuenta con: Una lista de materiales necesarios

para realizar las actividades. Es importante que sepas que estos materiales puedes sustituirlos por otros similares, en caso de que no puedas conseguir los que aparecen en la lista. Siempre pide ayuda, consejo y opinin a tus maestros y familiares.

Actividades, en las que podrs expresarte a travs de los movimientos de tu cuerpo, usando tus sentidos y demostrando lo que sientes a travs de las artes.

Para el final del ciclo escolar, este libro te propone realizar un proyecto con todo el grupo, que tiene como objetivo integrar y aplicar la mayor parte de lo que aprendiste acerca de las distintas disciplinas artsticas.


Al final de esta leccin te expresars por medio de algunos elementos del lenguaje arquitectnico.

Has observado que las casas en las que vive la gente son diferentes? Esto se debe a que los materiales que se utilizan en las construcciones estn hechos de acuerdo al clima.

En Europa hay construcciones muy antiguas en lugares como Atenas y Roma, y otras de mayor antigedad en Asia.

En nuestro continente an existen construcciones que fueron edificadas durante la Colonia, aproximadamente en el siglo xv.

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Leccin13construccionesdetodoslostiempos

Materiales:

El croquis que hiciste en la

leccin 8, cajas pequeas que

no rebasen 25 cm de altura,

latas de refresco, pintura

vinlica, pinceles, pegamento

y una base rgida. Ilustracin de Catal Huyuc, una ciudad prehistrica encontrada en la actual Turqua, cuyas casas de adobe y vigas se construyeron adosadas, sin calles ni pasajes entre ellas, el acceso era por medio de escaleras.

La Acrpolis de Atenas.


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Las ciudades actuales cambian rpidamente, debido al crecimiento de la poblacin y, como consecuencia, los espacios habitacionales son cada vez ms reducidos.

Ahora, construirs una maqueta de los espacios arquitectnicos del lugar donde vives. Usa el croquis que hiciste en la leccin 8, la informacin de las observaciones realizadas en tu comunidad y el material que se te pidi.

Formen cuatro equipos. Organicen el trabajo en equipo y asignen

actividades: recortar, medir, pintar, pegar y armar su maqueta. Pueden considerar la siguiente organizacin: Equipo 1. Construir los espacios

habitacionales. Equipo 2. Construir los espacios

culturales y educativos. Equipo 3. Construir los espacios

deportivos y de recreacin. Equipo 4. Construir los espacios de

salud y seguridad.

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Ciudad de Mxico.


Aunque los paisajes rurales y urbanos son muy distintos entre s, ambos requieren que sus construcciones estn bien planeadas y mantengan armona.

Integren las construcciones que hicieron, agreguen lo que haga falta para que se parezca al lugar donde viven.

Cada equipo designe a un representante para exponer al grupo las experiencias vividas al construir su maqueta.

Comenten en grupo: las construcciones de su comunidad cumplen ms de una funcin?, cules son esas funciones?

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Para la siguiente clase

Necesitars material de reso como

aserrn, hojas secas y piedras para

realizar una escenografa. Para tu

revista de danza papel blanco y

de colores, tijeras y pegamento;

debers buscar, en la Biblioteca

Escolar, si te es posible, en Internet

o en tu comunidad imgenes que

muestren escenas de baile. Pueden

ser fotografas, pinturas, esculturas

o artesanas.


Al final de esta leccin identificars las relaciones que existen entre la danza y las artes visuales.

Has escuchado alguna vez qu es una escenografa?

En las artes escnicas la escenografa es el ambiente fsico que rodea a los artistas. En ella se crea una atmsfera que conduce al espectador a escenarios que pueden ser mgicos o reales. Est conformada por elementos como la utilera escnica, la iluminacin y los telones, todos juntos crean el ambiente para que se desarrolle la composicin dancstica.

Ha llegado el momento de realizar el proyecto escenogrfico! Elijan un espacio para que sea su

escenario. Formen dos equipos y elijan una

secuencia dancstica que tenga un tema. Seleccionen de todos los materiales

reunidos, el mobiliario escolar, objetos del Bal del Arte, as como los instrumentos cotidifonos, los objetos que les sean tiles de acuerdo al tema y realicen el montaje de la escenografa. Observen cmo se va transformado en un lugar sorprendente.

Recuerden que cada equipo crear de acuerdo a su propia imaginacin. Aunque tengan los mismos materiales para trabajar, el resultado siempre ser diferente. As es la creacin artstica.

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Leccin14Danzaconlasartesvisuales

Materiales:

Aserrn, hojas secas, piedras; recortes de

pinturas o esculturas de personas bailando,

papel blanco y de colores, tijeras y pegamento.

Impresiones en el nimo, Realizando Ideas, A.C.


Cmo va tu revista de danza? La danza ha sido plasmada en grandes obras de la pintura y la escultura desde las culturas antiguas hasta la actualidad. En esta ocasin vamos a enriquecer nuestra revista con la ayuda de las artes visuales.

Observa las imgenes, te puede dar algunas ideas para realizar la portada de tu revista.

Rene los materiales necesarios (tijeras, pegamento y papel de colores).

Recorta las figuras que expresen movimiento.

Ilustra los comentarios de la actividad anterior con los recortes.

Haz la portada de tu revista con los materiales que prefieras.

Tambin incluye la investigacin que realizaste durante la semana sobre el tema de la danza y las artes visuales. Si no te da tiempo termnala en casa.

Ahora, mientras un equipo presenta su secuencia dancstica en su escenario, el otro observa. Despus cambien para que todos participen.

Comenten los resultados obtenidos. Identificaron cmo se complementan las artes visuales y la danza? Se dieron cuenta de las posibilidades que tienen los objetos para transportarnos a otros ambientes y atmsferas?

Estos comentarios escrbanlos en una hoja para su revista de danza.

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Necesitars msica

que te agrade y un

reproductor de sonido.

La danza,de Henry Matisse.

Las bailarinas,de Edgar Degas.


Al final de esta leccin identificars los compases de 24 ,

34 y 44 en diversas piezas

musicales y realizars patrones rtmicos con ellos.

