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EA / ENTREGA FINALPRIMAVERA 2014

Escuela de Arquitectura CCP

27-28 de Noviembre 2014

EA / TALLERESPRIMAVERA 2014

Escuela de Arquitectura CCP

Talleres_

Taller de FundaciónProfesores_David Caralt | Alejandra CigarroaElisa Pérez | César Müller

Taller de Arquitectura 1_2Profesores_Gabriel Vargas | Alessandra SandoloStephane Franck | Anita Jara

Taller de Proyectos 1_2Profesores_Tomás Prado | Grace MalleaEnrique Matuschka | Paulina Escobar

Taller de Proyectos 3_4Profesores_Juan Claudio López | Francisco Pizarro

Comisiones_

Taller de FundaciónProfesores_Marcelo MolinaSoledad Garay

Taller de Arquitectura 1_2Profesores_Francisco SchiappacasseSantiago Aptecar

Taller de Proyectos 1_2Profesores_Manuel Suazo | David CaraltPablo Matus | Cristian Verdugo

Taller de Proyectos 3_4Profesores_Hilda Basoalto | Rafael Esteban

TALLER DE FUNDACIÓNPRIMAVERA 2014

EA Escuela de Arquitectura CCP

Memoria ExplicativaEn base a los conocimientos adquiridos en las dos unidades anteriores, el alumno se acerca al espacio arquitectónico, considerando la escala, la proporción y el lugar.

Encargo EspecíficoA partir del proyecto anterior, cubo de yeso de 20x20x20 cm., el alumno debe contextualizar la idea generatriz en un entorno natural (Desembocadura del Rìo Bìo-Bìo). Las dimensiones del prisma variaran entre 6x6x6 m, 6x6x9 m o 6x6x12 m.Considerando el análisis del lugar, debe elegir una ubicación especifica que se relacione con la idea-concepto de la propuesta.La relación del proyecto con el entorno se materializa en una maqueta a escala 1:50 y fotomontajes.Para expresar la relación entre envolvente exterior y espacio interior, realiza modelos tridimensionales a escala 1:25 y fotomontajes. Asi mismo debera representar graficamente el encargo y el proceso a través de fotografías, dibujos y esquemas conceptuales.

Criterios de Evaluación- Observación y análisis del lugar.- Selección del emplazamiento e inserción del objeto.- Aplicación lógica de las operaciones formales empleadas en la

concepción espacial.- Coherencia entre concepto, forma, lugar y escala.- Construcción de la maqueta con precisión, limpieza y rigor.- Representación gráfica del proceso y del resultado.- Coherencia entre envolvente exterior y espacio interior.- Expresión oral.

David Caralt | Alejandra CigarroaElisa Pérez | César Müller

TALLER DE ARQUITECTURA 1_2PRIMAVERA 2014


Gabriel Vargas | Alessandra Sandolo

Memoria Explicativa y Encargo

El proyecto se ubica en Coliumo, donde los alumnos desarrollan un espacio de mediana escala con una función pública para la pobla-ción o los turistas.

La metodología incluye las siguientes fases:Análisis físico del lugar: conocer diferentes características del lugar: medir el espacio a traves de secciones del suelo y plan-tas; altimetría y topografia; observar los materiales; luz y sombra; orientación; dirección del viento; temperaturas; colores y texturas dominantes; actividades en el lugar; observar la población y los turista: que hacen, cuando y donde se mueven; objetos en el lugar; espacios abierto y cerrado; etcAnálisis emocional del lugar: la visita y el descubrir de un lugar suscita en cada uno de nosotros sensaciones y emociones diferen-tes: aislamiento, tranquilidad, relajo, levedad, protección, vértigo, nostalgia, sensación de envolvencia, de respaldo, de encierro, etc. Entre todas las emociones el alumno tiene que descubrir y elegir la sensación más fuerte, la más significativa junto a un objeto y a un material encontrado en el lugar, que participan con su forma y tectónica de esta sensación predominante.También la elección del lugar donde desarrollar la propuesta arqui-tectónica se produce a través del análisis emocional respaldado por el análisis del lugar.Procesos de Abstracción: tras realizar este análisis emocional, el alumno elige una imagen, un objecto, un concepto que pueda rapresentar su sensacion, que pueda rapresentar su traduccion espacial, su homólogo en el mundo físico: una misma sensacion puede tener varias traducciones espaciales: el alumno tiene que saber elegir la más apropiada y también escribir las características del concepto elejido.Construir un modelo de intencion: con estos conceptos, se

produce una primera maqueta plasmada en un cubo 30x30x30cm. Este primer trabajo es simplemente una intención espacial: el cubo expresa y controla, también con una voluntad estetica, todas las caracteristicas de las imagenes elegidas.Construir un modelo espacial: desde el cubo se pasa, a tra-ves de varias etapas de correccion, a un modelo real. El cubo se quiebra, se fragmenta, se tensiona, se comprime, se vacía.....las maquetas se adaptan al lugar y al mismo tiempo construyen un nuevo lugar con su presencia. La funcion sigue manteniendo su papel estratégico y al mismo tiempo altamente vinculante: desde el principio el alumno conoce el tema del proyecto y desde el principio la función afecta su percepción, sus emociones y su análisis, en general a su postura frente al lugar y al proyecto. Junto con la maqueta el alumno procede al desarollo de la plani-metria (incluyendo el lugar), de las elevaciones y todos los cortes necesarios.

