dussel-lugo modelo 1 a 1

8/6/2019 Dussel-Lugo Modelo 1 a 1

1/37

La gestin de las tic en la escuela secundaria:nuevos ormatos institucionales

El modelo 1 a 1:un compromiso por la calidady la igualdad educativa

Mara Teresa Lugo

Valeria Kelly

Margarita Poggi

Directora de iipeunesco, Sede Regional Buenos Aires

La coordinacin general de la publicacin estuvo a cargo de Mara Teresa Lugo. Valeria Kelly realiz la edicin del material. El texto ue elaborado por MaraTeresa Lugo y Valeria Kelly. Mnica Trech colabor en la sistematizacin de inormacin y ejemplos, como as tambin en la propuesta de actividades. NataliaFernndez Laya realiz la contextualizacin del contenido al modelo 1 a 1 y a la normativa vigente sobre la nueva escuela secundaria. Sebastin Schrmanncolabor como redactor del captulo 2. Virginia Van Zandweghe particip como correctora de estilo de la presente edicin.


2/37

2

ndice

El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad 3y la igualdad educativa

La gestin de las tic en la escuela secundaria: 5nuevos ormatos institucionales

Bloque 1El sentido de la integracin de las tic y los 7modelos 1 a 1 en la escuela secundaria

La integracin del modelo 1 a 1 en las escuelas: por qu?, para qu? 7Los modelos de integracin de tic y las nuevas alfabetizaciones 11

Las tic como oportunidad para la innovacin 13

Bloque 2De qu hablamos cuando hablamos detic? 16

La sociedad red y la web 2.0 16Transformaciones en los estudiantes del nuevo milenio 19

Bloque 3El equipo de conduccin: pieza clave para 22

la integracin tic en la escuela secundariaLas tic en la escuela secundaria: nuevas capacidades para gestionar 22

El aprendizaje institucional como herramienta para la mejora educativa 24

La cultura colaborativa y el trabajo en red 25

Gestin administrativa con las tic 27

El liderazgo distribuido y la viabilidad de la innovacin en las escuelas 28

Bloque 4

Planifcacin de la integracin de las tic y 30los modelos 1 a 1 en la escuelaLa integracin de las tic en el marco del Plan de Mejora Institucional 30

Buenas prcticas de gestin de integracin de tic en la escuela secundaria 31

Primeras conclusiones sobre la gestin de la integracin de las tic en 32

los mbitos educativos

Bibliograa 34


3/37

3

Elmodelo1a

1

El modelo 1 a 1: un compromiso por la

calidad y la igualdad educativa

El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativa es una publicacin producida por el

Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina y el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educa-

cin Sede Regional Buenos Aires (iipe-unesco Buenos Aires) destinada a los equipos de conduccin de las

escuelas secundarias que comienzan a implementar ambientes 1 a 1 de aprendizaje.

Este material ha sido elaborado especficamente para acompaar a las escuelas en el marco del progra-

ma Conectar Igualdad y se enmarca en los lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria

obligatoria (Ley de Educacin Nacional n. 26.206), en las resoluciones aprobadas por el Consejo Federal

durante 2009 (cfen. 79/09, 84/09, 88/09 y 93/09) y los documentos de apoyo para la escuela secundaria

sobre el diseo e implementacin del Plan de Mejora Institucional.1

A partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional n. 26.206 en 2006, el sistema educativo argen-

tino se encuentra en un profundo proceso de transformacin. Es posible ubicar las races de dicho proceso

en etapas anteriores. En efecto, la actual escuela secundaria argentina no puede dejar de concebirse como

un constructo que es resultado de una larga historia de rupturas y continuidades, rica en tensiones y con-

tradicciones internas, y plagada tanto de deudas con el pasado como de desafos futuros.

Es necesario encontrar nuevos caminos que permitan avanzar hacia el logro de la universalizacin del

nivel (no slo de incorporacin sino tambin de permanencia y egreso en l) junto con la necesidad de

mejora de la calidad de los aprendizajes impartidos. En este sentido, una integracin de las tecnologas

de la informacin y la comunicacin (tic) planificada y reflexiva puede colaborar con el crecimiento de la

escuela secundaria y su mejora.

Esta conviccin orienta la propuesta de este material de formacin, que invita a construir una mirada

integral en relacin con las transformaciones y mejoras de la nueva escuela secundaria, acompaando el

proceso de integracin de proyectos tic en los mbitos escolares para lograr una educacin de calidad para

todos.

Tal como se promueve en el Documento de Apoyo 1 (Ministerio de Educacin, 2010), el diseo y

la implementacin de los Planes de Mejora Institucionales, en el marco de los Planes Jurisdiccionales, se

orientarn por los siguientes propsitos:

a. Planificar el desarrollo institucional a corto y mediano plazo, tendiente a mejorar la calidad de la

enseanza y las trayectorias educativas de los estudiantes.b. Configurar un modelo escolar que posibilite cambios en la cultura institucional estableciendo bases

para renovar las tradiciones pedaggicas del nivel secundario y para que la escuela sea accesible a

colectivos estudiantiles ms amplios y heterogneos.

c. Lograr la inclusin y permanencia de los alumnos en la escuela y propiciar el desarrollo de propues-

tas de enseanza que posibiliten a todos aprendizajes consistentes y significativos, con especial

nfasis en la atencin de aquellos en situacin de alta vulnerabilidad socioeducativa.

1. Estos documentos estn disponibles en el sitio del Ministerio de Educacin en los siguientes enlaces: http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/79-09.pdf

http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res09/84-09.pdf




4/37

4

Elmodelo1a

1

d. Desarrollar propuestas curriculares que atiendan a los intereses, necesidades y potencialidades de

los alumnos, y al lugar de transmisin cultural que asume la escuela enfatizando la centralidad de

la enseanza y la adecuacin de los saberes a las transformaciones socioculturales contempor-

neas.2

De esta forma, el Plan de Mejora Institucional (pmi) se constituye en una oportunidad para que cada

escuela revise su recorrido y profundice en los buenos resultados logrados hasta el momento. Al mismotiempo, dado el nuevo escenario que propone el programa Conectar Igualdad, el diseo del PMI es el mar-

co propicio para revisar, reorientar e integrar las tic en la institucin escolar.

Esta ocasin nos convoca a repensar tanto la configuracin institucional como las prcticas que de

ella derivan, el desarrollo curricular-escolar, as como el trabajo de docentes y alumnos en las aulas, orien-

tados a integrar estas herramientas en la formacin de ciudadanos crticos, creativos y responsables, as

como de nuevos perfiles formativos para el mundo del trabajo.3

Con estos objetivos, a lo largo de estas pginas se brinda orientacin para facilitar la reflexin sobre

temas importantes para la gestin de las tic, tales como las caractersticas de la enseanza y el aprendizaje

en el nuevo milenio, y los nuevos formatos institucionales y del rol docente; tambin se promueve la tomade decisiones para el planeamiento de la integracin de tic en la institucin, su implementacin, seguimien-

to y evaluacin.

Partimos de la certeza de que la gestin de las instituciones educativas no se limita al quehacer de una

sola persona, sino que implica la consolidacin de equipos institucionales vinculados con la toma de deci-

siones y el liderazgo educativo. Por tal motivo, esta serie tiene como destinatarios a supervisores, directores,

coordinadores de rea y departamentos, referentes de tic y todos aquellos que intervienen en la planifica-

cin y la gestin pedaggicas en una institucin educativa de nivel secundario.

Sabemos que los contextos y las escuelas tienen caractersticas que les son propias, historias y tradicio-

nes singulares. En este sentido, consideramos importante sealar que cada equipo directivo deber recon-

textualizar estos materiales de formacin segn los problemas, fortalezas y expectativas de su comunidad

educativa.

Hoy la nueva escuela secundaria requiere aunar esfuerzos para fortalecer su capacidad de organizar,

intervenir y construir propuestas curriculares genuinas e innovadoras que direccionen el accionar cotidiano

de docentes y estudiantes para el logro de una educacin de calidad. El desarrollo de nuevas prcticas

pedaggicas con tic posicionar a la escuela como mbito propicio para la construccin de aprendizajes

significativos, caracterizado por la apertura al dilogo con otros y el reconocimiento de la diversidad.

Esta oportunidad que brindan las tic plantea el avance frente a los lmites que impone la escuela tradi-

cional y promueve un reposicionamiento de los equipos directivos y docentes en cada escuela en particular

para posibilitar que todos puedan aprender con ellas, enfatizando la centralidad de la enseanza y la ade-cuacin de los saberes a las transformaciones socioculturales contemporneas.

2. ministeriode educacin. presidenciadela nacin: Serie de Documentos de Apoyo para la Escuela Secundaria, Documento 1.Diseo e Implementacin del Plan de Mejora Institucional, Buenos Aires, pgs. 19 y 20, 2010.

3. consejo federalde educacin: Las polticas de inclusin digital educativa el programa Conectar Igualdad,Resolucin 123, Anexo I, Buenos Aires, pg. 3, 2010.


5/37

5

Elmodelo1a

1

/presentacin

[] pareca que habamos llegado al final del camino y resulta que era slo una

curva abierta a otro paisaje y a nuevas curiosidades.

Es indudable que las tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic) se estn instalando en

nuestras escuelas. En abril de 2010, la Presidencia de la Nacin, a travs del Decreto n. 459/2010, cre el

programa Conectar Igualdad,4 que dispone la entrega de dispositivos electrnicos porttiles (netbooks) a

todos los estudiantes de escuelas pblicas secundarias, de educacin especial y de institutos de formacin

docente de todo el pas.La difusin de los modelos 1 a 1 (una computadora por alumno) pone en escena y en un primer plano

a escala social una discusin de relativa larga data en el interior de la comunidad educativa, en torno al

sentido de la integracin de las tic en la escuela. Cuestiones como equidad, calidad educativa, innovacin,

modernizacin, apertura, as como mercado, demanda laboral, brecha digital, desarrollo profesional, en-

tran en un debate que recin se est generalizando en la ciudadana en general y en el mundo educativo en

particular.