Es lo mismo un comps musical que el que utilizas para dibujar un crculo? No. Los msicos utilizan el comps para medir el tiempo de una pieza. En aos anteriores has realizado ejercicios de ritmo y pulso; en ocasiones, marcabas golpeando con la mano o con el pie. Esas actividades, junto con lo que aprendiste sobre la figura de negra en la primera leccin de este ao, te servirn para adentrarte fcilmente en el mundo de los compases musicales.

Existen compases bsicos de dos, tres y cuatro tiempos o cuartos. Se representan mediante fracciones de la siguiente manera:

En los ejercicios rtmicos escritos, el comps siempre se escribe al inicio.

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Leccin15Tiempodecomps

Materiales:

La msica que

ms te agrade y

un reproductor

de sonido.


En msica a la figura de negra tambin se le conoce como cuarto. Recuerdas tus lecciones de fracciones en matemticas? Toda fraccin comn cuenta con un numerador y un denominador. En los

compases musicales el numerador indica cuntos tiempos tiene un comps y el denominador seala cunto vale cada uno de esos tiempos.

Lo mismo ocurre en los ejercicios meldicos; aunque stos los aprenders en la secundaria, puedes familiarizarte con ellos:

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Con estos ejemplos comprenders lo que ocurre con los otros compases.

Un 24 indica que cada comps debe tener dos tiempos y cada uno de ellos debe valer un cuarto o su equivalente. Una vez que el comps se ha completado se coloca una barra. Observa el ejemplo.

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Ahora, con esta informacin, puedes entender mejor los ejercicios rtmicos que has realizado desde la primera leccin de este quinto grado. Recuerda que puedes leerlos golpeando, dando aplausos o con un instrumento de percusin. No olvides que

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Terminen la clase escuchando algunas grabaciones de msica y traten de identificar en qu comps estn escritas, la clave es identificar los tiempos fuertes o acentuados. Por ejemplo, si al escuchar una pieza sienten un tiempo fuerte precedido de dos dbiles estarn, entonces, en un comps de tres cuartos. Es posible que existan piezas en las que no pueden identificar el comps, ya que en la msica hay muchas otras variedades de estos.

Los compases pueden marcarse con las manos dibujando cada tiempo en el aire. Esto es algo de lo mucho que hace un director de orquesta para que todos sus msicos vayan siempre juntos.

siempre el primer tiempo de cada comps debe acentuarse.

Para reforzar lo que prendiste consulta Enciclomedia con ayuda de tu maestro.

Practica con los siguientes ejercicios.

Taiko, CompaaGocoo+GoRo, de Japn.


no podemos regresar al pasado, o adelantarnos a vivir el futuro. Sin embargo, cuando cuentas una historia puedes modificar el orden de los sucesos y las acciones de los personajes.

Escribe en los siguientes cuadros lo ms importante que te sucedi ayer, lo que te est sucediendo hoy y lo que imagines que te suceder maana:

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Leccin16Juguemosconeltiempo

Al final de esta leccin reconocers la diferencia entre el tiempo real y el ficticio.

Como has aprendido en tus lecciones de los aos anteriores, en el teatro se mezcla la realidad con la ficcin, es decir, el autor puede integrar partes de la historia que nunca ocurrieron, con hechos reales. Cuando inventas una historia ests haciendo una ficcin.

Hay muchas posibilidadespara contar historias. En la vida, los sucesos siempreocurren en presente,

Materiales:

Los dilogos escritos en la leccin

Una conversacin secreta.

Ayer Hoy Maana


Renete con el equipo con el que trabajaste en la leccin de teatro Una conversacin secreta. Relean los dilogos que escribieron en esa leccin. Imaginen qu sucedi antes y despus de ese momento en que los personajes tenan ese dilogo y comntenlo en equipo.

Con sus dilogos cuenten la historia de los personajes. Primero, entre todos decidan si quieren que el dilogo forme parte del inicio de la historia, del nudo o del desenlace. Comenten qu ocurre en cada una de las partes de la historia, y luego escriban en tres hojas diferentes sus ideas sobre el inicio, el nudo y el desenlace.

Armarn su historia jugando con el tiempo, para ello escojan una forma de contarla, como las que propone el esquema. El inicio puede estar en el presente, el nudo en el pasado y el desenlace en el futuro.

Escriban su historia en estas lneas o en su cuaderno. Recuerden ponerle un ttulo.

Escribir una historia en conjunto es un reto, pues cada quien puede tener ideas y propuestas distintas, sin embargo, si logran ver la riqueza de cada propuesta y llevarla al trabajo en conjunto, la historia ser ms completa e interesante.

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Inicio nudo Desenlace

pasado presente futuro

presente pasado futuro

futuro presente pasado


Necesitars fotografas o recortes

de diversas construcciones

arquitectnicas, de preferencia

del lugar en donde vives.


Cuntas historias pueden ocurrir dentro de una pintura? Van a realizar algunas actividades para integrar algunas disciplinas artsticas.

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Leccin17Pinturasvivas

Materiales:

Fotografas o

recortes de diversas

construcciones

arquitectnicas.

Stonehenge, construcciones megalticas de hace unos cinco mil aos, Inglaterra.

Edificio bailador Ginger y Fred,de Frank Gehry, Repblica Checa.


Primero organcense para crear un mural con las fotografas y recortes que trajeron.

Ahora van a utilizar su mural como escenografa de un ejercicio de expresin corporal y teatro.

Formen una fila y uno de ustedes colquese frente al mural. El que est al frente debe imaginar una situacin que pudiera vivirse dentro de la

escenografa; todas las propuestas son buenas. El primero en la fila pasar y escuchar la propuesta del siguiente compaero y continuar sobre su misma idea para improvisar un dilogo. Luego de algunos dilogos breves pasar, inmediatamente, el siguiente alumno y propondr una nueva situacin. La improvisacin debe ser rpida y gil, mximo diez segundos.

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Casas cbicas,de Piet Blon, Holanda.


Repitan el ejercicio cuantas veces quieran, seguramente habr escenas muy divertidas. Recuerden siempre involucrar la escenografa que realizaron.

Luego de un rato pueden variar el ejercicio. Repitan los mismos pasos, pero en lugar de comenzar un dilogo inventen una fotografa. Cmo es esto? Puede ser que a quien propone la idea se le ocurra limpiar los vidrios de un edificio de la escenografa, entonces se queda congelado frente a ella como si los limpiara y el que entra puede completar la fotografa limpiando otro vidrio o agarrando a su compaero para que no se caiga. Este es slo un ejemplo. El lenguaje corporal ser la nica va con la que podrn comunicarse.