Criterios de Evaluación:- Analisis. Capacidad de recopilar informacion relevante y lograr

una conexion sensible en el lugar.- Conceptualizacion: interpretar una emocion percibida en el lugar con una imagen, para posteriormente descubrir las caracteristicas y cualidades de esta imagen. Reconocer estas cualidades en el lugar.- Espacio: proceso de desarrollo espacial abstracto en un cubo 30x30x30cm, para permitir un control de la geometria y dar paso a un modelo controlado espacialmente en el lugar, capaz de interpre-tar las cualidades descubiertas en el proceso de analisis y concep-tualizacion.- Funcion: estudio de la actividad, sus vinculos y proporciones.- Tectonica: inclusion basica de la materialidad y la estructura del proyecto y su incidencia en el espacio.- Expresion: presentacion tecnica del proyecto, grafica, calidad de manofactura, etc.

TALLER DE ARQUITECTURA 1_2PRIMAVERA 2014


Stephane Franck | Anita Jara

El taller plantea un proyecto de equipamiento a la escala de la caleta Cocholgue, considerando como germen de inspiración, un objeto del lugar.

OBJETIVOS:

El principal objetivo de este ejercicio es establecer una plataforma pura y sin prejuicios para la concepción del espacio. Explorar y entender sus cualidades y potencialidades desde su naturaleza misma para así configurarlo y modelarlo según propósitos conceptuales, como condición germinal.

Los objetivos específicos del ejercicio son:- Desarrollar la capacidad de observación analítica- Inculcar la precisión, el oficio y la expresividad a través del dibujo- Aprender a “desfamiliarizar” nociones preconcebidas - Ejercitar aptitudes para la concepción y manipulación plástica del

espacio- Desarrollar el manejo de la composición pura- Aproximarse a las cualidades tectónicas de los materiales- Reforzar las capacidades de abstracción y representación - Introducir componentes funcionales y territoriales en el manejo del

espacio

METODOLOGIA:

UNIDAD 1:- En una primera instancia a cada alumno se le entregó por sorteo

un objeto “encontrado” en la caleta Cocholgue, con una visita de contextualización a la Caleta.

- Luego se dibujó a mano alzada 9 vistas distintas, escala 1:1 ó 2:1, según cada caso, debiendo evidenciar a través de ellos todo lo que hay que entender del objeto. Cortes horizontales y transversales desde lugares estratégicos revelaron sus cualidades materiales, espaciales y estructurales.

- En un cubo virtual de 30x30x30 cms. se trabajó con manipulaciones volumétricas de masa y vacío, explorando las posibilidades plásticas y espaciales que el objeto enunció a través de sus dibujos. Cada alumno debió elegir con qué material (reciclado) construir su cubo, para posteriormente, a través de la extracción de materia, configurar sus espacios.

- Posteriormente se dibujaron 9 cortes del cubo, tanto verticales como horizontales, que evidenciaban la espacialidad obtenida.

- Mediante la técnica de fotomontaje, cada alumno debía desarrollar una “atmósfera”, que contestara la pregunta: Qué puede estar pasando en el espacio conseguido?. Se debía entender la función (equipamiento) y la escala.

UNIDAD 2: - El entendimiento del lugar, se abordó con un análisis grupal de los

temas de contexto histórico, topografía, uso, arquitectura, vialidad y socioeconómico.

- Cada alumno eligió su sitio de intervención en la caleta, considerando lo inscrito a través de la atmósfera y como podría potenciarse aquel proyecto, según las posibilidades dentro de Cocholgue.

- Con el sitio elegido y la atmósfera desarrollada, se debía proponer un partido general, considerando el lugar (asoleamiento, vecinos, topografía, flujos, entre otros).

UNIDAD 3: El desarrollo del partido general a través del trabajo de la maqueta,

emplazamiento, plantas, cortes, fachadas y la retroalimentación entre ellos construyen el proyecto de arquitectura.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

1. El alumno demuestra la capacidad de plantear un proyecto en coherencia con objeto, cubo, atmósfera.

2. Define el programa en coherencia con la función.3. Desarrollo de la arquitectura, considerando las posibilidades

tectónicas de lo explorado para proponer materialidad.4. Calidad y expresión de la planimetría.5. Calidad de la entrega: Contenido y gráfica.6. Presentación oral y defensa de la entrega: Capacidad

comunicacional, síntesis y enfoque.

