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ARTES PLASTICAS
GUION DE APRENDIZAJE PROFUNDIZACIÓN EN HISTORIA, TEORÍA Y CULTURA
ASIGNATURA - ESTUDIOS CULTURALES
N° DE CRÉDITOS: 3N° DE SEMANAS: 9N° DE HORAS/SEMANA: 4 HORAS
ELABORADO POR: MARCELA LANDAZÁBAL MORAMAGISTER EN ESTUDIOS LATINOAMERICANOS-UNAM (MÉXICO)
ARTISTA-UN (COLOMBIA)EMAIL: [email protected]
FECHA DE CREACIÓN: SEPTIEMBRE 2015 VERSIÓN 1 – SEPTIEMBRE 2015
1. SALUDO DE BIENVENIDA
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Bienvenidas y bienvenidos a la asignatura de Estudios Culturales, dentro Programa de Artes Plásticas IPRED-UIS. En el marco de la institución y el programa. El desarrollo de las habilidades reflexivas, creativas y propositivas de los y las estudiantes de arte son un eje fundamental para convocar hacia una reflexión constante sobre nuestro entorno social y natural. A través de procesos de aprendizaje y creación en arte se resalta la importancia de consolidar un compromiso con la comunidad entendiendo diferentes procesos disciplinares con los cuales se enriquece el ámbito académico de la Universidad Industrial de Santander y se fomenta un mejor acercamiento a la cultura y el arte a nivel local.
En el panorama de la producción artística de Colombia y América Latina urge reflexionar sobre las perspectivas posibles que atienden a problemáticas mundiales y regionales, con un sentido crítico sobre los aspectos de la cultura. Se debe aprovechar el espacio de construcción donde se cuestionan los paradigmas que legitiman constantemente los procesos y los productos artísticos, es necesario también atender a los intereses que los artistas retoman para su creación en la escena local y global, ya que a partir de ello configuran su aporte. Qué se mira y por qué, son preguntas fundamentales, pero sobretodo, qué se busca y para qué.
1 Imagen: América Invertida. Joaquín Torres García. Uruguay. 1946
2. IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA
Los estudios de la cultura dentro de las artes permiten comprender y cuestionar, a través de procesos sociales con una perspectiva estética, el determinado espacio-tiempo que habitamos como colectividad local, regional y mundial. Así, este enfoque académico es una apuesta por la vinculación inter-disciplinar entre las ciencias sociales y las artes, al amparo de otras áreas de estudio, para aportar en la construcción de conocimiento de manera colectiva. La experiencia estética no sólo es condición de las artes, ni compete tratarla a los artistas o los circuitos culturales, sino que es un constructo social complejo y presente en diferentes dimensiones de la vida comunitaria, es ante todo una posibilidad de conocimiento de la experiencia social.
La asignatura de Estudios Culturales es un campo de conocimiento fundamental para situar la conciencia de la producción, realización y mirada del y la artista. El campo social permite acceder desde la investigación crítica de la cultura a un panorama de posibilidades reflexivas ampliadas que serán herramienta de su discurso creativo y reflexivo y con las cuales podrá intervenir en la investigación social. Así, el y la artista puede acondicionar de mejor manera el alcance de sus propuestas, la intención definida y las determinaciones que guían su proceso creativo, su campo de atención y sus colaboradores en el desarrollo de su proyecto a nivel personal, laboral e investigativo.
3. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
Competencia General:
1. Actuar ética y políticamente en los contextos en que se desenvuelve como artista, estudiante y sujeto social.
2. Lograr la conformación de una mirada coherente con la reflexión crítica del panorama político, social más próximo en diálogo con otras perspectivas globales.
3. Generar y confrontar conceptos en torno al desarrollo discursivo disciplinar de las teorías del arte desde la experiencia artística y la reflexión crítica.
4. Participar en procesos de investigación estética-social, patrimonio y de asuntos culturales con una postura crítica y propositiva.
5. Actuar en la preservación, valoración y re-significación de los imaginarios colectivos con una perspectiva desde la reflexión teórico metodológica que le permita acercarse a los panoramas sociales, económicos y políticos de su entorno.
6. Sustentar su ser y su quehacer en la integración del saber teórico - práctico en escenario formativos, discursivos y prácticos con una base teórico-metodológica que le permite interactuar en diferentes contextos.
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Competencias específicas
1.1. Responder a los compromisos adquiridos de acuerdo a los roles que de desempeñen.
1.2. Articular un sentido de coherencia entre pensamiento, emoción y acción, en una permanente construcción de sociedad desde el arte.
1.3. Dar testimonio de sus valores en la interacción con los demás.
5.3. Asumir posiciones críticas ante la producción teórica del arte.
5.4. Producir conocimiento artístico desde la experiencia disciplinar y el conocimiento teórico, metodológico en el campo creativo.
8.1. Hacer parte activa de equipos interdisciplinarios de investigación.
8.2. Desarrollar una consecuente actitud investigativa con el entorno que le permita cuestionar, contrastar, curiosear, proponer.
8.3. Aplicar resultados de investigación en su producción artística.
9.1. Identificar y reflexionar sobre los imaginarios colectivos en contextos específicos.
10.1. Ser coherente entre el discurso y la acción otorgando sentido a la obra que realiza.
10.2. Reconocer el valor artístico de los procesos creativos propios y de los demás.
10.3. Manejar con profesionalismo los procesos académicos y reflexivos.
10.4. Transmitir saberes artísticos en espacios públicos, alternos a las instituciones de arte, que impliquen un sentido de exploración novedoso para los y las estudiantes.
Competencias transversales
1. Ampliar el campo de las posibilidades disciplinares para generar integración con otras miradas que aportan a la construcción de conocimiento en el campo social y en la creación artística.
2. Afianzar la capacidad para elaborar escribir y desarrollar propuestas que atiendan el análisis social desde una perspectiva artística y/o estética.
3. Acceder a la contemplación de lo social, geográfico y económico para construir nexos fortalecidos de la producción artística con el entorno social cultural.
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4. ELEMENTOS CARACTERISTICOS DEL GUION DE APRENDIZAJE
I. PLAN DE APRENDIZAJEEl plan de aprendizaje integra los diferentes elementos característicos del guión de aprendizaje y abarca, de manera general, el nombre de las unidades temáticas a tratar en la asignatura al igual que el conjunto de evidencias que se deben llevar a cabo para cumplir con los requerimientos exigidos por las mismas.
II. UNIDAD DE APRENDIZAJE
a. COMPETENCIAS DIFERENCIALES
Son específicas para la unidad de aprendizaje de la asignatura y precisan las dimensiones de las competencias, cognitivas, afectiva y de procedimiento. Es la expresión del aprendizaje específico que se pretende lograr en cada unidad de aprendizaje.
b. PRODUCTOSLos productos son diversos tipos de objetos o experiencias educativas que el estudiante realiza para evidenciar los aprendizajes logrados y de las competencias propuestas. Promueven tanto el trabajo independiente como el trabajo colaborativo. Estos productos son consecuencia del diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje inicialmente lideradas por el docente y que tienen como horizonte la formación y desarrollo de las competencias.
c. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEConjunto de acciones y procesos a realizar para la obtención del producto.
d. TUTORIAS Describe el proceso tutorial que permitirá al estudiante conocer con anticipación la acciones del proceso de formación que él debe desarrollar antes, durante y después del encuentro presencial indistintamente si será sincrónico o asincrónico.Describe el proceso de encuentro y relación docente-estudiante en el que el estudiante conoce, se orienta y se aproxima a la experiencia educativa.
e. LOS MATERIALES EDUCATIVOSCumplen la función de poner al estudiante en contacto con información científica, tecnológica, social y cultural y de estimular la capacidad de aprender del estudiante. Los materiales son desarrollados o seleccionados para responder a competencias y sus respectivas actividades. Son seleccionados para cada unidad y hacen referencia a los materiales de lectura, de carácter audiovisual u otro que contengan información de conocimiento fundamental y actualizado.
f. RECURSOS DE APOYOEl recurso tecnológico de apoyo será la plataforma Moodle. Aloja los recursos tecnológicos de apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje.
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g. TIEMPORepresenta la propuesta racional de tiempo que se requiere para el desarrollo efectivo y significativo de la actividad y el logro de la competencia.
h. EVALUACIÓNSección que indica los parámetros de evaluación con los que serán valoradas las competencias logradas y demás experiencias de aprendizaje. La evaluación suele ser apoyada a través de rejillas ó rubricas de evaluación.
PLAN DE APRENDIZAJE
Unidades de aprendizaje
Competencias Diferenciales Productos Contenidos
relacionados
EvaluaciónTiempo en díasInstrumen
toPonderación %
Unidad 0
Explorar el contenido del curso y comprensión del Plan de Acción de la Asignatura
Tutoría 1
Producto 0: Grupal
Presentación:Guion de aprendizaje. Cronograma de actividades.
Plan de AcciónRejilla de evaluación.