Al final comenten cules fueron las escenas que ms les gustaron o que les hicieron rer y por qu.

Es comn que en el teatro se junten varias disciplinas artsticas como la danza o la pintura. Asistir a una gran funcin de teatro musical, es toda una fiesta artstica que se puede disfrutar admirando la arquitectura del teatro, la msica en vivo, las gigantescas pinturas de la escenografa y los nmeros de baile.

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Necesitars elementos de la naturaleza

del lugar donde vives, objetos de reso y

cotidianos, diversos materiales como madera,

plstico o metal; pinturas o fotografas.

El diluvio que viene; espectculo dirigido por Hctor Bonilla.


Reflexiona sobre lo que aprendiste en tus lecciones de artes visuales, danza, msica y teatro en este bloque. Exprsate en este espacio.

Lee cada uno de los aspectos a evaluar y marca con una tu desempeo.Exprsate libremente en la ltima reflexin.

Autoevaluacin

Reconozco la funcin de las construcciones en el lugar donde vivo.

Comprendo las relaciones que existen entre la danza y las artes visuales.

Identifico los compases de 24 ,

34 y 44 en diversas piezas

musicales.

Distingo la diferencia entre tiempo real y tiempo ficticio dentro del escenario.

Desarrollo mi creatividad a travs de los aprendizajes de educacin artstica.

Respeto las ideas de mis compaeros.

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Cu

Ar

to

g

rA

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Aspectos a evaluar Lo pude realizar Cmo puedo mejorar

S No


Al final de esta leccin reconocers a la instalacin como un recurso ms para manifestar ideas creativas y experiencias personales.

Se llama instalacin a un grupo de objetos colocados en un espacio especfico por un artista, cuya intencin es apropiarse y modificar temporalmente el espacio elegido. Para realizar y comunicar al pblico su idea, utiliza cualquier tipo de objetos o cosas

y las coloca como l desea. En una instalacin pueden utilizarse objetos, fotografas y pinturas. Un rincn de tu escuela tambin puede convertirse en un espacio artstico, porque las instalaciones se pueden ubicar en cualquier lugar y no es necesario que sea un museo o una galera.

Quieres hacer una instalacin? Qu te gustara transmitir? Qu lugar elegiras? Y qu objetos te serviran?

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Leccin18Quesunainstalacinartstica?

Materiales:

Elementos de la

naturaleza del lugar

donde vives, objetos

de reso y cotidianos,

diversos materiales como

madera, plstico o metal;

pinturas o fotografas.

Lo que el viento a Jurez, instalacin artstica del Grupo Horma.


Observa la imagen y comenta con tus compaeros qu materiales y objetos utilizaron, en qu tipo de espacio se realiz y cul consideran que es el tema.

En grupo elijan un tema de su inters, hagan una gua de lo que quieren expresar y busquen un espacio adecuado.

Realicen su instalacin utilizando materiales trados de casa, del Bal del Arte y los que tengan en el saln de clases. Pueden incorporar fotografas, video, textos orales e impresos, msica, o lo que requieran para expresar su tema.

Recuerden hacer material de informacin y de difusin, como carteles y folletos para invitar a la comunidad escolar a asistir y ver la instalacin.

Comenten en el grupo si lograron transmitir la idea, si estn de acuerdo con los resultados obtenidos y cmo resolvieron las dificultades.

Por medio de la instalacin, el artista expresa y comunica sentimientos e ideas. En nuestra vida diaria frecuentemente

vemos manifestaciones que pueden ser entendidas como instalaciones. Por ejemplo, el da de los muertos, la gente convierte espacios de su casa o del panten en instalaciones;

aunque su finalidad es ritual, tambin pueden ser consideradas artsticas.

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Necesitars investigar

sobre una danza autctona

de donde vives: cmo se

baila? Qu objetos utilizan?

Cmo es su ropa? Por qu

se baila esa danza?

Fahnenstange, instalacin artstica de Isa Genzken, Alemania, en el Museo Universitario de Arte Contemporneo.


Al final de esta leccin diferenciars los elementos de las danzas folclricas del mundo respecto de las danzas autctonas.

Dentro de grandes obras dancsticas o teatrales es comn que se incluyan cuadros de baile folclrico. A estos bailes se les llama de carcter o campestres. Su funcin es situar el lugar donde se representa la historia. Se caracteriza por vestuarios muy elaborados que representan a la

regin o pas de donde son originarios. Los bailarines que ejecutan la danza utilizan tcnicas del folclore as como trayectorias y diseos coreogrficos ya establecidos.

La danza autctona representa las antiguas civilizaciones con un sentido ritual ceremonial o religioso. Se caracteriza

por el uso de vestuarios creados con los recursos naturales de su entorno, se representan al aire libre en festividades o ceremonias del lugar donde viven, participa toda la comunidad, se aprenden y transmiten de generacin en generacin.

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Leccin19Losbailesfolclricosdelmundo

Materiales:

La investigacin que realizaste

sobre una danza autctona

del lugar donde vives.

Ballet Nacional Folklrico de China.


En el lugar donde vives existe alguna danza autctona?, qu caractersticas tiene?

La riqueza, el colorido y los movimientos de las danzas han hecho que algunas de ellas formen parte del acervo denominado: Patrimonio Cultural de la Humanidad.

Formen equipos e investiguen algunos movimientos o imaginen cmo bailan las danzas autctonas en la antigua India, Grecia, China y otros lugares del mundo.

Elaboren una composicin de secuencias dancsticas o realicen la secuencia de una danza folclrica y organcense para bailar.

En grupo y con la investigacin que trajeron de casa sobre una danza del lugar donde viven elijan una, identifiquen su origen, significado y el lugar donde se representa, para que realicen un registro (peridico mural, folleto o trptico) y lo compartan con su comunidad escolar.

Conociste las diferencias de las danzas folclricas respecto de las danzas autctonas, al investigar y crear secuencias de movimiento que permitieron expresar tus sentimientos y emociones. No olvides utilizar estos conocimientos como un tema para tu revista de danza.

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Necesitars un idifono.

