PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011Educacin Bsica Secundarias Tcnicas Tecnologa Tecnologas de la construccin: Ductos y controles

Secretara de educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

SubSecretara de educacin bSica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

direccin General de deSarrollo curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

direccin General de MaterialeS educativoS

Mara Edith Bernldez Reyes

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa

Juan Martn Martnez Becerra

direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garza

direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Tecnologas de la construccin: Ductos y controles

Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Tcnicas. Tecnologa. Tecnologas de la construccin: Ductos y controles fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los responsables de Tecnologa en las entidades federativas. CoordinaCin general leopoldo Felipe rodrguez gutirrez CoordinaCin aCadmiCa daniel guilln guilln responsables de Contenidos Blanca irene Guzmn Silva Elizabeth Lorenzo Flores reVisin tCniCo-pedaggiCa Elvia Diego Guzmn nohem Preza Carreo

CoorDinACin EDiToriAL Gisela L. Galicia Marisol G. Martnez Fernndez CUiDADo DE EDiCin Erika Lozano Prez CorrECCin DE ESTiLo rubn Fischer octavio Hernndez rodrguez DiSEo oriGinAL DE ForroS Mario Enrique Valdes Castillo DiSEo DE inTEriorES Marisol G. Martnez Fernndez ForMACin Mauro Fco. Hernndez Luna oscar Arturo Cruz Flix

PriMErA edicin electrnica, 2011 D. r. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtmoc, Mxico, D. F. iSBn: 978-607-467-138-4 Hecho en Mxico MATEriAL GrATUiTo/Prohibida su venta

ndice

introduccin i. Fundamentacin ii. Formacin tecnolgica bsica iii. enfoque pedaggico contenidos Primer grado. tecnologa i Segundo grado. tecnologa ii tercer grado. tecnologa iii bibliografa anexos i. conceptos bsicos de la asignatura de tecnologa ii. orientaciones didcticas generales

7 7 12 17 27 29 45 61 75 77 79 89

i ntroduccin7

E

n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende

promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno. En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

i. FundamentacinantecedentesEn su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades laborales. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.

Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales. En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curriculares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes

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elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos. Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

la tecnologa como actividad humanaA lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que ha reflexionado acerca de:

La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales. Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que pertenece. Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico. Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tienen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas de distinta naturaleza. En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

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los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignaturaEn esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas.

Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se presentan en los contextos social y natural.

la importancia de la educacin tecnolgicaDesde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,

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por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa: En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en losprocesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.

En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.

En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidadesde las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable.

la visin sistmica en la asignatura de tecnologaLos temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico, actual y futuro. A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

11TECNOLOGA

TCNICADesarrollo histrico de la tcnica Comunicacin tcnica

Influenciadelosaspectos Funciones Procesos tcnicas socioculturales en la creacin tcnicos Sistemas y uso de la tcnica tecnolgicos Influenciadela intervencin tcnica Medios tcnicos tcnica en las Influenciadela insumos formas de vida naturaleza en lacreacin tcnica implicaciones de la intervencin tcnica

ii. Formacin tecnolgica bsicaAl definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado, la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de funcionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente. Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores, tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una ac-

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titud crtica. Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de: El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo einnovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.

El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, elmanejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.

El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsablee informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.

La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.

Propsitos de la asignatura de tecnologaEl estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alumnos los siguientes propsitos:1. identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura. 2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. 4. reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. 7. identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

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competencias para la asignatura de tecnologaEn la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de interaccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social.

Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cuales los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que las competencias se caracterizan por: integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, se-

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gn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.

i ntegracin

de las cuatro competencias de la asignatura de

t ecnologa .

Intervencin

Diseo

Situacin

Resolucin de problemas

Gestin

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

IntervencinEsta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales. Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.

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Resolucin de problemasLa presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos naturales y sociales, procesos, productos y servicios. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin. Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

DiseoAl ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinados. Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver. Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de cri-

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terios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

GestinAl ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.

iii. enfoque pedaggicoEl enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos. Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desarrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

la enseanza de la tecnologaLa asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla: La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas.

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La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organizativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.

La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores, permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.

En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados. Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo ii del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.

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elementos para el desarrollo de las prcticas educativasLa asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del proceso educativo: Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyenen la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.

Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiplesejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.

Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.

Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino debenencaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero: confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.

Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan unaserie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situaciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.

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los mtodos en tecnologaLos mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se emplean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo ii.

El papel del alumnoLa asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos, es deseable que los alumnos: Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal. Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en

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las cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tambin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.

Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con losdocentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docenteLa enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar) con el fin de emplearlos en su prctica.

