e. infantil & primaria centro educativo de proyecto

PROYECTOEDUCATIVO DE

CENTROE. INFANTIL & PRIMARIA

DOCUMENTO QUE EXPRESA LOS DESEOS DE LA

COMUNIDAD ESCOLAR RESPECTO A PRINCIPIOS

EDUCATIVOS, ORGANIZATIVOS Y NORMATIVOS.

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO-COLEGIO MIRASOL Calle Peña Dorada Nº4/ Roda de Bará Nº3-5, 28034, Madrid. Tfnos. 917386100; 646568453 CIF B28812915; Nº Centro autorizado 28021975 -www.colegiomirasol.com-

PEC Colegio Privado-Concertado MIRASOL

ÍNDICE

1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL COLEGIO 2. IDEARIO: PRINCIPIOS Y VALORES 3. MODELO DE ENSEÑANZA: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 4. MARCO LEGAL 5. OBJETIVOS EDUCATIVOS 6. CONCRECIONES DEL CURRICULO DE CARÁCTER GENERAL 7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 9. PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO (REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO) 10. PLAN DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN 11. OTROS PROYECTOS EDUCATIVOS


3 PEC Colegio Privado-Concertado MIRASOL

1.1-CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO El Colegio Mirasol se encuentra ubicado en el Distrito de Fuencarral-El Pardo, en el barrio de Mirasierra (en una zona en la que se ubican varios centros educativos de la ciudad), con acceso desde la C/ Peña Dorada nº 4 y C/ Roda de Bará nº 3-5 en el Municipio de Madrid, y tiene una superficie aproximada total de 4.500 m², según medición topográfica reciente. La parcela Linda al Norte, con jardines de zona residencial privada (C/Peña Dorada nº 2,4..y calle Roda de Bará), al Sur, con el Colegio Virgen de Mirasierra y jardines y accesos de zona residencial privada en (C/Roda de Bará), al Este, con la C/Roda de Bará y el resto, con jardines y accesos de zona residencial privada y al Oeste, con jardines de zona residencial privada con acceso desde la Calle Peña Dorada y con el Colegio Virgen de Mirasierra. Como queda patente por su descripción, todas sus dependencias gozan de buena aireación, luz abundante y directa y buenas condiciones de higiene. La capacidad actual del centro permite albergar unos 450 alumnos/as, aunque en la actualidad solamente hay unos 310 alumnos (paso progresivo a las etapas de Primaria y ESO). Descripción del complejo educativo: La organización de los Espacios interiores, se ha realizado de la siguiente forma:

• Dos patios descubiertos (778,72 y 336,71 m²) • Dos patios cubiertos (137,91 y 195,33 m²) • Una pista polideportiva con fútbol y baloncesto (447,48 m²) cubierta. • Gimnasio (121 m²), • Dos comedores de 80 plazas cada uno. • Piscina cubierta, de 100 m3. • Una biblioteca de 120 m².

1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL COLEGIO



PLANO DEL EMPLAZAMIENTO



La población de este barrio pertenece a un nivel de estudios medio/ medio-alto. Un porcentaje elevado de los padres tiene estudios superiores y universitarios, lo que favorece que sus hijos también aspiren a ellos y tengan altas expectativas. En la mayoría de los hogares trabajan ambos progenitores, principalmente como funcionarios, empleados o en profesiones liberales. En lo académico encontramos bastante colaboración y apoyo al Colegio en el proceso educativo de sus hijos. Es destacable el interés generalizado que muestran las familias por conocer la marcha escolar de sus hijos e hijas y por participar en todas aquellas actividades, planes y proyectos que el Centro pueda ofertar y que puedan incidir en la calidad educativa del mismo. La mayor parte de los alumnos no tienen demasiadas dificultades para superar los objetivos académicos, pero cuando no es así, cada vez más se tiende a buscar la solución fuera del ámbito familiar, contratando profesores particulares. Detectamos que, cuando surgen casos problemáticos, la mayoría de las veces subsiste por debajo alguna situación familiar compleja, que no siempre conocemos, lo que dificulta una posible intervención. Muchos de los padres son Antiguos Alumnos del Centro y quieren continuar esa tradición familiar, pues mantienen un alto sentido de pertenencia y fidelidad hacia él. Aprecian el nivel educativo del Centro y los resultados académicos. En lo social, aún se mantiene el modelo tradicional de las familias, si bien se van haciendo más habituales los casos de damillas desestructuradas. No percibimos graves problemas sociales. Son colaboradoras, sensibles y preocupadas por el futuro de sus hijos. Respetuosas, poco conflictivas y solidarias y generosas cuando se lo demandamos. Percibimos que ha disminuido el tiempo de convivencia entre padres e hijos, por lo que se han generalizado algunas actividades (servicio de madrugadores, actividades extraescolares, etc…) que en ocasiones ocupan a los niños casi todo el día e impiden que pasen tiempo con sus padres y se descargue esta presencia en otras personas. Nuestros alumnos son cernamos, respetuosos, afectivos y educados; son creativos y en general tienen buenas capacidades intelectuales. Sintonizan con el fenómeno ecológico y las ONG`s. Responden bien a las campañas y están dispuestos al voluntariado. Presentan poca problemática social, y tienen fácil acceso a las Nuevas Tecnologías y a la cultura.

1.2 DESCRIPCIÓN DEL CENTRO Nacido el curso 1973/74 por la ausencia de la etapa de Educación Infantil en el vecino colegio "Virgen de Mirasierra", nuestro colegio (antiguamente JIM, actualmente Colegio Mirasol) tiene como finalidad principal la acogida cordial, en un ambiente de verdadera familia, de los niños comprendidos en la edad de preescolar/infantil y primaria/ESO -pocos meses a 16 años-, creando una atmósfera de sana libertad donde el niño de hoy pueda echar los cimientos del hombre que quiere ser mañana.



Para conseguirlo, el punto de partida radica en hacer que nuestro colegio, nuestras aulas, se conviertan en auténticos hogares donde la pequeña familia, unida por vínculos biológicos, se complete con la gran familia escolar, que constituyen los distintos grupos y niveles escolares. Para conseguirlo, la condición indispensable y primera ha de ser que los que formamos el conjunto de responsables, al servicio del Colegio Mirasol, constituyamos realmente una comunidad de vida laboral. Así las cosas, los pilares de nuestro sistema educativo descansarán sobre esa tripleta de juego: alumnos, padres de familia y educadores. Por último, Mirasol pretende hacerse mayor de edad emprendiendo una nueva singladura en el campo de la enseñanza, ampliando su radio de acción, sin dejar la educación infantil, a los ciclos de Primaria y Secundaria, con la finalidad de dar cumplimiento a nuestro primer objetivo, “ayudar a las familias en toda su amplitud en el campo de la educación de sus hijos(as) desde la cuna hasta la universidad”. En resumen, Las enseñanzas que comprende son las de Educación Infantil (primer y segundo ciclo), Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria (futurible, pendiente de autorización), atendiendo, por tanto, a alumnos de edades comprendidas entre los 4 meses y los 16 años de edad, conformando cuatro etapas diferentes:

• De 0 a 2 años la Etapa de Educación Infantil (1er Ciclo) • De 3 a 6 años la Etapa de Educación Infantil (2º Ciclo) • De 6 a 12 años la Etapa de Educación Primaria. • De 12 a 16 años la Etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

De lunes a viernes, los días lectivos, el Colegio está abierto de forma ininterrumpida entre las 7,30 de la mañana y las 18.30 h., prolongándose algunos días hasta las 19 h. Durante los meses de septiembre hasta junio, ambos inclusive, y para facilitar la conciliación familiar-laboral y unificar los horarios con el primer ciclo de Ed. Infantil, el horario lectivo se caracteriza por tener jornada partida de 09:00 a 13:00/13:15 h. por la mañana, y de 15:00/15:15 a 17:00 h. por la tarde.

1.3 UNIDADES, ETAPAS Y CICLOS EDUCATIVOS

Actualmente, el centro se compone de 14* unidades (de un total de 21, cuando el centro esté funcionando en su totalidad) creadas jurídicamente desglosadas de la siguiente manera:

ETAPA CICLO NIVEL/CURSO Nº UNIDADES

EDUCACIÓN INFANTIL

PRIMER CICLO I1 2018-19 2 I2 2018-19 3 I3 2018-19 3

SEGUNDO CICLO I4 2018-19 1 I5 2018-19 1 I6 2018-19 1



EDUCACIÓN PRIMARIA

P1 2018-19 1 P2 2018-19 1 P3 2018-19 1 P4 2018-19 1 P5 2019-20 1 P6 2020-21 1

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (futurible)

PRIMER CICLO ESO1 2021-22 1 ESO2 2022-23 1 ESO3 2023-24 1

SEGUNDO CICLO ESO4 2024-25 1

1.4 ORGANIZACIÓN FUNCIONAL Y ESTRUCTURAL DEL CENTRO

Dos núcleos de una misma célula "el Mirasol" forman nuestro armazón: el profesorado y los empleados. Unos y otros auténticos educadores en el desempeño de sus función.

El profesorado se encuentra jerarquizado a partir del nivel al que pertenece, existiendo por este motivo diferentes categorías: Primer y segundo ciclo de E. Infantil, E. Primaria y futurible Secundaria.

Dentro de cada nivel hay una profesora responsable del conjunto y con misión de coordinación del trabajo en equipo. Se la denomina "coordinadora de nivel". El total de todos los niveles, bajo la responsabilidad de la coordinación y marcha, está presidido por la "coordinadora general/Director/a Pedagógica".

Profesores y empleados, bajo la guía de la dirección, trabajan conjuntamente en la formación integral del alumnado.

Aunque la plantilla del Centro puede variar en lo que se refiere a su número, pero por lo general se distribuye de la siguiente manera:

ÓRGANOS UNIPERSONALES: CARGOS:

Representante de la Titularidad D. Manuel Ovidio Fernández-Arenas Arenas Directora Pedagógica de E. Infantil y Primaria Dña. Elena Fernández-Arenas Hervás Coordinadora de Ed. Infantil 1er ciclo Dña. Natalia Arellano González Coordinadora de Ed. Infantil 2º ciclo Dña. Vanessa de la Fuente Sánchez Coordinadora de Ed. Primaria Dña. Marta Muñoz Dovale Coordinadora de Innovación y Formación Dña. Elena Fernández-Arenas Hervás Coordinador de Calidad y Comunicación D. Manuel Ovidio Fernández-Arenas Arenas Coordinadora de Bilingüismo Dña. Elena Fernández-Arenas Hervás Coordinador TIC D. Miguel Ángel Flores Sabido Orientadora/PT Dña. Ana Gómez García/Dña. Julia González Alonso



ÓRGANOS COLEGIADOS

EQUIPO DIRECTIVO Es el órgano asesor del Titular en la gestión del Colegio. Se reúne semanalmente los lunes de 10:00 a 11:00h. Está compuesto por el Titular y Directora Pedagógica CONSEJO ESCOLAR (Artículo 127 de la LOE, modificado por la LOMCE) Es el órgano de participación de 2º ciclo de Ed. Infantil, Primaria y futurible ESO, en el que está representada toda la Comunidad Educativa.

• Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

• Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

• Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

• Participar en la selección del director/a del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director/a.

• Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

• Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director/a correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

• Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

• Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

• Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

• Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

• Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

• Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.



− Presidente: D. Manuel O. Fernández-Arenas − Representantes de la Titularidad: D. Manuel O. Fernández-Arenas y Dña. Elena

Fdez-Arenas Hervás. − Profesorado: Dña. Marta Muñoz Dovale y Vanessa de la Fuente Sánchez − Padres y AMPA: Mónica Sanmartín Gregorio y Fernando Díaz Bono.

CLAUSTRO DE PROFESORES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Es el órgano de participación propio de los profesores de la etapa. Lo convoca y

preside la Directora Pedagógica. Tiene carácter consultivo y se reúne, en plenario, al menos cuatro veces en el curso. Sus funciones están recogidas en el Reglamento de Régimen Interior. COMISION DE COORDINACIÓN PEDAGOGICA (CCP) La que está encargada de coordinar la elaboración de los Proyectos Curriculares de las

etapas que se imparten en el Centro. Dicha comisión está integrada por la Directora Pedagógica y los Coordinadores de área. Se reúne una vez al mes, el primer jueves de cada mes (18:00-19:00).

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Con mucha ilusión arrancamos el presente curso escolar con la formación del

departamento de Orientación. El Departamento de Orientación (D. O.) es un órgano especializado que apoya al conjunto del centro educativo en todas aquellas acciones encaminadas a asegurar una formación integral del alumno, así como a la adaptación de los procesos de enseñanza aprendizaje. Así mimo contribuye a la coordinación de la acción tutorial, asegurando el trabajo conjunto del equipo docente en este tema. Además integra la intervención de equipos externos, sirve de cauce en las relaciones y colaboraciones con centros de otro nivel, con empresas, instituciones e implica más estrechamente a los padres de los alumnos en la vida del colegio.

Está formado por una Orientadora y Psicopedagoga (Ana García Gómez), y por una

Psicopedagoga/Psicoterapeuta (Julia González Alonso). El Objetivo fundamental del Departamento de Orientación es programar y realizar

acciones encaminadas a la orientación escolar, profesional y socio-emocional de los alumnos, la coordinación con las tareas que realice el profesorado y tutores, además de colaborar con el resto de la comunidad educativa. El departamento OFRECE atención psicopedagógica al alumnado, así como ayuda y asesoramiento a padres y profesorado en aquellos aspectos relacionados con el desarrollo académico, personal y socio-emocional del alumnado en lo relativo a su conducta y aprendizaje en el centro escolar.



El departamento tiene como puntos de trabajo: • ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS (N.E.E Y N.E.A.E). • ATENCION SOCIOEMOCIONAL AL ALUMNADO Y GESTIÓN DE GRUPOS Y

RELACIONES. • COORDINACIÓN Y APOYO A LA COMUNIDAD DOCENTE CON ACCIONES

FORMATIVAS Y TRABAJO CONJUNTO. • ASESORAMIENTO Y ATENCION FAMILIAR EN CUESTIONES RELATIVAS CON EL

DESARROLLO DEL ALUMNO EN EL CENTRO ESCOLAR. El enfoque de las acciones del Departamento de Orientación, y por lo tanto de todos

sus miembros, tendrá siempre un planteamiento educativo. El D.O. tiene como principales líneas de acción:

Se presta atención al alumnado desde las primeras etapas de Infantil, para detectar, prevenir y realizar el seguimiento de dificultades en el desarrollo, aprendizaje o desajustes socioemocionales, definiendo las necesidades y proponiendo medidas de respuesta educativa, con especial atención a la prevención, detección, y evaluación psicopedagógica de los alumnos con necesidades educativas especiales. A través de acciones de atención temprana, seguimiento de casos e intervenciones individualizadas, talleres grupales y actividades de grupo todo en coordinación con las instituciones educativas: E.O.E. P., Equipo de Atención Temprana, Servicios Sociales, Absentismo, Agentes tutores, etc.

Trabajo de forma coordinada con profesores, tutores y equipo directivo, a través de tres ámbitos de actuación: el apoyo al Plan de Acción Tutorial, el apoyo al Proceso de Enseñanza-aprendizaje y la Orientación académica profesional. Este trabajo se estructura a través del apoyo al profesorado en la adquisición de medidas de atención a la diversidad, participación en las reuniones de ciclo y claustro, fomento de actividades formativas para profesorado, aplicación de sociogramas para analizar relaciones y plantear actuaciones que ayuden a construir relaciones sanas y positivas

LÍNEAS DE ACCIÓN DEL D.O.

ATENCIÓN AL ALUMNADO Y DIVERSIDAD

APOYO AL PROFESORADO Y COMUNIDAD EDUCATIVA

COORDINACIÓN CON FAMILIAS EN LO REFERIDO AL DESARROLLO DEL ALUMNO

EN EL CENTRO



entre alumnos en consonancia con los valores y normas de convivencia del centro, diseño conjunto de estrategias de prevención y actuación ante situaciones de acoso o violencia, trabajo de gestión emociona y autoconocimiento y orientación, asesoramiento profesional y vocacional en secundaria.

Apoyo a las familias en los procesos de aprendizaje de sus hijos y coordinación con el resto de la comunidad educativa. Asesoramiento sobre estrategias para afrontar las dificultades que puedan presentar sus hijos a lo largo de su escolarización, a través de atención personalizadas y acciones grupales como ciclos de charlas o escuelas de padres. Una escuela abierta a la familia. Nuestra filosofía de atención centrada en el alumno en el marco de una educación

orientada a formar agentes de cambio, a través del aprendizaje activo, la innovación, actualización y el trabajo en equipo en una escuela abierta al mundo y en contacto directo con la familia.