5 % Desde inicio hasta la 1ª. tutoría
2 Semanas.
Unidad IIntroducción a los Estudios Culturales y su relación con el Arte
Comprende, diferencia y sabe articular las diferentes acepciones de cultura en el campo de los estudios sociales para su aprovechamiento en el arte.
Apropia una noción de análisis cultural correspondiente y coherente con el contexto latinoamericano, el más próximo a la formación de un(a) estudiante de Arte en Colombia.
Elabora un primer acercamiento hacia las categorías aplicables a
Producto 1:Individual (10%)
Informe de lectura y de exposición magistral de primera tutoría.
Informe de lectura de materiales y comentario crítico que permita al estudiante exponer sus dudas o comentarios acerca de las categorías conceptuales
Noción de Cultura y su mirada en el contexto latinoamericano
La cultura en el campo de los estudios culturales y visuales.
Perspectiva histórico-académica de los Estudios Culturales
Trabajo de campo.
Informe de Lectura
Participación en clase
Exposición en cipas.
Presentación propuesta de campo.
15% Desde la 1ª. a la 3ª. tutoría
(tres semanas)
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Unidades de aprendizaje
Competencias Diferenciales Productos Contenidos
relacionados
EvaluaciónTiempo en díasInstrumen
toPonderación %
un proyecto de trabajo de campo (lugar o comunidad a impactar, objetivos, propuesta, resultados), que permitan construir su proyecto artístico con solidez metódica y coherencia en el análisis social.
Tutoría 1 Y 2
abordadas y que den pie a la discusión en tutoría.
Producto 2: Grupal (5%)Diseño preliminar propuesta trabajo de campo (Tutoría 1 y 2)
Unidad IIPensamiento subalterno, anticolonial y poscolonial. Las estéticas de la resistencia.
Discierne entre las configuraciones centro-periferia, con un análisis socio-cultural de la geopolítica. Esta distinción permite abordar los temas de América Latina con mayor apropiación en el contexto suramericano y colombiano para generar propuestas, desde el arte, coincidentes con el entorno de la academiaDiferencia y hace uso de las corrientes de pensamiento constituidas después de los diferentes periodos coloniales en las periferias, (pensamiento subalterno, anticolonial, poscolonial y de-colonial) como base para el análisis social.Comprende las correspondencias y diferencias de los estudios subalternos de otros continentes, comparados directamente con los
Producto 3: IndividualInforme de Lectura a manera decomentario crítico sobre material audiovisualRevisión de proyectos de arte y estéticas de las resistencias ( de género, feministas, ambientales etc)*Grupal:Primera fase de propuesta de trabajo de campo. *Selección de lugar y categorías a trabajar.
Estudios culturales en América Latina
Estudios decoloniales y poscoloniales
Feminismos y periferias
Revisión de proyectos artísticos y culturales
Informes de Lectura y Exposición (10%)
Presentación propuesta de campo (10%)
20%
Desde la 2ª. hasta la 4ª. tutoría (4semanas)
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Unidades de aprendizaje
Competencias Diferenciales Productos Contenidos
relacionados
EvaluaciónTiempo en díasInstrumen
toPonderación %
estudios andinos.Se precisa el objetivo de trabajo de campo y el proceso a realizar, desde una perspectiva estética y coherente con la demanda social de su entorno.Tutoría 3 y 4
Unidad IIIDesde el Caribe – correspondencias geográficas y culturales
Los y las estudiantes de Arte podrán comprender las disposiciones del pensamiento antillano, ello implica discernir los aportes de movimientos como la negritud o comprender categorías como creolité, paisaje cultural, memoria insular, procesos poscoloniales dado a la importancia de sus postulados en cuanto a las situaciones raciales, como un indicador de primera importancia en la noción de cultura latinoamericana y colombiana.Los y las estudiantes emplearán el pensamiento de autores francófonos y anglófonos del Caribe insular para hacer ejercicios críticos y correspondientes en sus propuestas estéticas y plásticas.Se podrán comprender los nexos culturales a partir de las distinciones que vinculan el Caribe insular y continental,
Producto 4: IndividualAnálisis de producción pictórica paisaje Antillas
Informe de lectura
Comentario crítico a documental sobre Harlem Reinasance
Grupal:Salida de Campo
El paisaje, sujeto de pensamiento alterno al pensamiento moderno-colonial.
Pensamiento social y estético del Caribe insular
El Caribe, puente cultural
Control de lectura
Exposición
Informe de salida de campo según formato Anexo II
25% Desde la 4ª a la 6ª tutoría
(5 semanas)
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Unidades de aprendizaje
Competencias Diferenciales Productos Contenidos
relacionados
EvaluaciónTiempo en díasInstrumen
toPonderación %
como un puente necesario para entablar correspondencias con estos horizontes culturalesTutoría 5 y 6
Unidad IVOtras correspondencias – el ejercicio crítico de los estudios culturales en/para el arte
Ampliar el panorama de los estudios culturales, no sólo a nivel teórico, sino crítico, para encontrar las correspondencias más recientes en este tipo de estudios y el arte. Los y las estudiantes de arte dominarán el discernimiento de la correspondencia crítica y analítica de los estudios culturales y la producción estética. Los estudiantes se familiarizarán con reflexiones teóricas de autores colombianos y propuestas del análisis de la producción plástica de algunos artistas. Tutoría 7, 8 y 9
Producto 4:
Informe de lectura
Grupal:Producto de salida de campo (puede ser fotografía, video, audiovisual, muestra colectiva, libro arte./ muestra
Producto de salida de campo
Acercamiento a la producción visual y crítica en el entorno colombiano.
Apropiación de las teorías vistas durante las tutorías anteriores para conformar proyectos reflexivos en torno a la cultura.Muestra resultados de salida de campo( puede ser fotografía, video, audiovisual, muestra colectiva, libro arte)
25%
De la 6ª hasta las 9ª. tutoría(5 semanas)
UNIDADES DE APRENDIZAJEUNIDAD 0 - EL PLAN DE ACCIÓN
A. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
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El desarrollo de esta Unidad preliminar, le permitirá al/la estudiante, apropiar el guion de aprendizaje general de la asignatura, experiencia que se concretará en el hecho de lograr la organización previa para el cumplimiento de sus compromisos de aprendizaje. Es la manera de visualizar, con claridad, los horizontes de aprendizaje a seguir, las competencias a lograr, los productos, las actividades, los materiales, el tiempo, y los criterios de evaluación para valorar el trabajo del estudiante.
El guion de aprendizaje contiene un eje teórico-metodológico para situar al/la estudiante en la producción de reflexiones actuales sobre la cultura, esto le permite abordar conceptos y términos propios de la Teoría Crítica que se postula desde las ciencias sociales y la filosofía para complementar su reflexión en la producción artística. Este componente se lleva a cabo en cuatro unidades que atienden áreas temáticas específicas pertinentes para abordar la asignatura y construir un conocimiento sólido de la misma.
En segunda instancia, un segundo eje práctico que implica un proyecto de trabajo de campo colectivo o grupal se considera pertinente para llevar a término la reflexión teórica y la metodología de investigación –aproximación al campo social. Este componente se trabajará en principio de acuerdo con las dos primeras unidades para elegir un lugar de interés e ir trabajando las categorías de análisis. Durante la Unidad III se plantea realizar una visita de campo y en la Unidad cuatro, se plantea la posibilidad de entregar un informe o producto del mismo.
B. COMPETENCIAS DIFERENCIALES
Estudia, analiza y comprende la propuesta de aprendizaje de la asignatura. Entiende la importancia de la planeación como herramienta de gestión que le permite alcanzar las
competencias propuestas y realizar el plan de acción para la asignatura.
C. PRODUCTOS
a. Producto 0. Plan de Acción
Trabajo Individual. Plan de acción para el desarrollo de la asignatura
Identifica los productos solicitados en cada unidad, los plazos de entrega, el tiempo que usted dedicará para su realización (de acuerdo con sus posibilidades y circunstancias personales) y las actividades que debe desarrollar para lograr productos que cumplan con el nivel de exigencia de una formación universitaria. Tenga en cuenta que este primer producto es un instrumento de planeación que le permitirá alcanzar las metas que se ha trazado para el desarrollo de la asignatura por lo tanto es de obligatorio cumplimiento.
Actividades 1. Revise el contenido de la unidad cero y uno, consulte los enlaces disponibles en cada una de ella. 2. Revise la funcionalidad de los bloques activos en plataforma como el correo interno, los mensajes, El
Calendario, Los Eventos Próximos, Participantes y otros.
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3. Conforme un grupo de trabajo, no más de dos estudiantes, y notifíquelo por medio del recurso “Conformación de Grupos”, ya que algunos productos/actividades se desarrollarán de manera grupal.