Anart, donde la danza prevalece por siempre, compaa Aavishkar, India.

Ballet Folklrico Potosino.


Al finalizar este bloque reconocers e identificars el valor de octavo (o corchea) con su respectivo silencio.

Si la figura de negra tiene un silencio por qu la corchea no? Pues s lo tiene y es ste:

Recuerda que tambin realizaste ejercicios como ste, en donde leas las corcheas, dos en cada tiempo, manteniendo el mismo pulso.

Observa el ejemplo anterior, tiene doce corcheas en tres compases de 24 y se lee de esta forma: mi-mi, mi-mi, mi-mi... Si cambiamos una corchea por un silencio de la misma, cada medio tiempo, el ejercicio quedara as:

Si cada silencio lo lees diciendo la slaba ta entonces este ejercicio se leera: mi-ta, mi-ta, mi-ta... Practica varias veces los ejemplos para que cada vez lo entiendas mejor. Recuerda que as como dos corcheas se leen en un solo tiempo, lo mismo debe ocurrir con una sola corchea y su silencio.

Cmo usarlo, aplicarlo o leerlo? Hay que ir por partes. Como lo viste en la segunda leccin de msica, dos corcheas equivalen a una negra. Si una negra es igual a un cuarto, como lo descubriste en tu ltima leccin de msica, cunto vale cada corchea? Exacto, un octavo! Repasa tus conocimientos sobre fracciones y recordars que dos octavos son equivalentes a un cuarto. Observa el ejemplo.

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Leccin20calla,corchea,calla

Materiales:

Un idifono.


Te habrs dado cuenta de que, en este ejemplo, el silencio de corchea va siempre despus de que das el golpe al marcar el pulso. Puede ocurrir, tambin, que el silencio vaya primero, en el golpe y la corchea despus. Observa.

Este caso, aplicando la slaba ta en el silencio, se lee: ta-mi, ta-mi, ta-mi... Recuerda que la msica requiere de mucha prctica para su dominio. Esta prctica es para muchos un martirio y para otros una diversin. Poco a poco deja de decir la silaba en el momento del silencio y haz realmente una suspensin del sonido.

Una vez que te sientas listo puedes practicar estos ejercicios sencillos:

Cuando los domines puedes leerlos con un idifono, que es un instrumento ideal para hacer ritmos. Marca el pulso con el pie y golpea cada corchea con tu instrumento. Posteriormente podrs leer ejercicios donde combines los valores de negra, corchea y sus respectivos silencios en compases de 2

4 , 3

4 y 4

4 y de esta forma

estars comenzando a leer msica!

Imagnate! La lectura musical no slo abarca figuras con valor de un cuarto o un octavo, tambin hay figuras de entero, de mitad, de dieciseisavo, treintaidosavo y cada una de stas tiene equivalentes para

su silencio. Combinar tantos smbolos de manera diferente hacen infinitas las posibilidades de crear ritmos!

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Al final de esta leccin conocers los gneros teatrales de la comedia y la tragedia.

En la Grecia antigua, en donde floreci el teatro clsico, los dramaturgos desarrollaron sus historias como tragedias o como comedias. En aquellos tiempos pocas personas saban leer y escribir. El teatro, al igual que la msica, la danza y la escultura, se usaba para comunicar ideas y, sobre todo, para transmitir el conocimiento y la cultura.

La comedia es una historia que ridiculiza los vicios de los personajes. Los dilogos exageran la avaricia, la soberbia, la arrogancia, la envidia y otros defectos, para que el espectador pueda rerse de ellos y, a la vez, se observe a s mismo.

En la tragedia, los actos de los personajes tienen consecuencias que nunca desearon, provocando un desenlace doloroso. El final puede ser la muerte del personaje principal.

En la tragedia, el espectador se conmueve con el comportamiento ejemplar de los personajes ante la adversidad. En la comedia, el espectador puede rerse de los defectos de los humanos y reflexionar sobre su propio carcter.

Ambos gneros muestran las debilidades del humano y su fortaleza para resolver los conflictos que se le presentan.

Conoces alguna historia de tu comunidad que pueda servir como argumento para elaborar una comedia? Tal vez has ledo o te han contado alguna historia que pudiera ser una tragedia. Comntalas con tus compaeros, formen

equipos y elijan con qu gnero prefieren trabajar.

Utilizando los dilogos y las historias que has desarrollado en las lecciones u otras nuevas, reelaboren alguna para darle un desenlace trgico o cmico.

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Leccin21Latragediaylacomedia

El Quijote, Ux onodanza, Danza Bizarra A.C. Ay! Quixote, Compaa Teatro Malandro.


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Quijote!, Teatro Nucleo, Espaa.


El siguiente cuadro puede servirte de gua.

nombre de la obra:

Autores:

gnero:

Personaje(s) principal(es):

Personaje(s) secundario(s):

dnde se sita:

Cul es el conflicto:

Cul es el desenlace:

nmero de actos:

Una obra de teatro est dividida en actos, o escenas. Cada escena sita a los personajes en un lugar o en una situacin distinta. Puede tener uno o varios personajes principales y uno o varios personajes secundarios. Los dilogos deben reflejar las emociones, deseos e intenciones de cada personaje.

Hay grandes comedias muy conocidas como El avaro, de Molire, pero las grandes tragedias como Hamlet y Romeo y Julieta, de Shakespeare, son las favoritas del pblico.

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Necesitars realizar una

investigacin sobre los cambios

fsicos en tu cuerpo desde que

naciste hasta la edad actual,

puedes consultar tu libro de

Ciencias Naturales quinto grado

en la leccin 3 del bloque III.

Tambin debers conseguir

fotografas u objetos de cuando

eras pequeo y de diferentes

edades, si no tienes fotos

realiza dibujos en un cuarto de

hoja blanca. Si cuentas con un

video, y existe la posibilidad de

proyectarlo, utilzalo.


Ahora que tu cuerpo pasa por grandes cambios tal vez te gustara recordar tiempos pasados. Es inevitable que tu cuerpo se desarrolle y que da a da descubras ante el espejo que vas cambiando. Uno de esos cambios es la altura, pero no es el nico, seguirs creciendo. En el siguiente proyecto vers esos cambios en ti y en tus compaeros.