A su vez, a partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional en 2006, el desarrollo del Plan Nacional

de Educacin Obligatoria en 2009 y los documentos subsiguientes aprobados por el Consejo Federal de

Educacin en dicho ao (Resoluciones cfe n. 79/09, 84/09, 88/09 y 93/09), se ha comenzado a impulsar

un importante proceso de organizacin, fortalecimiento y transformacin del nivel secundario.

Este nuevo marco normativo abre la puerta para nuevos formatos institucionales promotores de po-

sibles cambios en relacin con la organizacin de los tiempos y los espacios, la propuesta curricular, la

gestin de los agrupamientos de estudiantes, la presencialidad y la virtualidad, entre otros.

Dado este contexto, la integracin de tic en las escuelas, y ms precisamente la difusin del modelo 1

a 1, puede servir como un poderoso catalizador para dar impulso a la configuracin de esta nueva escuela

secundaria, persiguiendo como finalidad la mejora en la calidad de los procesos de aprendizaje y ensean-

za. Esta tarea requiere tiempo y claridad sobre aquello que se pretende alcanzar. Tambin requiere una

mirada atenta a los procesos culturales y comunicaciones que hacen viable y significativa la integracin de

las TIC en las escuelas, transformando, en definitiva, el paradigma de cmo se aprende y cmo se ensea.En este proceso, el papel de los equipos tcnicos y directivos resulta fundamental. Por tanto, se necesita

focalizar en las formas particulares que asume la gestin en cada institucin educativa.

Sin embargo, an teniendo en cuenta las particularidades, algunas preguntas son comunes en docentes

y directivos en las escuelas:

Existe una estrategia educativa para la integracin de las netbooks del programa Conectar Igualdad

en las escuelas?

Quines coordinan y participan del proceso de integracin de las tic en la escuela?

Cmo se articulan estas acciones con las propuestas pedaggicas existentes en la escuela?

Qu impacto tiene la inclusin del modelo 1 a 1 en los Planes de Mejora Institucional?

Presentacin

La gestin de las tic en la escuela

secundaria: nuevos ormatos institucionales

Jos Saramago

4. http://www.conectarigualdad.gob.ar/


6/37

6

Elmodelo1a

1

/presentacin

Qu acciones y proyectos especficos se pueden realizar dentro de la escuela y en forma coordinada

entre las escuelas de cada zona o regin y/o con el apoyo de la administracin provincial para com-

partir diseos de estrategias comunes o para compartir experiencias y recursos?

Estn las tic integradas en el currculum o se las considera como actividades aisladas?

Qu grado de acceso a las tic en la escuela poseen los docentes y estudiantes, en el momento de

recibir estos dispositivos? Cmo potenciar los conocimientos y prcticas que ya traen los alumnos sobre el uso de estas he-

rramientas, y sobre la cultura digital en general?

Cul es el grado de desarrollo profesional de los docentes en lo concerniente a las tic y su uso?

Cmo potenciar los vnculos con la comunidad y los diferentes actores sociales partir del momento

en el que la escuela dispone de estos dispositivos?

Cmo se distribuyen y se gestionan los recursos y la infraestructura relacionados con las tic?

Con qu tipo de soporte tcnico se debe contar para resolver con eficiencia las problemticas que,

inevitablemente, surgen en este tipo de proyecto?

Cmo monitorear el proceso de integracin de las tic?

Algunos de estos interrogantes orientarn esta propuesta formativa con el propsito de que cada insti-

tucin y cada equipo de conduccin disponga de un conjunto de herramientas que orienten el proceso de

integracin del programa Conectar Igualdad para la mejora de la calidad educativa. Para ello, el material

intenta colaborar con la consolidacin de una escuela secundaria comprometida con el conocimiento y la

accin, una escuela que no est alejada de las expectativas y necesidades de los estudiantes y abierta a la

comunidad. En definitiva, una escuela secundaria inclusiva que contribuya a formar a mejores ciudadanos

del siglo xxicon justicia y equidad.

En este volumen se aborda la problemtica de la integracin de tic en la escuela secundaria, en el

marco de los planes de mejora institucional. A partir de una breve introduccin que presenta conceptos

clave sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin, podemos situar el escenario en el que nos

encontramos actualmente y que enmarca las demandas y desafos de la nueva escuela secundaria. A con-

tinuacin, se analiza el sentido de la integracin de las tic en general, y de los modelos 1 a 1 en particular,

en las instituciones educativas del nivel. En tercer lugar, se identifican los lineamientos bsicos de la gestin

educativa de cara a estos procesos. Finalmente, se brinda un conjunto de herramientas que posibilitan una

integracin de los modelos 1 a 1, articulada con el proyecto pedaggico de la institucin.

Finalmente, queremos destacar que la ley de Educacin Nacional (n. 26.206), los lineamientos polti-

cos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria referidos en las resoluciones del Consejo Federal

de Educacin (cfe n. 79/09, 84/09, 88/09 y 93/09), los documentos del Plan de Mejora Institucional,las polticas de inclusin digital del programa Conectar Igualdad y los materiales producidos por el portal

Educ.ar y Canal Encuentro sern referencia para implementar en cada una de las escuelas secundarias,

potentes experiencias de aprendizaje.


7/37


8/37

8

Elmodelo1a

1

/bloque

1

innegable que el uso de las tic hoy ya forma parte de esos saberes, as como las prcticas culturales, sociales,

econmicas y polticas que operan con ellas. Por tanto, el conocimiento y uso de estas tecnologas no puede

quedar a cargo de la iniciativa y posibilidades individuales de los ciudadanos. Esto ha sido comprendido

por la gran mayora de los pases, y en esta ltima dcada la inclusin de las tic en los sistemas educativos

constituye una de las estrategias clave que involucran a los niveles ms altos de gobierno.

En nuestro pas, la Ley de Educacin Nacional (n. 26.206), en sus artculos 7 y 8, deja en claro que launiversalizacin del acceso a las tic a travs del sistema educativo cumple un rol fundamental en la de-

mocratizacin del acceso al conocimiento: El Estado garantiza el acceso de todos/as a la informacin

al conocimiento como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con cre-

cimiento econmico y justicia social. Expresa tambin que la educacin brindar las oportunidades

necesarias para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas a lo largo de toda la vida

y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de

libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.5

Por otra parte, con la debida intencin, estas tecnologas pueden permitir la democratizacin de los

saberes y el reconocimiento de las distintas trayectorias de los estudiantes. Adems, colaboran con lasestrategias de acceso para sectores vulnerables: adultos sin escolarizacin, personas con capacidades

diferentes, personas en contextos de encierro, entre otros.

Si queremos escuelas que garanticen mayor justicia social, mayor equidad con calidad, debemos pensarlas con integra-

cin de tecnologas. Esto no quiere decir que porque haya estas tecnologas en las escuelas, el resultado

ser la inclusin. Pero s podemos afirmar que para los estudiantes que asisten a las escuelas, las tic son

un elemento diferencial en el marco de la sociedad del conocimiento.

En este sentido, se puede identificar esta nueva demanda con lo que represent la alfabetizacin hace

algunos siglos atrs. Antes de que apareciera la imprenta, saber leer y escribir no era un factor de dis-

criminacin. Sin embargo, cuando aparecieron la imprenta y el libro, quien no saba leer y escribir ya

quedaba excluido.

La dimensin pedaggica. El segundo abordaje para comprender el sentido de la entrada de las tic en

las escuelas est centrado en la prctica educativa que se da en el interior de las instituciones y que es el

centro de su actividad: la prctica pedaggica. Se trata aqu de pensar de qu manera estas tecnologas

pueden colaborar para aprender ms y para ensear mejor. En otras palabras, lastic como oportunidad

para la transformacin de las prcticas pedaggicas en pos de una mejora de la calidad educativa.

En esta misma lnea, una de las principales finalidades del programa Conectar Igualdad es la entrega

masiva de netbooks para favorecer la inclusin digital y el mejoramiento de la calidad de la educacin,

sosteniendo que la entrega masiva de computadoras porttiles en las escuelas promover un climapropicio para el uso cotidiano de la tecnologa integrando las actividades pedaggicas en el aula, el

aprendizaje de los alumnos, fortaleciendo procesos de formacin y de innovacin en la prctica docen-

te y multiplicando recursos para la enseanza (cfe, 2010).6

Como ya sabemos, integrar una computadora por estudiante, contar con un laboratorio con equipos o

conectar la escuela a Internet, por el solo hecho de hacerlo, no introduce ni favorece necesariamente una

mejora en la calidad de la educacin. Ahora bien, esto no significa que no puedan capitalizarse en el pro-

ceso de aprendizaje, en la medida en que se integren de manera crtica y con sentido pedaggico.

5. ministeriode educacin: Ley de Educacin Nacional 26.206, Ttulo I: Disposiciones generales, Captulo I: Principios,derechos y garantas, artculos 7 y 8, 2006.

6. consejo federalde educacin: Las polticas de inclusin digital educativa el programa Conectar Igualdad,Resolucin n 123, Anexo I, pg. 23, 2010.

Bloque 1


9/37

9

Elmodelo1a

1

/bloque

1

En este sentido, la integracin de las tic en las escuelas puede concebirse como una oportunidad para

pensar y revisar prcticas pedaggicas que ayuden a los estudiantes a:

Contribuir a la sociedad, aportar, comentar con opinin fundamentada, ser verdaderos ciudadanos

digitales.

Interactuar de forma significativa.

Desarrollar un sentido crtico y discernir al tomar contacto con la informacin. Organizar y clasificar la informacin y transformarla en conocimiento.

Develar el conocimiento que no es explcito.

Construir colaborativamente el conocimiento.

Transformar el contexto frente a nuevas situaciones y necesidades.

Transitar la incertidumbre.

Entender y construir los lmites de lo pblico y lo privado en un mundo amplio y global.

Transformar y crear contenidos en diferentes formatos.

En particular, el modelo 1 a 1, en tanto promueve el uso personal, ubicuo, conectado y en red de losestudiantes, de la mano de buenas ideas pedaggicas, tambin puede ayudarlos a:

Aprender en red: explorar nuevos caminos para aprender con los otros (docentes, estudiantes, co-

munidad, contenidos, tecnologas).