4. Actualice con generosidad su Perfil en la plataforma.5. Revise el perfil de sus compañeros de grupo y el de su tutor, esto le permitirá conocer un poco más las
personas con quienes interactuará. 6. Participe en el Foro: “Comuniquémonos”. En el Tema Académico usted podrá: registrar las
apreciaciones que le han surgido con la revisión del curso y de las utilidades de la plataforma, plantear cualquier tipo de duda con la realización de las actividades académicas planteadas en esta unidad, en definitiva cualquier comentario de índole académico que le permita crecer al grupo. En el Tema Social podrá registrar chistes, anécdotas o hacer una presentación breve o saludo de bienvenida al grupo.
7. Por último publique su archivo en el sitio respectivo [Producto 0]. Recuerde que en el foro comuniquémonos puede resolver las inquietudes que surjan en el desarrollo del trabajo.
D. MATERIALES ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Curso en plataforma. Guión de la asignatura publicado en la unidad cero, el cual puede descargar en formato Word. Formato guía para elaboración del plan de acción.
E. RECURSOS DE APOYOa. Plataforma Moodle: http://ead.uis.edu.co/enlinea/ .
Los estudiantes accederán a la plataforma Moodle donde colocarán en el espacio correspondiente el plan de acción.
b. Sitio web del programa: http://ead.uis.edu.co/artesplasticas/Los estudiantes encontrarán en el sitio web de Gestión Empresarial la programación del semestre, la cual debe ser consultada periódicamente. Para acceder a esta programación deberá ingresar por estudiantes, programación de estudiantes, sede, noche o sábado.
c. Recursos de biblioteca UIS: http://www.uis.edu.co/webUIS/es/index.jspLos estudiantes accederán a las bases de datos de la Universidad mediante la página de la UIS, biblioteca, recursos electrónicos, o catálogo bibliográfico. O directamente en: http://tangara.uis.edu.co/
F. TIEMPOEsta unidad corresponde a la presentación de la asignatura, por tanto se estipula un tiempo máximo de 2 horas, que corresponden a la mitad de la primera tutoría. Allí se aclararán las dudas de los estudiantes, quienes previamente conocerán este plan.
G. EVALUACIÓN
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NOTA: Si algún Tutor Líder considera que además del Plan de Acción es importante incluir el cumplimiento de dicho Plan y los ajustes que puedan surgir durante la marcha, puede hacerlo e incluirlo como un producto dentro de la Unidad 0 que se puede hacer por Unidad, o se puede incluir en cada unidad al final, también al final del curso en la última unidad, como lo crea conveniente, pero en lo posible el porcentaje no debería exceder el 5% en total.
El producto 0. Plan de Acción, tiene una ponderación del 5% y los criterios para la valoración son:
Aspectos Rangos de valoración
0 1 a 2.9 3 a 3.9 4 a 5
Tiempo de entrega
No entregó el producto.
Se demoró mucho en la entrega del producto.
Se demoró un poco en la entrega del producto.
Entrega oportuna del producto.
Plan de acción No se evidencia el Plan de Acción.
El Plan de Acción es pobre y no existe coherencia con la programación y el guión general de la asignatura.
El Plan de Acción evidenciado no es muy claro, conciso y lógico con la programación y el guión general de la asignatura.
Se evidencia, en el Plan de Acción desarrollado, coherencia con la programación y el guión general de la asignatura.
Evidencias de las acciones
No se evidencian las acciones a seguir para llevar a cabo los objetivos, metas y actividades de la asignatura.
El Plan de Acción es pobre en cuanto a las acciones que debe proponer para el éxito en la asignatura.
El Plan de Acción evidenciado no es muy claro en las acciones que le permitirán llevar a cabo los objetivos, las metas y las actividades de la asignatura y poco se evidencia la relación de éste con el tiempo de todas las actividades académicas, de trabajo, familiares, entre otras.
Se evidencian las acciones para el cumplimiento de objetivos, metas y actividades de la asignatura teniendo en cuenta el tiempo de todas las actividades académicas, de trabajo, familiares, entre otras.
Total ___________( *5%)
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UNIDAD 1 – INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS CULTURALES EN EL CAMPO DE LOS ESTUDIOS DE ARTE
A. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Las y los estudiantes de Arte se aproximarán a los Estudios Culturales para utilizar el contexto de este conocimiento en el campo estético y de producción de arte con enfoque socio-cultural, por ello, los Estudios Culturales como campo disciplinar implican, particularidades que deben colocarse en valor al abordar esta perspectiva en relación con el arte en América Latina. Dichos estudios surgen en la Inglaterra de posguerra como centro hegemónico, proponiendo un cambio fundamental de mirada frente al conocimiento del otro, en las ciencias humanas. Entretanto en América Latina se ha sostenido que, en razón a su conformación política, histórica y socio-cultural, la inquietud por conocer, reconocer y reconfigurar el saber de la cultura, ha estado implícito y se ha estudiado siempre, tanto desde la perspectiva colonial, como poscolonial y más recientemente anticolonial y de-colonial. De ahí la importancia de abordar las nociones de los estudios culturales ubicando la visualidad latinoamericana diferenciada de los ejes eurocéntricos y estadounidenses.
Carnaval Guyane. Fotografía: Marcela Landazábal Mora. 2014
B. COMPETENCIAS DIFERENCIALES Comprende, diferencia y sabe articular las diferentes acepciones de cultura en el campo de los estudios
sociales para su aprovechamiento en el arte.
Apropia una noción de análisis cultural correspondiente y coherente con el contexto latinoamericano, el más próximo a la formación de un(a) estudiante de Arte en Colombia.
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Elabora un primer acercamiento hacia las categorías aplicables a un proyecto de trabajo de campo (lugar o comunidad a impactar, objetivos, propuesta, resultados), que permitan construir su proyecto artístico con solidez metódica y coherencia en el análisis social.
C. PRODUCTOS Y ACTIVIDADES
Para el desarrollo de esta unidad se proponen el desarrollo de dos productos:
Producto #1: Individual: Informe de Lectura y/o exposición (10%)
Informes de lectura que comprende: Enunciación de los aspectos centrales del texto, Comentario personal, reflexión. (2 – 3 páginas de extensión)
Participación en tutoría (modalidad seminario).
Actividades:
1. Desarrollar las lecturas propuestas para la unidad referenciadas en la bibliografía obligatoria.
2. Se elegirán dos responsables por tutoría para exponer las lecturas y guiar el comentario o discusión de las mismas.
3. Elaborar un informe de lectura en el que presente una síntesis de los aspectos principales de la lectura propuesta y desarrolle un comentario crítico acerca de las categorías conceptuales como insumo para la participación en la discusión de la tutoría.
4. Participe en el desarrollo de la tutoría para el desarrollo del producto.5. Reelabore si lo considera necesario el informe de lectura y el comentario crítico
luego de la discusión en la tutoría y presente el producto en la fecha máxima acordada.
Producto #2 Grupal: Diseño Preliminar propuesta de trabajo de campo (5%)
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Elaborar la versión preliminar del planteamiento para trabajo de campo según formato indicado como Anexo 1
Actividades:
1. Realizar la lectura del Anexo 1 sobre las indicaciones del trabajo de campo.
2. Plantear un tema de trabajo de campo, que permita conformar a nivel grupal el plan para el desarrollo del mismo.
3. Diseñar la primera versión del trabajo de campo a desarrollar en la asignatura siguiendo las orientaciones del Anexo 1.
4. Presentar el producto en las fechas indicadas.
D. TUTORIAS Y METODOLOGÍA PARA LA UNIDAD
Tutoría 1a. Actividades antes de la tutoría (lecturas enunciadas a preparar):
Realizar la lectura y preparar el informe de lectura de los siguientes textos:
De Sousa-Santos, B (2011) Introducción a las epistemologías del Sur. Ponencia en el Foro Económico-social mundial Davos. Dakar, Senegal. Ponencia disponible en: http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/INTRODUCCION_BSS.pdf
García-Canclini, N (2002) Latinoamericanos buscando lugar en este siglo. 1ª. Ed. Buenos Aires. Paidós Ediciones (págs. 15-22) (págs. 71-58), Disponible en: http://yuss.me/doc/as10.pdf
Walsh, C. (2003) Estudios culturales latinoamericanos. Retos desde y sobre la región andina. Quito. Universidad Andina Simón Bolívar/ Abya- Yala. Disponible en: http://www.flacsoandes.edu.ec/libros/105500-opac También lo puede encontrar en: http://www.ceapedi.com.ar/imagenes/biblioteca/libros/340.pdf
De este documento priorizar la lectura de 3 apartados así:Walsh, Catherine. Introducción: Qué saber y cómo ver? Los desafíos y predicamentos disciplinares, políticos y éticos de los estudios (inter) culturales. (Págs. 11-28)Freya Schiwy. Descolonizar las tecnologías del conocimiento: video y epistemología indígena. (págs. 303-313).
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Miguel Huarcaya. La investigación de campo en los estudios culturales. Presuposiciones, fundamentos, amplitud y validez a partir de una etnografía en los Andes ecuatorianos.
b. Actividades durante la tutoría: Los y las estudiantes deben traer preparado su informe de lecturas indicadas, sus inquietudes para abordar el discernimiento de los estudios culturales. La metodología llevada a manera de seminario será conducida por el/la docente.