Crears una instalacin artstica con el tema cmo fui y cmo soy, integrando todo lo que aprendiste a lo largo del bloque y la investigacin que realizaste.

Formen cuatro equipos para desarrollar su proyecto.

El equipo uno elaborar la transformacin del espacio. Organicen los objetos y materiales que trajeron a la escuela y los que encontraron en el Bal del Arte, estos les ayudaran para crear su instalacin. Recuerden lo que aprendieron a lo largo de sus lecciones y la informacin de sus investigaciones.

El equipo dos escenificar una danza corta. Inventen movimientos y secuencias relacionadas con los cambios de su cuerpo, organcense con el equipo de msica para incluir ejercicios rtmicos. Recuerden lo que aprendieron en la leccin 19, Los bailes folclricos del mundo y aplquenlo en su escenificacin para que despus la representen en un espacio destinado dentro de su instalacin.

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Leccin22cmofuiycmosoy


El equipo tres acompaar los movimientos corporales del equipo dos con ejercicios rtmicos, utilizando los valores de octavo (o corcheas) y silencios. Ejectenlos con un instrumento de percusin o con un objeto del Bal del Arte.

El equipo cuatro escribir una pequea historia con uno de los gneros vistos en la leccin 21. Describan situaciones a partir de experiencias propias (desde pequeos hasta ahora).

Sean breves y concisos. Peguen su historia en un espacio de su instalacin y elijan una para que se lea en la presentacin de su proyecto.

Cuando tengan el proyecto finalizado presntenlo ante la comunidad escolar y a los padres de familia.

La planeacin del proyecto, el trabajo en equipo, la seguridad en la toma de decisiones y el uso de estrategias darn calidad al trabajo.

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Necesitars hacer una

investigacin acerca de lo que

es un mural. Pintura vinlica

blanca, roja, amarilla y azul, una

hoja blanca, papel grande, lpiz

o carboncillo, un soporte grande

(aproximadamente de un metro

de largo por tres de ancho), un

clip o un alfiler.




Autoevaluacin

Reconozco que la instalacin es un recurso para comunicarme.

Reconozco la diferencia entre las danzas folclricas del mundo y la danza autctona de mi comunidad.

Realizo ejercicios rtmicos que contienen la figura de octavo (corcheas y su silencio).

Distingo los gneros teatrales de comedia y tragedia.

Colaboro con mis compaeros en la realizacin de diversas actividades de Educacin Artstica.

Comparto mis obras entre el grupo y si es posible con la comunidad escolar.

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Cu

Ar

to

g

rA

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S No


Al final de la leccin reconocers y utilizars en forma creativa el lenguaje de la pintura mural.

Recuerdas las pinturas rupestres?, el soporte de estas pinturas eran las paredes de las cavernas. stas fueron las primeras pinturas murales. Comenta con tus compaeros qu nos cuentan esas pinturas.

La pintura mural es una imagen pintada en un muro o pared de gran tamao, forma parte del espacio arquitectnico y puede ser usado como un medio de informacin. El arte pictrico mural se ha presentado a lo largo de la historia, con diversas caractersticas.El arte mural se desarroll de manera

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Leccin23Pintaralogrande

Materiales:

Tu investigacin sobre el mural.

Pintura vinlica blanca, roja, amarilla

y azul, una hoja blanca, papel grande,

lpiz o carboncillo, un soporte de

aproximadamente un metro de largo

por tres de ancho y un alfiler.

Pintura rupestre en Baja California, Mxico.

Fragmento de los frescos de Bonampac, Mxico.


paulatina a lo largo de la historia: en las cuevas, tumbas, templos y viviendas de la antigedad. Durante el periodo del Renacimiento, en el siglo xvi, tuvo una poca de esplendor; un ejemplo es el mural de la Capilla Sixtina El Juicio Final de Miguel ngel Buonarroti.

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Capilla Sixtina, muralesde Miguel ngel Buonarroti.


Con la colaboracin de tu maestro comenta en grupo los resultados de la

investigacin y piensa cmo lo puedes

aplicar para hacer un mural.

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Comenta con tus compaeros Qu ves en el mural? Qu te dice la imagen? Quines

estn representados? Qu mensaje te da?

T puedes crear un mural para expresar tu forma de pensar. Dividan el grupo en

equipos. Elijan un tema, para ello, tomen

acuerdos, recuerden que la opinin de

todos es valiosa.

Preparen el soporte, puede ser un muro o una manta (el tamao va a depender del

espacio en donde se va a colocar), la base

del soporte se cubre con dos capas de

pintura vinlica blanca.

El Muralismo mexicano es un

movimiento artstico que se identific

con las luchas post-revolucionarias y

socioculturales, en la primera mitad del

siglo xx. Grandes representantes de este

movimiento son David Alfaro Siqueiros

(1890-1974), Diego Rivera (1886-1957) y

Jos Clemente Orozco (1883-1949). Los

artistas expresaron sus sentimientos,

desacuerdos e ideales con ellos.

Fragmento de Los aristcratas, de Jos Clemente Orozco.


Realicen un borrador en una hoja tamao carta, despus pasen su idea en el papel

grande, piquen la silueta del dibujo con una aguja y colquenlo en el soporte pasando por el picado un

carboncillo o gis de color. O bien, tracen directamente su dibujo en el soporte con un carboncillo o con un lpiz.

Den color a su obra. Si existe algn mural en tu ciudad o en

un lugar cercano, pide a tus paps que te lleven a verlo.

En la actualidad un movimiento caracterstico del mural es el grafiti o la pinta, donde el artista plasma su forma de ver la vida.

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Necesitars msica de

bailes populares, un

reproductor de sonido

y una investigacin de lo

que bailaban los integrantes

de tu familia cuando eran

jvenes. Pdeles fotos y

que te cuenten ancdotas

relacionadas para que

las escribas.

ene-o pollo-grafitti, de Eyel.


apreciar en las fiestas familiares y en

las ferias de tu comunidad, estos bailes

son el gnero ms amplio de la danza.

Algunos de estos son, el mambo, el

danzn, la salsa, el fox trot, el charleston,

el tango, el rock y el cha-cha-cha.46

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Leccin 24 Bailes de todos los tiempos

al final de esta leccin identificars los

elementos que caracterizan los diferentes

bailes populares del mundo.