PERSONAL DOCENTE: Educación Infantil 1er y 2º ciclo: 11 tutoras y 4 profesoras de Apoyo. 1 auxiliar nativo de conversación Educación Primaria (actualmente hasta 4º curso): 4 tutores/as (tres con especialidad en lengua extranjera inglesa y habilitadas por la CAM, uno con especialidad en música y DECA) 1 profesor de Educación Física. 1 auxiliar nativo de conversación. 1 profesor de apoyo. 1 profesor especialista en Pedagogía Terapéutica (para ambas etapas). 1 Orientador (Psicopedagoga) de Ed. Infantil y Primaria. PERSONAL NO DOCENTE: El Director, la Directora Pedagógica Personal de actividades extraescolares Personal de mantenimiento Personal de cocina (propia) Personal de limpieza Personal de administración

Esquema en un nivel mayor de concreción:



1.-Función del tutor

Podemos resumir toda su misión educadora como de responsable de "la formación integral del alumno ante los padres y la dirección del Centro". El tutor lo es todo para el alumno en el colegio. El trauma que sufre el niño al tener que despegarse de su madre ha de ser superado con la ayuda plena del tutor, que hará de madre, pero sin olvidar su propio rol de tutor, quien cuida no sólo de un niño, sino de un grupo. Por tanto, toda cuestión de orden pedagógico, higiénico, disciplinar, etc., que afecte al niño, incumbe directa e inmediatamente al tutor respectivo.

2.-Coordinadora general/Director/a Pedagógica

Colocada en el vértice inmediato del quehacer educativo, ha de ser ella, quien anime y dirija el trabajo en equipo de los distintos niveles, comunicando las directrices recibidas de la dirección. Asimismo será ella quien reciba todas las sugerencias de los miembros restantes, que se estimen convenientes para el conjunto. Su labor ha de estar en inmediato contacto con la dirección, para tenerla al tanto de los resultados, así como recabar de la misma las directrices en la solución de los problemas concretos, que salgan fuera de lo ordinario.

3.-Coordinadora de Etapa/Ciclo

Su misión radica en el dirigir eficazmente la programación, planificación y puesta a punto del trabajo, que ha de ejecutarse en su nivel. Presentar los problemas de su grupo, bien directamente a dirección, bien a través de las coordinadoras de nivel, o general.

4.-Dirección

Sin anular la peculiaridad y estilo pedagógico, así como la responsabilidad personal del tutor, la dirección del Centro ha de unir la pluralidad de valores personales en función de la marcha positiva y ordenada del colegio. No es misión suya la solución concreta del diario quehacer, sino la de tomar la decisión última en los casos extraordinarios.

Es muy conveniente, que en su conocimiento de la marcha del conjunto, no sólo se sirva del informe de los coordinadores o tutores, sino que debe personalmente entrar en contacto, con relativa frecuencia, con el desarrollo concreto del trabajo en sus diferentes modalidades. Razón por la cual no extrañará que alguna vez entre en el aula y observe el trabajo del conjunto.

5.-Secretaría-Administración

Es función exclusiva de secretaría la intervención en todo lo que diga relación a cobros, altas o bajas de los diferentes servicios, confección de listados, distribución de material, etc.

Los tutores han de comunicar en secretaría cualquier cambio de estos, que afectase a alguno de sus alumnos. A ella transmitirán a diario los listados de ausencias, los pedidos de material, etc.



El trato directo con las familias en relación a informes de tipo general, organizativo, rutas, plazas, etc., será de su plena incumbencia. Asimismo el cumplimiento de cualquier mandato, que, en relación a las diferentes materias, le hubiere ordenado la dirección.

Además de la cordialidad y eficacia en su trabajo, es de suma importancia el ejercicio de una prudencia a toda prueba.

Debemos señalar que el personal, tanto docente como no docente se adaptará en todo momento a las normas de funcionamiento del Centro.



Su piedra angular Vaya por delante, a semejanza de aquel frontis de la Academia platónica, que en nuestro colegio no puede entrar quien no asuma el valor primario de la dignidad de la persona, su responsabilidad a fuer de ser libre. Responsabilidad fundada en su propia naturaleza, a un tiempo espiritual y social; responsable ante sí mismo y ante la sociedad en todo el quehacer de su desarrollo humano y social. Su estructura Esquemáticamente, nuestro Ideario presenta una estructura formada por cuatro hitos esenciales, a saber:

a) Como ambientación, el máximo respeto a la libertad e idiosincrasia del alumno, a las creencias y deseos racionales paternos. b) Como fundamento de su existencia, el concepto cristiano del valor trascendente del ser humano, la persona. El alumno como fin, no como medio. c) Como fin principal, la educación integral y personalizada del alumno(a), basada en el esfuerzo, el orden y la disciplina; adobada en el cariño, la alegría y el aliento, de todos los implicados en la marcha del Centro. d) Como principios rectores, el diálogo comprensivo (¿tolerancia?) frente al fanatismo, el servicio frente al despotismo, la entrega frente al egoísmo.

El triángulo social de la “Comunidad Educativa” Por orden de importancia haremos una pequeña reflexión sobre cada uno de los tres componentes de la Comunidad Educativa. Los alumnos(as): Aclaremos desde el principio, que no son los intereses de los padres, ni de los educadores-colegio, sino los propios y racionales intereses del alumno, los que han de marcar la marcha del Colegio. El Colegio, especialmente con los infantiles, ha de ser una continuación del hogar, donde niños y niñas, como en casa, rodeados de entrega y cariño, amplíen sus horizontes al próximo futuro al que se van abriendo paulatinamente sus vidas. Con los mayores, el ingrediente de la responsabilidad y el trabajo, dentro de una convivencia de amistad y respeto mutuos, serán la tónica dominante en su discurrir hacia la juventud. Y en todo caso, infantiles y mayores, en un clima de cariño, acogimiento, equilibrio y trabajo, se irán forjando en lo que serán mañana con la adquisición de conocimientos y destrezas, tanto en los ratos de ocio, como en cualquier actividad escolar o extraescolar. Los padres o tutores: Los padres o tutores nos traen sus hijos al colegio para ayudarles en la formación de los mismos. Sólo ellos son los educadores esenciales.

2. IDEARIO: PRINCIPIOS Y VALORES



Para eso conoceremos sus criterios al respecto, con la finalidad de conseguir una unanimidad razonada. Por lo que más de una vez tendrán y tendremos que rectificar unos y otros. Lo que importa es la persona concreta del hijo-alumno, su bien. La familia necesita “ver” que a sus hijos se les quiere de verdad en el colegio, lo que comprueban en el conocimiento y cuidado integral que tenemos de ellos. Los padres necesitan que el profesorado esté abierto a la información sobre su hijo. El educador: Aunque auxiliar de los padres en la educación de sus hijos, el educador ha de serlo por vocación. Su misión de animador debe tomarla muy en serio. Un educador ha de ser espejo donde se mire el alumno; guía y responsable con su comportamiento; imparcial en el trato; justo en la corrección, -en nuestro lenguaje no existe el castigo-; cariñoso siempre. Además de estar al día en el conocimiento de su materia debe derrochar conocimiento del alumno y su desarrollo evolutivo. Aprovecharse de la capacidad lúdica del alumno para hacer de su labor educativa un auténtico juego. El niño siempre juega, también cuando aprende. Basados en la necesidad de la experiencia, hemos optado por la aceptación del sistema de "enseñanza en equipo" o "team teaching". Pues, fuera de las ventajas que presenta para el alumno, ayuda sobre manera al educador poder compartir con otros colegas sus conocimientos y sus límites o deficiencias; aquéllos para ampliarlos y contrastarlos, éstos para subsanarlos. Junto al sistema de enseñanza en equipo, tenemos el de "trabajo en equipo". No se trata de crear, ni imponer, sistemas rígidos y uniformes, no ya de pensamiento o teóricos, ni siquiera de trabajo. Se trata, en definitiva, de conseguir unidad y equilibrio en el mismo. Psicología de la Educación

Dentro de nuestro acontecer pedagógico no habría necesidad de recalcar la importancia de

la psicología pedagógica. Las nociones más elementales de esta especialidad, y de un modo relevante de la psicología evolutiva, debe ser patrimonio de todo educador. Si la vida del niño en su evolución es algo que no puede acontecer sin traumas, la misión fundamental del tutor es la de conseguir que el shock del trauma sea lo más leve posible. Para ello debe conocer ante todo el peligro de toda fijación de complejo en el desarrollo personal del alumno, especialmente en estas tempranas edades, previas a los seis años, por no haber conseguido la superación del trauma mediante la pericia del "deslizante" o sublimación, en términos freudianos.

En una de las etapas que nos toca la educación, la de preescolar, no creemos imprescindible la aplicación general de pruebas psicológicas, aunque reconocemos su ayuda. Ahora bien, el tutor debe estar alerta para cuando, en algún caso concreto, sea necesario poner el asunto en manos del psicólogo/psicopedagogo. Los cambios de impresión con los otros educadores y demás personal que tratan al niño, serán una ayuda valiosa para la emisión de un juicio de valor.



Aspecto Religioso

En nuestro Centro, siguiendo las directrices de la iglesia postconciliar, y admitido como principio de actuación el derecho real a la libertad religiosa, no cuenta tanto el acto religioso, cuanto el ambiente de religiosidad o creencia; no tanto la oración como fórmula, cuanto el espíritu de oración. Ese estar dispuestos en cualquier momento del día a reconocer, a la menor insinuación ambiental, que Dios lo es todo y nosotros sólo un producto de su amor, a quien todo se le debe. Sin El, sin Dios, el hombre no tiene sentido. De ahí que debamos descubrir al niño todo lo que de positivo se encuentra en la vida, empezando por ese mismo don de la vida-vida. Todo invita a dar gracias. Enseñar a los niños a dar siempre gracias por todo. Presentar los hechos salvíficos de la Historia Sagrada con mentalidad crítica, y no con dogmatismos incoherentes, como la explicación al pie de la letra de la Palabra de Dios.

Calidad Educativa

• Una educación de calidad enseña a sus alumnos a buscar información: aprenderlo todo es imposible. Por el contrario, si ofrecemos una base y les enseñamos a buscar información, los estudiantes podrán adquirir, llegado el momento, aquellos conocimientos que les resulten necesarios para su formación o empleo.

• Una educación de calidad enseña a sus alumnos a combinar la información obtenida para crear ideas nuevas y expresarlas con sus propias palabras.

• Una educación de calidad enseña a sus alumnos a resolver problemas de la vida real: ¿De qué sirve saber resolver ecuaciones de segundo grado en primaria si luego no saben cómo aplicarlo en su vida cotidiana?

• Una educación de calidad refuerza en sus alumnos el hábito del compromiso, pues así, de adultos, su trabajo será sinónimo de trabajo de calidad.



Nuestro modelo educativo se basa en un plan de desarrollo de competencias cuyo objetivo es contribuir a la formación integral del estudiante. Se centra en el desarrollo completo de nuestros alumnos y atiende a sus necesidades sociales, físicas, emocionales y culturales, además de su potencial académico. Tiene en cuenta los siguientes aspectos:

• Respetar el proceso del niño de hacerse persona; Respeto a la individualidad, al ritmo de cada uno, a la originalidad y creatividad. Desarrollar las capacidades, actitudes, destrezas, hábitos.

• Libertad como medio de realización. “El hombre se realiza eligiendo”. • Actitud a través del descubrimiento. Consiste en “aprender haciendo”. • Tomar como meta el proceso perfectivo de “aprender a aprender”, por el que importa la

formación que se deriva de los conocimientos, en el sentido de que es tan importante “lo que se aprende” como el “cómo se aprende” ya que este último dota a los alumnos de una serie de aptitudes y competencias tan importantes como los propios conceptos adquiridos a lo largo del proceso de enseñanza –aprendizaje.

• Dotar al alumno de los valores necesarios para la formación y desarrollo de su personalidad.

• Socialización: Participación responsable en el bien común. Su inserción en la comunidad a través de su apertura, diálogo, trabajo y esfuerzo, convivencia y amistad.

• La integración progresiva y participación plena y responsable en las estructuras y dinamismo de su entorno.

• La capacitación responsable para ofrecer su aportación futura a la sociedad.

Uno de los rasgos más sobresalientes que desarrollamos, en beneficio de nuestros alumnos, es su capacidad de adaptación a cualquier circunstancia personal o profesional que la vida les depare. Por ello, nuestro sistema pedagógico es de apertura a toda "sana" corriente de pedagogía activa, en la que el niño se sienta y sea el principal actor, considerándose los profesores como meros auxiliares, aunque insustituibles, o guías en el trabajo del alumno. El profesor sabrá estar siempre muy atento al quehacer y comportamiento del alumno, para, partiendo de sus iniciativas (C. Freinet y M. Montessori), elaborar un sistema orgánico de trabajo.

Basados en estos criterios, nos ha servido de guía el método de Pierre FAURE: el trabajo personal del alumno ayudado por la atención inmediata del profesor-guía. Para ello es necesario deponer toda inclinación a la lección magistral, a dárselo todo hecho, al "magister dixit".

La toma de contacto diaria y la "puesta en común" semanal, en la que el niño desarrolla su necesidad de expresión, son momentos de la mayor monta en un ambiente de trabajo personal. Nos interesa más lo que el niño "es", que lo que el niño "sabe". Notando que el "es" es algo que brota del propio ser de cada alumno, y, por tanto, jamás se intentará impostarle un "es" profesoril.

Este sistema de educación personalizada conlleva la dedicación concreta a cada individuo, y la aplicación de los remedios pertinentes en cada caso. No ignorando que cada individuo es una unidad irrepetible, que exige su propio cuidado.

3. MODELO DE ENSEÑANZA: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS



Todo esto supone necesariamente y con antelación la programación a escala general, y la planificación concreta del trabajo escolar. Siendo imprescindible que dicha planificación se tenga preparada y, a ser posible, conocida en sus líneas generales por el propio alumno.

OBJETIVOS GENERALES

Nuestro principal objetivo, mencionado en diferentes partes de este documento, consiste en contribuir a la formación integral de nuestros alumnos (educación formativa) mediante un sistema de educación personalizada e individualizada donde nos interesa más lo que el niño es, que lo que el niño sabe; De esta manera conseguiremos que nuestros alumnos sean ciudadanos libres y responsables, que vivan de acuerdo a los dictámenes de una recta razón. Decimos “recta” porque deben actuar de acuerdo con los datos que nos aporta la propia naturaleza del ser humano. Así, para nosotros la educación se entiende como la ayuda que ofrecemos a nuestros alumnos (y por extensión a todos los componentes de la Comunidad Educativa) para conseguir el uso racional de la libertad. Además de éste gran objetivo general que debe influir en toda la actividad del centro, como continuación de objetivos de otros cursos que están en proceso de consecución, y para dar respuesta a las propuestas de mejora puestas de manifiesto cursos anteriores, nos proponemos:

• Continuar actualizando las programaciones didácticas, fundamentadas en la coordinación pedagógica a nivel de tutoría, ciclo y etapa, con los datos aportados por la evaluación interna del centro y los resultados de la evaluación de diagnóstico de las competencias básicas.

• Continuar mejorando las infraestructuras del centro y la formación del profesorado en el

acceso a las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, de forma que puedan aprovecharlas para mejorar su labor docente y administrativa.

• Continuar estimulando la creatividad y la innovación, apoyando todas aquellas iniciativas

encaminadas a dinamizar la vida del centro y que aporten un valor añadido a la calidad de la educación de los alumnos.

• Continuar con la creación de un ambiente de escucha activa para afrontar nuevos retos y

desafíos, poniendo al alumno como centro de su aprendizaje. Trabajar para que sean felices, capaces de gestionar sus emociones y descubrir sus talentos (plan de acción tutorial y atención a la diversidad).

• Continuar con el proceso de evaluación continua de todos los ámbitos directamente

implicados en el proceso formativo, de manera que lo mejoremos curso a curso con la participación directa y responsable de las familias.

• Continuar con la optimización de una red de comunicación que garantice una correcta

información de todas las decisiones, actividades y proyectos llevados a cabo en el centro.



Propiciar que estas relaciones de comunicación e información se basen en el dialogo, respecto y confianza.

• Continuar fomentando la formación y cualificación de los profesores y responsables de los distintos ámbitos y sectores de la Comunidad Educativa: Aprendizaje Cooperativo, neuroeducación, estimulación temprana, aprendizaje-servicio, bilingüismo, inteligencias múltiples, rutinas y mapas de pensamiento, PBL, clases invertidas, matemáticas manipulativas (destacando el método Singapur), formación motivadora para la utilización de dispositivos electrónicos (tablets/chromebooks…) en las aulas, primeros auxilios, nutrición saludable (somos lo que comemos). • Continuar apoyando la formación en inglés de nuestros alumnos a través del Programa de Bilingüismo que tenemos implantado de manera oficial en el segundo ciclo de Ed. Infantil y Primaria y por extensión en el primer ciclo de Ed. Infantil (desde el año y medio de edad), potenciándolo con profesorado nativo cualificado. • Continuar fomentando la atención a la diversidad y el desarrollo de una cultura inclusiva que se traduzca en prácticas educativas flexibles por ejemplo, agrupamientos heterogéneos, desdobles, apoyos dentro del aula, adaptaciones de las programaciones didácticas a las necesidades de los alumnos, oferta de materias optativas, medidas de refuerzo, etc. • Continuar con el análisis de los procesos educativos, de modo que constituyan instrumentos de motivación y mejora.

Los docentes debemos incorporar en nuestra práctica métodos e intervenciones diferentes para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, porque la clave de una educación de calidad está en la innovación, en la inclusión de diversas propuestas curriculares, en la adecuación de la evaluación y en el desarrollo de proyectos de trabajo colaborativos. Teniendo en cuenta que la escuela y la familia son los ámbitos en los que la infancia y la adolescencia aprenden, somos los docentes, las madres y los padres quienes tenemos la responsabilidad de sentar las bases para que sean personas autónomas y comprometidas socialmente. Es por ello que no sería suficiente con que desde el colegio nos centrásemos en la enseñanza de distintas disciplinas y sus contenidos, sino que además debemos dedicarnos a otros aspectos de carácter formativo fundamentales para el desarrollo personal y social de nuestros alumnos y alumnas, como por ejemplo la educación en valores y la gestión emocional. Tanto en un ámbito como en el otro debemos contribuir a desarrollar habilidades y destrezas sociales que permitan a los niños y niñas desarrollar sus capacidades, comprenderse mejor a sí mismo y a los demás y respetar el entorno en el que viven.