Se presentará el ejemplo de salida de campo, para acordar las expectativas sobre la misma y comenzar el diseño del proyecto. Esto es, encargos para selección de material, proponer primeras rutas de mapeo de información etc.
c. Actividades después de la tutoría.
Los y las estudiantes dispondrán el tiempo necesario para preparar las lecturas de la siguiente tutoría.
Realizar el comentario crítico sobre el debate y las lecturas trabajadas en la tutoría
Plantear grupalmente las primeras ideas de lugares para conformar el trabajo de campo, una vez definido el entorno a trabajar, se procede a recolectar información sobre el lugar de salida de campo para preparar el primer acercamiento. Estos resultados se discutirán en la siguiente tutoría.
Tutoría 2
a. Actividades antes de la tutoría:Para situar la perspectiva analítica y disciplinar de los estudios culturales. Realice la lectura de las siguientes materiales:Echeverría, Bolívar (2001) Definición de Cultura. México Ediciones Ítaca-UNAM. (págs. 13 -46) Disponible en: https://es.scribd.com/doc/57370207/Definicion-de-Cultura-Bolivar-Echeverria
Williams, Raymond (1994) Sociología de la Cultura. Barcelona. Ediciones Paidós (págs. 9- 30) Disponible en: https://es.scribd.com/doc/72501656/Williams-Raymond-Sociologia-de-La-Cultura
Burke Peter, (2001) Formas de hacer historia cultural. Madrid. Alianza Editorial (págs. 15 -40). Disponible en: https://es.scribd.com/doc/134436109/Burke-Peter-Formas-de-historia-cultural-pdf
Los estudiantes elaboran su comentario crítico planteando sus inquietudes principales acerca de las lecturas vistas en la tutoría 1 y las lecturas pendientes para la Tutoría 2.
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b. Actividades durante la tutoría: Los y las estudiantes presentan sus inquietudes para indicar la reflexión de la tutoría en torno a las lecturas.
La última hora de tutoría se destinará para afianzar el material recogido sobre la zona de trabajo de campo. Este obedece a toda la colecta de datos que los estudiantes han hecho para afianzar el lugar a visitar.
c. Actividades después de la tutoría.
Realice la entrega de los productos 1 y 2 en las fechas establecidas en el cronograma de actividades.
Inicie las lecturas programadas para la próxima unidad.
E. MATERIALES ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bibliografía principal
Burke Peter, (2001) Formas de hacer historia cultural. Madrid. Alianza Editorial (págs. 15 -40). Disponible en: https://es.scribd.com/doc/134436109/Burke-Peter-Formas-de-historia-cultural-pdf
García-Canclini, N (2002) Latinoamericanos buscando lugar en este siglo. 1ra Ed. Buenos Aires. Paidós Ediciones (págs. 15-22) (págs. 71-58), Disponible en: http://yuss.me/doc/as10.pdf
De Sousa-Santos, B (2011) Introducción a las epistemologías del Sur. Ponencia en el Foro Económico-social mundial Davos. Dakar, Senegal. Ponencia disponible en: http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/INTRODUCCION_BSS.pdf
Echeverría, Bolívar (2001) Definición de Cultura. México Ediciones Ítaca-UNAM. (págs. 13 -46) Disponible en: https://es.scribd.com/doc/57370207/Definicion-de-Cultura-Bolivar-Echeverria
Walsh, C (2003) Estudios culturales latinoamericanos. Retos desde y sobre la región andina. Quito. Universidad Andina Simón Bolívar/ Abya- Yala. (Págs. 11 -30) y (303 -324) Disponible en: http://www.ceapedi.com.ar/imagenes/biblioteca/libros/340.pdf
Williams, Raymond (1994) Sociología de la Cultura. Barcelona. Ediciones Paidós (págs. 9- 30) Disponible en: https://es.scribd.com/doc/72501656/Williams-Raymond-Sociologia-de-La-Cultura
Bibliografía complementaria:
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García Canclini, Néstor. 2004. “Norte y sur en los estudios culturales” En: Diferentes Desiguales y Desconectados Pp. 119-128. Barcelona: Gedisa.
Szurmuk, M y Robert, M. 2009. “Presentación (primera parte)”. Diccionario de Estudios Culturales Latinoamericanos. pp. 7-17. México: Siglo XXI Editores.
Williams, Raymond. (1980) Teoría cultural. Publicado en Williams, Raymond. Marxismo y literatura, Península, Barcelona en http://www.infoamerica.org/documentos_pdf/williams2.pdf
F. RECURSOS DE APOYO
Se pueden consultar las fuentes en internet, así como visitar las bibliotecas de la ciudad (Biblioteca Pública Municipal Gabriel Turbay), Biblioteca del Banco de la República (Luis Ángel Arango, tanto en su catálogo web, como solicitar el préstamo de libros por mensajería, para la ciudad de Bucaramanga).
G. TIEMPO
Para el desarrollo de esta unidad están programadas 3 semanas. Para precisar tiempos y fechas de actividades y entrega de productos, remítase al ítem programación del semestre que se encuentra en la página del programa, en: http://ead.uis.edu.co/artesplasticas/index.php/2013-07-24-21-37-42/programacion-del-semestre o lo dispuesto en la plataforma Moodle.
H. EVALUACIÓN CRITERIO Rangos de valoración
0 1 a 2.9 3 a 3.9 4 a 5
Entrega oportuna de informe de lecturas y presentación de las mismas
No entregó el informe de las lecturas.
Entrega del informe de lectura sin los requerimientos rigurosos de lecturas.
Entrega del informe de lectura sin los requerimientos rigurosos de lecturas.
Trae las lecturas pero no las ha analizado, perjudicándole en el desarrollo de las actividades.
Entrega del informe de lectura y comentario solo con referencia de las mismas pero con bajo tratamiento analítico y reflexión crítica
Trae las lecturas pero no las aborda adecuadamente.
Entrega oportunamente el informe de lectura con evidencia rigurosa de lectura de los materiales propuestos y comentario crítico riguroso.
Cumple con las lecturas e informes requeridos y los emplea de forma adecuada.
Trabajo y apropiación de
Se trabajan algunos conceptos nuevos de
Se incorporan algunos conceptos nuevos en sus
Se evidencia el manejo e incorporación de los
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los conceptos propuestos en la unidad.
No trabaja con los conceptos trabajados para la elaboración de sus informes de lectura.
manera superficial e incoherente en sus comentarios críticos.
Muestra incoherencia entre la reflexión planteada y lo que desea comunicar.
análisis de manera consciente pero sin la profundidad requerida.
La reflexión es adecuada, pero no profundiza correctamente.
conceptos a sus reflexiones y el dominio de los mismos en sus reflexiones personales.
Participación e interacción para la reflexión colectiva
No hace presencia en los espacios de interacción para la participación
Hace presencia en los espacios de debate (tutorías) pero no participa en la reflexión.
Participa en el debate, expone su opinión y elabora comentario crítico sin mucha profundidad.
Participa activamente en el debate, presenta sus comentarios a partir de las lecturas realizadas con coherencia y profundidad.
Total ___________( *15%)
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UNIDAD 2 – PENSAMIENTO SUBALTERNO , ANTICOLONIAL Y POSCOLONIAL. LAS ESTÉTICAS DE LA RESISTENCIA
A. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Esta unidad aborda el campo de los estudios culturales desarrollados en contextos periféricos, más conocidos como subalternos, para conocer las coincidencias teóricas que se comparten con otros centros geográficos mundiales (Asia y África) principalmente India, desde donde se ha enunciado las primeras alternativas respecto a los estudios culturales anglófonos.
En esta unidad se abordará también el análisis de propuestas artísticas que provienen de posturas de resistencia cultural ante determinados escenarios de opresión, negación ejemplificados por los centros hegemónicos, Europa y Estados Unidos principalmente, y ante los cuales se reivindican determinadas visiones de los y las sin voz para plantear una función política y social más evidente. Muchas de estas manifestaciones expresadas a través de las disidencias del feminismo, los grupos de negritudes, o las nuevas propuestas de los estudios andinos conforman parte de las estéticas de la resistencia, su quehacer principal y su móvil de comunicación es precedido por elementos fundamentalmente estéticos.
b. COMPETENCIAS DIFERENCIALES
Discierne entre las configuraciones centro-periferia, con un análisis socio-cultural de la geopolítica. Esta distinción permite abordar los temas de América Latina con mayor apropiación en el contexto suramericano y colombiano para generar propuestas, desde el arte, coincidentes con el entorno de la academia.
Diferencia y hace uso de las corrientes de pensamiento constituidas después de los diferentes periodos coloniales en las periferias, (pensamiento subalterno, anticolonial, poscolonial y de-colonial) como base para el análisis social.
Comprende las correspondencias y diferencias de los estudios subalternos de otros continentes, comparados directamente con los estudios andinos.