Los bailes populares son para celebrar o

festejar. Representan periodos y formas de

ser y actuar en una sociedad. Se realizan en

salones o espacios al aire libre, los puedes

Materiales:

Msica de bailes populares, un reproductor

de sonido y la investigacin que realizaste

sobre bailes populares.

Bailarines de tango en Buenos Aires, Argentina.

05 Ed Art quinto.indd 46 07/12/09 10:31 a.m.

Formen parejas y elijan algn baile popular, seguramente algunos de tus compaeros o tu maestro conocen algunos pasos, compartan lo que sepan y todos a bailar por el saln!

El baile popular que interpretaste quiz no es de tu poca, a cul corresponde?, cul consideras que sea el baile popular que representa tu poca?

Haz un nuevo nmero de tu revista de danza con el tema de los bailes populares, con la investigacin que trajiste de casa y las fotos.

Este ser el ltimo nmero de tu revista de danza, por este ao, sin embargo puedes repetir la experiencia armando nuevas revistas en la que integres artculos de otras disciplinas artsticas o de temas que sean de tu inters.

sta fue tu ltima clase de danza del ciclo escolar, comparte lo que aprendiste con tu comunidad presentando los bailes y danzas que conoces.

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Danzoneros en un domingo, Plaza de armas de Veracruz.


Intercambia tu libro para leer los ejercicios de tus compaeros. En tu casa puedes seguir practicando y creando ejercicios rtmicos.

Para realizar estos ejercicios puedes construir o volver a usar uno de los instrumentos que elaboraste en cuarto ao.

Juega con las negras, silencios y corcheas. En lugar de mencionarlas con tu voz mrcalas golpeando tu instrumento: cada negra mrcala con un golpe por tiempo, en el silencio sigue diciendo shh sin tocar el instrumento y da dos golpes en cada tiempo para marcar las corcheas.

Mucho trabajo? Los estudiantes de msica dedican muchas horas del da a la prctica,

slo as pueden dominar un instrumento musical.

Al final de esta leccin combinars el valor de negra con el de corchea y sus respectivos silencios, integrndolos a los compases de 24 ,

34 y 44 .

Como lo hiciste en la primera leccin de msica, inventa tus propios ejercicios que combinen negras, corcheas y silencios, practcalos recordando siempre lo siguiente: Mantn el mismo tiempo. Puedes marcar cada tiempo con las

palmas y con el pie. Para marcar las negras con la voz usa

la slaba ta. Para el silencio de negra usa shh. Marca las corcheas con mi-mi, dos

en cada tiempo y no una por tiempo. Cuando las corcheas van acompaadas

de silencio marca la corchea muy corta si va antes del silencio y si va despus de ste di un-mi o di la silaba mi despus del golpe.

Utiliza el siguiente espacio para practicar.

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Leccin25Sopadenotas


Los actores representan a los personajes

de la obra, deben aprender su texto e

interpretarlo con su voz y su cuerpo. Es

muy importante que estn dispuestos a

trabajar en colaboracin con los otros

actores y con el director.

El escengrafo debe realizar la

ambientacin de cada escena con

elementos visuales: objetos de utilera,

telones pintados, estructuras, sistemas

mecnicos, entre otras muchas cosas.

El vestuarsta disea y elabora el

vestuario de cada personaje. Es muy

importante que logre expresar la poca

en que est ubicada

la obra, el contexto

social y el oficio de

los personajes.

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a lo largo de la leccin identificars

los elementos de una obra de teatro y

participars en una puesta en escena.

El teatro es una disciplina que requiere

que los artistas integren sus habilidades y

talentos, adems de que disfruten trabajar

en equipo. Una obra de teatro tiene muchos

elementos y requiere el trabajo de muchas

personas.

quines participan en una obra de teatro?

El dramaturgo escribe el texto teatral o le

hace adaptaciones para poder representar

la obra.

El director conoce el texto y tiene una idea

de cmo ser la obra. Se imagina cmo es la

escenografa, la iluminacin, la actuacin

de los actores, el vestuario y la msica. Se

encarga de coordinar el equipo creativo.

Leccin 26 Finalmente, una obra de teatro!

Los locos de Valencia, Compaa Perro Teatro, de Mxico.


El productor resuelve todos los aspectos prcticos en el montaje y soluciona conflictos. Hace que la obra sea posible porque realiza todo aquello que se encuentra fuera del montaje, como la difusin y el financiamiento de la obra.

Existe tambin un equipo tcnico que se encarga de la iluminacin y, en algunos casos, de la correcta disposicin en escena de la escenografa y utilera.

El msico selecciona o compone las piezas musicales segn las necesidades de cada escena y de acuerdo con las emociones que se quieran resaltar. Tambin puede asesorar a los actores cuando tienen que cantar o tocar un instrumento.

Para montar su obra de teatro: De los textos que elaboraron en lecciones

pasadas escojan uno. Entre todos nombren un director y un

asistente, los dems reprtanse el trabajo. Divdanse en cinco equipos: dramaturgos, actores, productores, escengrafos y vestuaristas. Cada equipo preparar su trabajo durante la semana.

El equipo de dramaturgia adaptar el texto original al nmero de actores y a los recursos de los que dispongan.

El director elegir el espacio (saln, patio, auditorio) y decidir qu partes de la obra tendrn msica y danza, adems de proporcionar ideas a los dems miembros del equipo.

Los actores aprendern sus textos y ensayarn su actuacin; recuerden utilizar todas las posibilidades de expresin de su cuerpo y de su voz.

Los escenogrfos y vestuaristas pueden inspirarse en las imgenes de la leccin 5 Viaje a mi interior a travs de la pintura y utilizar los objetos del Bal del Arte.

Durante dos semanas renanse para hacer la parte del trabajo que les corresponde.

En el teatro el trabajo en equipo es necesario porque en l se integran todas las disciplinas artsticas. Utilicen todos los recursos de sus clases de Educacin Artstica para lograr un gran resultado.

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Investiga al menos tres bailes

populares de otros pases o del

lugar en donde vives y consigue

la msica de alguno de ellos.

Necesitars las pinturas que

realizaste en la leccin 23,

sombreros, collares, maquillaje

y cosas que te sirvan como

vestuario. Trae los instrumentos

que has elaborado en tu clase de

msica.