El propósito fundamental de nuestro PEC es lograr una mayor calidad de los resultados educativos promoviendo un modelo de gestión basado en un liderazgo compartido que favorezca la construcción colectiva, la participación social responsable, el desarrollo de prácticas docentes más flexibles que atiendan a la diversidad de los alumnos y alumnas y la evaluación para la mejora continua.



El Proyecto Educativo de Centro ha de ceñirse a la legislación en vigor. Nos encontramos en un momento de transición entre la Ley Orgánica de Educación 2/2006, del 3 de mayo (LOE) y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa 8/2013, de 10 de diciembre (LOMCE). Nos ceñimos a los plazos marcados por la LOMCE para la implantación de las diferentes modificaciones curriculares empezando en el curso 2015/2016. La LOMCE señala en su artículo 63.3: - “Las Administraciones educativas potenciarán y promoverán la autonomía de los centros, de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados”. - “Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia y ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de áreas o materias, en los términos que establezcan las Administraciones educativas y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable (…)”. El artículo 65 establece: - “El proyecto educativo de los centros docentes con especialización curricular deberá incorporar los aspectos específicos que definan el carácter singular del centro”. El artículo 77 establece: - “El proyecto educativo de calidad supondrá la especialización de los centros docentes, que podrá comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, o a la aportación de recursos didácticos a plataformas digitales compartidas”. La LOMCE mantiene sin modificación lo establecido en la LOE en los siguientes aspectos: - “El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación”.

- “Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar por el Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas”.

- “Deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro”.

- “Recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales”. -Deberá respetar también “los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación”.

4. MARCO LEGAL



5.1 OBJETIVOS GENERALES

a) Educar en valores democráticos. b) Respetar la libertad de conciencia del alumno. c) Respetar la libertad de conciencia y de cátedra del profesorado. d) Propugnar la desaparición de actividades sexistas y la homogeneización de roles con el fin de promover la igualdad entre los sexos. e) Inculcar el amor y respeto por el entorno. f) Promover la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa como algo imprescindible para que las decisiones de los distintos órganos colegiados sean representativas y efectivas. g) Inculcar el hábito de la reflexión y la formación de opiniones propias. h) Conseguir que el alumno asuma las consecuencias de sus propias decisiones. i) Facilitar al alumnado la adquisición de conocimientos y el desarrollo de destrezas que favorezcan la evolución de su madurez personal y le permitan interpretar críticamente la realidad y desenvolverse en su medio social. j) Fomentar un ambiente escolar favorable de respeto y ayuda, para el desarrollo de las distintas actividades educativas. k) Dar a los alumnos una formación sólida en técnicas instrumentales básicas. l) Potenciar el razonamiento lógico para la resolución de situaciones problemáticas. m) Inculcar en el alumno el sentimiento de satisfacción por la obra bien hecha y el afán de conocimiento como una forma de enriquecimiento personal en sí mismo. n) Promover distintos tipos de agrupamiento que favorezcan la dinámica de trabajo en grupo. o) Conseguir que el alumno conozca el propio cuerpo y sus necesidades. p) Fomentar la actitud crítica ante las prácticas que inciden negativamente en la salud individual y colectiva. q) Potenciar al máximo las prácticas de higiene tanto individual como colectiva. r) Realizar un sistema de Evaluación constante del proceso educativo. s) Potenciar la función tutorial como acción básica para coordinar los distintos aspectos a tener en cuenta en la evaluación de los alumnos.

5. OBJETIVOS EDUCATIVOS



5.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación)

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir una imagen

ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural. c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentación y

la seguridad. f) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y

relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo. i) Desarrollar la creatividad. j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.

5.3 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Decreto 89/2014, de 24 de julio)

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.



h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.



6.1 EDUCACIÓN INFANTIL 6.1.1 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y DE LAS ÁREAS AL CONTECTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS La Educación Infantil deberá contribuir a desarrollar en los niños las siguientes capacidades:

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir una imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias.

2. Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural. 3. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. 4. Desarrollar sus capacidades afectivas. 5. Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentación y

la seguridad. 6. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y

relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. 7. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. 8. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo. 9. Desarrollar la creatividad. 10. Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. 11. Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.

6.1.2 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA, EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA EN TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA

Los alumnos/as de Educación Infantil se están iniciando en el aprendizaje de la lectura, sobre todo en los niveles de 4 AÑOS, con el aprendizaje de las vocales y los primeros fonemas consonánticos, y en 5 AÑOS, con el resto de los fonemas consonánticos y la lectura de palabras y frases significativas que les llevan a la consecución de dicho aprendizaje. Pero es desde mucho antes, 3 años en concreto, donde se asientan las bases para que nuestros alumnos/as quieran aprender a leer y escribir y se enfrenten a dicho aprendizaje con ilusión y ganas. Para ello se recurrirá a una serie de estrategias que han de motivar a los alumnos a acercarse a los libros aun sin todavía saber leer del todo.

6. CONCRECIONES DEL CURRICULO DE CARÁCTER GENERAL



En el aula se contará con un RINCÓN DE BIBLIOTECA en el que los alumnos/as acudirán a mirar cuentos e imágenes y a realizar pequeñas lecturas cuando sean capaces de leer un poco. Estos libros y cuentos están adaptados a su edad, sus intereses y están a su alcance de forma que se convierten en un recurso muy utilizado en el aula. Los libros del rincón de la biblioteca sirven también para que en momentos en que se trabaja el lenguaje oral sean escuchados por los niños/as y se realicen actividades de comprensión lectora, juegos de lenguaje, preguntas acerca del texto, cambios del final de la historia, etc. Se potencia así mismo la ANIMACIÓN A LA LECTURA realizando la actividad de préstamo de cuentos de la biblioteca del aula, fundamentalmente en 4 Y 5 años, de forma que una vez seleccionados los libros por parte de la tutora, estos se prestan para que los alumnos puedan leerlos durante el fin de semana con sus padres. Las tutoras realizarán una tabla de control donde aparecerán los nombres de los alumnos/as y el nombre de los cuentos que se prestan, de forma que el alumno el viernes elige un cuento, el que él quiere, y se lo lleva a casa y, lo devuelve el lunes siguiente después de haberlo visto con sus padres. Los niños desarrollan así una serie de habilidades como la responsabilidad, el cuidado y el respeto por los libros, así como el disfrute por escuchar historias. Una de las condiciones que los niños/as tienen que cumplir para poder llevarse el libro es no repetir el mismo, de forma que a lo largo del curso se hayan podido llevar un número considerable de libros del aula. Así mismo hay asignada una sesión en el horario del centro para poder utilizar la biblioteca del mismo y llevar a cabo allí actividades de juegos y animaciones con libros diferentes a los que hay en el aula. Como complemento a lo dicho anteriormente también se fomenta la animación a la lectura visitando los niños de 5 años la biblioteca del barrio. Contamos también con recursos digitales/audiovisuales que motivan a los alumnos a escuchar historias o relatos y seguimiento del relato. Además de todo esto, buscamos potenciar el desarrollo de la expresión oral desarrollando diálogos colectivos en la asamblea, tanto espontáneos como dirigidos en los que se procura mejorar la construcción de frases, la pronunciación correcta de las palabras, el relato de acontecimientos, sucesos, emociones y sentimientos, el aumento del vocabulario, así como el desarrollo del uso adecuado de las normas que rigen el intercambio lingüístico. Jugar con el lenguaje también es un elemento, motivador y en este momento evolutivo es esencial, para ello utilizaremos como estrategia las pequeñas poesías rimadas, las retahílas y los pareados, las adivinanzas y los juegos de palabras, los refranes, etc. que tanto les gustan y con los que disfrutan muchísimo. Todo esto le ayuda a iniciarse en el aprendizaje de un nuevo código que es la lengua escrita. Al ir reconociendo letras y palabras, pueden ir completando de forma escrita pequeñas frases, oraciones sencillas, finales de poesías o colaborar en la elaboración conjunta de libros viajeros en los que todos han sido protagonistas de su realización.



Por todo consideramos esencial potenciar desde el primer nivel de infantil a través de todas estas actividades mencionadas el gusto por la lectura que llevará a nuestros alumnos/as a ampliar sus aprendizajes, a disfrutar y a tener una actitud positiva hacia el hábito lector.

6.1.3 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ALABORACIÓN DE LOS HORARIOS

A la hora de elaborar los horarios de esta Etapa se han tenido en cuenta los criterios de obligado cumplimiento de acuerdo con la normativa vigente, además de otros factores que se consideran importantes como es el tratamiento globalizado de los contenidos e incluirá los tipos de actividades y experiencias, agrupamientos, períodos de juego y descanso propuestos a los niños a lo largo de cada día de la semana, teniendo en cuenta sus ritmos de actividad, juego y descanso.

El horario ha de ser flexible, ya que las actividades que realizan estos alumnos son

generalmente de corta duración y han de ser en su mayor parte de carácter variable y lúdico. Situar en las primeras sesiones las actividades que requieren un esfuerzo más intenso del

alumnado. Dotar a la jornada escolar de unas secuencias repetidas, no rígidas (rutinas), que ayuden a

los niños a estructurar su vida cotidiana, a ordenar la realidad que le rodea y a interiorizar unos marcos de referencia temporales con los que podrá organizar mejor su actividad y relaciones. Compaginar las actividades que exigen una mayor atención y esfuerzo mental con aquellas

otras que se basan en la manipulación o el movimiento; las de libre elección con otras dirigidas por los docentes; las de carácter individual con las de realización colectiva; teniendo en cuenta en todo momento los ritmos individuales y los índices de fatiga. Procurar no segmentar la globalidad del niño, por lo que no tiene sentido en estas edades

organizar el tiempo por materias, sino en momentos que tengan un hilo conductor, una continuidad (proceso de globalización), que le permitan madurar y abordar, posteriormente, aprendizajes más diferenciados (proceso de descentración). Cuidar de forma especial determinados momentos: periodo de adaptación, la llegada diaria

al aula, la despedida, la incorporación después de vacaciones o de una enfermedad, el día de cumpleaños, etc. puesto que tienen gran relevancia en la vida del niño. Se considera como criterio básico la atención a la diversidad y por tanto los agrupamientos

que permitan la mejor utilización de los recursos humanos de que dispone el centro. Se ajustan los horarios con los de Educación Primaria para poder compartir profesores

(auxiliares nativos de inglés y profesora especialista en música).



En concreto, las áreas impartidas por los maestros especialistas presentan las siguientes características:

LENGUA EXTRANJERA INGLESA

Para potenciar el aprendizaje de este idioma se comienza a impartir desde el 1er ciclo de Ed. Infantil (1 y 2 años reciben sesiones diarias de 30 minutos cada una con apoyo de personal nativo). En el 2º ciclo de Ed. Infantil se incrementa el tiempo de esas 5 sesiones diarias a 60 minutos a los tres cursos.

E. ARTÍSTICA: MÚSICA Al igual que en E. Primaria, la profesora especialista imparte una sesión de 45 min. en cada grupo de alumnos de E. Infantil al tener disponibilidad horaria para ello.

RELIGIÓN CATÓLICA En los tres grupos de E. Infantil se imparten dos sesiones semanales computando 1,5h totales.

*Existe un horario de PT que atiende dentro y fuera del aula a los alumnos ACNEEs.

NÚMERO DE HORAS SEMANALES ÁREAS 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

4h 4h 4h

Conocimiento del Entorno 9h 9h 8,75h Representación

numérica/aprendizaje del cálculo. 3,45h 3,45h 5h

Lenguajes: Comunicación y representación

13h 13h 13,25h

Lectoescritura 5h 5h 5h Religión 1,5h 1,5h 1,5h



6.1.4 CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

La evaluación se realizará en tres tiempos:

-Evaluación inicial. Con función diagnóstica, permitirá detectar el nivel o grado de desarrollo alcanzado por el alumno en aspectos básicos de los aprendizajes que serán trazados a lo largo del curso. Al incorporarse por primera vez un alumno al segundo ciclo, el maestro-tutor recogerá en una ficha la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para su vida escolar.

-Evaluación continua. Con carácter formativo, dado que hace posible el seguimiento del proceso y, en consecuencia, permite ajustar algunos elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje inicialmente planificados, mediante su desarrollo se pueden emprender acciones:

- De apoyo a los alumnos en los que se observen dificultades.

- De ampliación o profundización, para aquellos alumnos cuya mayor capacidad o interés en el trabajo hay ocasionado una evolución más rápida en sus trabajos que el resto de sus compañeros

-Evaluación final. Con carácter fundamentalmente sumativo, se situará al término de cada ciclo a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluación continua, teniendo como referencia los objetivos y los criterios de evaluación para cada una de las áreas que hemos establecido en esta propuesta. Las claves de evaluación son: C: Conseguido, EP: En proceso, NC: No conseguido Se dará un boletín informativo en cada nivel a los padres al finalizar cada trimestre. Al finalizar el ciclo se realiza un informe individualizado de cada alumno/a, de acuerdo con el formato oficial que marca la ley. Para atender a su carácter global, la EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE ha de valorar el funcionamiento de dichos proceso teniendo en cuenta sus condicionamientos externos. Se evaluará entre otros aspectos la organización del aula, el aprovechamiento de los recursos y las relaciones entre los distintos sectores de la comunidad educativa. Para ello se ha elaborado un documento para implementar la autoevaluación de la práctica docente, el cual se cumplimentará trimestralmente.



CRITERIOS VALORACIÓN PROPUESTA DE MEJORA

Los objetivos y contenidos propuestos

Los criterios de evaluación de los alumnos

Evolución del desarrollo y del proceso de aprendizaje

Medidas de individualización de la enseñanza y de atención a la diversidad

Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Aprovechamiento de los recursos del centro

Funcionamiento de los mecanismos establecidos para favorecer y garantizar las relaciones con las familias

Relación entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores

Coordinación y colaboración entre los profesionales implicados en la práctica educativa

Organización de los espacios, tiempos y materiales

Ambiente de trabajo y participación.

Implicación de los miembros.

Opinión y adecuación de las visitas, talleres, excursiones....

OBERVACIONES:



6.1.5 DIRECTRICES GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA ETAPA

Para la elaboración de la Propuesta Pedagógica hay que tomar como referencia, en primer lugar, la normativa vigente:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. • Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes al Segundo Ciclo de Educación Infantil. • Decreto 17/2008, de 6 de marzo, por el que se desarrollan las enseñanzas de la Educación

Infantil para la Comunidad de Madrid. • Orden 680/2009, de 19 de febrero, por la que se regula para la Comunidad de Madrid la

evaluación en la Educación Infantil y los documentos de aplicación. Dicha propuesta pedagógica está disponible en el centro. El segundo nivel de referencia será el Proyecto Educativo de Centro, para centrarse posteriormente en las características psicoevolutivas de los alumnos de Educación Infantil. Por último, se dará la importancia debida a los principios metodológicos de esta etapa educativa. 6.1.6 CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN ENTRE NIVELES Y ETAPAS

El equipo de Educación Infantil se relaciona con los diferentes profesionales que trabajan en el centro a través de distintos cauces como son: REUNIONES DE CICLO: Las reuniones de ciclo en Educación Infantil se hacen quincenalmente y, en su caso, cuando resulta necesario (elaboración de documentos… etc.). COORDINACIÓN DE NIVELES: Los diferentes niveles que se encuentran en Educación Infantil, se coordinan cada semana para tomar acuerdos en lo que al nivel se refiere. COORDINACIÓN INTERCICLOS: Al principio de cada curso el equipo de Educación Infantil se reunirá con los maestros/as que imparten clases tanto en el primer ciclo de E. Infantil como en el primer ciclo de Primaria, para seguir la misma línea de actuación, siguiendo unas pautas comunes. Estas reuniones están establecidas desde el comienzo de curso. En el mes de junio o septiembre, dependiendo de la movilidad del profesorado, las tutoras de 5 años se reunirán con los maestros/as de primero de E. Primaria para explicarles las características de cada grupo en general, y de cada alumno/a en particular. Lo mismo ocurre entre el profesorado de 2 y 3 años. COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DE ORIENTACION EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA: Las tutoras de Educación Infantil en el caso de detectar un posible alumno con necesidades educativas



especiales (ACNEES), realizarán una demanda por escrito al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP), de acuerdo con el protocolo establecido. DIFERENTES COMISIONES: A lo largo del curso los representantes de Educación Infantil en las diferentes comisiones de las que forman parte (previamente asignadas a principio de curso) comunicaran lo acordado en dichas reuniones dentro del ciclo correspondiente.