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Se precisa el objetivo de trabajo de campo y el proceso a realizar, desde una perspectiva estética y coherente con la demanda social de su entorno.
B. PRODUCTOS Y ACTIVIDADES
Producto #1: Individual: Informe de Lectura y exposición (10%)
Informe individual de lectura (comentario crítico a partir de resumen de aspectos principales - máximo 3 páginas)Exposición en Cipas de la lectura correspondiente, previamente elegida.
Actividades:
Revisar las lecturas sugeridas para la unidad. Se hará en un inicio una división de lecturas para ser expuestas por los y las estudiantes ya que la metodología de la tutoría se llevará a manera de seminario.
o Exposiciones de Lecturas.o Comentario crítico con base en material audiovisual de la tutoría.
Producto #2 Grupal: Preliminar propuesta de trabajo de campo (10%)
El desarrollo de este producto se orienta en el Anexo II: Seguimiento a Trabajo de Campo.
D. TUTORIAS Y METODOLOGÍA PARA LA UNIDADPara esta unidad se propone el siguiente esquema de seguimiento académico:Tutoría 5. Se profundizará en el estudio de: geolocalización, geopolítica del sur, subalternx, colonialidad, modernidad.
a. Actividades antes de la tutoría: Preparar las siguientes lecturas para la tutoría presencial:
Pizarro, Ana. (2004) El Sur y los trópicos. Ensayos de Cultura latinoamericana. Murcia. Cuadernos de América sin nombre. (págs. 19-28; 163- 177) Disponible en: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/6283/1/CuadernosASN_10.pdf
Giraldo, S (2003) Gayatri Chkravorty Spivak. ¿Puede Hablar el ser subalterno?. En Revista Colombiana de Antropología. Vol 39. Enero Diciembre. (págs. 297 -364). Bogotá. Instituto
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Colombiano de Antropología e Historia. Disponible en: https://antropologiadeoutraforma.files.wordpress.com/2013/04/spivak-puede-el-subalterno-hablar.pdf
Quijano, A (1992) Colonialidad y Moderndiad-Racionalidad. En Bonilla, H. Los conquistados 1492 y la población indígena de las Américas. Ed. Tercer Mundo Editores, Flacso (Ecuador), Ediciones Librimundi. Santafé de Bogotá. Disponible en: https://es.scribd.com/doc/70586547/Quijano-Colonialidad-y-Modernidad-1992
Trouillot, Michel-Rolph. (2011) Moderno de otro modo. Lecciones caribeñas desde el Lugar del Salvaje. En Tabula Rasa No.14. Enerjo-Junio 2011. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/tara/n14/n14a04.pdf
b. Actividades durante la tutoría: Exposición y comentario en clase de las lecturas asignadas. Las exposiciones son previamente planeadas en cipas para guiar la discusión de clase.
Los y las estudiantes expositores/as deben apoyarse en imágenes o establecer alguna consulta que aporte a nivel visual para la exposición de cada lectura.
Final de la tutoría, se destina una discusión de 40 minutos aprox. para delimitar la Fase II de trabajo de campo. (Definir objeto de estudio, objetivos, plan de acción, plan de observación o seguimiento y resultados esperados)
c. Actividades después de la tutoría. Continuar con última fase de proceso de recolección de datos oportunos y precisos para la salida de campo-
Tutoría 4. Colonialidad/género/feminismos de la disidencia/ descolonización del saber
a. Actividades antes de la Tutoría:
Los y las estudiantes deben preparar la lectura, sus comentarios críticos y respectiva exposición para la clase. Se profundizará la discusión en torno al concepto de colonialidad, género, feminismos disidentes, descolonización del saber.
Lugones, M. (2008) Colonialidad y Género. En Tabula Rasa No.9 Julio - Diciembre. Bogotá. Unviersidad Colegio Mayor de Cundinamarca (pgs 73- 101). Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=39600906
Talpade-Mohanty, Ch. (2008) Bajo los ojos de Occidente. Academia feminista y discurso colonial. En Suárez-Navas, L y Hernández, A. Descolonizando el Feminismo: Teorías y prácticas desde los márgenes.
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Madrid. Editorial Cátedra. Disponible en: https://portais.ufg.br/up/16/o/chandra_t__mohanty__bajo_los_ojos_de_occidente.pdf
b. Actividades durante la Tutoría:
Se aconseja conseguir alguno de los siguientes filmes para tomar la primera parte de la tutoría.
o El abrazo de la serpiente (2015) Ciro Guerra – Colombiao La sombra del caminante (2004) Ciro Guerra- Colombiao Bajo California – El límite del Tiempo (1998) Carlos Bolado – México o Madeinusa (2005) Claudia Llosa - Perú
Luego de un receso, la clase se debatirá en torno a la bibliografía prevista, con ánimos de relacionar una mirada crítica sobre el filme y así relacionar los contenidos.
a. Actividades después de la Tutoría:Elaborar un breve comentario, de una cuartilla, sobre los contenidos comentados en tutoría que se vinculan al filme elegido.
B. MATERIALES ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
C. Bibliografía principal
Pizarro, Ana. (2004) El Sur y los trópicos. Ensayos de Cultura latinoamericana. Murcia. Cuadernos de América sin nombre. (pgs 19-28; 163- 177) Disponible en: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/6283/1/CuadernosASN_10.pdf
Giraldo, S (2003) Gayatri Chkravorty Spivak. ¿Puede Hablar el ser subalterno?. En Revista Colombiana de Antropología. Vol 39. Enero Diciembre. (pgs 297 -364). Bogotá. Insitituto Colombiano de Antropología e Historia. Disponible en: https://antropologiadeoutraforma.files.wordpress.com/2013/04/spivak-puede-el-subalterno-hablar.pdf
Quijano, A (1992) Colonialidad y Moderndiad-Racionalidad. En Bonilla, H. Los conquistados 1492 y la población indígena de las Américas. Ed. Tercer Mundo Editores, Flacso (ecuador), Ediciones Librimundi. Santafé de Bogotá. Disponible en: https://es.scribd.com/doc/70586547/Quijano-Colonialidad-y-Modernidad-1992
Lugones, M. (2008) Colonialidad y Género. En Tabula Rasa No.9 Julio - Diciembre. Bogotá. Unviersidad Colegio Mayor de Cundinamarca (pgs 73- 101). Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=39600906
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Trouillot, Michel-Rolph. (2011) Moderno de otro modo. Lecciones caribeñas desde el Lugar del Salvaje. En Tabula Rasa No.14. Enerjo-Junio 2011. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/tara/n14/n14a04.pdf
Talpade-Mohanty, Ch. (2008) Bajo los ojos de Occidente. Academia feminista y discurso colonial. En Suárez-Navas, L y Hernández, A. Descolonizando el Feminismo: Teorías y prácticas desde los márgenes. Madrid. Editorial Cátedra. Disponible en: https://portais.ufg.br/up/16/o/chandra_t__mohanty__bajo_los_ojos_de_occidente.pdf
Bibliografía complementaria
Davis, A (2005) Mujeres, raza y clase. Madrid. Ediciones Akal.
Saíd, E (2008) Orientalismo. Madrid. E. de Bolsillo
Keatin, A (2005) Entre dos mundos/ Among worlds. New perspectives on Gloria E. Anzaldúa. New York. Palgrave Mc Millan Editorial.
D. RECURSOS DE APOYO
Filmes
El abrazo de la serpiente (2015) Ciro Guerra – Colombia La sombra del caminante (2004) Ciro Guerra- Colombia Bajo California – El límite del Tiempo (1998) Carlos Bolado – México Madeinusa (2005) Claudia Llosa – Perú
E. TIEMPO
Para el desarrollo de esta unidad están programadas cuatro (4) semanas. Para precisar tiempos y fechas de actividades y entrega de productos, remítase al ítem programación del semestre que se encuentra en la página del programa, en: http://ead.uis.edu.co/artesplasticas/index.php/2013-07-24-21-37-42/programacion-del-semestre o lo dispuesto en la plataforma Moodle.
F. EVALUACIÓN (20%)CRITERIO Rangos de valoración
0 1 a 2.9 3 a 3.9 4 a 5
Entrega de reseña de lecturas/ comentario de filme
No entregó la reseña de las lecturas ni el filme
Se demoró más de tres días en la entrega del producto.
Se demoró menos de tres días en la entrega de reseña y comentario
Entregó oportunamente la reseña y el comentario
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Apariencia y presentación de informe de lectura.
Presentó en condiciones precarias la reseña.
La reseña y el comentario no dan cuenta de un trabajo riguroso, ni juicioso durante el semestre.
La reseña está elaborada pero no ha desarrollado ninguna reflexión crítica.
La reseña y el comentario de filme dan cuenta del trabajo durante el semestre, se evidencia el manejo de conceptos.
Manejo de los materiales.
No trae las lecturas necesarias para el desarrollo de las actividades.
Trae las lecturas pero no las ha analizado, perjudicándole en el desarrollo de las actividades.