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En su saln o patio de la escuela hagan espacio para trazar un escenario, como lo han hecho en sus lecciones de teatro.

Dividan su grupo en cuatro equipos: uno de bailarines, otro de msicos, otro de escengrafos y uno ms de vestuaristas.

El equipo de escenografa utilizar las pinturas murales que hicieron en su leccin Pintar a lo grande. Observen detenidamente las pinturas y decidan cmo hacer con ellas una escenografa. Pnganse de acuerdo sobre el lugar que debe ocupar cada pintura. Pueden utilizar sillas o mesas para que sirvan de apoyo, tambin pueden emplear objetos del Bal del Arte como utilera.

Leccin27Arteparatodos

La pintura mural se encuentra en los espacios arquitectnicos de los edificios pblicos y puede ser apreciada por todos.

La msica, el teatro y la danza muchas veces requieren un espacio especfico que tenga buena acstica para que no se pierda el sonido. En ocasiones tambin necesitan iluminacin especial para distinguir mejor a los actores o bailarines. Esos espacios pueden ser salas de concierto, foros y teatros. Sin embargo, como has visto en tus clases de Educacin Artstica, tanto el teatro como la msica y la danza pueden adaptarse a cualquier espacio, siempre y cuando se logre tener un pblico atento y entusiasta.

Materiales:

Tu investigacin y la msica

de los bailes populares, las

pinturas que realizaste en la

leccin Pintar a lo grande,

cosas que te sirvan como

vestuario y los instrumentos

que has elaborado en tu

clase de msica.

Ay! Quixote, Compaa Teatro Malandro.


El equipo de bailarines deber decidir, a partir de los colores y los temas representados por las pinturas, qu baile quieren representar en ese escenario, debern comunicar su decisin al equipo de msicos para que puedan tocar adecuadamente.

Los vestuaristas prepararn el vestuario de los bailarines inspirndose en los murales y en la msica del baile. Tambin debern maquillarlos, si consideran que es necesario.

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Los msicos debern escuchar la msica del baile e identificar los tiempos, pueden marcarlos con sus instrumentos de percusin y, cuando distingan la meloda, integrar otros instrumentos. Ensayen y cuando estn acoplados que comience la fiesta!

En el escenario hagan, con los colores, la msica y la danza, una gran fiesta. Los vestuaristas y escengrafos tambin pueden integrarse al baile o participar en la msica.

Es muy importantereconocer que el arte enriqueceel lugar en que vivimos.A travs del arte se conoce la naturaleza, a la gente y a nosotros mismos, pues experimentamos emociones propias y es una ventana para ver lo que sienten y piensan los otros, por eso debe estar al alcance de todos.


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Autoevaluacin

Reconozco las caractersticas de la pintura mural.

Realizo combinaciones de negras, corcheas y silencios en ejercicios rtmicos.

Identifico las diferencias y similitudes entre los bailes que estaban de moda en la poca de mis paps y los que bailo yo.

Conozco las funciones de quienes realizan un montaje escnico.

Reconozco que las habilidades que desarrollo en las diferentes disciplinas artsticas fortalecen mi desempeo en las dems asignaturas.

Colaboro con mis compaeros en la realizacin de diversas actividades de Educacin Artstica.


S No54

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Es tarde y Carmen, la actriz que representa

el personaje principal de la obra Un gato

cay en un plato lleg al ensayo general

disculpndose por su retraso. Miguel, el

cantante, estaba desesperado, no slo

por el retraso de Carmen, sino porque el

escengrafo se haba equivocado y en lugar

de hacer un ttere de gato haba hecho un

zorro! El director casi se desmaya cuando

vio entrar a Ral vestido de bombero

Dnde est el traje de veterinario?,

gritaba. Y el productor se haba puesto

rojo al darse cuenta que haba olvidado

en su casa el mantel para la mesa. Todo

era un desastre!

Cuando pudieron resolver los problemas

comenzaron el ensayo.

Los msicos empezaron a tocar sus

instrumentos, Carmen entr al escenario

convertida en Pizpireta, la duea del gato,

y Miguel comenz a cantar muy afinado

hasta que de pronto un gallo!

Cuidado! Para que no les ocurra lo que

les sucedi a los artistas de esa obra es

muy importante hacer un ensayo general.

Recuerdan lo que empezaron a organizar en

la leccin Finalmente una obra de teatro!?

Unan todos los elementos que han estado

preparando por equipo para tener una idea

completa de lo que ser la obra.

En el ensayo general no hay pblico, por

lo que el director, el productor y los dems

participantes pueden

hacer comentarios a

sus compaeros sobre

las cosas que se pueden

mejorar.

Los artistas, adems de expresarse,

disfrutan elaborando su trabajo artstico.

Es muy importante tener convivencia con tus

compaeros para que tambin disfrutes tu

trabajo en equipo.

En casa, cada uno de ustedes haga una

invitacin para sus compaeros o familiares.

Dibujen el escenario y a los actores. Incluyan

los siguientes datos: nombre de la obra, autor,

director, fecha, lugar, actores, productores,

escenografa,

coreografa y msica.

Comenta con tus

compaeros cul fue

tu aportacin a la

obra y qu te produjo

ms satisfaccin.

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Proyecto final Ensayo general

La soprano,de Antonio Ruiz, El Corcito.


Aguilar, Nora, Improvisation, Pittsburgh, University of Pittsburgh Press, 1988.

Anholt, Laurence, Camille y los girasoles, Barcelona, Serres, 1995_______ , Degas y la pequea bailarina, Barcelona, Serres, 1996Aristteles, Potica, Madrid, Gredos, 1992.Bacqueiro Foster, Gernimo, Curso completo de solfeo, tomo i,

Mxico, Ricordi, 1995.Ball, Philip, La invencin del color, Madrid, Turner, 2004.Brecht, Bertolt, Escritos sobre teatro, Barcelona, Alba, 2004.Blom, Lynne Anne y L. Tarin Chaplin, The moment of movement.

Dance improvisation, Pittsburgh, University of Pittsburgh Press, 1988.

Caas Jos, Didctica de la expresin dramtica: una aproximacin a la dinmica teatral en el aula, Barcelona, Octaedro, 1992.