6.2 EDUCACIÓN PRIMARIA

6.2.1 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LAS ÁREAS AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA CONTEXTUALIZACIÓN, ADECUACIÓN AL CENTRO, MATIZACIONES Y REFLEXIONES

-Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. - Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

INCIDIREMOS: 1. Potenciar las actividades de expresión oral a fin de proporcionar a los alumnos un vocabulario básico y la ampliación gradual del mismo como factor facilitador de la expresión de ideas, pensamientos, emociones..., de una mayor y enriquecedora participación social, así como la adquisición y consolidación de la lecto-escritura. 2. Aprovechar los recursos del Centro y del entorno existentes (biblioteca del centro y aula y municipal). 3. Ejercitar los procesos cognoscitivos previos a la adquisición de la lectoescritura (percepción, memoria, atención...). 4. Introducir y potenciar el deletreo de forma oral y escrita para evitar y/o erradicar los errores ortográficos. LOGRAREMOS que nuestros escolares puedan: 1. Expresarse oralmente de manera correcta, coherente, creativa, musical y dramatizada (estructuración coherente y racional del lenguaje). 2. Comprender y realizar órdenes sencillas y de dificultad creciente (adaptadas a sus capacidades y de progresión creciente). 3. Comprender mensajes y textos orales y escritos. 4. Desarrollar la habilidad lectora, potenciando el uso y disfrute de la lectura como fuente de placer.



5. Desarrollar la comprensión lectora, identificando los elementos de un texto e interpretándolo con actitud crítica y personal. 6. Desarrollar la habilidad escrita con claridad, limpieza, coherente y carente de errores ortográficos. 7. Conocer y utilizar un vocabulario básico de ciclos, adaptado a su entorno que le permita:

• La asimilación de los Bloques Temáticos y Unidades Didácticas. • Una mayor y efectiva relación e interacción grupal y social.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

Relacionado con el apartado anterior. Destacamos la importancia no sólo de conocer los distintos tipos de expresión sino su uso y utilización de forma creativa y espontánea

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Permite evaluar destrezas en situaciones prácticas. Se hace necesario favorecer el juicio y razonamiento en situaciones de sentido común

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

1. Dada la necesidad de supervisión constante que presentan nuestros escolares, se hace necesario:

• El desarrollo de autoestima • La instrucción y práctica en la aceptación de la responsabilidad y las

obligaciones para garantizar un incremento en el éxito personal (hincapié en ejercitar el rol tutorial, haciendo partícipes a los alumnos en la elaboración y elevación de propuestas).



2. Si bien existe una buena relación grupal, se evidencia la escasa capacidad de trabajo grupal de forma responsable, asumida y compartida, por lo cual, se hace necesario:

• Organizar coloquios, mesas redondas... • Enfatizar las asambleas de clase no sólo para la focalizar la atención

de los alumnos y partir de los intereses de los mismos, sino para favorecer la participación social y habilidades de oratoria.

• Desarrollo y potenciación de juegos y dinámicas de cohesión grupal. • Agrupamientos flexibles y tutorización de alumnos/as.

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

INCIDIREMOS: En el aprendizaje de respuestas alternativas en situaciones específicas de aprendizaje, juzgando las consecuencias y viabilidad de posibles elecciones de alternativas, desarrollando el respeto por la humanidad y dignidad entre las personas (sin discriminación de sexo y raza). En la valoración de la individualidad y democracia para facilitar el desarrollo de la personalidad desde lo egocéntrico a lo altruista

Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura

a) Analizar con sentido crítico los hechos físicos y sociales del municipio, elaborar propuestas críticas y valorar cualquier acción encaminada a la conservación y mejora del medio b) Participar activamente en tareas de mejora ambiental del Centro y entorno próximo, desarrollando una actitud de colaboración y solidaridad. c) Desarrollar el placer estético y disfrute del medio ambiente componentes del patrimonio cultural: edificios, leyendas, gastronomía, folklore, costumbres , juegos y deportes tradicionales.



d) Conocer, utilizar, preservar y valorar el vocabulario y elementos lingüísticos propios de nuestra ciudad y nuestra Comunidad Autónoma, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de este derecho nuestro y de todos los pueblos y comunidades. e) Colaboración, participación e involucración en el mantenimiento de nuestro patrimonio cultural y lingüístico, desarrollando actitudes de solidaridad y participación.

-Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Ha de existir involucración en lo referente a los recursos culturales y sociales, deportivos municipales y los centros de salud favoreciendo así el intercambio de estrategias destinadas a la adquisición no sólo de información sino de asumirlas como propias. Su consecución ha de basarse en el fomento de pautas de carácter positivo más que en acometer las negativas e incorrectas. En este sentido, el trabajo preventivo no sólo con los educandos sino con los padres de alumnos/as nos parece ideal.



6.2.2 ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA

La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias clave y estándares de aprendizaje. El centro deberá garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa de Educación Primaria. Para ello, los equipos docentes de Etapa deberán incluir en las Programaciones Didácticas de todas las materias impartidas, actividades relativas al fomento de la lectura. Por todo ello, se proponen una serie de estrategias de animación a la lectura que tienen en común los siguientes objetivos generales: Desarrollar y consolidar el hábito a la lectura por parte de nuestros alumnos.

• Fomentar la lectura desde todas las áreas curriculares. • Programar actividades de animación a la lectura coordinadas entre los diferentes niveles

educativos. • Desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares mediante acciones

concretas que figuren en sus Programaciones Didácticas. • Utilizar la lectura como fuente de entretenimiento y de información. • Promover el funcionamiento de la Biblioteca escolar como un centro de recursos para el

aprendizaje y para el entretenimiento y disfrute a través de la lectura.

Los Equipos Docentes de la etapa deberán incluir en sus Programaciones Didácticas actividades como:

• Libros recomendados: títulos • Lecturas de textos al acabar un tema y del que se realicen cuestiones. • Exposiciones orales de trabajos • Grupos de lectura/tertulias literarias • Oratoria • Lectura de prensa • Participación en la elaboración del periódico escolar. • Fomentar la lectura a través de la radio escolar

Se han de establecer lecturas recomendadas por los distintos niveles educativos llevándose un registro de los libros leídos por los alumnos.



6.2.3 CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

• Los horarios de los cursos y profesores están elaborados siguiendo en la medida de lo posible criterios pedagógicos. En algunos casos se pueden observar ubicaciones no del todo deseables, pero entendemos que son las mínimas.

• Posibilitar dentro de nuestras posibilidades que el profesor tutor sea aquel que atienda a los alumnos el mayor número de horas.

• Situar en las primeras sesiones las actividades que requieren un esfuerzo más intenso del alumnado.

• Facilitar que los profesores especialistas puedan realizar su trabajo con todos los grupos de alumnos.

• Posibilitar que todos los grupos y niveles puedan utilizar todas las aulas específicas necesarias. • En todos los horarios individuales del profesorado se dispondrá una hora y media de atención

a padres, madres, representantes legales dentro de su horario complementario que es de obligado cumplimiento y de permanencia en el Centro. Los tutores serán los portavoces del resto de los profesores.

• Como norma, cada tutor debe tener una entrevista al trimestre con cada familia. La hora de atención a las familias suele ser los miércoles a partir de las 17:00h. no obstante procurarán cierta flexibilidad cuando ello no fuera posible.

• Se considera como criterio básico la atención a la diversidad y por tanto los agrupamientos que permitan la mejor utilización de los recursos humanos de que dispone el centro.

• Al igual que en infantil, existe un horario de PT que atiende dentro y fuera del aula a los alumnos ACNEEs.

Tenemos el horario ampliado con seis sesiones dentro de las cuales tenemos cumplido, en la mayoría de las áreas superado, el mínimo exigido por la LOMCE. Se han reforzado las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Lengua Extranjera Inglesa con la creación de talleres de refuerzo e incrementando la asignación horaria semanal (en base a lo establecido en el Decreto 89/2014, de 24 de julio). Además, al ser un centro bilingüe impartimos en Inglés las asignaturas de Social y Natural Science, Arts and Crafts. También contamos con una hora semanal de Tecnología y recursos digitales dentro del horario. En los cuadros que se exponen a continuación se plasma la distribución horaria semanal de los grupos de Educación Primaria durante el presente curso escolar y la desviación respecto al tiempo mínimo que recoge la normativa:

DISTRIBUCIÓN HORARIA SEMANAL EDUCACIÓN PRIMARIA

Asignaturas/Clases 1ºA 2ºA 3ºA 4ºA 5ºA 6ºA Lengua Castellana y Literatura 6h. 6h. 6h. 6h. 5h. 5h. Matemáticas 5 h 5 h 5 h 5 h 5h. 5 h Primera Lengua Extranjera (Inglés) 5h. 5h. 5h. 5h. 5h. 4,5h. Ciencias de la Naturaleza 2,5h. 2,5h. 2,5h. 2,5h. 3h. 3h. Ciencias Sociales 2h. 2h. 2h. 2h. 2,5h. 2,5h. Educación Física 2h. 2h. 2h. 2h. 2h. 2h. Educación Artística y Musical 2,5h. 2,5h. 2,5h. 2,5h. 2,5h. 2h.



Religión 1,5h. 1,5h. 1,5h. 1,5h. 1,5h. 1,5h. Segunda Lengua Extranjera 1h. Convivencia/tutoría 1h. 1h. 1h. 1h. Creatividad/Emprendimiento/tutoría 1h. 1h.

6.2.4 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO (LOMCE)

(Orden 3622/2014, de 3 de diciembre y Orden 1493/2015 de 22 de mayo)

*En las programaciones didácticas de cada una de las asignaturas impartidas en dicha etapa figuran especificados los criterios concretos del proceso de evaluación, promoción, estándares de aprendizaje evaluables.... EVALUACIÓN INICIAL, DEL PROCESO Y FINAL El carácter formativo y continuo de la evaluación implica que ha de extenderse a lo largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje. Este proceso continuo cuenta con tres momentos claves: a) Evaluación inicial: Toma en consideración la situación departida del alumnado. La comprensión y valoración de sus conocimientos previos facilita la planificación de los aprendizajes a desarrollar para alcanzar el nivel esperado en las competencias básicas. Se realiza al comienzo de cualquier periodo de aprendizaje: etapa, ciclo, curso o unidad didáctica. Las evaluaciones externas y los estudios longitudinales realizados en el grupo de alumnos y alumnas han de quedar integrados en esta evaluación inicial. Las evaluaciones externas suponen una información más para los centros que les permite disponer de datos objetivos, validados y fiables para conocer la situación de cada alumno o alumna y, en su caso, de la situación del grupo y del centro con relación a referentes contextuales más amplios que los propios. b) Evaluación del proceso: Se pretende conocer y valorar el trabajo del alumnado y el grado de consecución de los objetivos y de adquisición de las competencias básicas, durante el proceso mismo de enseñanza y aprendizaje. Detecta los logros y dificultades en el momento en que se producen, permitiendo realizar las correcciones oportunas y mantener una adecuación permanente al contexto educativo. c) Evaluación final: Una vez culminadas todas las actuaciones planificadas para alcanzar los aprendizajes previstos, se valoran los resultados alcanzados. Se realiza al finalizar cualquier periodo de aprendizaje: etapa, ciclo, curso o unidad didáctica. Orienta las modificaciones necesarias en la planificación. En Educación Primaria se realizará una evaluación inicial en el primer mes de cada curso que será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado. Como consecuencia del resultado de esta evaluación inicial, se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo o/y recuperación para aquel alumnado que lo precise o de adaptación curricular



para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completará con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. Cuando se evalúe el último curso de cada ciclo, dicha valoración se trasladará al acta y al expediente académico. En caso de ser una evaluación positiva y, por tanto, conlleve promoción, se dará traslado, igualmente, al historial académico.

EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADA AL FINALIZAR 3º Y 6º CURSO

1- Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada interna del alumno al finalizar el 3º curso Ed Primaria, según disponga la consejería competente. Esta evaluación comprobará en grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades referentes a la expresión, comprensión oral y escrita, cálculo, resolución de problemas, en relación con el grado de adquisición de la competencia lingüística y matemática. De resultar desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Dichas medidas, se reflejarán en planes de refuerzo y mejora de resultados colectivos o individuales, que permitan solventar las dificultades en colaboración con las familias, estos planes de refuerzo, se llevarán a cabo durante los cursos 4º y 5º. 2- Al finalizar 6º curso, se realizara una evaluación final individualizada externa a todo el alumnado, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y lo estándares de aprendizaje. El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe que será entregado a los padres, madres o tutores legales, tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto y para aquellos en los que curse el siguiente curso. PROMOCIÓN • El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que logre los objetivos de la etapa o los

que correspondan al curso realizado, y alcance el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes.

• La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

• El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor.



• Al finalizar cada uno de los cursos de Primaria el equipo docente del grupo adoptará por consenso las decisiones correspondientes a la promoción de los alumnos al finalizar cada curso de la Etapa como consecuencia del proceso de evaluación.

• En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno y la naturaleza de sus dificultades, analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el siguiente nivel y si hay expectativas favorables de recuperación.

• Si no hubiera acuerdo, prevalecerá el criterio del maestro tutor que tendrá especialmente en consideración las calificaciones obtenidas en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.

• Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

• Los alumnos que accedan a un nuevo curso con evaluación negativa en alguna de las áreas del curso o cursos precedentes recibirán los apoyos necesarios para la recuperación de estas. A estos efectos, la planificación de los maestros incluirá actividades destinadas a la adquisición de dichos aprendizajes, con indicación de los maestros responsables. Los criterios de calificación de cada asignatura y curso están disponibles en los anexos adjuntos a este documento. De la misma manera, tanto los criterios de evaluación como los estándares de aprendizaje evaluables están disponibles en el Anexo 1 del Real Decreto 126/2014 y del Decreto 89/2014. CRITERIOS GENERALES PROMOCIONAN: Todos los alumnos que superen los estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles

en las distintas áreas y hayan alcanzado el grado suficiente de desarrollo en las Competencias Clave al finalizar el curso.

Todos aquellos alumnos que ya han permanecido un año más en algún curso de primaria. NO PROMOCIONAN: Los alumnos que NO superen los estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles en

las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas).

Los alumnos que NO superen los estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles en una de las dos áreas instrumentales (Lengua o Matemáticas) y además en otras dos del resto de áreas.



En el resto de casos que pudieran suceder, el equipo docente estudiará la naturaleza de las dificultades, analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el siguiente nivel y si hay expectativas favorables de recuperación.

Para la promoción del ciclo/etapa el equipo docente tendrá en cuenta además: 1- El grado de madurez del alumno que se concretará en:

− Hábitos básicos de trabajo y estudio − Autonomía en el trabajo − Actitud y esfuerzo − Capacidad de superación de las dificultades

2- Que los aprendizajes no alcanzados permitan seguir con aprovechamiento la nueva etapa

DESTREZAS NECESARIAS A VALORAR EN LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN

Los alumnos con algún área pendiente sólo podrán acceder al curso o etapa siguiente cuando los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso o etapa. Por eso, se tendrá en cuenta el dominio de los contenidos básicos alcanzados en cada nivel.

SESIONES DE EVALUACIÓN

Atendiendo a los objetivos propuestos y a la respuesta del alumno a cada uno de ellos, se evalúa mediante correcciones diarias, preguntas en clase, pruebas objetivas periódicas de asimilación de contenidos, ejercicios en común, diálogos sobre temas de experiencia, realización individual o en grupos de trabajo... De esta forma el informe de la evaluación pretende ser el reflejo de todo el rendimiento, teniendo en cuenta la capacidad, el esfuerzo, la constancia y el interés por el estudio. Se trata también, a la hora de evaluar, de situarse en el estado concreto del alumno teniendo en cuenta, además de su ritmo de aprendizaje, el progreso en la recuperación de deficiencias, actitudes, motivación, etc.

Finalidad

• Valorar el aprendizaje del alumnado en relación con los objetivos educativos y las competencias básicas.

• Evaluar la práctica docente. • Orientar la puesta en marcha de atención a las dificultades de aprendizaje que se detecten.



Periodicidad Tres sesiones, como mínimo, a lo largo del curso, más las que se determinen en el proyecto educativo. Tareas que se realizan

• Actas de las sesiones de evaluación: • Elaboradas por el tutor del grupo. • Se recogerán los acuerdos alcanzados.

• Informe a la familia sobre el resultado del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna, con:

• Evolución de las capacidades. • Grado de adquisición de competencias claves. • Problemas de aprendizaje. • Estrategias de solución que precisan la participación familiar.

• Decisión de promoción, en su caso, previa información al alumno o alumna y a su familia. • Decisión, en su caso, sobre el contenido del informe final de evaluación.

Desarrollo de la sesión 1. Preparación de la sesión de evaluación. 2. Valoraciones de carácter general que tengan como referente al grupo y a la propia actividad docente.

• Intervención del tutor/a para resumir las aportaciones presentadas por el profesorado. • Conclusiones y acuerdos respecto al grupo.

3. Valoración del proceso de cada alumno y alumna. • Exposición de lo más relevante de la situación de cada alumno y alumna. • Conclusiones y calificación que debe incluirse en el informe de evaluación. • Acuerdos que deben recogerse en el acta de la sesión de evaluación.

Cuestiones a tratar en las sesiones • Medidas de reajuste o adecuación en las programaciones que se consideren necesarias. • Tipos de tareas de refuerzo y disponibilidad de los recursos que se pueden ofertar para mejorar la situación de algunos alumnos o alumnas. • Posibilidad de ofrecer tareas o ejercicios alternativos para aquel alumnado que ya domina con facilidad los contenidos que deben ser trabajados o que pueden seguir ritmos de aprendizaje más rápidos. • Previsión de las necesidades de Adaptaciones Curriculares y de otras medidas específicas favorecedoras de la atención a la diversidad del alumnado. • Aspectos relativos a la organización y funcionamiento del aula y/o el centro que por su incidencia, deben ser revisados. • Colaboraciones demandadas al resto del Equipo Docente, al Equipo Directivo, al Equipo de Orientación, a las familias, etc.