Participar activamente en el propio aprendizaje.

Aprender a ser autnomos en la bsqueda de alternativas.

Acercar e integrar espacios del adentro y del afuera de la escuela.

Ensayar nuevas acciones como ciudadanos digitales, adquiriendo con el tiempo una identidad propia.

Este modelo plantea nuevas formas de relacionarse con los equipos y con la informacin, pero sobre

todo habilita otros modos de interaccin con el docente, con los otros estudiantes y con el mundo. Esto

implica pensar en otras situaciones de aprendizaje, diferentes, con sus particularidades, que habr que

analizar a medida que se desarrollen en las escuelas.

Hoy, resulta necesario revisar cules son las herramientas con las que cuentan las instituciones, y tener

presente que gradualmente todos los equipos docentes y alumnos recibirn una netbook y con ello, la po-

sibilidad de pensar nuevas estrategias y actividades de enseanza y aprendizaje en red (Golzman, 2010).7

Para compartir Buscando en Internet encontramos

Programas 1 a 1 en Iberoamrica:

Ministerio de Educacin de Espaa. Escuela 2.0. Proyecto 1:1 para Educacin Primaria y Secundaria.

http://www.ite.educacion.es/escuela20/index.php/es/escuela-20

Ministerio de Educacin y Cultura de Uruguay. Plan Ceibal.

http://www.ceibal.edu.uy

Direccin General de Tecnologas Educativas y Ministerio de Educacin del Per. Programa Una

Laptop por Nio.

http://www.perueduca.edu.pe/olpc/OLPC_Home.html

7. Golzman, G.: La escuela es un arma cargada de oportunidades, en revista El Monitor de la Educacin, n. 25,Ministerio de Educacin, 2010.

Bloque 1


10/37

10

Elmodelo1a

1

/bloque

1

Fundacin Alberto Merani, Bogot, Colombia. Modelo de educacin 1 a 1 de la Fundacin

Alberto Merani.

http://modelo1a1.blogspot.com/

Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. Proyecto Piloto 1 a 1 Colombia.

http://virtual.uniguajira.edu.co/

Enlaces, Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin de Chile. lmc: el modelo1 a 1 de Chile.

http://www.enlaces.cl/lmc

Paraguay Educa, Paraguay.

http://www.paraguayeduca.org/

ONG y Empresas, Colombia. One Laptop per Child Colombia.

http://one.laptop.org/

Programas 1 a 1 en la Argentina:

Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina. Conectar Igualdad.

http://www.conectarigualdad.gob.ar/

Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina / oei. Tutoras virtuales Curso Bsico Conectar

Igualdad.

http://conectarigualdad.educativa.com/

Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires. Plan Integral de Educacin Digital.

http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/ed/index.php?menu_id=32902

Provincia de Buenos Aires.

http://abc.gov.ar/

Provincia del Chubut.

http://www.chubut.edu.ar/chubut/

Ministerio de Educacin, Secretara de Educacin y Subsecretara de Promocin de Igualdad y

Calidad Educativa de la Provincia de Crdoba. Centro de Capacitacin y Recursos tic.

http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Centrotic/centrotic1.html

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Provincia de La Rioja. Programa Joaqun

Vctor Gonzlez: Una laptop por alumno.

http://www.idukay.edu.ar

Ministerio de Educacin de la Provincia de Ro Negro. Programa red (Red rionegrina de Educa-cin Digital).

http://www3.educacion.rionegro.gov.ar/sitio_red/

Secretara de Educacin, Rafaela, Provincia de Santa Fe. Tecnologas para educar - Proyecto una

computadora por nio.

http://www.rafaela.gov.ar/educa

Municipalidad de Pergamino, Provincia de Buenos Aires. Clickear - Un puente digital a la educacin

http://www.clickear.gob.ar/

Ente Autrtico Municipal Agencia Comodoro Conocimiento, Comodoro Rivadavia, Provincia del

Chubut. Programa Conectndonos al Futuro / Plan Pioneros del Mundo Digital. http://conectandonos.gov.ar/

Universidad de La Punta, Provincia de San Luis.

http://www.ulp.edu.ar/

Bloque 1


11/37

11

Elmodelo1a

1

/bloque

1

Asociacin ortArgentina. Escuela Tcnica ort.

http://campus.ort.edu.ar/crea

Los modelos de integracin de tic y las nuevas alfabetizaciones

La posibilidad de que alumnos y docentes cuenten con computadoras porttiles in-

dividuales implica un fuerte cambio en la vida escolar e institucional tanto en los

aspectos tecnolgicos como pedaggicos.

A partir del punto anterior, podemos concluir que la entrada de las tic en las escuelas supone, por un

lado, la incorporacin de nuevos saberes, es decir, una transformacin a nivel de currculum; y por otro,

la construccin de nuevas prcticas pedaggicas. Sin embargo, muchas veces, en el quehacer cotidiano

de las aulas, esta diferenciacin no es tan evidente.Una primera distincin til para pensar de qu manera incluir las tic en el desarrollo curricular es la que

aportan Pelgrum y Law (2004), quienes identifican, a partir del anlisis de distintas experiencias interna-

cionales, tres modelos bsicos de integracin de las tic:

Aprender sobre las tic. En este caso, las tecnologas se integran en las escuelas como un contenido

especfico del currculum que cuenta con una asignacin horaria especfica, muchas veces un espacio

particular (el laboratorio de computacin) y un profesor especializado que imparte su clase el caso

de las asignaturas Informtica, Computacin, tic, segn se denomine. Puede darse de diversas mane-

ras y con distintos enfoques pedaggicos, pero siempre como una materia en s misma, sin impactar

el currculum de otras materias.

Aprender con las tic. Esta forma de hacer consiste en incluir herramientas como Internet y recursos

multimediales para el aprendizaje de los contenidos habituales del currculum sin modificar los enfo-

ques y estrategias de enseanza. Tambin en este caso, las tic se superponen al currculo tradicional y

son una herramienta ms para su desarrollo. No constituyen una innovacin genuina, si bien instruyen

a los alumnos en el uso de una herramienta necesaria como competencia para el mundo globalizado.

Aprender a travs de las tic. Aqu las tecnologas constituyen una parte integral e inseparable de la

propuesta curricular, y modifican los procesos de transmisin y construccin del conocimiento en la

escuela y fuera de ella. Esta opcin es la ms innovadora y, por tanto, la ms compleja. Implica que las

tecnologas se monten sobre una propuesta educativa diferente y la potencien, por lo que se requiere

el trabajo conjunto de esta perspectiva con la anterior.En relacin con este ltimo modelo, el diseo del programa Conectar Igualdad adhiere a esta concep-

cin: La tecnologa ingresa en las instituciones educativas con el objetivo de actualizar los soportes y

recursos pedaggicos y democratizar el acceso a la informacin y al conocimiento. El abordaje de las

TIC constituye una estrategia de carcter transversal y una herramienta de trabajo que responde a las

especificidades de las ms variadas disciplinas [] (cfe, 2010).8

Ahora bien, cuando pensamos en el desarrollo de las nuevas competencias referidas y en el lugar in-

delegable que la escuela debe ocupar en este proceso, nos vemos enfrentados a replantear el concepto

CFE, Resolucin n. 123, Anexo I,2010.

8. consejo federalde educacin: Las polticas de inclusin digital educativa el programa Conectar Igualdad,Resolucin 123, Anexo I, pgs. 26 a 29, 2010..

Bloque 1


12/37

12

Elmodelo1a

1

/bloque

1

de alfabetizacin. Del mismo modo en que se esperan determinadas competencias en un alumno que

egresa de la escuela en relacin con la lectoescritura, la matemtica o las ciencias, por ejemplo,

tambin es imprescindible pensar cules de las competencias relacionadas con las tic deben formar

parte de la formacin bsica de los ciudadanos. Para que esta integracin permita realmente un acceso

democrtico, una persona alfabetizada en el siglo xxi debera, por ejemplo, poder producir y publicar

contenidos en Internet, saber cmo se accede a crear y mantener un blog para compartir sus ideas,subir o bajar textos, libros, msica o videos, participar en foros de inters o en redes sociales, acceder

a informacin sustantiva, poder distinguir las fuentes de informacin confiables de otras, ser un ciu-

dadano digital.

Para compartirAlfabetizacin en el siglo xxi. Talleres de arte interactivo.

http://portal.educ.ar/noticias/ciencia-y-tecnologia/talleres-de-arte-interactivos.php

Esta iniciativa busca promover contenidos y experiencias que introduzcan al arte como herramientaeducadora, participativa y creativa; generar estrategias para trabajar creativamente con recursos

digitales en las aulas; brindar actividades con experiencias estimulantes y disparadoras para los jve-

nes; analizar la estructura y los procesos de produccin de las obras yexperimentar creando nuevas

estticas y nuevos contenidos poticos.

En este sentido, existe el consenso de que las escuelas, adems de facilitar el acceso a los dispositivos

tecnolgicos, tienen que trabajar sobre la calidad y el uso de dicho acceso, a travs del desarrollo de com-

petencias que apunten a la comunicacin, el trabajo colaborativo, la conformacin de redes, el uso de

bases de datos y la gestin de la informacin. Por este motivo, podemos profundizar el concepto original

de alfabetizacin digital pensndolo como una multialfabetizacin.

Estas nuevas competencias referidas a la apropiacin crtica y creativa de las herramientas tecnolgicas

requieren del desarrollo de cuatro dimensiones:

1. una dimensin instrumental, referida a la adquisicin de habilidades instrumentales para el acceso

y la bsqueda de informacin, y el dominio tcnico de las tecnologas;

2. una dimensin cognitiva, relativa a las habilidades y los saberes especficos para transformar la

informacin en conocimiento, es decir, saber seleccionar, analizar, comprender e interpretar con

significado;

3. una dimensin comunicativa, relativa a las habilidades y destrezas para saber expresarse, crear do-cumentos en lenguajes variados, difundir informacin y comunicarse de manera fluida con otros; y

4. una dimensin axiolgica, que comprende la adquisicin de actitudes y valores crticos y respetuo-

sos para el saber usar tica y democrticamente la informacin.