Casado, Jess y Rafael Portillo, Abecedario del teatro, Sevilla, Centro de Documentacin de las Artes Escnicas de Andaluca, 1992.

Catao, Fernando y Gustavo Catillo Paz, Temas de cultura musical, Mxico, Trillas, 1979.

Cervera, Juan Borrs. Historia crtica del teatro infantil espaol, Madrid, Editora Nacional, 1982.

Para la elaboracin de este libro se utilizaron fotografasde las siguientes instituciones y personas:

Acervo iconogrfico de Other images: p. 10, Partenn y Acrpolis de Atenas, fotografa de Peter Arnold; p. 11, Castillo Medieval Carcassonne, Francia, fotografa de JW.; construcciones antiguas de Colmar Alsacia, fotografa de Mark Edward Smith; Casa de la Cultura, Palacio Clavijero, Morelia, Michoacn Mxico, p. 12, Ciudad de Mxico, fotografa de Guido Alberto Rossi; p. 22: Stonehenge, fotografa de Fiore; Edificio que baila Ginger y Fred, del arquitecto Frank Gehry, Praga, Repblica Checa, fotografa de Jan Richter; p. 23, Casas cbicas, fotografa de Digital Light Source; p. 46, Zambra del Sacromonte, grupo flamenco de Jerez Espaa, fotografa de David Sanger; bailarines de tango en la calle, Buenos Aires, Argentina, fotografa de Daisy Gilardini.

Fotgrafo Salvador Perches Galvn: p. 14, Impresiones en el nimo, Compaa Realizando Ideas, A.C., 2008; p. 24, El diluvio que viene, espectculo dirigido por Hctor Bonilla, 2008; p. 49, Los locos de Valencia, Compaa Perro Teatro, 2009.

Fotgrafo Bernardo Cid Nieto: p. 19, Taiko, Compaa Gocoo+GoRo, Festival Internacional Cervantino, 2005; p. 30, Ballet Nacional Folclrico de China, 2002; p. 34, Ay!, Quixote, Compaa Teatro Malandro, 2002; p. 35, Quijote!, Teatro Ncleo, Espaa, 2002; p. 51, Ay!, Quixote, Compaa Teatro Malandro, 2002.

Fotgrafa Christa Cowrie: p. 31, Anart, donde la danza prevalece por siempre, Compaa Aavishkar, India, 2006; p. 34, El Quijote, Ux onodanza, Danza Bizarra A.C. coreografia: Dir. Raul Parrao, 2005; p. 47, Danzn en la Plaza de armas, Veracruz, Mxico, 2005.

Fotgrafo Fernando Gutirrez Jurez: p. 31, Danzas folclricas, Compaa Ballet Folclrico Potosino. 2007.

reproducciones de obra plstica:Henry Matisse (1869-1954): p. 15, La danza,1909, leo sobre tela,

259.7 x 290.1 cm. Acervo iconogrfico de Other images, coleccin del Museo de Arte Moderno de Nueva York, fotografa de GRANDADAM Sylvain.

Edgar Degas (1834 -1917): p. 15, La clase de danza (1871-1874): Acervo iconogrfico de Other images, leo sobre lienzo, 75 X 85 cm., fotografa de Jean-Claude Varga/Keystone-France.

gRUPO hORMA: p. 28, Lo que el viento a Jurez, 2008, instalacin artstica en el Centro histrico de la Ciudad de Mxico, tejido y costura / soporte de PET, Direccin de Mara Romero y Gerardo Betancourt, Produccin de Ivn W. Jimnez, fotografa de Georgina Romero Salas.

Acervo iconogrfico del Museo Universitario de Arte Contemporneo, UNAM: p. 29, Fahnenstange, de Isa Genzken (Alemania, 1948), 2006, madera, tubos y hoja de plstico, figura inflable, base de madera, caja de refrescos, conejo de peluche, pintura, mueca de trapo, c-print y pintura en aerosol, 190 x 410 x 115 cm, Coleccin de Arte Corpus, A.C., fotografa de Barry Domnguez.

Acervo iconogrfico de la Secretara de Educacin Publica, p. 42, Pintura rupestre en Baja California, Mxico; fragmento de los frescos de Bonampac, Mxico;

Miguel Angel Buonarroti (1475-1564): p. 43, Capilla Sixtina, Ciudad del Vaticano, Roma: Acervo iconogrfico de Other images, fotografa de Robert Lehmann.

Jos Clemente Orozco (1883- 1949): p. 44, fragmento de Los aristcratas, 1923-1924, fresco, Primer piso del Antiguo Colegio de San Ildefonso.

Eyel: p. 45, graffiti s/t, 2008, 4 X 4 m, fotografa Revista ene o (ensayo del diseo).

Antonio Ruiz, El Corcito, (1892-1964): p 55, La Soprano, 1949, leo sobre tela, Colecciones del Acervo Patrimonial de la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico (SHCP) y de la de Andrs Blaisten.

Dallal, Alberto, Cmo acercarse a la danza, Mxico, seP-Plaza y Valds-Gobierno del Estado de Quertaro, 1988.

_______ , La danza contra la muerte, Mxico, unam, 1979.Garca Moncada, Francisco Teora de la msica, Mxico, Ricordi,

1995.Grotowski, Jerzy, Hacia un teatro pobre, Madrid, Siglo xxi, 1981.Holm, Annika, Anton y los dragones, Barcelona, Serres, 2001.Hormign, Juan Antonio, Trabajo dramatrgico y puesta en

escena, Madrid, Asociacin de Directores de Escena, 2003.Kandinsky, Wassily, Punto y lnea sobre el plano, Mxico, Colofn,

2007.Kidd, Richard, Daisy quiere ser famosa, Barcelona, Serres, 2001Llovet, Jordi, Ideologa y metodologa del diseo, Barcelona,

Gustavo Gili, 1981.Instituto Cubano del Libro, Para hacer teatro, Caracas, El perro y

la rana, 2006.Nietzsche, Friedrich, El nacimiento de la tragedia, Madrid,

Alianza, 2004Oliveto, Mercedes y Dalia Zylberberg, Movimiento, juego y

comunicacin. Perspectivas de expresin corporal para nios, Buenos Aires, Noveduc, 2005.

Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina, 1968.

Bibliografa

Iconografa


edu artistica5b3 5

Documents