TALLER DE PROYECTOS 1_2PRIMAVERA 2014


Tomás Prado | Grace Mallea

Memoria ExplicativaEl proyecto a desarrollar consiste en un complejo residencial com-puesto por tres viviendas en hormigón, en donde un integrante de cada familia comparte la afición por un hobby (elegido por cada alum-no). El contexto del proyecto es en el Fundo Ramuntcho, ubicado el Santuario de la Naturaleza de la Comuna de Hualpén. En el desarrollo del taller se busca que el alumno sea capaz de generar una comprensión tanto de la materialidad, como del tema de proyecto a desarrollar en un contexto muy particular, ante lo cual la etapa de investigación y análisis es fundamental previo a la concep-ción del proyecto.El resultado final deberá dar cuenta de la coherencia del proceso del alumno, generando una obra integral desde su génesis (etapa de investigación y análisis) hasta el posterior desarrollo de la propuesta arquitectónica (tema de proyecto, programa, sistema constructivo, relación con el entorno).Del mismo modo el proyecto debe lograr una coherencia arquitec-tónica y constructiva, valorando en el alumno la exploración de las cualidades espaciales y estructurales del material.

Criterios de evaluación- Coherencia entre el análisis conceptual y el proyecto.- Criterio estructural y constructivo coherente con propuesta arqui-

tectónica.- Desarrollo arquitectónico (espacialidad, relación con el contexto,

programa, etc.)- Calidad “formal” de la presentación del proyecto:- Dibujo técnico (Se entiende como mínimo: planos correctamente

acotados, manejo de espesores de línea, ambientación de planos, indicación de norte, recintos, etc.)

- En general buena pulcritud y coherencia en maquetas, planos y láminas.



Enrique Matuschka | Paulina Escobar

Memoria explicativa:

El encargo se basa en la problemática de vivienda social en un contexto urbano complejo, Lota, tanto por su vulnerabilidad social como por la extensa gama de soluciones habitacionales que se encuentran en la localidad.A través de un análisis urbano, los alumnos generan el encuentro con la localidad identificando, observando y analizando una comunidad específica del sector así como a sus futuros usuarios. De esta forma, construyen la problemática de vivienda colectiva social ligando territorio y habitante.La elección del lugar específico para el proyecto nace del análisis anterior, mediante un diálogo entre el alumno y su comunidad integrando técnicas de estudio del sitio y de su situación urbana.Por medio del uso del hormigón, el alumno genera la propuesta, ya sea de vivienda colectiva social o vivienda tutelada, resolviendo a través de su problemática arquitectónica el encargo establecido.

Encargo específico:

Proyectar soluciones habitacionales, sociales, colectivas y urbanas por medio del uso adecuado del material, tanto en su condición arquitectónica como en su sistema de construcción.

La solución deberá ser la respuesta a la problemática resultante del análisis del usuario (comunidad escogida por los alumnos), el lugar (Lota) y el material (Hormigón).

El proyecto podrá tener como resultado una comunidad de viviendas sociales colectivas de 10 unidades de 60 m2 aprox. cada una de ellas, o un proyecto de 15 viviendas tuteladas de 35 m2 cada una. Para ambas situaciones el proyecto puede abordar una parte de un proyecto mayor con las condiciones planteadas.

Criterios de evaluación:

- Comprensión y propuesta para el sitio y la situación que enfrenta el proyecto.

- Resolver una problemática arquitectónica en el proyecto.

- Incorporar cualidades del material resueltas en el proyecto a través del espacio y de expresión técnica (Constructivo y Estructural).

- Dominio de la forma y función del proyecto.

- Demostrar manejo para resolver el programa arquitectónico en función del habitar.

- Dominio de la expresión grafica y oral para presentar el proyecto de una manera completa, coherente y clara.



El taller

El taller abordó la tematica del diseño arquitectónico basado en un sistema constructivo de bloques, en este aspecto se profundizó en el uso de tres sistemas; albañilería de ladrillos, albañilería de bloques de concreto y superadobe. De esta forma, el alumno debió desarrollar el conocimiento de uno de estos sistemas y aplicarlo a la construcción de un constructo en una etapa temprana, para luego traspasar ese conocimiento al desarrollo de un proyecto de arquitectura.

Proyecto

El proyecto se emplazó en la localidad de Dichato, en la región del Bio Bio. Consideró el desarrollo de 5 tematicas:1. Club de vela.2. Bentoteca.3. Centro de difusión cultural y economico.4. Centro cultural para niños vulnerables.5. Jardin infantil.Estas temáticas se desarrollaron en edificios de 800 m2 en lugares dentro de la localidad y definidos en concordancia con los requerimientos futuros expresados por la municipalidad de Tomé.

Objetivos

• Capacidad de generar un metodo logico y progresivo de diseño.• Profesionalización del alumno (dibujo tecnico; expresión oral y

escrita; capacidad de investigación; responsabilidad y compromiso).• Comprender las relaciones espaciales del proyecto en si y su

contexto.

Juan Claudio López | Francisco Pizarro

Criterios de evaluación

1. Dominio del sistema constructivo, tematica y lugar en la materialización de una idea de diseño arquitectonico.

2. Relación del proyecto con el contexto (propuesta urbana).

3. Calidad espacial y formal de la arquitectura propuesta.

4. Presentacion (planimetrica, modelos, exposición de argumentos y fundamento).

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