Para ms informacin

Haciendo clic en el siguiente enlace podrn acceder a una breve conferencia brindada por el cate-

drtico Manuel Area Moreira, en la que presenta su visin acerca de qu es la competencia digital ydesarrolla el concepto de multialfabetizaciones:

http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2009/09/de-que-hablamos-cuando-decimos.

html

Bloque 1


13/37

13

Elmodelo1a

1

/bloque

1

Las tic como oportunidad para la innovacin

Desarrollar una inclusin de las ticorientada a la calidad implica promover estra-

tegias en las cuales las ticestn al servicio de las prcticas pedaggicas cotidianas,

imprimindoles un sentido innovador.

Retomaremos la idea de aprender a travs de las tic presentada en el punto anterior para desarrollar

otro aspecto no menos importante que los anteriores que relaciona la entrada de estas tecnologas con

el concepto de innovacin.

La integracin de lastic en la escuela secundaria propone un desafo: capitalizar su entrada para impul-

sar y catalizar la mejora institucional, para que se movilicen las culturas de las escuelas y de sus miembros.

Como sealamos anteriormente, el proceso de innovar va ms all de la instalacin de computadoras en

la clase o de la capacitacin docente. Ambas cuestiones son por cierto insoslayables, pero no son suficien-

tes para transformar la escuela. Una innovacin implica una transformacin radical de las estructuras talcomo se venan dando; lo que est en juego aqu, lo que ya est cambiando socialmente, es la manera de

gestionar el conocimiento. En este caso, pasamos de un paradigma de educacin universal, masiva y estan-

darizada, a pensar en modos de aprender distribuidos, permanentes y conectados. Ya no resulta posible,

por tanto, pensar slo en una institucin con formatos fijos y limitados a un edif icio. Muestras de esto son

el auge y el consecuente desarrollo de la enseanza en lnea y virtual, y la conformacin de comunidades

en red o de redes sociales.

Por eso es posible pensar la innovacin que promueven las tic no como algo que nos sucede, sino como

una transformacin de la que somos parte activa y crtica, en tanto nos ponemos al frente de ella y le damos

orientacin. Esto implica comprender que estos procesos se pueden gestionar y que necesitan determinadas

condiciones de viabilidad. De all que no sea recomendable pensar en la gestin de las tic solamente como

una situacin nueva, por resolver desde cero, aislada en sus procedimientos, desconociendo a los actores

clave, las resistencias y los deseos de la cultura institucional en la que estas tecnologas se insertan.

Para compartir Propuestas que ayudan a imaginar

Par@ educar es un lugar de encuentro pensado y diseado para docentes de nivel medio de todo

el pas. Un espacio virtual para el desarrollo profesional de los docentes en comunidades temticas.

Un espacio para elaborar, recrear y compartir propuestas innovadoras para el aula integrando lastecnologas de la informacin y la comunicacin.

http://aportes.educ.ar/

Es indudable que en muchas escuelas estn ocurriendo procesos de mejora. Pero tambin es verdad que

implementar estos procesos no es una tarea sencilla que se logra de un da para otro. Surge la necesidad

de pensar entonces en los nuevos roles necesarios y cmo se perfilan ahora los roles de docentes y estu-

diantes, y tambin, claro est, en la redefinicin del propio rol en cuanto a cmo pensamos el perfil del

equipo directivo, fortaleciendo las competencias vinculadas con la conduccin y el liderazgo de procesosde mejora y transformacin.

En el caso de las escuelas del programa Conectar Igualdad, la integracin de las tic que promueve la

implementacin del modelo 1 a 1 acompaa, apoya y fortalece las orientaciones para la organizacin

cfe. Resolucin n. 123, Anexo I,2010.

Bloque 1


14/37

14

Elmodelo1a

1

/bloque

1

pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria, acordadas en el Consejo Federal de Edu-

cacin. All tambin se promueven distintos modos de apropiacin de los saberes, nuevas formas de ense-

anza, de organizacin del trabajo de los profesores, del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje.

Parte de este desafo consiste en:

diversificar los propsitos pedaggicos y didcticos, y las prcticas de produccin y de apropia-

cin de conocimientos; agrupar a los estudiantes de distintos modos;

modificar el espacio de aprendizaje;

salir del aula para establecer nuevos vnculos entre docentes y con el conocimiento, con la comu-

nidad y con la sociedad;

revisar y flexibilizar las estructuras temporales, sumando a los desarrollos anuales clsicos otras

propuestas con otros tiempos distintos;

permitir y promover nuevas formas de organizacin de los docentes, y a travs de otros medios

de comunicacin distintos de los convencionales, como las redes digitales.

No obstante, la necesidad de modificar diversos aspectos estructurales de la escuela y de la secunda-

ria en particular an subsiste. Tal como ya sealamos, el nuevo contexto en el que vivimos, atravesado

de manera profunda por las nuevas tecnologas, por el uso de Internet y por las nuevas configuraciones

sociales la denominada sociedad red, reclama de la escuela un rol para el cual ella no fue concebida.

Siguiendo a Brunner, podemos afirmar que la construccin de la escuela tal y como la conocemos fue

realizada sobre la base de una serie de supuestos, como ser:

que el conocimiento transmitido es lento, limitado y estable;

que la escuela constituye el nico canal de informacin a travs del cual las nuevas generaciones

entran en contacto con el conocimiento;

que los soportes para la comunicacin escolar son la palabra magisterial y el texto escrito.

Sin embargo, la realidad del contexto actual nos lleva a afirmar, entre otras cuestiones, que:

el conocimiento se encuentra en permanente expansin y renovacin;

el establecimiento escolar no es el nico mediante el cual las nuevas generaciones entran en con-

tacto con el conocimiento y la informacin;

la palabra del profesor y el texto escrito no son los soportes exclusivos de la comunicacin edu-

cacional.

De este modo, resulta de vital importancia abrir la posibilidad (e incluso la necesidad) de permitirnospensar las tic en las escuelas como ventanas de oportunidad para innovaciones educativas, como puertas

de entrada para incorporar nuevas formas de hacer, de producir, de interactuar y, por tanto, de aprender

a aprender a lo largo de toda la vida.

Para recordar Por qu innovar en educacin?

Porque los docentes innovan de todos modos. Al adaptar materiales o formas de organizar las

lecciones para que sus alumnos aprendan, sus improvisaciones son una forma de innovacin. Sinesta capacidad creativa para innovar, un docente no logra desarrollarse en su profesin.

Para mejorar las habilidades profesionales personales y para adaptarse a situaciones cambian-

tes. Innovar es una manera de aprender profesionalmente.

Bloque 1


15/37

15

Elmodelo1a

1

/bloque

1

Para fortalecer al equipo docente. Adems, desde el punto de vista profesional, es altamente

gratificante. Observar que la creatividad y la capacidad innovadora marcan una diferencia entre

los alumnos, es una de las satisfacciones de la docencia.

En una economa basada en el conocimiento, los alumnos necesitan ser innovadores para tener

xito en el trabajo y en la vida.

Cuando el equipo docente modela activamente un comportamiento innovador en la escuela, losalumnos aprenden a conocer la importancia de innovar; algo, por otra parte, que tambin ellos

pueden hacer. Al utilizar las tic, docentes y estudiantes modifican su rol tradicional y permiten

as que los segundos se involucren activamente en su propia experiencia de aprendizaje.

Ideas de cartelera

Alejarnos de concepciones errneas que postulan que lastic resuelven los problemas de la educacin. Pensar lastic como ventanas de oportunidad para la transformacin de las prcticas pedaggicas.

Animarnos a promover distintos modos de apropiacin de los saberes, nuevas formas de ense-

anza, de organizacin del trabajo de profesores, del uso de recursos.

Comprender la integracin de tic al Plan de Mejora Institucional como un proceso complejo que

merece ser planificado y pensado por todos los miembros de la comunidad educativa.

HARGREAVES, David: Working laterally: how innovation networks make an education epidemic, 2003.

Bloque 1


16/37

16

Elmodelo1a

1

/bloque

2

La sociedad red y la web 2.0

El ingreso de las tic a la escuela se vincula con la exigencia de nuevos saberes, la

respuesta a ciertas demandas del mundo del trabajo y la necesidad de comprender y

participar en una realidad mediatizada.

Antes de avanzar sobre las caractersticas de la integracin de las tic en las escuelas, creemos necesario

reflexionar acerca de algunos rasgos destacados que presentan estas tecnologas y cmo atraviesan el es-

cenario actual.

No hay duda de que nos encontramos en un mundo muy distinto del que habitbamos hace cincuenta

aos. Prcticamente todos los aspectos de nuestra vida cotidiana se han visto modificados por la intro-

duccin cada vez ms masiva de las denominadas tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic):

todas ellas, comenzando con la radio y la televisin primero, pasando por las computadoras hogareas, los

celulares, Internet, el e-mail, los sms, y llegando a YouTube, Facebook y Twitter en la actualidad, repercuten

en la mayora de nuestras actividades diarias.

En efecto, en la actual sociedad de la informacin, resulta sumamente difcil pensar en actividades

como comunicarse con algn amigo o familiar, querer informarse, mirar una pelcula o comprar algo sin

que ello est atravesado, o se vea al menos influido en alguna medida, por el uso de las tic.

Junto con el uso cada vez ms generalizado de las nuevas tecnologas, nos encontramos a su vez conel fenmeno ntimamente relacionado del cambio constante e incluso permanente aceleracin en su

desarrollo. Nuevos dispositivos (reproductores de dvd, de mp3, iPod, smartphones, touchscreens), nuevas

funciones y capacidades (mirar pelculas, escuchar msica, navegar por Internet, mensajear, sacar foto-

grafas, twittear) se combinan en un crculo que lleva a un constante incremento en las posibilidades de

produccin, circulacin y acceso a la informacin.