Valoración global del grupo y de la intervención docente Indicadores que se considerarán:

• Grado de integración-cohesión observado en el grupo. • Liderazgos dominantes: incidencias positivas y negativas. • Grados significativos de heterogeneidad: aspectos concretos observados respecto a capacidades, motivaciones, intereses, etc. • Recursos o condicionantes que tiene el aula que deben ser potenciados o corregidos. • Cambios significativos o situaciones novedosas observadas en el funcionamiento del grupo respecto a momentos anteriores. • Dificultades observadas en el desarrollo de la programación inicial y modificaciones introducidas. • Objetivos sobre los que se ha tenido mayor incidencia a través de los contenidos trabajados. • Colaboraciones o acuerdos que se desean establecer para trabajar determinadas cuestiones de forma coordinada con otras áreas.

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS La información que se proporcione a la familia sobre los resultados de la evaluación debe servir para dar a conocer los puntos de partida en el proceso de enseñanza y la situación de cada alumno o alumna con respecto a:

• La actitud hacia el Colegio y el proceso educativo. • Los progresos y dificultades que se detectan en su aprendizaje. • Las aptitudes y capacidades manifestadas. • Los intereses. • Aquellos aspectos de desarrollo personal que se aprecien con cierta significación para

explicar su proceso de enseñanza.

Corresponde a los tutores y tutoras informar regularmente a las familias sobre la programación correspondiente al curso, los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable, el ritmo de aprendizaje de sus hijos e hijas y los resultados de la evaluación que el profesorado realiza de forma continua. Esta información se podrá dar oralmente en entrevistas o reuniones de grupo con los padres y madres. En el modo de proporcionar la información a la familia debe primarse el contacto y la relación directa, puesto que de lograr un diálogo con los padres y las madres sobre esta información depende, en gran medida, las posibilidades de establecer la coordinación necesaria entre la familia y la institución escolar y así poder construir una intencionalidad educativa común. Por otro lado, al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor debe informar por escrito (boletines de notas) a las familias sobre el aprovechamiento académico del alumnado y la marcha de su proceso educativo, utilizando a tal efecto la información recogida de la evaluación continua. Con



esta finalidad, el Colegio Mirasol ha elaborado unos modelos de informes de acuerdo con su proyecto educativo cumpliendo la normativa vigente. PROCEDIMIENTO PARA RECLAMACIÓN DE LAS CALIFICACIONES FINALES Una vez notificadas las calificaciones finales otorgadas tras la reunión del equipo docente, y con ello, si es el caso, la decisión de promocionar o no al ciclo siguiente o a la E.S.O., es decir, una vez entregados los boletines de notas o de haber comunicado de la forma que el centro tenga por habitual las calificaciones otorgadas, se dará un plazo de dos días hábiles (sin contar los sábados, ni en éste ni en ningún otro plazo de los que se indican) para que los padres, madres o representantes legales puedan presentar ante el Jefe de Estudios/Dirección Pedagógica de Etapa un escrito, entregado en el registro del centro, en el que de forma razonada y motivada muestre su disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente, bien en las áreas de enseñanza o bien la decisión de no promocionar. El Jefe de Estudios/Dirección Pedagógica de Etapa trasladará al día siguiente de finalizar el plazo de los dos días dados a las familias la reclamación presentada al tutor o tutora, para que ese mismo día o al día siguiente como máximo reúna el Equipo docente y estudie la reclamación presentada. De esta reunión se levantará Acta en la que de forma razonada se justifique la decisión de modificar las decisiones tomadas anteriormente, todas o sólo algunas, o de mantenerlas. Ese mismo día o al día siguiente, se entregará copia del Acta al Jefe de Estudios para que éste notifique a las familias la decisión adoptada. Caso de no poder contactar con las familias, se les remitirá un buro-fax en el que se indique la decisión adoptada y que ese documento surtirá los efectos de la notificación. Se le dará pie de recurso ante el Director del centro, dándole un plazo de dos días, igualmente hábiles, a contar desde el siguiente a la notificación, bien por entrega personal, bien por recepción del buro-.fax. Una vez presentado en el registro de entrada el deseo de las familias de elevar en 2ª instancia al Director su reclamación, éste tendrá los dos días hábiles siguientes al de la presentación para resolver, en aplicación de los criterios de evaluación y de promoción aprobados en el proyecto educativo del centro, lo que considere adecuado. Se notificará de inmediato a las familias con indicación de que contra esa decisión sólo cabe recurso ante la vía contencioso administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente al de la notificación, que, al igual que en la primera instancia, si no se puede hacer por incomparecencia de las familias, se les remitirá el buro-fax antes aludido. En ningún caso, ni en este procedimiento ni en cualquier otro que se siga en el centro, se deberá notificar decisión alguna por medio de una carta ordinaria o entregada en mano a los alumnos para ser llevada a sus padres o representantes legales. De no poderse usar otro medio se certificará la carta indicando sucintamente en el volante de Correos la naturaleza del escrito que se remite. Para más información consultar Anexo “Procedimiento de reclamación e notas Educación Primaria” elaborado por el Servicio de Inspección Educativa de la CAM.



6.2.5 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza:

Cuestionarios: - A los alumnos. - A los padres. Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres.

Observador externo. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

• Desarrollo en clase de la programación. • Relación entre objetivos y contenidos. • Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales. • Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

6.2.6 PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS-DIRECTRICES

Las Programaciones didácticas son los instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación del currículo que elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente las características del alumnado, el Proyecto Educativo, los elementos básicos del currículo y los rasgos específicos de cada una de las áreas.



Las Programaciones didácticas son elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica y aprobadas por el Claustro de profesores y concreta, para cada curso, los diferentes elementos del currículo con la finalidad que el alumnado alcance el máximo nivel de desarrollo de las dimensiones físicas, intelectuales, afectivas, sociales y morales de su personalidad. Todas las programaciones incluyen:

- Una introducción que recoja las prioridades establecidas en el Proyecto educativo, las características del alumnado y las propias de cada materia. - Los objetivos, las competencias clave, la secuenciación de los contenidos del área por cursos junto con los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la misma. - Los métodos de trabajo y actividades; la organización de tiempos, agrupamientos y espacios; los materiales y recursos didácticos; y las medidas de atención a la diversidad del alumnado. - Las actividades complementarias, diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo debiéndose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que se utilicen. - Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación y de recuperación. - Los indicadores, criterios, procedimientos, temporalización y responsables de la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en el plan de evaluación interna del centro. La Programación didáctica es el referente de las unidades didácticas en las que se concreta. ASPECTOS ORGANIZATIVOS Que sirvan para garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los distintos profesores de ciclo imparten y asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área a lo largo de los distintos cursos:

• Establecimiento de normas en clase. • Deberes, como medio de afianzar conocimientos y establecimiento de rutinas de

trabajo. • Trabajar la resolución de conflictos (refuerzos positivos…) • Proyecto de mejora de la atención:

• Iniciando las sesiones de cada área con actividades de motivación. • Al finalizar el tema realización de una síntesis.

• Favorecer la comunicación entre tutores y profesores especialistas de los diferentes cursos.

• ASPECTOS CURRICULARES Potenciación de la lecto-escritura:

Proyecto de artística-Teatro y Oratoria. Creación de situaciones de escritura creativa. Participación en el periódico del colegio. Plan lector. Mejorar la ortografía y ampliar el vocabulario. Fortalecimiento de la expresión oral.



Potenciación del razonamiento matemático: Trabajar problemas matemáticos. Fomentar el cálculo mental. Razonamiento lógico-matemático.

Atención a la diversidad: Agrupamientos flexibles. Planes específicos personalizados para el alumno que presente dificultades de

aprendizaje. Adaptación de los materiales a los distintos niveles curriculares. Integración del TIC en el aula. Trabajo por proyectos. Aprendizaje cooperativo. Neurodidáctica.

6.2.6 CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN ENTRE CURSOS/NIVELES Y ETAPAS Se llevarán a cabo diferentes reuniones de coordinación e intercambio de información sobre el grupo de alumnos/as, entre los profesores de las distintas etapas educativas y/o curso anterior. En el tercer trimestre, los tutores y profesores de los grupos que terminan un nivel determinado mantendrán una reunión- siempre que haya continuidad del profesorado- con los que inicien el nivel siguiente en ese momento. Si existiera un elevado número de profesores que no esté incorporado al centro en el 3º trimestre, dicha reunión de intercambio de información se realizará en el primera semana de septiembre. Estas reuniones tendrán como objetivos:

• Adquirir una visión global sobre la programación y objetivos de la etapa/nivel anterior y posterior en las distintas áreas educativas.

• Recoger informaciones, opiniones y propuestas de los tutores y profesores sobre cualquier tema que afecte al grupo o a algún alumno/a en particular.

• Transmitir a los/las profesores/as de la siguiente etapa todas aquellas informaciones que puedan ser útiles para el desarrollo de su tarea docente.



Coordinar las actividades de los profesores que intervienen en el grupo en los ámbitos de programación y evaluación de acuerdo con el PCC ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN Establecer un tiempo de coordinación del profesorado entre sí y con resto de departamentos (i.e. Orientación).

Principio de curso

Coordinar las actividades del grupo que se realicen fuera del aula.

Durante el curso

Coordinar las actividades de recuperación y refuerzo/apoyo al alumnado.

Principio de curso y trimestral

Revisar y poner en práctica el P.C.C. Durante todo el curso Mantener reuniones periódicas con el EOEP Durante todo el curso Recoger observaciones de los demás profesores del Equipo sobre los alumnos

Durante todo el curso

Informar periódicamente a los padres de la evolución de sus hijos, de la organización y el funcionamiento del centro y de sus vías de participación en la actividad del mismo. ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN Informar al alumnado y familias al principio del curso de objetivos, programas escolares y criterios de evaluación.

Principio de curso

Remitir cada trimestre el informe de evaluación a las familias.

Trimestral

Facilitar la cooperación educativa entre maestros y padres o tutores, especialmente con el alumnado con NEE/ NEAE.

Cuando lo demanden

Mantener entrevistas/contacto con las familias. Semanal Informar a las familias de la organización y funcionamiento del Centro y de las fórmulas de participación en la actividad del mismo.

Principio de curso

Propiciar la participación de las familias en escuelas de padres, fiestas, actos académicos, actividades extraescolares, talleres, etc.

Trimestral

Propiciar reuniones con padres o tutores sobre temas relacionados con el grupo-clase

Trimestral

7. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL



Coordinar el proceso de evaluación y adoptar las decisiones sobre la promoción. ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN Tener actualizados los expedientes personales de los alumnos.

Durante todo el curso

Recabar información del equipo docente, orientadora, padres...

Principio de curso

Elaborar los informes individualizados de evaluación. Trimestral y final de curso Llevar el seguimiento de cada alumno, cumplimentar y custodiar la documentación académica individual y del grupo, especialmente con el alumnado con NEE/ NEAE.

A lo largo del curso

Preparar y coordinar las sesiones de evaluación. Trimestral y final de curso Adoptar decisiones sobre la promoción. Final de curso

Atender y cuidar al alumnado durante el período lectivo, incluido recreos y otras actividades escolares y extraescolares, facilitar la integración y participación del mismo.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN Hacer observaciones sistemáticas de los alumnos A lo largo del curso Registrar datos cualitativos y cuantitativos. A lo largo del curso Estimular la vida en grupo: propiciar oportunidades para que el grupo se reúna, opine, discuta y se organice, especialmente con el alumnado con NEE/ NEAE


Propiciar el desarrollo de asambleas de grupo y facilitar la gestión de los delegados de clase.

Primer trimestre

Realizar actividades de dinámica/cohesión de grupos que posibiliten el conocimiento mutuo y la cohesión de los miembros.


Desarrollar valores y actitudes, especialmente con el alumnado con NEE/ NEAE .


Orientar y asesorar a los alumnos sobre su proceso de aprendizaje, técnicas de estudio... ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN Colaboración entre el Departamento de Orientación del Colegio con el EOEP de la zona en la aplicación de pruebas y cuestionarios.

Durante el curso

Ayudar a los alumnos a conocer sus posibilidades y limitaciones y colaborar en la superación de las mismas, especialmente con el alumnado con NEE/ NEAE.

Durante el curso



Coordinar la aplicación del aprendizaje de las técnicas de estudio y hábitos de trabajo en las distintas áreas, especialmente con el alumnado con NEE/ NEAE.

Durante el curso

Mantener entrevistas con el alumnado cuando así la ocasión lo requiera.

Durante el curso

Realizar visitas, encuentros, trabajos en equipo... Durante el curso so Celebrar asambleas con los alumnos para comentar los resultados de las evaluaciones.

Trimestralmente

Informar sobre el R.D. 292/1995, 3 de octubre de 1995, de derechos y deberes del alumnado, Decreto 136/2002, de 25 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid y el Reglamento de Régimen Interior del Colegio. ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN Hablarles sobre sus derechos y deberes: R.R.I. Principio de curso Tratar con el equipo docente problemas disciplinarios, individuales y de grupo.

Cuando se produzcan

Proponer y adoptar medidas disciplinarias correctivas.

Cuando se produzcan

Asambleas de grupos. Durante el curso Junta de delegados/encargados Trimestralmente

Controlar la asistencia y puntualidad del alumnado.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN Cumplimentar los registros diarios de asistencia y puntualidad

Durante el curso

Avisar a las familias del alumnado con faltas de asistencia no justificadas.

Cuando se produzcan

Pasar mensualmente los estadillos de faltas al Jefe de Estudios.

Mensual



MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La concepción de la escuela como grupo humano conlleva la aceptación de la diversidad de los alumnos y de las alumnas que, como parte de ella, integran y enriquecen la labor educativa. Esta aceptación de la diversidad del alumnado supone la realización de un análisis y una reflexión sobre nuestros grupos de alumnos y alumnas, aceptando que cada uno de ellos tiene sus propios intereses, capacidades, necesidades, motivaciones y estilos de aprendizaje. Entre los objetivos que perseguiremos subrayamos:

• Favorecer la aceptación de las diferencias existentes entre los alumnos. • Valorar la diversidad como fuente de enriquecimiento. • Dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de cada alumno a través de

diversas propuestas organizativas, metodológicas, de evaluación. • Prevenir dificultades de aprendizaje. • Facilitar la colaboración y coordinación entre todos los miembros de la comunidad

educativa. • Potenciar una respuesta educativa de calidad.

Además basaremos nuestra intervención en principios de actuación como:

• La igualdad de oportunidades. • Valoración de las diferencias. • Individualización. • Inclusión. • Normalización. • Globalidad. • Corresponsabilidad.

La estrategia que desarrollaremos en nuestro centro para atender a la diversidad del alumnado se caracterizará por:

• Ser mixta, es decir, conjugará la intervención directa e indirecta. • Requerirá la participación de todos los miembros de la comunidad educativa (profesores,

familia, instituciones, etc.). • Adaptarse al contexto concreto (centro, alumnos). • Ser planificada y concretada a través de medidas organizativas, curriculares y didácticas.

Las medidas de atención a la diversidad son el conjunto de decisiones que tomamos para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en un sentido amplio, a la diversidad de alumnos por razones personales, familiares, socio-culturales.

8. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD



Estableceremos y aplicaremos tres tipos de medidas: generales, ordinarias y extraordinarias.

− Las medidas generales son las reguladas por normativa como, por ejemplo, la adaptación del currículo oficial a las características y necesidades de nuestro centro y alumnos. Se concretan en documentos como esta Propuesta pedagógica, el Plan de Fomento a la Lectura, la orientación escolar y personal de los alumnos y sus familias, la organización y confección de horarios para coordinar al profesorado y la asignación de tutorías.

− Las medidas ordinarias son las que aplica cada maestro en su aula, sin modificar los

elementos prescriptivos del currículo y entre ellas podemos destacar:

1) Flexibilización de espacios (rincones, talleres, dentro/fuera del aula, entorno…) y tiempo (alargar o acortar actividades en función de las necesidades de los alumnos).

2) Distintos agrupamientos: heterogéneos u homogéneos, y de diferentes tamaños (individual, equipos y gran grupo).

3) Medidas organizativas y metodológicas para adaptarnos a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses. Hablamos de estrategias de trabajo indagatorias, de aprendizajes cooperativos, tutoría entre iguales, bancos de actividades graduadas… dentro del trabajo por proyectos, que es el método más abierto y que mejor nos permite atender a la diversidad.

4) Actuaciones de apoyo a alumnos con distintos ritmos de aprendizaje dentro del mismo nivel. Acudiendo los especialistas al aula; para ello se establecerán unos horarios a principio de curso en coordinación con jefatura de estudios.

5) Variedad de materiales y soportes para recopilar y transmitir la información: escritos, pictogramas, audiovisuales, manipulativos, informáticos, etc.

6) Coordinación entre la escuela y la familia, en el horario de tutoría establecido para ello.

Agotadas la medidas ordinarias, si seguimos detectando que algún alumno tiene dificultades de aprendizaje y no evoluciona, solicitaremos evaluación psicopedagógica especializada siguiendo el proceso establecido para ello. Estas medidas se incluyen ya dentro de las EXTRAORDINARIAS.