Trae las lecturas pero no las aborda adecuadamente.
Cumple con las lecturas e informes requeridos y los emplea de forma adecuada.
Trabajo con los conceptos trabajados en el producto.
No aplica los conceptos trabajados para la elaboración de sus informes de lectura y comentarios.
Se aplican algunos conceptos nuevos de manera superficial e incoherente en sus comentarios críticos.
Muestra incoherencia entre la reflexión planteada y lo que desea comunicar
La reflexión es adecuada, pero no profundiza correctamente.
Se evidencia el manejo e incorporación de los nuevos conceptos a sus reflexiones y el dominio de los mismos.
Muestra gran dominio y coherencia en el uso de los conceptos aplicados y sus reflexiones personales.
Creatividad y preparación del trabajo de campo
No hay avances en la preparación de la salida de campo.
Evidencia avances en la planeación del trabajo de campo pero se observa incoherencia en la organización y ausencia de criterios en la toma de las decisiones.
Los avances en la planeación del trabajo de campo señalan los aspectos clave para el desarrollo de la salida y obedece a criterios de las lecturas.
Se evidencia creatividad y reflexividad del grupo para la planeación del trabajo de campo, consensos, desarrollo completo de los ítems propuestos en la guía y basada en criterios conceptuales trabajados.
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UNIDAD 3 – DESDE EL CARIBE – CORRESPONDENCIAS GEOGRÁFICAS Y CULTURALES
A. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD2 Imagen 4: Monte Rorotà- Guyane. Foto: Marcela Landazábal Mora
2014.
Esta unidad se basa en las distinciones de las unidades I y II para permitir a los y las estudiantes la aproximación con un juicio reflexivo, propio y crítico con el que se pueda asimilar los aportes de las teorías del Caribe y su producción estética. Este conocimiento aportará a los estudiantes una mejor dimensión de las diferentes preocupaciones que sobre el tema de cultura e identidad se pueden observar en la región.
Se hará una aproximación a la comprensión de las nociones de paisaje cultural, cultura insular, lo afro insular y continental, las resistencias estéticas fundadas en movimientos afro, todos ellos ítems de referencia particular para pensar los estudios culturales en un país con importante presencia afro
e indo americana, como es Colombia. Los y las estudiantes de Arte podrán comprender las disposiciones del pensamiento antillano, ello implica discernir los aportes de movimientos como la negritud o comprender categorías como creolité, memoria insular, procesos poscoloniales dado a la importancia de sus postulados en cuanto a las situaciones raciales, como un indicador de primera importancia en la noción de cultura latinoamericana.
El acercamiento a las nociones de paisaje y la aproximación con áreas del entorno de los y las estudiantes aportará en la conciencia de realización de su trabajo de campo, a través de ello se podrá construir una reflexión con la que cuestione in situ las preocupaciones teóricas.
B. COMPETENCIACIAS DIFERENCIALES
Los y las estudiantes emplearán el pensamiento de autores francófonos y anglófonos del Caribe insular para hacer ejercicios críticos y correspondientes en sus propuestas estéticas y plásticas.
2 Imagen 4: Monte Rorotà- Guyane. Foto: Marcela Landazábal Mora 2014
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Se podrán comprender los nexos culturales a partir de las distinciones que vinculan el Caribe insular y continental, como un puente necesario para entablar correspondencias con estos horizontes culturales.
C. PRODUCTOS Y ACTIVIDADES
Producto #1: Individual: Informe de Lectura y/o exposición
Los(as) estudiantes de arte, mantendrán seguimiento de las lecturas propuestas, a través de reseñas críticas sobre las lecturas en las que exploren inquietudes personales, con apoyo del material bibliográfico.
Actividades:
o Informes de lectura a manera de comentario crítico (máximo 3 páginas)o Reflexión sobre la pintura de paisaje en las Antillas, o Participación en tutoría. ( modalidad seminario)o Exposición de los temas en cipaso Exposiciones de Lecturas de la unidado Comentario crítico con base en material de análisis visual, documental de la
tutoría.
Producto #2 Grupal: Trabajo de campo: Bitácora salida de campo
Se elaborará una bitácora con base en la salida de campo. Véase Anexo III
Actividades:
La bitácora debe realizarse de manera personal, conforme a los lineamientos del proyecto grupal.
D. TUTORIAS Y METODOLOGÍA PARA LA UNIDAD
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Para el desarrollo de las actividades propuestas se plantean la siguiente programación de tutorías y las actividades que se han de adelantar en los momentos (antes, durante y después) de las mismas.Tutoría 5. América Latina como idea, pensamiento anticolonial del Caribe,
imperio-colonia.
a. Actividades antes de la tutoría: Los estudiantes deben prepara la siguiente bibliografía para discutir en clase:
Mignolo, W (2007) La idea de América Latina. La herida colonial y la opción decolonial. Barcelona: Gedisa, (pg 27- 168) Disponible en https://es.scribd.com/doc/130753026/1-Walter-Migniolo-La-Idea-de-America-Latina-La-Herida-Colonial-y-La-Opcion-Decolonial
Pizarro, A (2002) El archipiélago de fronteras externas. Culturas del Caribe hoy. Compiladora. Santiago de Chile: Universidad de Santiago de Chile. (pgs 15 – 30)
Bosch, J. (2009) De Cristobal Colón a Fidel CASTRO. El Caribe frontera imperial. México. Editorial Porrúa (pgs 61- 108) Disponible en: http://biblioteca.diputados.gob.mx/janium/bv/ce/scpd/LX/cris_colon.pdf
b. Actividades durante la tutoría: Exposición y discusión de la bibliografía.
c. Actividades después de la tutoría. Preparación de material para siguiente tutoría.
Tutoría 6. Poética, estética del caribe, indios y mestizajes en la conciencia cultural
a. Actividades antes de la Tutoría:
Glissant, E (2002) Introducción a una poética de lo diverso. Barcelona. Ediciones el Bronce. (pgs 59 -108). Disponible en: https://es.scribd.com/doc/245313570/Glissant-Edouard-Introduccion-a-Una-Poetica-de-Lo-Diverso
Benítez-Rojo, A (1986) La isla que se repite. Para una reinterpretación de la cultura caribeña. En Cuadernos Latinoamericanos Vol. 429. Alicante. Universidad de Alicante. Disponible en (pg 116 – 132): file:///D:/Users/ASUS/Downloads/la-isla-que-se-repite-para-una-reinterpretacion-de-la-cultura-caribena.pdf
Echeverría, B (2008) El ethos barroco y los indios. En Revista de Filosofía “Sophía”. Quito. Disponible en: https://es.scribd.com/doc/22551904/Bolivar-Echeverria-El-Ethos-Barroco
b. Actividades durante la Tutoría:
La primera sesión se destinará a discutir las lecturas para posteriormente desarrollar un análisis de imagen durante la tutoría, con base en la información bibliográfica.
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c. Actividades después de la Tutoría:
Se realizarán los preparativos para salida de campo. Ver Anexo IV
E. MATERIALES ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bibliografía principal
Benítez-Rojo, A (1986) La isla que se repite. Para una reinterpretación de la cultura caribeña. En Cuadernos Latinoamericanos Vol. 429. Alicante. Universidad de Alicante. Disponible en (pg 116 – 132): file:///D:/Users/ASUS/Downloads/la-isla-que-se-repite-para-una-reinterpretacion-de-la-cultura-caribena.pdf
Bosch, J. (2009) De Cristobal Colón a Fidel CASTRO. El Caribe frontera imperial. México. Editorial Porrúa (pgs 61- 108) Disponible en: http://biblioteca.diputados.gob.mx/janium/bv/ce/scpd/LX/cris_colon.pdf
Echeverría, B (2008) El ethos barroco y los indios. En Revista de Filosofía “Sophía”. Quito. Disponible en: https://es.scribd.com/doc/22551904/Bolivar-Echeverria-El-Ethos-Barroco
Glissant, E (2002) Introducción a una poética de lo diverso. Barcelona. Ediciones el Bronce. (pgs 59 -108). Disponible en: https://es.scribd.com/doc/245313570/Glissant-Edouard-Introduccion-a-Una-Poetica-de-Lo-Diverso
Mignolo, W (2007) La idea de América Latina. La herida colonial y la opción decolonial. Barcelona: Gedisa, (pg 27- 168) Disponible en https://es.scribd.com/doc/130753026/1-Walter-Migniolo-La-Idea-de-America-Latina-La-Herida-Colonial-y-La-Opcion-Decolonial
Pizarro, A (2002) El archipiélago de fronteras externas. Culturas del Caribe hoy. Compiladora. Santiago de Chile: Universidad de Santiago de Chile. (pgs 15 – 30)
Bibliografía complementaria
Fanon, F (1973) Piel Negra, Máscaras Blancas. Buenos Aires. Editorial Abraxas
Depestre, R (1986) Buenos días y adiós a la Negritud. La Habana. Editorial Casa de las Américas.