As, el aumento permanente tanto en la capacidad de transmisin de la informacin como en las opcio-

nes de interaccin disponibles se ha vuelto moneda corriente. Sin embargo, hay un segundo aspecto de este

fenmeno que vale la pena resaltar, el cual resulta pertinente en relacin con el desarrollo y la masificacin

de Internet. Manuel Castells habla de sociedad red para referirse a lo caracterstico de la nueva sociedaden la que vivimos, y en oposicin a la denominacin ms comn de sociedad del conocimiento.

En efecto, como Castells argumenta (1997, 2001), no es verdad que el uso de informacin sea algo tan

caracterstico o exclusivo de la sociedad en la que vivimos, sino que el uso de la informacin y del conocimiento

Bloque 2

De qu hablamos cuando hablamos de tic?

CFE. Resolucin n. 123, Anexo I,2010.

Ideas clave

El aumento de las capacidades de transmisin de la informacin y la masificacin del uso de las tic han dado lugar a una

estructuracin de la sociedad en forma de red.

La web 2.0 est caracterizada por el rol protagnico que adquiere el usuario como productor y creador de contenidos, y por la

interaccin con otros usuarios.

Las profundas transformaciones tecnolgicas y sociales vividas en las ltimas dcadas son el ecosistema cultural en el que

han nacido y crecido gran parte de los alumnos que hoy ingresan en nuestra escuela secundaria.

Este nuevo contexto da lugar a una brecha de expectativas entre lo que los estudiantes esperan de nuestras escuelas y lo

que ellas les ofrecen.


17/37

17

Elmodelo1a

1

/bloque

2

ha sido crucial en todas las pocas y sociedades humanas. Lo verdaderamente caracterstico es que, con el

aumento en las capacidades de transmisin de la informacin y la masificacin del uso de las tic, se hizo

posible una estructuracin de la sociedad en forma de red, en oposicin a la configuracin burocrtica/

racional/jerrquica tan caracterstica hasta mediados de siglo xx.9

Qu es entonces lo caracterstico de una red? Para que haya una red, debemos contar al menos con

tres elementos fundamentales: Nodos: entidades constitutivas de la red (puede tratarse de cualquier tipo de entidad, dependiendo del

tipo de red: computadoras, personas, grupos, instituciones, etctera).

Conexiones: canales de comunicacin entre los nodos.

Seales: mensajes (la informacin) que sern transmitidos entre los nodos a travs de las conexiones.

La combinacin de estos elementos permite a su vez sealar las siguientes caractersticas principales de

toda red:

Interconexin: tal como se deriva de la enumeracin de elementos, los nodos deben estar interconecta-

dos entre s. Un nodo sin conexiones a otros nodos queda por definicin excluido de la red. Flexibilidad: la red puede modificarse, expandirse o reducirse mediante la incorporacin, eliminacin o

modificacin en las conexiones de los nodos, sin que su estructura o funcionamiento queden amenaza-

dos (por supuesto, los cambios no le sern indiferentes, pero tendr muchas ms facilidades de absor-

berlos y seguir funcionando que, por ejemplo, en el caso de un estructura jerrquica tradicional).

Descentralizacin: todos los nodos y conexiones son igualmente constitutivos, pero no esenciales, con

lo cual no hay un camino nico o preferencial para la circulacin de la informacin o la toma de

decisiones. Asimismo, esto supone mayores chances de supervivencia de sus habilidades o conoci-

mientos fundamentales, en tanto nunca se encuentran en un nico nodo sino que, una vez incorpora-

dos en la red, se encuentran distribuidos en ella.

Para ms informacin

[Internet] constituye la base material y tecnolgica de la sociedad red, es la infraestructura tecnolgica

y el medio organizativo que permite el desarrollo de una serie de nuevas formas de relacin social que

no tienen su origen en Internet, que son fruto de una serie de cambios histricos pero que no podran

desarrollarse sin Internet [] Internet en ese sentido no es simplemente una tecnologa; es el medio de

comunicacin que constituye la forma organizativa de nuestras sociedades, es el corazn de un nuevo

paradigma sociotcnico que constituye en realidad la base material de nuestras vidas y de nuestrasformas de relacin, de trabajo y de comunicacin. Lo que hace Internet es procesar la virtualidad y

transformarla en nuestra realidad, constituyendo la sociedad red, que es la sociedad en que vivimos.

castells, Manuel: La galaxia Internet. Refexiones sobre Internet, empresa y sociedad, Barcelona, Plaza & Jans, 2001.

Para conocer ms sobre el autor: http://www.manuelcastells.info/es/

Un claro ejemplo de lo que significa y supone vivir en una sociedad red est dado por el cambio vivido

en los ltimos aos en el propio corazn de la red, Internet, en lo que puede denominarse como el pasaje

de la web 1.0 a la web 2.0.

9. Esto no signica que haya desaparecido, sino que deja de ser el patrn principal sobre el cual se conguran yestructuran los distintos mbitos y espacios de la sociedad.

Bloque 2


18/37

18

Elmodelo1a

1

/bloque

1

La web 1.0 refiere a los contenidos presentes en la world wide web en sus inicios (1993), consisten-

tes principalmente en pginas web estticas que no se actualizaban muy a menudo. En ese modelo haba

todava una distincin clara entre quienes producan los contenidos y los ponan a disposicin en la red

(empresas, programadores o usuarios con conocimiento de cdigo htmly/o de los programas especficos

para publicacin de pginas web) y aquellos que simplemente accedan a dichos contenidos.

El pasaje a la web 2.0 supuso una ruptura fuerte con este esquema. Siguiendo la definicin que da Wiki-pedia10 (uno de los principales exponentes del nuevo modelo), y en total sintona con las caractersticas prin-

cipales de toda red enumeradas antes, se pueden mencionar como caractersticas principales de la web 2.0:

Las pginas son dinmicas: integran recursos multimedia, como videos y audios, que se pueden

compartir.

Los formatos utilizados para disearlas permiten ms funcionalidad.

Emplean interfaces de fcil entendimiento para la interaccin del usuario.

La informacin se puede presentar en varias formas (escrita, audiovisual), y los usuarios pueden

compartirla entre ellos con los dueos de las pginas.

El usuario puede crear su propio contenido. La informacin se transmite multidireccionalmente, en tanto todos los usuarios pasan a ser poten-

ciales productores al realizar sus aportes mediante un esquema en red.

Los usuarios tienden a reemplazar sus propias computadoras para guardar la informacin por ser-

vidores de uso comn a travs de Internet.

La informacin est a disposicin de toda la comunidad de Internet, lo que crea un flujo de conte-

nidos entre pares.

De esta manera, en la web 2.0 el usuario adquiere un rol protagnico como productor y creador de

nuevos contenidos, y por su creciente interaccin con otros. Los ejemplos ms claros de este pasaje son los

blogs, las wikis (paginas de produccin colaborativa de contenidos, como la ya mencionada Wikipedia),

los foros, las plataformas de alojamiento de contenidos (como YouTube para videos, Flickr para fotogra-

fas y Google Docs para documentos), Delicio.us y las redes sociales (como Facebook, Twitter o MySpace).

En el marco de estas nuevas prcticas y herramientas, cobra sentido hablar de la conformacin de

una verdadera cultura digital. En trminos de Doueihi, dicha cultura est conformada por modos de

comunicacin e intercambio de informaciones que desplazan, redefinen y remodelan el saber en formas y

formatos nuevos, y por mtodos para adquirir y transmitir dicho saber (2010: 35).

Para compartir La convergencia en un mural interactivo

Durante los festejos del Bicentenario argentino realizados en la avenida 9 de Julio de la Ciudad de

Buenos Aires, el artista Miguel Rep realiz un mural en el stand del Ministerio de Educacin de la

Nacin. Impulsada por Educ.ar y Canal Encuentro, la obra se denomin Convergencia y retrat las

relaciones entre los distintos artefactos que fueron comunicndonos a travs de nuestra historia. Te

invitamos a conocer su versin digital interactiva.

Para acceder al mural: http://muestraconvergencia.educ.ar/

(Nota completa en: http://portal.educ.ar/debates/sociedad/cultura-digital/la-convergencia-en-

un-mural-in.php)

10. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0 [consultado el 6/5/2011].

Bloque 2


19/37

19

Elmodelo1a

1

/bloque

2

No hay duda de que la masificacin en el uso de las nuevas tecnologas y la consolidacin de la socie-

dad red acarrean tambin sus alertas y dificultades, lo que impone una mirada atenta y una actitud crtica

en relacin con las prcticas que las involucran. Sobre ello, se puede mencionar:

Prdida de privacidad: con el aumento en la capacidad de interconexin y transmisin de la infor-

macin, se produce un aumento proporcional en las posibilidades de invasin de la privacidad de

los usuarios. El uso de las nuevas tecnologas, especialmente Internet, aumenta los riesgos de fen-menos tales como el robo de identidad (fines delictivos), publicidad dirigida y/o no deseada (fines

comerciales), o filtrado de contenidos y conversaciones (fines poltico-ideolgicos).

Fragmentacin y exclusin social: si bien la interconexin, la colaboracin, la comunicacin y la

transmisin de informacin son caractersticas centrales de lo que las nuevas tecnologas posibi-

litan, ello tampoco sucede sin riesgos. En primer lugar, las condiciones de inclusin/exclusin, ya

existentes en la sociedad, adquieren un nuevo componente: el acceso a estas tecnologas. De ah

la expresin brecha digital que se utiliza para referirse a la distancia que separa econmica y

socialmente a quienes integran la red y quienes no. En segundo lugar, porque el aumento en las

posibilidades de comunicacin e interaccin entre usuarios puede generar tambin la consolidacinde verdaderas islas o burbujas sociales, donde grupos asociados por intereses o caractersticas

sumamente especficas tienen la posibilidad de interactuar nicamente entre ellos, sin demasiado

contacto con contextos ms amplios de participacin e intercambio social.

Sobreabundancia de informacin: este aspecto resulta clave, especialmente en contextos pedag-

gicos. La facilidad en la produccin y circulacin de contenidos abre conjuntamente la pregunta

por su calidad, veracidad o pertinencia. Al mismo tiempo, plantea la dificultad de poder encontrar

aquello que se est buscando en trminos de pertinencia, calidad y autenticidad entre aquello que

no lo es. Por supuesto, de ah la necesidad y popularidad de buscadores cada vez ms sofistica-

dos. Sin embargo, en la medida en que para encontrar lo que se busca se requiere proporcionar ms

informacin, aumenta tambin el riesgo de la prdida de la privacidad ya mencionado.