− Las medidas extraordinarias son aquellas que requerirán los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, los cuales se identifican mediante evaluación psicopedagógica. Exigirán recursos personales y materiales para atender las necesidades (profesorado de pedagogía terapéutica, de audición y lenguaje, fisioterapeutas, etc.), así como la elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas (ACI).

−

− Alumnos con necesidades educativas especiales: son los alumnos que requieren determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad (física, psíquica o sensorial) o graves trastornos de conducta. Las medidas que tomaremos para responder a sus necesidades son las Adaptaciones curriculares individualizadas (ACIs), que



son un conjunto de modificaciones realizadas en uno o varios de los elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos…) y /o en los elementos de acceso (físico, a la comunicación) al mismo para un alumno/a concreto. Estas ACIs se elaborarán por las tutoras en coordinación con los especialistas mencionados anteriormente y teniendo en cuenta los resultados del proceso de evaluación psicopedagógica.

Alumnos de integración tardía al sistema educativo: La Educación infantil no es una etapa obligatoria por lo que no se encuentran alumnos con una incorporación tardía al sistema educativo, aunque si se detectan desigualdades entre los alumnos en función de cuando hayan sido escolarizados, la estimulación recibida, conocimiento o desconocimiento del idioma, etc. el equipo docente de Infantil tratará de compensar esas desigualdades utilizando las medidas ordinarias mencionadas anteriormente. Alumnos con altas capacidades intelectuales: son aquellos que tienen una inteligencia muy superior a la media, existiendo diferencias tanto a nivel cuantitativo como cualitativo, con una buena capacidad creativa y una motivación intrínseca por el aprendizaje. Las medidas que tomaremos para atender a sus necesidades son:

• Programas de enriquecimiento educativo. • Flexibilización del periodo de escolarización (poco frecuente en esta etapa)

De todas estas medidas quedará constancia en el expediente del alumno y se mantendrá informada a la familia, (pidiendo su autorización cuando sea necesario).

MEDIDAS DE ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA Las niñas y niños de Educación Infantil y Primaria tienen capacidades distintas y necesidades afectivas propias por lo que sería razonable procurar llevar a cabo una individualización en el terreno educativo con cada uno de nuestros alumnos/as para favorecer su desarrollo integral, fin último de esta etapa educativa. Nuestro papel se encamina a ser el orientador y canalizador de la actividad del niño, compartiendo con él sus intereses y motivándole según necesite con actividades diferentes, atractivas y concretas, aumentando su nivel de complejidad según vamos viendo su evolución personal lo que implica llevar con ellos un ritmo de trabajo adaptado a su maduración. Entre las medidas que adoptaremos están:

• Refuerzo positivo. • Valoración del trabajo personal. • Actividades graduadas de menos a más complejidad. • Ampliación de alguna actividad para alumnos que tienen facilidad de aprendizaje. • Técnicas de control de la atención. • Motivación previa a la presentación de los aprendizajes. • Encontrar actividades nuevas y sorprendentes que les lleve a interesarse por los

aprendizajes.



• Generalización de lo aprendido en diferentes contextos. • Repetición de algunos aspectos que tienen más dificultades de asimilación por el

alumno/a. • Crear un ambiente que favorezca el aprendizaje. • Valorar a nuestro alumnos/as en función de sus esfuerzos favoreciendo de esta manera su

motivación hacia el aprendizaje. • Utilizar todos los recursos personales y materiales para ayudar a aquellos alumnos/as que

tienen dificultades. • Partir de sus diferentes contextos y experiencias previas. • Colaboración, coordinación y participación con las familias. • Colaboración y coordinación con la PTSC del EOEP en caso de ser necesario.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos con A.C. (adaptación curricular) tienen en común un desfase curricular significativo que ha sido evaluado conjuntamente los Equipos Docentes de Etapa/Dpto. de Orientación junto con los Equipos de Orientación Psicopedagógica (EOEP) de la CAM (alumnos con necesidades educativas especiales), mientras que los alumnos con R.E. (refuerzo educativo) y/o necesidades educativas específicas (NEAE, sin adaptación curricular, pero sí metodológica) son los que presentan un ligero desfase e incluso algunas carencias puntuales. Los primeros son atendidos específicamente por una profesora de Pedagogía Terapéutica (dentro y fuera del aula, según la necesidad de cada alumno), mientras que los segundos son atendidos por el profesorado de apoyo y el personal del departamento de orientación.

Los refuerzos educativos suelen ser agrupaciones reducidas de atención temporal a los alumnos que no hayan adquirido los conocimientos necesarios para seguir avanzando en su aprendizaje, saldrán del aula para recibir una atención especializada. Estas carencias de tipo puntual tienen objetivos específicos marcados por el profesor tutor y llevados a la práctica mediante actividades por el profesor de apoyo/orientados. Cuando el alumno adquiere los conocimientos y por lo tanto ha alcanzado los objetivos marcados para él, se informa a la familia. Las horas semanales en las que se trabaja de forma individualizada y/o grupal con los alumnos que tienen adaptaciones curriculares o que requieren un refuerzo educativo son 12,5h para los alumnos ACNEEs y 15h para el resto.

Los alumnos con altas capacidades, según cada caso particular, se permite una flexibilización educativa parcial (en algunas asignaturas concretas) o total. Estos alumnos si tienen adaptaciones curriculares.



Adjunto informamos de la distribución de los alumnos arriba mencionados por niveles:

CURSO ACNEEs REFUERZO EDUCATIVO/NEAE

ALTAS CAPACIDADES

1º EI 1 2 0 2º EI 1 2 0 3º EI 2 3 0 1º EP 2 3 0 2º EP 1 6 0 3º EP 2 5 1 4º EP 2 5 0



NUESTRO MODELO DE CONVIVENCIA A continuación resumimos con unas breves pinceladas de nuestro Plan de Convivencia, el cual está extensamente explicado en nuestro RRI (Reglamento de Régimen Interno). La “convivencia” es un concepto o constructo aglutinador de un variado y complejo conjunto de competencias personales y de aspiraciones relativas a las formas y dinámicas de relación entre todos los miembros de la comunidad educativa, que favorezcan el cumplimiento de nuestra misión conforme a nuestra visión y valores. En este sentido la convivencia en el Colegio Mirasol está en coherencia y armonía con los valores y los principios de acción educativa asumidos colectivamente. Al mismo tiempo la convivencia hace referencia a las prácticas o actuaciones específicas orientadas tanto a enseñar tales competencias, como a tratar los inevitables conflictos (en sus distintos grados de intensidad y alcance), que surgen allí donde grupos humanos se encuentran para compartir actividades complejas. Así, nuestro modelo de convivencia se sustenta en los siguientes elementos:

• Es, Global o sistémico; es decir, implica a toda la comunidad educativa, no sólo a” algunos” (los que tienen “problemas de convivencia” en un momento dado) y se sostiene en el conjunto articulado de todo lo que se hace en el colegio desde que se inicia la jornada escolar hasta que se termina, incluso “más allá”.

• Planificado; articula un conjunto plural de acciones y medidas y establece un marco de organización y funcionamiento compartido donde se espera que todo la comunidad educativa sepa qué hay que hacer, porqué, cómo, cuándo, con qué recursos, etc.

• Preventivo; promueve valores, comportamientos y habilidades sociales que previenen la aparición de conflictos contrarios a la convivencia o ayudan a minimizarlos cuando han surgido.

• Procesual: se desarrolla en ciclos continuos de mejora, que demandan, por ello, una planificación coherente y ajustada a la realidad del centro en cada momento de su devenir.

• Sostenible en el tiempo, de forma que busca que las acciones o planes que puedan ponerse en marcha en un tiempo o momento determinado, puedan mantenerse a largo plazo

Asumido este modelo de convivencia por toda la Comunidad Educativa, pretendemos que nuestro Plan de Convivencia propicie e impulse la convivencia a través de un marco donde las normas reguladoras, el currículo inclusivo y la propia estructura creada, formen parte de la prevención e intervención en convivencia dentro del centro, una convivencia basada en el respeto, el diálogo y la colaboración, haciéndolo compatible con el cumplimiento de las normas y la aplicación de medidas correctoras (derechos y deberes).

9. PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO (REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO)



ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA CONVIVENCIA En nuestro modelo integrado de gestión de la convivencia, destacamos como elementos organizativos principales, los siguientes:

• Un sistema de normas elaboradas participativamente de tal modo que puedan ser interpretadas por sus usuarios como un pequeño pacto de convivencia de aula y de centro.

• Contar con sistemas de diálogo y de tratamiento de conflictos, suficientemente capacitados, dentro de la organización del centro.

• Crear “un marco protector”, mediante la introducción de cambios en el currículo escolar, haciéndolo más inclusivo, dialógico y democrático, favoreciendo la colaboración de las familias con el centro educativo, tomando medidas que afronten la influencia del contexto social cercano del alumnado, revisando el clima y las interacciones del aula (interacción verbal y no verbal, discurso docente, estilo de motivación y reacción inmediata a la disrupción), y diseño y desarrollo de medidas organizativas directamente relacionadas con la mejora de la convivencia y, por tanto, del clima de aula y de centro.

Trabajamos con una visión amplia del concepto de convivencia: todos estamos implicados y todos tenemos que participar. Combinamos la posibilidad de aplicar un sistema de normas y de correcciones basado en el R.R.I. (con la aplicación del correspondiente expediente disciplinario si esto fuera necesario), con la de ofrecer a las personas en conflicto la utilización de un sistema de diálogo para la resolución de sus problemas. El centro educativo es activo en el proceso y otorga legitimidad y estatus a una estructura organizativa dedicada a la atención de conflictos (comisión de convivencia, por ejemplo). Entendemos que este modelo de gestión de la convivencia es un modelo más complejo desde el punto de vista organizativo pero mucho más potente en cuanto a valores educativos que redunden en la mejora de la calidad de la enseñanza.

NORMAS DE CONVIVENCIA

La convivencia entre personas no puede regularse plenamente con unas normas; Si no hay un deseo sincero de convivir en armonía, respetando la libertad y los derechos de los demás, las normas, por sí mismas, son totalmente inútiles. Al establecer las normas de convivencia partimos de la seguridad de que este compromiso está presente en todos, o al menos en la mayor parte, de los miembros de la Comunidad Educativa. De acuerdo con esta convicción, las normas tienen el objetivo fundamental de facilitar la convivencia diaria de todos los miembros de la Comunidad Educativa tratando de superar posibles desajustes y potenciando valores como la seriedad en el trabajo, el respeto al derecho a la educación, a la libertad de expresión fundamentada en la “recta razón”, a la salud, a la dignidad propia y de los demás, a la participación y a la corresponsabilidad de todos en la marcha del Colegio.

Es necesario establecer cuáles son las condiciones idóneas que deben acompañar el desarrollo de todas las actividades del Colegio, así como el papel que en cada una de ellas desempeñan los miembros de la



Comunidad Educativa, de tal forma, que asumidas y respetadas por todos, se puedan alcanzar satisfactoriamente los objetivos educativos que el Colegio pretende. Asimismo, es necesario establecer con claridad aquellos comportamientos contrarios a la convivencia, de modo que se facilite la actuación correctora de los órganos competentes en beneficio de todos. Las Normas de Convivencia se adecuan al Decreto 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid (BOCM nº 97).

- Las normas de convivencia del Colegio definen las características de las conductas que deben promoverse para lograr:

- El crecimiento integral de la persona - Los fines educativos del Centro desarrollando el Carácter Propio y el Proyecto Educativo. - El desarrollo de la Comunidad Educativa - Un buen ambiente educativo y de relación en el Colegio. - El respeto a los derechos de todas las personas que participen en la acción educativa.

- Son normas de convivencia en el Colegio:

- El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que forman la Comunidad Educativa y de aquellas otras personas e instituciones que se relacionan con el Centro con ocasión de la realización de las actividades y servicios del mismo. - La tolerancia ante la diversidad y la no discriminación. - La corrección en el trato social, en especial mediante el empleo de un lenguaje correcto y educado. - El interés por desarrollar el propio trabajo y función con responsabilidad. - El respeto por el trabajo y función de todos los miembros de la Comunidad Educativa. - La cooperación en las actividades educativas o de convivencia. - El cuidado en el aseo e imagen personal y la observación de las normas del Centro sobre esta materia. - La asistencia diaria a clase. De no ser así, no se les aplicarán los criterios de evaluación continua. - Toda ausencia deberá ser justificada por los padres. - No está permitida la salida del recinto escolar sin conocimiento y permiso de la Dirección. - Toda salida del centro se realizará en compañía de los padres o tutores legales, excepto autorización expresa de estos. - Puntualidad a todos los actos programados por el Centro. - No está permitido el uso de móviles u otros dispositivos electrónicos en el recinto Escolar. - Actitud positiva ante avisos y correcciones. - La adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material del Centro, conforme a su destino y normas de funcionamiento, así como el respeto a la reserva de acceso a determinadas zonas del Centro. - Según las reglas sociales de urbanidad, las aulas deben estar limpias y cuidarse de arrojar desperdicios al suelo y pintar o ensuciar las paredes. - El uso del uniforme es obligatorio desde los 14/15 meses hasta 4º de la ESO inclusive. - Los alumnos deberán entregar a sus padres o tutores legales cuantos documentos informativos (notas, sanciones impuestas, convocatoria de reuniones...) sean remitidos por el Colegio y devueltos firmados al Centro, si así son requeridos dichos documentos - Se considerarán faltas de disciplina aquellas conductas que infrinjan las normas de convivencia del Centro. La tipificación de las mismas, así como las sanciones correspondientes figuran en el Reglamento de Régimen Interior. - El respeto a las normas de organización, convivencia y disciplina del Centro. -En general, el cumplimiento de los deberes que se señalan en la legislación vigente, en el Reglamento de Régimen Interior del centro y en el presente reglamento a los miembros de la Comunidad Educativa y a cada uno de sus estamentos.



Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) deben formar parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la misma manera que forman parte del entorno natural y social del alumnado y del profesorado, por lo que creemos necesario estimular a los niños a conocer esta nueva tecnología incorporando la informática a las experiencias cotidianas del aula y aprovechar las posibilidades educativas que ofrece para alcanzar los objetivos curriculares y el dominio de las competencias básicas.

Para nuestro Colegio las nuevas tecnologías son una herramienta básica en la actividad actual y futura de sus alumnos/as, cualquiera que ésta sea, así como un medio imprescindible de comunicación y obtención de información. Nuestro objetivo principal es encaminarnos hacia una pedagogía del conocimiento frente a una pedagogía de la reproducción, con ayuda de las TICs.

¿Para qué integrar las TICs en las aulas?

• Incrementan la variedad metodológica (mayor interactividad). • Fomentan la motivación, interés, reflexión y comprensión para provocar un aprendizaje

significativo. • Favorecen la autoconfianza y el desarrollo de habilidades sociales. • Promueven el protagonismo del alumno (ACTIVO). • Mejoran la presentación y comprensión de ciertos tipos de información.

Nuestro objetivo se fundamenta en toda "sana" corriente de pedagogía activa, en la que el niño se sienta y sea el principal actor, considerándose los profesores como meros auxiliares, aunque insustituibles, o guías en el trabajo del alumno y así hacerlos más creativos, comunicativos, mejor preparados y más capaces como individuos: TRANSFORMAR LA INFORMACIÓN EN CONOCIMIENTO

10 PLAN DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN



sin olvidar...

1. Generar primero las bases en el sistema educativo, tenemos q conocer muy bien los cimientos, hay que tener muy claros Planteamientos Pedagógicos: Contribuir a la formación integral alumno. 2. Usar las TIC sin que ello implique una pérdida de contenidos. 3. Adaptar las TIC a la enseñanza, no al revés.

Las nuevas tecnologías tienen influencia dentro de las aulas y también han cambiado las dinámicas de las mismas. En las nuevas tecnologías, los educadores pueden encontrar un excelente aliado para hacer mucho más atractivo el aprendizaje de las materias. Es más, el aprendizaje de su uso se ha convertido en una materia más a interiorizar por los alumnos, niños que ya pertenecen a una generación completamente tecnológica. Las nuevas tecnologías van a estar presentes durante toda su vida y cada vez de un modo más sofisticado y desarrollado. Familiarizarse con su uso se ha convertido en una obligación que hace necesaria la presencia de estas herramientas en los centros educativos.

Desde 2º ciclo de E. Infantil (3 años), todas las aulas están dotadas con pizarras digitales interactivas (PDIs) conectadas a Internet. El uso de esta tecnología dota a nuestras aulas de mayor interactividad y optimiza el aprendizaje de los alumnos, siendo mucho más visuales, dinámicos y participativos.

En esta misma línea, queremos implantar de forma progresiva (comenzando el próximo curso escolar 2019-2020) el uso de Chromebooks desde la etapa de Ed. Primaria como herramienta facilitadora de las metodologías activas que estamos implantando poco a poco en el aula como es el trabajo por proyectos, retos , investigación (Challenge Based Learning), trabajo cooperativo, clase invertida, “visual thinking”, mapas mentales, portfolio digital de cada alumno/grupo, etc. En estas etapas el uso de los dispositivos electrónicos es grupal.

En resumen, la sociedad de la información exige un modelo de ciudadano formado desde una perspectiva integral. En este sentido, es ineludible el objetivo de conseguir que nuestros alumnos tengan un adecuado nivel de competencia digital, así como que su profesorado sea competente, a su vez, para desarrollar esta tarea con solvencia y motivación.