Rosero-Labbé, C; Barcelos L-C. (Editores) (2007) Afro-reparaciones: Memorias de la Esclavitud y Justicia Reparativa para negros, afro-colombianos y raizales. Bogotá. Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias Humanas. Centro de Estudios Sociales. CES.
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F. RECURSOS DE APOYO
G. TIEMPO
Para el desarrollo de esta unidad están programadas 5 semanas. Para precisar tiempos y fechas de actividades y entrega de productos, remítase al ítem programación del semestre que se encuentra en la página del programa, en: http://ead.uis.edu.co/artesplasticas/index.php/2013-07-24-21-37-42/programacion-del-semestre
H. EVALUACIÓN
CRITERIO Rangos de valoración
0 1 a 2.9 3 a 3.9 4 a 5
Entrega de reseña de lecturas/ comentario de filme
No entregó la reseña de las lecturas
Se demoró más de tres días en la entrega de su reseña
Se demoró menos de tres días en la entrega de reseña
Entregó oportunamente la reseña y el comentario
Apariencia y presentación de la reseña
Presentó en condiciones precarias la reseña.
La reseña y el comentario no dan cuenta de un trabajo riguroso durante el semestre.
La reseña está elaborada pero no ha desarrollado ninguna reflexión crítica.
La reseña y el comentario de filme dan cuenta del trabajo durante el semestre, se evidencia el manejo de conceptos.
Manejo de los materiales.
No trae las lecturas necesarias para el desarrollo de las actividades.
Trae las lecturas pero no las ha analizado, perjudicándole en el desarrollo de las actividades.
Trae las lecturas pero no las aborda adecuadamente.
Cumple con las lecturas e informes requeridos y los emplea de forma adecuada.
Aplicación de los conceptos trabajados en el producto.
No aplica los conceptos trabajados para la elaboración de sus informes de lectura
Se aplican algunos conceptos nuevos de manera superficial e incoherente en sus comentarios críticos
Se incorporan algunos conceptos nuevos en sus análisis de manera consciente pero sin la profundidad requerida.
Se evidencia el manejo e incorporación de los nuevos conceptos a sus reflexiones y el dominio de los mismos.
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Creatividad y dominio técnico de la producción artística.
No muestra innovación ni reflexión crítica en sus informes de lectura
Muestra incoherencia entre la reflexión planteada y lo que desea comunicar.
La reflexión es adecuada, pero no profundiza correctamente.
Muestra gran dominio y coherencia en el uso de los conceptos aplicados y sus reflexiones personales.
Total ___________( *25%)
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UNIDAD 4 – EL EJERCICIO CRÍTICO DE LOS ESTUDIOS CULTURALES EN/PARA EL ARTE
A. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
Con la experiencia que pueda adquirir el y la estudiante de Artes, la cuarta y última unidad proponen concretar de manera sintética el acercamiento a los Estudios Culturales con uno de los postulados más importantes para comprender la cultura en nuestro contexto, a través de una reflexión de la creación artística en el contexto colombiano.
Se propone esta reflexión con el ánimo de familiarizarse de manera más concreta y directa a partir de un pensamiento sólido y con las más recientes actualizaciones del mismo, frente a la creación plástica del país. Esto permitirá que los y las estudiantes tengan un acercamiento con los procesos de construcción de estas corrientes y pueda integrarse en ellas, o integrar sus conocimientos en su propuesta artística.
Miguel Barón obra Cacique Turmequé, 2010. Plotter de corte sobre madera (11 piezas en total) 70 x 70 cm c/u
B. COMPETENCIAS DIFERENCIALES
Los y las estudiantes de Arte podrán tener un amplio panorama de los estudios culturales, no sólo a nivel teórico, sino crítico, lo cual le permitirá encontrar las correspondencias más recientes en este tipo de estudios.
Los y las estudiantes de arte dominarán el discernimiento de la categoría ethos barroco como correspondencia crítica y analítica de los estudios culturales y la producción estética.
Los estudiantes se familiarizarán con reflexiones teóricas de autores colombianos y propuestas del análisis de la producción plástica de algunos artistas.
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Los y las estudiantes de arte consolidaran un trabajo grupal que corresponde con los indicios de la reflexión crítica y analítica de los Estudios Culturales, pero que también acude a sus preocupaciones como artistas.
C. PRODUCTOS Y ACTIVIDADES (25%)
Producto #1: Individual: Informe de Lectura y/o exposición (10%)
Productos:
Pequeño video documento crítico- vinculado con una pregunta que surge de las lecturas
Participación en clase ( modalidad seminario) Exposición de los temas en cipas
Actividades:
Exposiciones de Lecturas de clase Comentario crítico con base en material de análisis visual, documental de la
calase
Producto #2 Grupal: Implementación y registro trabajo de campo (15%)
Entrega final de trabajo de campo, in situ o informe y presentación grupal del mismo.
Actividades:
Los estudiantes habrán culminado las observaciones y el trabajo de campo, así proceden a organizar la entrega final, de manera colectiva. Puede ser un trabajo documental (fotografía, video-documento o informe de campo) en el que den cuenta de su trabajo de campo, a partir de una propuesta plástica trabajada de manera colectiva.
D. TUTORIAS Y METODOLOGÍA PARA LA UNIDAD
Tutoría 7
a. Actividades antes de la tutoría:
Preparativos para salida de campo.
Se aconseja delimitar las pautas en tiempo y actividades a realizar en la visita de campo.
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Se aconseja llevar una bitácora de apuntes y de fotografía para posterior análisis de la salida de campo.
Se aconseja sea una visita que implique el tiempo de la tutoría, o máximo un día, para que él o la estudiante pueda dar continuidad al proceso académico. Ello infiere una planeación del producto final, de manera sintética.
b. Actividades durante la tutoría.
Salida de campo.
El tutor dispondrá una ruta previa de reconocimiento, a modo de carrera de observación dando espacio al trabajo de área que los estudiantes hayan propuesto o que se haya concertado en clase, sea una acción colectiva, toma de fotos, alguna intervención sin impacto negativo en el área a visitar, o simplemente circuito de observación para cotejar con información previamente recolectada a lo largo del curso.
Se debe precisar la pertinencia para desarrollar una bitácora personal para todos y todas las estudiantes, esto les permitirá establecer un proceso de reconocimiento sobre sus observaciones personales.
Concluir la salida de campo con un ejercicio de socialización al final de la jornada, que permita guiar las expectativas de los y las estudiantes, con el fin de preparar la entrega final.
c. Actividades después de la tutoría. Preparación entrega final e informe de salida de campo.
Tutoría 8. Ejercicio crítico a la producción del arte en Colombiaa. Actividades antes de la tutoría: Realizar la lectura de la siguiente bibliografía:
Hall, S. (2010) El trabajo de la representación. Representación, sentido y lenguaje. En Hall S. Sin garantías: trayectorias y problemáticas en Estudios Culturales. Bogotá. Instituto de estudios sociales y culturales Pensar, Universidad Javeriana Instituto de Estudios Peruanos Universidad Andina Simón Bolívar, sede Ecuador Envión Editores (pgs 448 -482). Disponible en: http://www.ram-wan.net/restrepo/documentos/sin_garantias.pdf
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Brea, J (2010 ) Retóricas de La Resistencia: una introducción (la potencia de los estudios críticos frente al triunfante “capitalismo antihegemónico”). En Revista electrónica Estudios Visuales. No. 7. Retóricas de la Resistencia. CENDEAC.http://www.estudiosvisuales.net/revista/pdf/num7/01_brea.pdf
Bal, M (2010 ) Arte para lo político. En Revista electrónica Estudios Visuales. No. 7. Retóricas de la Resistencia. CENDEAC. Disponible en: http://www.estudiosvisuales.net/revista/pdf/num7/03_bal.pdf
b. Actividades durante la tutoría:
Con base en la preparación previa, el tutor procede a compartir el siguiente catálogo para guiar el debate de clase, en torno a lo observado con este material:(El tutor debe hacer una selección previa de imágenes – aprox 20) para reflexión en clase.
Gómez-Moreno, P. Mignolo, W. Estéticas Decoloniales. Bogotá. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Disponible en: https://es.scribd.com/doc/91378599/EsteticasDecoloniales-GM
c. Actividades después de la tutoría:
Preparación de la presentación y exposición de la entrega final del trabajo colectivo
Tutoría 9. Entrega final en grupo de trabajo colectivo
a. Actividades antes de la tutoría.
Preparar la presentación y la exposición del producto del trabajo colectivo en escenario comunitario u organizacional.
Disponga en la presentación en el espacio de foro virtual dispuesto para ello en la plataforma Moodle días antes de su exposición presencial.
b. Actividades durante la tutoría.
Realice la presentación del trabajo colectivo de acuerdo a las indicaciones dadas para ello.Participe como mínimo con un comentario crítico de cada una de las demás exposiciones.
c. Actividades después de la tutoríaConsulte y asegúrese de la nota final del trabajo colectivo.