Transformaciones en los estudiantes del nuevo milenio

Trabajar sobre los lenguajes propios de las culturas que hoy tienen las generaciones

de nios/as y jvenes contribuye al desarrollo de propuestas de enseanza que fo-

menten el inters y la participacin de los estudiantes, dotando de nuevos sentidos a

los procesos de aprendizaje en los mbitos educativos.

Quiz resulte obvio aclarar que las profundas transformaciones que hemos vivido en las ltimas dcadas,

sintticamente expuestas en el bloque anterior, construyen el ecosistema cultural en el que ha nacido y crecido

gran parte de los alumnos y alumnas que ingresan hoy al nivel secundario. Lo que no es tan obvio e incluso

representa actualmente uno de los grandes problemas de la educacin es cmo opera este nuevo escenario en

la subjetividad de los jvenes, en sus formas de pensar, en sus prioridades, en su idea de futuro. Todos estos,

puntos cruciales para emprender la tarea educadora.

Muchos de los nios, nias y jvenes que hoy asisten a la escuela, viven sus vidas en medio de escenarios

atravesados por lastic, los medios masivos de comunicacin y las redes sociales. Suelen tener acceso a la tecno-loga de manera cotidiana y se manejan con ella con facilidad en sus aspectos operativos. Dominan y consumen

medios digitales de manera autnoma y, por tanto, menos controlable. Dan prioridad a las imgenes en movi-

miento y a la msica; procesan la informacin de manera discontinua, no lineal. Las actividades que implican

cfe. Resolucin n. 123, Anexo I,2010.

Bloque 2


20/37

20

Elmodelo1a

1

/bloque

2

tecnologas digitales tienen cada vez mayor duracin y se solapan con los perodos de descanso; tambin pue-

den llegar a reforzar el aislamiento fsico.

Las implicancias de estos nuevos patrones de consumo, y ms globalmente, de estas prcticas cultu-

rales diferentes, derivan en un nuevo conjunto de valores y actitudes personales y sociales. Modifican la

forma de vida y las relaciones entre las personas.

Estos nuevos estudiantes se diferencian en sus expectativas y formas de actuar y aprender de los queasistan a la escuela dcadas atrs, cuando en general la propuesta aceptada y difundida se basaba en la

secuencia lineal, una organizacin temporal con perodos largos de atencin y actividades reflexivas, de

una por vez y centradas en el profesor.

Para ms informacin

Sugerimos leer una entrevista con Francesc Pedr ( http://www.educarchile.cl/ > Buscar: Los apren-

dices del nuevo milenio) y tambin acceder a un artculo completo de este autor titulado Aprender enel nuevo milenio ( http://www.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/nmlesp.pdf).

Hoy las expectativas de los alumnos han cambiado y son completamente diferentes de las que sostienen

muchos de sus docentes, particularmente en relacin con:

a) el tipo de tecnologas disponibles en las escuelas;

b) la frecuencia de su uso;

c) el abanico de posibles actividades;

d) las oportunidades para el establecimiento de redes y el trabajo colaborativo;

e) las destrezas comunicativas implicadas (incluyendo una reinterpretacin del lenguaje escrito);

f) el grado de personalizacin del aprendizaje; y

g) los estndares de calidad digital, en trminos de interactividad y de uso de recursos multimedia.

Sin caer en generalizaciones, podemos coincidir en que muchos de los estudiantes ya utilizan cotidiana-

mente las tecnologas para resolver las tareas escolares, aun cuando sus docentes no lo promuevan.

Esta situacin de contraste puede generar un sentimiento de insatisfaccin con respecto a las prcticas

escolares, por cuanto la distancia entre la percepcin de los alumnos y la de sus profesores en relacin con

la calidad de la experiencia escolar es cada vez mayor.

En esta lnea, una investigacin realizada por el siteal(Sistema de Informacin de Tendencias Educativas

de Amrica Latina) en 2008 revel que entre los 15 y 16 aos de edad la falta de inters por el estudio es la

causa de abandono declarada con mayor frecuencia por los jvenes de cinco pases Amrica Latina, dejan-do atrs las dificultades econmicas, la necesidad de trabajar, la maternidad, la paternidad adolescente o

el cuidado de nios pequeos (siteaL, 2009).

La diferencia entre lo que los jvenes esperan encontrar en la escuela y lo que esta les brinda, constituye

lo que puede denominarse brecha de expectativas, y es una cuestin primordial a tener en cuenta al mo-

mento de pensar el sentido de la integracin de las tic en la escuela secundaria.

En este sentido, en los Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria, se sea-

la que Una escuela secundaria a la que los estudiantes deseen asistir, por el valor de lo que en ella ocurre para

su presente y su futuro, en muchos sentidos, incierto o no controlable en exclusividad desde la oferta educativa,

exige revisar el tipo de experiencia de formacin y socializacin que hoy se ofrece y disear nuevas alternativas.11

11. Resolucin cfe 84/09, Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria, pg. 21.

Bloque 2


21/37

21

Elmodelo1a

1

/bloque

2

Cabe destacar que en este nuevo contexto el docente, lejos de perder su lugar, posee un rol fundamental

a la hora de disear prcticas educativas significativas con relacin a las necesidades de los estudiantes del

nuevo milenio, tal como refieren Dussel y Quevedo (2010): es preciso comprender que la mediacin del

mundo adulto sigue siendo fundamental y quizs ms todava en esa cultura dominada por la proliferacin

de signos. Cuestiones como el anlisis crtico de los medios, el uso democrtico y tico de la informacin

son algunos de los aspectos que merecen atencin.

Para reflexionar

Se alienta a los nios a concebirse, en su tiempo libre, como participantes activos que trazan su propio

camino en complejos entornos mediticos multimodales. En el mbito escolar, sin embargo, se espera

a que se sometan a un rgimen pedaggico que tiene como premisa fundamental la evaluacin de habi-

lidades y conocimientos descontextualizados. En gran medida, el uso de la tecnologa de la informacin

y la comunicacin en la escuela no se vincula en lo ms mnimo con las maneras las que los jvenes serelacionan hoy con la informacin ni con las formas en que eligen comunicarse El peligro que entraa

esta situacin es que la escuela termine guardando cada vez menos relacin con los intereses y preocu-

paciones reales de los jvenes.

BuckinGham, David: Ms all de la tecnologa: aprendizaje inantil en la era de la cultura digital, Buenos Aires, Ediciones Manantial,

2008.

Ideas en cartelera

Reducir la distancia entre lo que se vive adentro y afuera de la escuela.

Establecer buenos canales de comunicacin con alumnos, padres, administracin y comunidad.

Huir de las estigmatizaciones (inmigrantes y nativos) y falsos dilemas (libros versus computadoras).

Tener en cuenta las opiniones de los estudiantes en cuanto a sus necesidades y expectativas.

Bloque 2


22/37

22

Elmodelo1a

1

/bloque

3

Las tic en la escuela secundaria: nuevas capacidades para gestionar

Las iniciativas institucionales promovern distintos modos de apropiacin de los sa-

beres que den lugar a: nuevas formas de ensear, de organizacin del trabajo de los

profesores, del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje.

En el bloque 1 arribamos a la conclusin de que el desarrollo de las competencias del siglo xxipor parte de

los estudiantes no depende de decisiones aisladas en el mbito del aula, sino que slo pueden desarrollarse en

el marco de una escuela en proceso de mejora y transformacin en un sistema educativo con calidad y justicia.

Por este motivo, surge la necesidad de trabajar sobre nuevos formatos escolares que den marco, orientacin y

fuerza a los desafos que plantean estos tiempos.

Es importante recordar que al hablar de formato escolar hacemos referencia a una configuracin hist-

rica, aparecida en ciertos contextos para un tipo particular de relacin social, como es la relacin pedaggica

(Vincent, Lahire y Thin, 1994).

Poner la mirada sobre el formato escolar implica, entre otras cuestiones, atender los siguientes rasgos:

contrato didctico entre profesor y estudiante;

planificacin en los aprendizajes; transposicin didctica de saberes;

tiempo didctico definido;

espacios;

normas de convivencia;

criterios de evaluacin;

la finalidad social.

El equipo de conduccin no solamente trabaja en funcin de los nuevos formatos institucionales, sino tam-

bin en la reconfiguracin de su propio rol.La amplia participacin de la comunidad educativa en la vida escolar ensancha y complejiza el mbito de si-

tuaciones que un directivo debe manejar. Esto implica un equipo directivo que sea capaz de crear y direccionar el

cambio, que conozca y re-evale su identidad profesional, y le d un lugar a lo importante antes que a lo urgente.

Bloque 3

El equipo de conduccin: pieza clave para la

integracin tic en la escuela secundaria

cfe. Resolucin n. 93/09, Anexo IV,2009.

Ideas clave

En el marco de la implementacin del modelo 1 a 1, el equipo de conduccin confirma su rol de gestor y motor de la

innovacin pedaggica.

Las escuelas aprenden de los desafos que presenta el entorno, para aprovecharlos como motor de la transformacin

institucional.

La colaboracin y el trabajo en red son estrategias centrales del proceso de mejora y transformacin que se promueven con el

modelo 1 a 1 en la nueva escuela secundaria.

El liderazgo distribuido, al desarrollar formas ms participativas, compartidas y distribuidas de la toma de decisiones en las

escuelas, funciona mejor en contextos complejos, como la integracin intensiva de las tic.


23/37

23

Elmodelo1a

1

/bloque

3

La inclusin de las tic comparte caractersticas similares con cualquier otra innovacin, as como tambin

sus especificidades: como sucede con muchas innovaciones, lastic generan resistencias, y en ese mismo proceso

distintas fuerzas y actores se ponen en juego. Sin embargo, las dificultades y resistencias no slo son compo-

nentes ineludibles del cambio, sino que adems cumplen una funcin: aportar otra perspectiva, una mirada

diferente sobre el problema, cuya integracin contribuir a una solucin ms viable y sostenible.