El presente plan de trabajo pretende contribuir, mediante la organización y gestión de los recursos humanos y materiales, el asesoramiento al profesorado y la programación de objetivos específicos en materia de TIC, a la consecución de unos alumnos con un buen nivel de formación (técnica y actitudinal) en TIC y de un equipo docente preparado para acometer este reto educativo



OBJETIVOS

• Integrar los recursos de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los contenidos curriculares.

• Potenciar su uso como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Utilizar programas y aplicaciones informáticas diversas que favorezcan la adquisición de

conocimientos, habilidades y destrezas. • Desarrollar valores y hábitos relacionados con la búsqueda, selección, síntesis, análisis,…

cuidado de los equipos, colaboración con los compañeros, uso responsable del material,… • Incentivar al profesorado hacia actividades de formación orientadas a la profundización de

sus conocimientos para la aplicación práctica en el aula, elaboración de material didáctico y documentos informativos y divulgativos relacionados con la oferta educativa del centro.

• Plantear la gestión de los recursos TIC del colegio en relación con Atención a la Diversidad. • Impulsar como canal de comunicación de la Comunidad Educativa, la página Web del

Colegio, http://colegiomirasol.com (en proceso de remodelación) • Paulatinamente ir promocionando el uso positivo de las redes sociales (RRSS) en el entorno

escolar (a medida que la etapa de Ed. Primaria promociona). Impulsar la utilización de las distintas RRSS vinculadas al Colegio (en proceso de reestructuración).

TAREAS DEL COORDINADOR TIC

• Colaborar para que el funcionamiento y mantenimiento de los equipos esté siempre a punto, revisión y seguimiento de la instalación, configuración, actualización de antivirus, instalación y desinstalación de programas,… equipos periféricos,…

• Clasificación y gestión de los programas existentes y de los que se vayan adquiriendo. • Asesorar al equipo docente sobre la utilización de determinados programas educativos,

páginas Web que puedan ser útiles para el aula, uso de periféricos, software general, utilización de internet y correo electrónico, contactos con otros centros para el uso del correo,…

• Puestas en común sobre el rendimiento y calidad educativa de ciertos programas; en el centro hay profesores con conocimientos que compartir y que nos pueden enriquecer a todos.

• Detección de las necesidades e inquietudes formativas del profesorado e intentar conseguir ofertas de formación por parte del CTIF, formación en el propio centro con grupos de trabajo, seminarios...

• Promocionar las comunicaciones e imagen del Centro en Internet, colaborar con la creación de la página Web,…

• Proponer el presupuesto de gastos para las aulas TIC (mantenimiento y nuevas adquisiciones)

http://colegiomirasol.com/



UTILIZACIÓN DE LAS AULAS TIC:

METODOLOGÍA: Como toda actividad curricular, estas exigen una buena preparación y planificación para que el funcionamiento técnico de los equipos y la organización del grupo de alumnos no sean un problema añadido. Se ha de buscar la máxima autonomía posible en el manejo mecánico del ordenador (encendido, apagado, selección del programa,…) inculcando hábitos de cuidado de los aparatos y del material en general. También, puesto que van a trabajar por parejas, aprender a compartir, colaborar, cooperar… Las actividades han de permitir a cada uno-pareja seguir su propio ritmo, buscando la satisfacción del acierto; la reflexión y esfuerzo para superar los fallos,… Todos los grupos tienen asignada una hora en los horarios presentados por la Jefe de Estudios para la utilización del aula de informática. Al aula va el profesor tutor-especialista con su grupo; se procurará que, sobre todo los más pequeños, haya otro profesor que apoye la actividad. En el aula, cada profesor deberá organizar la utilización del recurso, sabiendo que tiene a su disposición los recursos del aula TIC. Se pretende intercambiar experiencias, en sesiones de trabajo programadas para algunos miércoles para rentabilizar el uso del ordenador de aula. Atención a la Diversidad La profesora de Pedagogía Terapéutica tiene a su disposición el aula y el ordenador de aula para realizar las actividades que consideren necesarias para los alumnos con dificultades en el aprendizaje que ellos atienden. Contarán con el apoyo y asesoramiento del Equipo de Orientación (EOEP) y el profesor coordinador de TIC.

FORMACIÓN AL PROFESORADO

Todos nuestros docentes han recibido y reciben cursos de formación referentes al uso y manejo de las PDIs y nuevas tecnologías. Aún así anualmente realizan cursos de mejora y reciclaje en la materia. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE VALORACIÓN

Cada profesor evaluará sus prácticas desarrolladas con los recursos TIC a lo largo del curso. Al final de curso se realizará una puesta en común de éstas, basada en las valoraciones individuales aportadas por el equipo docente y los alumnos. Tanto como la valoración de las actuaciones llevadas a cabo se recomienda hacer propuestas de mejora para el próximo curso, así como reseñar como recomendadas aquellas que se haya considerado mejor valoradas. Criterios:

• Integración y aportación de las TIC al Currículum escolar. • Adaptación de las actividades realizadas en el aula TIC al nivel de los alumnos. • Participación de los alumnos y valoración de estos de las actividades propuestas en el aula

TIC y con el ordenador del aula.



• Cumplimiento de los objetivos y contenidos propuestos en el Plan de trabajo TIC. • Implicación del equipo docente en el uso del los recursos TIC. • Incremento del equipamiento e instalaciones relativas a las TIC en el Centro. • Aumento de la formación del profesorado. • Potenciación de la enseñanza interactiva. • Aumento del diseño de proyectos interdisciplinares desarrollados en el centro, utilizando

las TIC. • Mejora del acceso para alumnos a fuentes de información y conocimiento a través de las

TIC. • Aumento de herramientas que permiten la expresión creativa con nuevos medios y

soportes. • Incremento de profesores que incorporan la utilización de las TIC como herramientas y

recursos didácticos. • Valoración por parte del profesorado del plan de formación y del uso diario de las distintas

herramientas relativas a las TIC.



El Colegio Mirasol contempla en su Proyecto Educativo la necesidad de que sus alumnos obtengan durante su escolarización un alto nivel de inglés que les capacite en esa lengua.

Desde nuestros comienzos (hace ya 43 años) hemos apostado por la enseñanza de la lengua inglesa como uno de los pilares de nuestro proyecto educativo (donde el aprendizaje del inglés comienza con 1-2 años). Nuestro modelo educativo integra la enseñanza bilingüe como un elemento de riqueza no sólo lingüística sino también humana ya que favorece el desarrollo de actitudes como el respeto y la tolerancia hacia otras culturas así como la creación de una identidad múltiple y plurilingüe.

Nuestra práctica consiste en iniciar a los alumnos en la segunda lengua (el inglés) desde el primer momento de su vida escolar, y desarrollar las habilidades de lectura y de escritura en paralelo a la adquisición de las mismas en su propia lengua a lo largo de toda su escolaridad.

Contamos con profesorado nativo/bilingüe y el desarrollo de un horario lectivo ambicioso que posibilite su asimilación. Por ello el Colegio sigue un programa de iniciación en lenguas extranjeras, que supone, entre otras cosas, que se destine a la Lengua Inglesa media hora diaria en el primer ciclo de E. Infantil (alumnos de 1-2 años), una hora diaria en el segundo ciclo de E. Infantil (alumnos de 3 a 5 años) y cerca del 50% del horario lectivo de Primaria de tal forma que los alumnos/as tengan una buena base para presentarse, en un futuro próximo, a los diferentes exámenes ofertados por la Universidad de Cambridge ESOL o por el Trinity College of London (según su nivel).

En Educación Infantil (de 1 a 5 años):

A partir de su primer año de vida, los alumnos empiezan a adquirir, de forma paulatina, una base excelente en español y su primera incursión en la lengua inglesa , ya que contamos con un profesor permanente (profesor titular), y un profesor auxiliar nativo que apoya la conversación en inglés.

El aprendizaje del inglés se realiza a través de cuentos, canciones, poesías rítmicas, manualidades y pequeños proyectos. Estos centros de interés abarcan un tema principal mediante el cual todas las actividades se relacionan. Durante esta etapa de la enseñanza se trabaja fundamentalmente la comprensión y expresión oral

El lenguaje de aula estará siempre apoyado por recursos visuales y lenguaje no verbal. Los niños aprenden a través de lo que ven, oyen y hacen. En concreto, este año hemos puesto en práctica en nuestro colegio el método "Jolly Phonics"; es un método inglés que facilita la enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura. Los niños aprenden a cómo usar los sonidos de las letras para leer y escribir palabras.

10. PROYECTO BILINGÜE ESPAÑOL-INGLÉS



Los principios en que se sustenta la educación del inglés en este colegio son los siguientes:

• Partir del nivel de desarrollo de los alumnos/as. • Identificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee y actuar en consecuencia. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos, es decir, se busca establecer

vínculos entre los nuevos contenidos y los ya conocidos. • Importancia de la actividad del alumno en el proceso de su aprendizaje. • Contribuir a la capacidad de "aprender a aprender". • Dotar a las actividades de enseñanza-aprendizaje de un carácter lúdico. El juego debe ser

considerado un recurso especialmente adecuado para este ciclo. • Relaciones con los padres, que adquieren sentido e importancia esencial. • La importancia de las actividades, de las experiencias y de los procedimientos. La actividad

del niño es la fuente principal de sus aprendizajes y de su desarrollo, pues, a través de ella, expresa sus intereses y sus motivaciones.

• Los aspectos afectivos: habrá que cuidar la creación de un clima de seguridad y confianza que estimule las relaciones interpersonales y contribuya a la construcción de una auto-imagen positiva y equilibrada.

Estos principios siempre estarán basados en los Temas Transversales que aparecen en el currículo y que contribuyen a la educación en valores, siendo contenidos que deben aparecer en todas las áreas.

En Educación Primaria (de 6 a 12 años):

Después de la inmersión lingüística en la Educación Infantil es sencillo proceder a una extensión de la misma al resto de materias que conforman el programa. Desarrollamos prácticamente el 50% en inglés a través de:

• Social and Natural Sciences • Music • Arts & Crafts • Lengua Extranjera Inglesa [incluidos talleres de conversación]

Partiendo de las características de nuestros alumnos, la metodología debe ser globalizadora, activa y participativa. Potenciaremos el interés espontáneo de los alumnos, valorando el trabajo diario. Con esto pretendemos conseguir una mejor motivación del alumno, reforzando todo aquello que suponga un mayor esfuerzo en su aprendizaje. Este refuerzo será individualizado para aquellos alumnos que lo necesiten por sus características específicas.

Dado que uno de los objetivos fundamentales es facilitar que los alumnos/as alcancen un alto nivel de destrezas orales en esta lengua, las clases son impartidas por profesorado nativo y bilingüe y el enfoque de las mismas, así como el diseño de las actividades que se realizan, se centra en el uso de las destrezas necesarias para la comunicación oral, lo que se consigue mediante la creación de un ambiente ameno y motivador y el uso exclusivo del inglés en el aula.



Además, la utilización de las Nuevas Tecnologías aplicadas es clave para motivar el interés y la interacción entre los alumnos/as, dando múltiples oportunidades para una variedad de actividades como la investigación y obtención de información o las presentaciones orales de los temas en clase.

Esta metodología favorecerá que nuestros alumnos puedan presentarse en un futuro próximo a los exámenes externos realizados por Cambridge University ESOL Examinations en sus tres niveles: STARTERS al finalizar el primer ciclo, MOVERS al finalizar el segundo ciclo y FLYERS al término del tercer ciclo de la etapa.

PROGRAMA DE INTERCAMBIOS

Valoramos la importancia de los intercambios como forma de potenciar el idioma y

para profundizar en la creencia de educar personas individuales y sociales. Personas individuales con la madurez y la autonomía que requiere verse en un país desconocido y con una familia diferente. Personas sociales que puedan entablar lazos de amistad con las personas con las que convivan en el lugar de destino. Además, este proyecto profundiza en la idea de pertenencia a una red de colegios con la misma historia y tradición.

El Colegio Mirasol está elaborando un Programa de Intercambio a nivel mundial. Este

programa iría dirigido fundamentalmente a los alumnos de 3º y 4º de la ESO. Dicho programa se desarrollará en distintos momentos académicos y presentará la posibilidad de intercambios en verano.

Desarrollo de competencias:

• Los alumnos aprenderán a valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como

medio de comunicación y entendimiento entre personas. • La estancia en un país extranjero y la convivencia con personas de otros países tiene

como objetivo el desarrollo de las siguientes competencias: • Competencia en comunicación lingüística mediante la adquisición de conocimientos,

destrezas y actitudes propios de las habilidades comunicativas. • Competencia en aprender a aprender. La mejora en la capacidad comunicativa les

servirá para adquirir nuevos conocimientos. • Competencia social y ciudadana, ya que podrán poner en práctica habilidades sociales

como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de su contacto con otras realidades diferentes de la propia. Competencia cultural y artística, acercando a los alumnos a las manifestaciones culturales de otros países y a sus creaciones artísticas

https://www.teachers.cambridgeesol.org/ts/exams/younglearnersandforschools



PLAN ECO-SOCIAL Y DE VOLUNTARIADO HUERTO ESCOLAR

Con este proyecto pretendemos fomentar el huerto como recurso educativo en las

etapas de Educación Infantil, Primaria y futurible Secundaria. Se desarrollarán distintas tareas y actividades con el alumnado y las familias con el fin de integrar la perspectiva ambiental en el currículo y en la vida escolar del colegio Mirasol, siempre buscando un aprendizaje activo y cooperativo, y desde una perspectiva de innovación educativa y ambiental.

Parte del material que se empleará será reciclado gracias a la contribución de toda la comunidad educativa:: los troncos del pino, pallets, palos, cestas, jardineras… Sin duda, se trata de una modificación de los espacios educativos, los ambientes y las condiciones físicas del exterior del centro incorporando metodologías activas que fomentan la autonomía, la cooperación y los aprendizajes significativos desde una perspectiva global del ser humano.

Por último, todo el proyecto se está enmarcando en un proceso de diálogo entre los

docentes, la gerencia y la dirección, para después ver la viabilidad del proyecto con técnicos y en última instancia abrir un proceso de documentación pedagógica y participación junto a las familias, de tal forma que el cambio metodológico y de mirada se transmita y se viva en toda la comunidad educativa.

PARTICIPACIÓN EN REDES AMBIENTALES - ECOEMBES. En colaboración con Ecoembes, el colegio Mirasol cuenta con el material suficiente para separar residuos orgánicos, plásticos y de papel y cartón en todos los espacios de los dos edificios. - De igual manera se seguirá fomantando en paralelo diferentes talleres y formaciones al alumnado, al profesorado y al personal no docente sobre los beneficios del reciclaje y el impacto que esto tiene sobre el entorno. -Valorar el formar parte de diferentes redes de Centros y Escuelas ambientalmente sostenibles.

EDUCAR POR UN MADRID MÁS SOSTENIBLE Este año y/o sucesivos, el centro se propone participar en el proyecto del Ayuntamiento de Madrid (http://www.educarmadridsostenible.es/), a ser posible, dentro del módulo de Naturaleza y Biodiversidad.

11. OTROS PROYECTOS EDUCATIVOS

http://www.educarmadridsostenible.es/



CREACIÓN DE HÁBITOS SOSTENIBLES EN LAS AULAS En los diferentes cursos de Infantil y Primaria, por lo pronto, se continuarán realizando

las siguientes tareas relacionadas con el reciclaje y el consumo:

- Reciclado de papel y cartón. - Reciclado de plástico. - Recogida de tapones - Recogida de periódicos y/o revistas. - Recogida de aceite. -

Se crearán figuras de responsables en las aulas de Infantil (4 y 5 años) y Primaria sobre cuestiones ambientales concretas (apagar las luces y aparatos eléctricos, tirar papel usado en contenedor azul y plásticos en contenedor amarillo) con el objetivo de crear hábitos y conductas sostenibles.

Las diversas campañas de recogida de determinados objetos o productos (tapones, Plásticos, pilas, aceite usado) con una finalidad eco-social, se tratarán de sistematizar para aumentar su efecto. - Participación en la recogida de ropa y calzado usados, juguetes usados y cualquier enser que sirve de ayuda a las siguientes fundaciones: Fundación de la Asistencia a la Educación GORR, SOS África y Asociación de madres solteras. - Participación en las campañas de recogida de alimentos (“Operación Paquete”) que llevan a cabo el albergue/residencia de San Rafael (Hnos. de San Juan de Dios) y de las Hermanitas de los Pobres. - Participación en la campaña de recogida de TAPONES SOLIDARIOS PARA UNA NUEVA VIDA. Dicho programa, en colaboración con la Fundación SEUR, consiste en la entrega de tapones de plástico a una planta de reciclaje, cuyo beneficio se destina a niños/as con problemas de salud. - Carrera Solidaria organizada en el centro educativo para apoyar las iniciativas mundiales contra la desnutrición infantil orquestada por la ONG Acción contra el hambre.