E. MATERIALES ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Bibliografía principal:
Bal, M (2010) Arte para lo político. En Revista electrónica Estudios Visuales. No. 7. Retóricas de la Resistencia. CENDEAC. Disponible en: http://www.estudiosvisuales.net/revista/pdf/num7/03_bal.pdf
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Brea, J (2010) Retóricas de La Resistencia: una introducción (la potencia de los estudios críticos frente al triunfante “capitalismo antihegemónico”). En Revista electrónica Estudios Visuales. No. 7. Retóricas de la Resistencia. CENDEAC.http://www.estudiosvisuales.net/revista/pdf/num7/01_brea.pdf
Gómez-Moreno, P. Mignolo, W. Estéticas Decoloniales. Bogotá. Universidad Distrital Francisco José de Caldas. (Completo) Disponible en: https://es.scribd.com/doc/91378599/EsteticasDecoloniales-GM
Hall, S. (2010) El trabajo de la representación. Representación, sentido y lenguaje. En Hall S. Sin garantías: trayectorias y problemáticas en Estudios Culturales. Bogotá. Instituto de estudios sociales y culturales Pensar, Universidad Javeriana Instituto de Estudios Peruanos Universidad Andina Simón Bolívar, sede Ecuador Envión Editores (pgs 448 -482). Disponible en: http://www.ram-wan.net/restrepo/documentos/sin_garantias.pdf
Bibliografía complementaria:
García- Canclini, N (1996) Culturas en globalización. América Latina- Europa. Estados Unidos: libre comercio e integración. Caracas. CLACSO, Editorial Nueva Sociedad
Martin-Barbero, J (1987) De los medios a las mediaciones. Barcelona. Editorial Gustavo Gili
Sontag, S (2003) Ante el dolor de los demás. Madrid. Santillana
F. RECURSOS DE APOYO
Visite la página web de la Revista de Estudios Visuales, una plataforma de artículos académicos realizados por teóricos que analizan el discurso y la producción del arte en el ámbito cultural, disponible en: http://www.estudiosvisuales.net/revista/index.htm
G. TIEMPO
Para el desarrollo de esta unidad están programadas cinco (5) semanas. Para precisar tiempos y fechas de actividades y entrega de productos, remítase al ítem programación del semestre que se encuentra en la página del programa, en: http://ead.uis.edu.co/artesplasticas/index.php/2013-07-24-21-37-42/programacion-del-semestre o lo dispuesto en la plataforma Moodle.
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H. EVALUACIÓN
CRITERIO Rangos de valoración
0 1 a 2.9 3 a 3.9 4 a 5
Entrega de reseña de lecturas/ comentario de filme
No entregó bitácora de trabajo de campo.
No participó activamente en el trabajo grupal
Se demoró más de tres días en la entrega de bitácora y trabajo de campo
Se demoró menos de tres días en la entrega de bitácora e informe de trabajo de campo
Entregó oportunamente la reseña y el comentario
Apariencia y presentación de la reseña
Presentó en condiciones bitácora.
La bitácora no da cuenta de un trabajo riguroso, durante el semestre.
La bitácora está elaborada pero no ha desarrollado ninguna reflexión crítica.
La bitácora da cuenta del trabajo durante el semestre, se evidencia el manejo de conceptos.
Manejo de los materiales.
No trae bitácora ni informe de trabajo de campo debidamente organizados
Trae la bitácora pero no la ha analizado, perjudicándole en el desarrollo de las actividades.
Trae las lecturas pero no las aborda adecuadamente.
Cumple con las lecturas e informes requeridos y los emplea de forma adecuada.
Aplicación de los conceptos trabajados en el producto.
No aplica los conceptos trabajados para la elaboración de sus informes de lectura y comentarios.
Se aplican algunos conceptos nuevos de manera superficial e incoherente en sus comentarios críticos
Se incorporan algunos conceptos nuevos en sus análisis de manera consciente pero sin la profundidad requerida.
Se evidencia el manejo e incorporación de los nuevos conceptos a sus reflexiones y el dominio de los mismos.
Creatividad y dominio técnico de la producción artística.
No muestra innovación ni reflexión crítica en su bitácora de seguimiento.
Muestra incoherencia entre la reflexión planteada y lo que desea comunicar.
La reflexión es adecuada, pero no profundiza correctamente.
Muestra gran dominio y coherencia en el uso de los conceptos aplicados y sus reflexiones personales y en el trabajo grupañ.
Total ___________( *25%)
ANEXOS (formato de trabajo de campo I – II y III)
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ASIGNATURA – ESTUDIOS CULTURALES
ANEXO I
Guía plan de trabajo de campo
Es necesario trabajar sobre temas de actualidad que estén atendiendo algún punto de interés en la ciudad de Bucaramanga. Este es solo un ejemplo para elegir el trabajo de campo, a partir de ello se agendará una visita o salida de campo (a realizarse en la Unidad 3) y de la cual se deriva la entrega final grupal. Otras áreas de interés pueden ser: la recuperación de un espacio patrimonial como el teatro Santander, los espacios aeroportuarios de la ciudad, las construcciones civiles más recientes a nivel de puentes, grandes avenidas, la incursión del Metrolínea o la integración de nuevas áreas conurbadas.
Lugar Objetos de estudio a trabajar
Procesos a desarrollar / Metodología
Páramo de San Turban(en razón a la importancia de esta reserva para la región, analizarlo como un problema social en el cual se puede aportar desde las propuestas académicas de estudiantes de arte)
*Se aconseja elegir sólo un objeto para hacer efectiva la salida de campo. El objeto de estudio puede implicar áreas diferentes, ej: el medio natural y la comunidad. Lo cual ya da indicios de un panorama de complejidad.
- La minería a cielo abierto en Santander.
- El tratamiento y preservación de los recursos hídricos de la región
- Comunidades habitantes
*Observación previa de datos (que se reúnen y comentan a lo largo de las sesiones antes de la visita de campo)
Seguimiento a las disposiciones gubernamentales sobre la sesión de derechos de la zona protegida.Seguimiento a los procesos de las multinacionales.
Seguimiento de procesos sobre el agua, entrevistas con el comité por la defensa del agua,
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del páramo y su experiencia-testimonio frente a los procesos gubernamentales de la región.
Entrevistas o notas de prensa sobre testimonios de habitantes. Observación del proceso de recepción ante las disposiciones gubernamentales por parte de los habitantes.
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ANEXO II – Guión de salida de campo
Se elaborará un guion más diferenciado y conciso que evidencie el plan de trabajo de campo. Esto indica tener un área geográfica determinada para realizar una intervención, un proceso estético o un proyecto de corta duración que se planee para una (1) sola salida de campo con base en la información recolectada a lo largo de la Unidad 1 y 2.
El ejemplo indica una primera fase de recolección de material gráfico para acercarse al campo, como terreno de acción.
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Se trabajarán los siguientes ítems:Lugar: Páramo de San TurbanUbicación: Santander ColombiaProblemática: El conflicto de la explotación minera a cielo abiertoActores: Mineras responsables / Comunidades de habitantes de la zonaAcciones a realizar: Primera selección de acciones a trabajar en una salida de campo, programada para un día. Acciones efímeras (acciones poéticas que no incidan en el equilibrio biótico de la reserva) caminatas, ejercicios corporales de implicación con el ambiente. Toma de video / Toma de fotos. Registro: Este proceso se registra a manera de relatoría y se organiza de manera colectiva entre los/las asistentes de la salida.
3 Tomado de: http://www.rcnradio.com/locales/santander/tribunal-deja-en-firme-limites-del-paramo-de-santurban/
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ANEXO III
Los y las estudiantes llevarán una bitácora donde incluyan las discusiones abordadas en las tutorías, los consensos acordados, adjuntarán sus búsquedas, hallazgos e inquietudes personales y así como lo observado y vivido en la salida de campo.
Ejemplo
Tutoría o Fecha Asunto a tratar Consenso Aportes y observaciones
XXX Elección de lugar Páramo de San Turban
(por acuerdo grupal debido a la importancia que representa esta área para la ciudadanía en Bucaramanga)
El eje de reflexión sobre el asunto del agua en la región.
La implicación paisaje y comunidad en la región
Se debe consultar los perímetros caminables para desarrollar una visita de campo.
Consultar el impacto de las mineras para comprender el conflicto ambiental y social que se genera a partir de una dinámica extractiva en la región.
XXX Delimitación de problemática
El asunto del agua y la prevención de contaminación
Consultar noticias y procesos legales referentes al agua
Así con cada acuerdo en tutoría o reunión de equipo. Se debe llevar registro de cada reunión referente a la salida de campo, se pueden incluir imágenes, notas de prensa, noticias de internet, discusiones, consultas entre otros documentos y materiales.
La tabla es un esquema de referencia para abordar de manera organizada algunos datos, no obstante, la bitácora es muestra del proceso personal de los y las estudiantes y pueden contener las variables necesarias para su afianzamiento en la planeación del trabajo de campo.
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