Un ejemplo claro para ilustrar la relacin entre las ticy el cambio de configuracin institucional es lanecesaria reorganizacin del tiempo y del espacio, dimensiones cuya percepcin y utilizacin como recur-

sos ligados a las actividades humanas se han transformado desde el surgimiento de estas tecnologas. Las

actividades de aprendizaje con las tic cambian la organizacin tradicional del aula, los tiempos y los mo-

mentos, la forma en que se planifican y desarrollan las actividades.

Para ms informacin

Los invitamos recorrer la conferencia realizada por la secretaria de Educacin, Mara Ins Abrile deVollmer, denominada Modelo 1 a 1 en el sistema educativo argentino: programa Conectar Igual-

dad, en el marco del Webinar 2010, La integracin de las tic en la Educacin. Modelos 1 a 1:

http://www.webinar.org.ar/conferencias/modelo-1-1-sistema-educativo-argentino-programa-

conectar-igualdad

Tener una computadora por alumno no significa que cada uno de ellos debe estar conectado todo el

tiempo, en una dinmica anloga al uso de la carpeta. Se puede trabajar con algunas netbooks, en equipo,

en diferentes espacios fsicos, etc. Se deben apagar cuando el docente lo requiera, y es importante saber

cundo usarlas y cundo no.

Otro cambio reside en pensar que, en las actividades extraescolares, ahora los estudiantes cuentan con

netbooks, de modo que hay que aprovecharlas, ya sea para estudiar, resolver dudas con el docente o entre

ellos, trabajar en equipos o hacer tareas.

Otra alternativa por considerar es la posibilidad de integrar el uso de equipos 1 a 1 a otros dispositivos

de aprendizaje, con la ventaja de poder incorporarlos a experimentos, a espacios al aire libre, es decir, usar

la ubicuidad para amplificar y diversif icar los espacios fsicos de aprendizaje de la escuela.

En el marco de estos nuevos formatos institucionales, el equipo de conduccin debe pensarse como el

motor de la innovacin y la mejora escolar.

En este punto, podemos pensar en los saberes que ya hemos construido en relacin con la gestin esco-lar para alimentar tambin el nuevo perfil. Sabemos que los buenos lderes escolares centran sus esfuerzos

en favorecer la construccin de instancias potentes de enseanza y aprendizaje, prestando atencin a qu

y cmo se ensea. Para llevar adelante esta tarea, se requiere, entre otras, de una capacidad para alentar

a los docentes a trabajar en forma colaborativa. Una estrategia potente para lograr este propsito es pro-

mover la creacin de comunidades slidas en la escuela, con un fuerte sentido de pertenencia que incluya

tanto a alumnos, docentes y familiares como a la comunidad educativa.

En relacin con la comunidad docente, es funcin del equipo de conduccin estimular el crecimiento de las

capacidades pedaggicas, crear y apoyar las condiciones necesarias para que se desarrollen la colaboracin y el

reconocimiento entre los profesores, favorecer la construccin de comunidades profesionales. Las condicionesnecesarias para que esta construccin tenga lugar incluyen espacios y tiempos adicionales para la planificacin,

la retroalimentacin sobre el desarrollo de las tareas pedaggicas y el desarrollo profesional.

Al mismo tiempo, es preciso pensar nuevas articulaciones posibles con la comunidad. La implementacin

Bloque 3


24/37


25/37

25

Elmodelo1a

1

/bloque

3

Todas estas caractersticas no vienen dadas, se construyen a travs de procesos de aprendizaje que ne-

cesitan tiempo y compromiso de todos.

Una estrategia que puede pensarse para favorecer estos procesos de aprendizaje institucional es el

desarrollo de comunidades de profesores como comunidades de prctica para alentar una nueva cul-

tura que a su turno genera, refina, consolida y disemina las pedagogas y competencias profesionales

emergentes.

Para reflexionar

El gran reto [] no es slo de ndole tecnolgica [] sino primordialmente educativa, toda vez que

las vivencias deben enriquecer la experiencia de cada quien con contextos ricos y con reflexiones y

discusiones que construyan sobre las prcticas e ideas que cada persona ha generado a lo largo de

su trayectoria profesional.

La educacin profesional apoyada con Internet conlleva mucho ms que ofrecer paquetes con cono-cimientos actualizados y accesibles por los destinatarios. Implica lograr que mediante su utilizacin

los profesionales tengan un cambio en su campo vital, se apropien y enriquezcan con sus propias

ideas aquellas que se les proponen. No basta pues con hacer el material, hay que saber hacer uso del

mismo de manera constructiva.

Galvis panqueva, lvaro H.: Internet y aprendizaje: experiencias y lecciones aprendidas,Asuntos cied, ao V, n. 10,

Caracas, noviembre de 2001.

La cultura colaborativa y el trabajo en red

La posesin particular de equipos por parte de los estudiantes y profesores potencia

las oportunidades de mejorar la distribucin social de la informacin, de garanti-

zar el acceso a recursos variados, de desarrollar capacidades de trabajo autnomo

y cooperativo, de generar nuevas modalidades y canales de comunicacin aportando

oportunidades para la innovacin a un sistema educativo en dilogo con el mundo de

la ciencia, la cultura y el trabajo.

Resulta imposible pensar un proceso de mejora como el que se promueve actualmente para la nueva

escuela secundaria sin asociarlo a la colaboracin y el trabajo en red. Y esto no slo por la entrada de las

netbooks en las aulas, las que sin lugar a duda viabilizan ambos procesos, sino porque tanto la colabora-

cin como la articulacin de acciones entre pares estn en la base de los intercambios sociales potentes.

Por otra parte, las prcticas relacionadas con la tecnologa tambin son culturales. Si lo pensamos en el

mbito de nuestras escuelas, esto implica tener en cuenta la cultura escolar para poder proyectar y avanzar:

conocer los valores, las creencias y los intereses de los involucrados, consolidar vnculos y redes, formales

e informales, respetar lo que se evidencia como importante para ellas. Adems, estas prcticas potencian

la relacin entre profesores y alumnos, y as promueven el intercambio de informacin y transforman losambientes escolares con interacciones potentes entre estudiantes y profesores.

No existe una forma nica ni vlida para gestionar la integracin de las tic. Todos los miembros de la

escuela tienen un potencial de transformacin, as como de conservacin, afianzamiento o cristalizacin

Bloque 3



26/37

26

Elmodelo1a

1

/bloque

3

de lo planificado. Por ello, el trabajo colaborativo es el que facilita enormemente la construccin simblica

de una identidad comn de pertenencia a un grupo.

En este contexto de colaboracin pueden ponerse en juego aspectos importantes de la relacin con las

tic y compartirlos. Por ejemplo, considerar: las trayectorias institucionales de incorporacin de las tic; las

oportunidades de acceso a las tecnologas y su empleo por parte de la comunidad educativa; el acceso a

las tic que tienen los estudiantes y los docentes en sus hogares; los usos de las tic de unos y otros.

Para reflexionar

Conectarse, estar conectado son expresiones frecuentes. La conexin [] es un bien en s mis-

mo, y por tanto un derecho. Estar conectado representa estar en el mundo, formar parte del sistema,

lo que te permite a su vez ser creador de nuevos sistemas. La conectividad es condicin necesaria

para la comunicacin a travs de la red. Las formas comunicativas estn transformndose dentro de

la red a travs de la creacin de las comunidades virtuales.

Gros salvat, Begoa: De cmo la tecnologa no logra integrarse en la escuela a menos que cambie la escuela, Jornada

Espiral, 2004.

Hablamos de redes de intercambio y aprendizaje, pero cules son las ventajas de trabajar en redes?

Para transformar a las escuelas, de modo que se logre mejorar la enseanza y optimizar el aprendi-

zaje, los docentes no deben realizar ms cantidad de trabajo, deben trabajar ms adecuadamente.

Hoy la mayora de las innovaciones son el resultado de la actividad de equipos trabajando en red y

no de individuos reinventando la rueda, brindando una mejor capacidad de respuesta a la organi-

zacin frente a los desafos del contexto.

Los docentes necesitan compartir buenas prcticas y transferirlas rpidamente.

Las redes laterales lo hacen de manera ms efectiva que jerarquas verticales, porque fortalecen la

confianza de los docentes para que adopten u opinen sobre innovaciones provenientes del exterior.

En el corazn de las transformaciones educativas estn las redes de comunidades de docentes, que

sienten pasin al transferir sus buenas experiencias.

Las redes entre pares alimentan la co-produccin creativa de nuevos conocimientos, que son la

fuente de mejores prcticas docentes y de nuevos espacios de perfeccionamiento continuo.

Como plantea Ugarte,13 la red puede crecer en su diversidad. As, la red crece no ensanchando eltronco sino sumando brotes y multiplicando enlaces. Este concepto de enredadera puede ayudar a

trabajar junto con personas e instituciones externas a la escuela, usando la red como una forma de

sembrar nuevos vnculos y recoger sus frutos luego.

Las tic pueden ayudar a crear nuevos formatos e iniciativas para reconfigurar el vnculo de las es-

cuelas con la comunidad. De alguna forma, la entrega de equipos 1 a 1 implica una transferencia

parcial de responsabilidad sobre su cuidado y su uso a la familia (filtros, configuraciones, etc.), ya

que fuera de la escuela son los estudiantes quienes tienen los equipos en su poder. A pesar de eso, los

equipos son parte de la escuela, tienen un estatus institucional y es importante conversar y decidir

con la comunidad las formas de manejar del mejor modo su uso para los estudiantes. Del mismo

Bloque 3

13. uGarte, David de: El poder de las redes, Ediciones El Cobre, Coleccin Planta 29, Espaa, 2007 [http://virtual.facso.org.ar/le.php/414/TTC/sesion_1/recursos/el_poder_de_las_redes.pd].