DINAMIZACIÓN DE GRUPOS DE ALUMNADO

Uno de los principales objetivos es el empoderamiento del alumnado y el hacerles partícipes de la vida del centro. Así, desde la coordinación Ecosocial, se promoverán y dinamizarán diferentes grupos de alumnos y alumnas: SOLIDARIDAD: Arrancando con 3º de Ed. Primaria, los alumnos/as van a comenzar con el proyecto solidario “Aprendiendo de los Mayores”; se ha planteado como una colaboración puntual (que puede transformarse en algo perenne) con los centros de mayores del barrio (Centro de día para mayores Mirasierra, o Centro de día y residencia para personas con discapacidad intelectual), entre otros.



ANEXOS

• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • PROCEDIMIENTO RECLAMACIÓN DE NOTAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º ED. PRIMARIA COLEGIO MIRASOL (28021975)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CRITERIOS/PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS EVALUACIÓN DE GRAMÁTICA

20 % - Realización de ejercicios escritos sobre los contenidos

aprendidos*.

EVALUACIÓN DE LECTURA 20%

- Se evalúa la lectura mecánica de textos observando que se realice con fluidez y buena entonación.

- Se evalúa la lectura comprensiva de forma oral con preguntas acerca de lo leído en clase y con fichas de preguntas sobre el texto dado.

EVALUACIÓN DE ORTOGRAFÍA 20%

Realización semanal de pequeños dictados aplicando las reglas ortográficas aprendidas en cada unidad.

EVALUACIÓN DE EXPRESIÓN ORAL 20%

- Exposiciones orales sobre situaciones vividas, cuentos, películas, descripciones…

- Ejercicios de memorización de textos (adivinanzas, poesías, retahílas……)

EVALUACIÓN DE ACTITUDES Y TRABAJO PERSONAL

20 %

- Se evaluará la realización diaria de los ejercicios.… - Observación directa de actitudes: Atención,

participación, respeto, trabajo cooperativo, fomento hábitos de convivencia, orden del material, aprovechamiento y organización del tiempo, etc…

- Valoración del esfuerzo personal, presentación de sus trabajos, orden, autonomía.

- Respeto del trabajo propio y de los demás, turno de palabra, escuchar….

- * Durante el primer trimestre de la asignatura no se realizarán controles escritos, para respetar la adaptación de los alumnos a la nueva etapa educativa. En siguientes trimestres se comenzará con la realización progresiva de controles después de cada unidad y trimestral para evaluar la adquisición de contenidos trabajados.


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN MATEMÁTICAS

CRITERIOS/PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS

EVALUACIÓN DE TEORÍA MATEMÁTICA

25 %

- Realización del apartado “Inolvidable” al finalizar cada una de las unidades (cada 2 semanas aproximadamente).

- Realización de ejercicios escritos sobre los contenidos aprendidos.

EVALUACIÓN DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

25 %

- Realización de problemas de cada unidad. - Observación directa de los problemas realizados

semanalmente.

EVALUACIÓN DE CÁLCULO 25 %

- Fichas de cálculo de cada unidad - Evaluación de las fichas de cálculo realizadas. - Realización de ejercicios orales de cálculo mental (series

ascendentes y descendentes, operaciones…)


25 %






CRITERIOS DE CALIFICACIÓN LENGUA EXTRANJERA INGLESA


EVALUACIÓN DE TEORÍA (WRITING & READING)

25 %

- -Ejercicios diarios practicando escritura de vocabulario y comprensión de gramática.

- -Evaluación al finalizar cada unidad para comprobar el grado de adquisición de los contenidos y evaluación trimestral.

EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL

(SPEAKING) 30 %

-Utilización de vocabulario adecuado según contexto. - -Uso de frases cortas para expresarse.

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN

(LISTENING) 20 %

-Comprensión global de lo que se habla y trabaja en clase. -Actividades con audios para comprobar comprensión específica.

- -Evaluación después de cada unidad para comprobar el grado de adquisición de los contenidos y evaluación trimestral.


25 %






CRITERIOS DE CALIFICACIÓN NATURAL & SOCIAL SCIENCES


EVALUACIÓN DE LA TEORÍA 25 %

- Realización de un pequeño control al finalizar cada unidad para comprobar el grado de adquisición de los contenidos. También evaluaciones trimestrales.


EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

25%

- Se realizarán preguntas sobre los contendidos trabajados en cada unidad de forma general durante la exposición de los contenidos.

- De forma individual se evaluará a cada niño la expresión oral contestando a preguntas concretas relacionadas con las unidades.

EVALUACIÓN DE LA REALIZACIÓN DE TAREAS

25%

- Realización de tareas individuales y en grupo. - Se evaluarán los ejercicios hechos en el cuaderno de

trabajo. - El grado de implicación en la realización de las tareas.


25 %






CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EDUCACIÓN ARTÍTICA-ARTS & MÚSICA

ARTS


REALIZACIÓN DE TRABAJOS 70 %

- Realización adecuada del trabajo - Organización de los materiales - Presentación de los trabajos


30 %





MÚSICA


EVALUACIÓN DE TEORÍA MUSICAL 20 %

- Realización del apartado final de repaso. - Realización de ejercicios escritos sobre los contenidos

aprendidos.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA MUSICAL

50 %

- Realización de ejercicios prácticos. - Observación de la práctica instrumental. - Observación de la ejecución de las danzas y actividades

de expresión corporal y relajación.


30 %






CRITERIOS DE CALIFICACIÓN RELIGIÓN


EVALUACIÓN DE CONCEPTOS 30 %

- Trabajos en grupo. - Participación con los compañeros. - Participación en las celebraciones. - Actividades del libro y recursos complementarios.

EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS 30 %

- Diálogos. - Orden, limpieza y buena presentación. - Comprensión. - Actividades del libro y recursos complementarios. - Actividades del grupo.


40 %






CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TECNOLOGÍA Y RECURSOS DIGITALES



- Trabajo diario de clase. - Trabajo cooperativo. - Actividades resueltas en clase y en casa. - Fichas/Proyectos. - Prácticas en el aula.


50 %

- Se evaluará la realización diaria de los ejercicios, trabajos…

- Observación directa de actitudes: Atención, participación, respeto, trabajo cooperativo, fomento hábitos de convivencia, orden del material, aprovechamiento y organización del tiempo, etc…




CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA


HABILIDADES Y DESTREZAS 50 %

- -Actividades y juegos. - -Habilidades y destrezas motrices básicas. - - Iniciación deportiva.

EVALUACIÓN DE ACTITUDES Y COMPORTAMIENTO

50 %

- - Cumplir las normas y atender a las explicaciones. - - Respetar las normas de los juegos. - - Participar activamente en las actividades, pre-deportes,

deportes y juegos. - - Manifestar interés por mejorar. - - Respetar a todos los compañeros sin discriminación y al

profesor. - - Colaborar y trabajar en equipo. - - Aceptar el ganar o el perder como un resultado natural. - - Hacer uso adecuado de los materiales deportivos

evitando situaciones peligrosas. - - Salir del aula y regresar a ella, en orden y en silencio.





EVALUACIÓN DE GRAMÁTICA 20 %

- Realización de ejercicios escritos sobre los contenidos aprendidos. Controles después de cada unidad y trimestral para evaluar la adquisición de contenidos trabajados.





-Realización semanal de pequeños dictados aplicando las reglas ortográficas aprendidas en cada unidad.





20 %









25 %

- Realización del apartado “Inolvidable” al finalizar cada una de las unidades (cada 2 semanas aproximadamente) y evaluaciones trimestrales.



25 %


semanalmente.


- Fichas de cálculo de cada unidad - Evaluación de las fichas de cálculo realizadas. - Realización de ejercicios orales de cálculo mental (series

ascendentes y descendentes, operaciones…)


20 %









35 %


- -Evaluación al finalizar cada unidad para comprobar el grado de adquisición de los contenidos y evaluación trimestral.


(SPEAKING) 20 %

-Utilización de vocabulario adecuado según contexto. - -Uso de frases cortas para expresarse.


(LISTENING) 20 %

-Comprensión global de lo que se habla y trabaja en clase. -Actividades con audios para comprobar comprensión específica.



25 %












25%




25%


trabajo. - El grado de implicación en la realización de las tareas.


25 %







ARTS





30 %





MÚSICA



- Realización del apartado final de repaso. - Realización de ejercicios escritos sobre los contenidos

aprendidos.


45 %

- Realización de ejercicios prácticos. - Observación de la práctica instrumental. - Observación de la ejecución de las danzas y actividades



30 %













40 %











50 %




















20 %









25 %

- Realización de una prueba de evaluación individual al finalizar el trimestre.


- Realización de una prueba individual al finalizar cada unidad.


25 %


semanalmente. - Realización de problemas en la prueba individual al

finalizar cada unidad.


- Realización del apartado de cálculo que aparece en cada prueba individual al finalizar cada unidad.

- Realización de ejercicios orales de cálculo mental (series ascendentes y descendentes, operaciones…)


20 %









35 %


- -Evaluación al finalizar cada unidad para comprobar el grado de adquisición de los contenidos y evaluación trimestral. -Comprensión lectora de textos con apoyo visual (textos con dibujos). -Capacidad para escribir frases cortas en el idioma.


(SPEAKING) 20 %

-Utilización de vocabulario adecuado según contexto. -Uso de frases cada vez más complejas, utilizando correctamente la gramática estudiada. -Ser capaz de expresar en el idioma, aspectos sobre su vida cotidiana, dentro y fuera del aula.


(LISTENING) 20 %

-Comprensión de lo que se habla y trabaja en clase. -Actividades con audios para comprobar comprensión específica de cada unidad.



25 %












20%



- Lectura de textos relacionados con lo expuesto en la unidad.


20%


trabajo y pequeños proyectos relacionados con cada unidad.

- El grado de implicación en la realización de las tareas.


25 %







ARTS





30 %





MÚSICA



- Realización del apartado final de repaso. - Realización de controles. - Realización de ejercicios escritos sobre los contenidos

aprendidos.


40 %

- Realización de ejercicios prácticos. - Observación de la práctica instrumental. - -Ejecución de la práctica instrumental de la flauta dulce

(2º y 3er trimestre). - Observación de la ejecución de las danzas y actividades



30 %













40 %











50 %


















- Exposiciones orales sobre situaciones vividas, cuentos, películas, descripciones, etc.


20 %









30 %

- Realización de una prueba de evaluación individual al finalizar el trimestre.


- Realización de una prueba individual al finalizar cada unidad.


30 %


semanalmente. - Realización de problemas en la prueba individual al

finalizar cada unidad.


- Realización del apartado de cálculo que aparece en cada prueba individual al finalizar cada unidad.

- Realización de ejercicios orales de cálculo mental (series ascendentes y descendentes, operaciones…)


15 %









35 %


- -Evaluación al finalizar cada unidad para comprobar el grado de adquisición de los contenidos y evaluación trimestral. -Práctica de la escritura de palabras aplicando las reglas gramaticales estudiadas.


(SPEAKING) 20 %

-Utilización de vocabulario adecuado según contexto. -Uso de frases cada vez más complejas, utilizando correctamente la gramática estudiada. -Ser capaz de expresar en el idioma, aspectos sobre su vida cotidiana, dentro y fuera del aula. -De forma individual se evaluará al término de cada unidad la expresión oral contestando a preguntas concretas relacionadas con las unidades.


(LISTENING) 20 %

-Comprensión de lo que se habla y trabaja en clase. -Actividades con audios para comprobar comprensión específica de cada unidad. -Evaluación después de cada unidad para comprobar el grado de adquisición de los contenidos y evaluación trimestral.


25 %












20%



- Lectura de textos relacionados con lo expuesto en la unidad.


20%


trabajo y pequeños proyectos relacionados con cada unidad.

- El grado de implicación en la realización de las tareas.


25 %







ARTS





30 %





MÚSICA



- Realización del apartado final de repaso. - Realización de controles. - Realización de ejercicios escritos sobre los contenidos

aprendidos.


40 %

- Realización de ejercicios prácticos. - Observación de la práctica instrumental. - -Ejecución de la práctica instrumental de la flauta dulce

(2º y 3er trimestre). - Observación de la ejecución de las danzas y actividades



30 %













40 %











50 %





SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA 1

PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN DE NOTAS

EDUCACIÓN PRIMARIA

1. PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES Y/O PROMOCIÓN:

OBJETO DE LA RECLAMACIÓN: únicamente se admiten reclamaciones contra las decisiones relativas a la evaluación y a la promoción (DIS. AD. OCTAVA de la Orden 2398/2016); no son impugnables las notas de pruebas escritas parciales.

2. RECLAMACIÓN DE CALIFICACIONES FINALES: El centro, en base a su autonomía, debe establecer en su PEC un procedimiento para informar a las familias del alumnado sobre las fechas y el proceso de reclamación, que ha de seguirse contra calificaciones finales de las diferentes áreas o la decisión de no promoción. Desde este Servicio de Inspección Educativa se propone el siguiente procedimiento de Reclamación de calificaciones finales y Promoción.

PLAZOS ACTUACIONES RESPONSABLES

Dos días hábiles desde la comunicación de calificaciones finales/promoción.

Solicitud por escrito de revisión de calificaciones/promoción.

Recepción y tramitación de la solicitud por la Dirección del centro.

Traslado de la solicitud de revisión al Equipo Docente correspondiente.

Comunicación de la solicitud de revisión al tutor y Equipo Docente para conocimiento y valoración.

Dirección del Centro

Primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión

El Equipo Docente elabora informe y lo entrega a la Dirección del Centro (el mismo día en que se reúne el Equipo Docente y estudia la solicitud). Se adjuntará un acta de los asuntos tratados.

Tutor que preside la reunión del Equipo Docente o, en su caso, profesor responsable del área o áreas motivo de reclamación.

Dos días hábiles desde la recepción de la comunicación del Equipo Docente.

Comunicación POR ESCRITO a la familia de la decisión adoptada motivando las razones de la misma; dejando constancia de la fecha de notificación (RECIBÍ: fecha y firma)

Dirección del Centro.

FIN DEL PROCEDIMIENTO DE REVISIÓN EN EL CENTRO

Los padres o tutores

presentan reclamación en

el centro

DIRECCIÓN lo comunica

al

EQUIPO DOCENTE

EQUIPO DOCENTE

Acta con la decisión

motivada

DIRECCIÓN

comunica la decisión del

Equipo docente

Representantes legales


RECLAMACIÓN ANTE LA DAT (se tramita a través de la Dirección del centro)

PLAZOS ACTUACIONES RESPONSABLES

Máximo 3 días hábiles después de que los padres comuniquen, por escrito al centro, su desacuerdo con la Resolución adoptada por la Dirección.

Remisión del expediente completo a la DAT con Informes generados: calificaciones, instrumentos de evaluación, actas, alegaciones del reclamante, Resolución del director…. Cualquier otra documentación relevante

Dirección del Centro.

15 días hábiles desde la recepción

Revisión y elaboración de informe por el SIE. Resolución de la DAT que será comunicada al centro para su aplicación y traslado al interesado.

SIE DAT

FIN DE LA VÍA ADMINISTRATIVA

3. OTRAS CONSIDERACIONES:

PRESENTACIÓN: la reclamación debe realizarse en el centro dentro del plazo sugerido, fuera de este plazo no se admite la revisión al ser extemporánea la solicitud y firme la decisión en la vía administrativa.

ACCESO A LOS EXÁMENES: en el procedimiento de revisión, los alumnos o sus padres o tutores legales podrán obtener, previa solicitud al Director del centro, copia de los exámenes u otros instrumentos de evaluación escritos, que han dado lugar a la calificación o decisión correspondiente, lo que se hará a través de registro y mediante una petición individualizada y concreta, sin que quepa realizar una petición genérica de todos los exámenes. A la entrega del documento, el interesado deberá firmar un recibí de su recepción.

CONSERVACIÓN DE EXÁMENES: los exámenes deberán ser conservados, al menos, hasta tres meses después de adoptadas las calificaciones finales, y en el caso de que se haya tramitado una reclamación hasta que sea firme la resolución administrativa o, en su caso, la resolución judicial.

REMISIÓN DEL EXPEDIENTE A LA DAT: el Centro deberá remitir la reclamación presentada y el expediente digitalizado con toda la documentación exigida por la norma aplicable, incluida la resolución del centro firmada con la fecha de su entrega a los representantes legales del menor, al Área de Actuaciones Administrativas a través del registro telemático del portal madrid.org accediendo a: https://gestionesytramites.madrid.org.

NOTIFICACIÓN DE RESOLUCIONES AL CENTRO: la DAT notificará la Resolución a través del sistema de Notificación electrónica (NOTE) de la Comunidad de Madrid al centro, que archivará un ejemplar en el expediente del alumno y otro lo entregará al interesado, que ha de firmar el recibí dejando constancia de la fecha de entrega, y una vez diligenciado en base a lo anteriormente

CENTRO

Los padres o tutores solicitan que se eleve a la DAT su reclamación

CENTRO

Eleva el expediente a la DAT por registro telemático

DAT

Informe de Inspección

Resolución

DAT

Notifica la Resolución al centro por NOTE

CENTRO

Notificación a padres o tutores

Envio a la DAT de copia notificada y archivo.

https://gestionesytramites.madrid.org/


expuesto, deberá remitirse por vía telemática a esta Dirección de Área Territorial para su incorporación al expediente electrónico.

MARCO NORMATIV0

EDUCACIÓN

PRIMARIA

ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria. ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.

DISPOSICIÓN ADICIONAL OCTAVA de la Orden 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria. Ley 39/2015 del Procedimiento Administrativo Común de las administraciones públicas.

e. infantil & primaria centro educativo de proyecto

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