27/37


28/37

28

Elmodelo1a

1

/bloque

3

http://escuelauno-nqn-institucional.blogspot.com/

http://escuelacuatro.blogspot.com/

Red social

http://www.facebook.com/pages/Buenos-Aires-Argentina/Instituto-Vocacional-del-Arte-M-J-

Labarden/100984646611269http://www.facebook.com/pages/Escuela-Primaria-No6214-Manuel-Belgrano-Bombal-Santa-

Fe/115952851756038

Una escuela que usa las dos herramientas

http://escuela63federal.blogspot.com/

http://es-la.facebook.com/people/Escuela-Eva-Peron/100000512585637

El liderazgo distribuido y la viabilidad de la innovacin en las escuelas

El desarrollo de proyectos innovadores con tic se asienta en la bsqueda de estra-

tegias que posibilitan los cambios de actitudes, pensamientos, culturas, contenidos,

modelos de trabajo y sentidos de las prcticas pedaggicas. Estas innovaciones per-

miten generar programas y proyectos que inciden sobre los aspectos curriculares, las

estrategias de enseanza y aprendizaje, los modelos didcticos, las dinmicas del

aula y las formas de organizacin institucional.

Para promover las comunidades de aprendizaje en las escuelas, es necesario empoderar a los equipos de

conduccin de un rol dinmico que habilite estos nuevos modos de gestionar el conocimiento. Este rol permi-

te que el equipo directivo oriente las acciones, con una clara voluntad para el dilogo, la reflexin compartida

y la bsqueda de metas comunes.

Encontrar caminos posibles para ir armando y logrando que fluyan estas nuevas configuraciones insti-

tucionales en las escuelas, lleva a pensar en el liderazgo y en nuevas formas de ejercerlo, ms funcionales o

acordes con una educacin de calidad. Es aqu donde el liderazgo distribuido se presenta como una forma

de reestructuracin organizacional, relacionada con conceptos como liderazgo compartido, colaborativo, de-

mocrtico y participativo. Tambin, como un modelo que, con sus formas ms participativas, compartidas o

distribuidas, funciona mejor en respuesta a tareas relativamente complejas, como lo es la integracin de lastic.Este tipo de liderazgo, lejos de las visiones tradicionales que lo presentan como un fenmeno individual

y asociado a rasgos personales, se practica de forma ms f lexible y a travs de la participacin de sus inte-

grantes en equipos de trabajo. Usualmente, se lo encuentra en las escuelas en convivencia con otros tipos

de liderazgo de tipo formal e individual. En relacin con esto, los interrogantes se centran en torno al tipo

de interaccin que se produce entre el liderazgo formalizado, localizado en el director, y a veces en los jefes

de departamento o reas; y los lderes informales que existen en las escuelas.

El liderazgo distribuido nos permite repensar el lugar de la innovacin en las escuelas y la deteccin de

otros portadores de la innovacin que puedan identificarse y apoyarse. Hablamos aqu de referentes, pre-

ceptores, agentes de la comunidad, estudiantes, padres que puedan liderar algunas de las acciones a imple-mentar. La consolidacin del trabajo en colaboracin y la reflexin sobre la prctica son coherentes con este

concepto, y constituyen mecanismos que pueden generar y consolidar patrones autnomos y distribuidos de

organizacin y gestin escolar.


Bloque 3


29/37

29

Elmodelo1a

1

/bloque

3

Bloque 3

Para reflexionar

El liderazgo distribuido supone un conjunto de prcticas para f ijar rumbos y ejercer influencia, po-

tencialmente por personas en todos los niveles, ms que un conjunto de caractersticas personales y

atributos de personas de cspide organizacional.

leithwood, Kenneth: Cmo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigacin, Santiago de Chile, Fundacin Chile, 2009.

A continuacin, se detallan las funciones que pueden ser compartidas por los miembros del equipo do-

cente de la escuela. En primer lugar, mencionamos la tarea de fijar rumbos, es decir, ayudar a un grupo a

construir un conocimiento compartido de la escuela, con el f in de crear y aceptar una meta o visin comn

que d sentido a las actividades que all son desarrolladas. Esta prctica se lleva a cabo cuando los lderes

educativos ayudan a sus docentes y colegas a identificar nuevas oportunidades para la escuela, a enmarcar

y proponer soluciones para sus problemas, y a generar expectativas de alto rendimiento por parte del equi-po educativo. En este sentido, la construccin de metas comunes puede convertirse en un espacio para de-

sarrollar un mayor compromiso hacia la tarea profesional y la disposicin hacia el crecimiento profesional.

En relacin con el punto anterior, otra de las funciones del liderazgo distribuido se ref iere al desarro-

llo de las personas. La influencia que los miembros de la escuela reciben de las personas que desempean

el rol de liderazgo, depende en gran parte del conocimiento que ellas poseen sobre los proceso de ensean-

za y de aprendizaje, a menudo llamado liderazgo pedaggico, y tambin de la capacidad para conectarse

emocionalmente con los dems al ayudarlos a desarrollar sus propias potencialidades, mostrando respeto

e inters por sus sentimientos y necesidades personales. De este modo, al ofrecer un estmulo intelectual

para incitar la reflexin sobre las propias prcticas, brindar apoyo individualizado y proveer un modelo o

ejemplo a seguir, generan un aumento en el entusiasmo y el optimismo que acrecienta la calidad de las

actividades realizadas.

Para ms informacin

Para profundizar este tema, se sugiere consultar el artculo Liderazgo distribuido, de D. Wilkinson,

traducido y difundido por la profesora colombiana Adriana Castro a travs de su blog Educacin ytic:

http://adrianacastro-tic.blogspot.com/2009/03/liderazgo-distribuido.html.

Ideas en cartelera

Generar acuerdos institucionales de fcil seguimiento y que sean conocidos por todos.

Prever contingencias, marchas y contramarchas.

Detectar otros portadores de la innovacin.

Buscar ejemplos de buenas prcticas.


30/37


31/37

31

Elmodelo1a

1

/bloque

4

Interesa destacar de este prrafo dos ideas que deberan estar presentes en este proceso de mejora: (a) cada

escuela necesita un diseo propio, con puntos de partida y llegada diferentes; (b) pensar la transformacin no

como un fenmeno intempestivo e incontrolado que hay que doblegar, sino como una sucesin de horizontes

a los que se puede ir llegando de diferentes maneras.

Si bien observamos que en muchas escuelas estn ocurriendo procesos de mejora teniendo en cuenta la

integracin de lastic en su planificacin, consideramos a su vez que esto no es una tarea sencilla.Por tal motivo, resulta interesante volver sobre aquellas orientaciones sustanciales a la hora de planificar la

integracin detic en la escuela secundaria para favorecer dicho proceso. Partimos de la idea que estos procesos:

no son lineales, sino que implican avances, retrocesos, replanteos, acciones en paralelo entre lo que se

hace y lo que se planifica hacer en el futuro;

tampoco son radicales, no hay ruptura temporal entre la nueva prctica y la que se desplaza, sino una

innovacin incremental, donde hay una evolucin paso a paso de una prctica hacia algo mejor;

deben ser gestionados para tener claro en qu innovar, cmo y por qu.

En cuanto a las condiciones que permiten llevar adelante una innovacin, podemos identificar cules sonlas actitudes a asumir desde el lugar del equipo directivo que colaboran para que estos procesos se desarrollen:

aceptar que toda iniciativa de mejora cuestiona un estado de situacin inicial;

valorizar lo realizado hasta ahora, pero tambin aceptar que es posible mejorar;

generar confianza en los otros participantes del proceso de innovacin para que puedan exponer su mi-

rada, lo que representa una posibilidad de mejora y crecimiento profesional;

reconocer las dificultades y las resistencias como parte del proceso, y no como obstculos externos a l;

integrar el proceso a las condiciones institucionales, sus miembros y espacios, valorando las caractersti-

cas propias de cada escuela y comunidad;

plantear un clima de trabajo en el que se prevea que tomar riesgos es un componente previsto de la

innovacin.

A su vez, hay que considerar que:

la incorporacin de las tic involucra la creacin de nuevas formas de gestionar el trabajo y colaboran

con la instalacin de una nueva cultura de relacin entre las diversas reas: equipos directivos, docentes,

alumnos y la comunidad educativa en general;

otra condicin de la planificacin en la integracin de tic es que sea flexible, que tenga una concepcin

dinmica, para permitir ajustes y cambios en el proceso. Es de fundamental importancia que su diseo

considere la incertidumbre: por ms que planifiquemos, no tendremos un control absoluto. Esto adquiere

particular relevancia al disear la forma en que se integran las tic dado el permanente cambio tecnolgico; en la integracin del modelo 1 a 1 en la escuela, con su alto grado de complejidad, el ncleo de este

proceso debera focalizarse en torno al aprendizaje y los logros, a modo de principio ordenador para

establecer las prioridades. As, las estrategias para llevarlo a cabo involucran tanto la prctica en el aula

como el desarrollo de capacidad en el mbito de la escuela.

Buenas prcticas de gestin de integracin de ticen la escuela secundaria

Una perspectiva estratgica y participativa permite pensar la integracin del modelo 1 a 1 en nuestras

instituciones a partir de un buen anlisis de las oportunidades y los obstculos que aportan al proyecto

pedaggico de la escuela.

Bloque 4


32/37

32

Elmodelo1a

1

/bloque

4

Al comenzar a disear las lneas de accin para que alumnos y docentes puedan apropiarse genui-

namente de los dispositivos para un mejor aprendizaje, resulta imprescindible tener como referencia los

proyectos pedaggicos en marcha. Estos les otorgarn sentido a las acciones que se desarrollen para la

integracin del modelo.

Al mismo tiempo, es posible que, al disear acciones para implementar el modelo 1 a 1 en las aulas,

detectemos aspectos del proyecto pedaggico de la institucin que merezcan ser revisados.Aqu cabe preguntarnos: por dnde se empieza a disear estas acciones?, cmo pensamos una escue-

la en la que los alumnos y los docentes cuentan con computadoras?

Como ya hemos sealado, no hay una sola forma ni una secuencia establecida, ya que tal grado de

estandarizacin atentara contra las particularidades institucionales.

No obstante, teniendo

dussel-lugo modelo 1 a 1

Documents