El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros para realimentarlos de manera continua. En estos trminos, es deseable que el docente: reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regulasu aprendizaje y desarrolla competencias.

Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a losalumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje delos alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos aprendan eficazmente.

Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, eldilogo, el consenso y la toma de acuerdos.

Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico parael desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.

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Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar elanlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones desolucin a problemas cotidianos.

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de gruposculturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios.

Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan asus intereses y a las necesidades del contexto.

En el anexo ii se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docentes la adecuada interpretacin de los contenidos.

El laboratorio de Tecnologaste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecno-

lgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura. El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos, tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en la naturaleza. La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TiC) abre una

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gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TiC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacin en el laboratorio de Tecnologarespecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial tomar como referente los aprendizajes esperados.

Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras: Escritos sobre conclusiones de debates. reportes de investigacin y visitas guiadas. resultados de entrevistas. Mapas conceptuales. Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. representaciones grficas. informes tcnicos de los proyectos. Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para, entre otros: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Asumir postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos. Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que logren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia, segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que deber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

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organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnicaA diferencia de la educacin secundaria general, los programas de la asignatura de Tecnologa para la educacin secundaria tcnica tienen las siguientes caractersticas:1. Mayor profundidad en el estudio de la tecnologa mediante la inclusin de temas especficos en cada bloque. 2. inclusin de la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque. 3. incorporacin del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos. 4. Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos. 5. Los proyectos aumentan de complejidad de acuerdo con el grado que se cursa: produccin artesanal en el primer grado, produccin industrial en el segundo, y de innovacin en el tercero.

Los contenidos para el estudio del campo de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques

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del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar. El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela secundaria tcnica.

g rado B loque e je c onocimientotecnolgico

1

2

3

i

Tcnica y tecnologa

P r

Tecnologa y su relacin con otras reas del conocimiento Cambio tcnico y cambio social La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza Planeacin y organizacin tcnica

P r o Y E C T o

Tecnologa, informacin e innovacin Campos tecnolgicos y diversidad cultural innovacin tcnica y desarrollo sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos

P r o Y E C T o

ii

s ociedad ,cultura y tcnica

Medios tcnicos

o Y E C T o

iii

t cnica y naturaleza

Transformacin de materiales y energa

iV

g estin

tcnica

Comunicacin y representacin tcnica

V

p articipacintecnolgica

Proyecto de produccin artesanal

Proyecto de diseo

Proyecto de innovacin

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio: Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de latecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.

Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios socialesy tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.

Tcnica y naturaleza. incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contextopara la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.

Participacin tecnolgica. incorpora la integracin de conocimientos, habilidades yactitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

25

contenidos

p rimer

grado .

t ecnologa i29

E

n primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en los aspectos que son comunes a todas las tcnicas y permiten caracterizar a la Se propone la identificacin de las diferentes formas en que el ser humano ha

tcnica como objeto de estudio. transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, poniendo en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas a un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y el uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los materiales sobre los que se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se busca que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas. Finalmente, se sugiere la ejecucin de un proyecto de produccin artesanal que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica y con nfasis en los procesos productivos. Lo anterior ayudar a los alumnos a tener un acercamiento al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloquep rimergrado y tecnologa

B loque i. t cnica

Este bloque permite un primer acercamiento a la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza, desde una perspectiva sistmica, como la unidad bsica de estudio de la Tecnologa. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades conforme a su contexto y sus intereses. Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades y los intereses de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva, se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas. Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos del bloque es que los alumnos reconozcan sus capacidades para intervenir en la elaboracin de productos como forma de satisfacer necesidades e intereses.

p ropsitos1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. 2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para satisfacer necesidades e intereses. 3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. 4. Demostrar la relacin que existe entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.

30

a prendizajes

esperados

Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades y los intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t cnica

y tecnologa

1.1. t cnicalatcnica en la Vida cotidiana

Los objetos de uso cotidiano en la casa y en la escuela como producto de la tcnica. Las tcnicas en la vida cotidiana para la satisfaccin de necesidades e intereses. Los sistemas de ductos y controles y sus aplicaciones en la vida cotidiana.

Tcnica. Intervencin tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Mencionar, en grupo y en lluvia de ideas, los objetos de uso cotidiano en el hogar y la escuela. Registrar las ideas en una hoja de rotafolio y cuestionar el origen de dichos objetos; destacar que son productos de la tcnica. Retomar las ideas vertidas para identificar los productos de las tcnicas derivadas de los ductos y controles, y su importancia para la satisfaccin de necesidades sociales. Realizar, de manera individual, un dibujo o esquema grfico de la casa donde viven. Sealar los lugares en que se encuentren suministros de agua, luz, drenaje y climatizacin; comentar en plenaria acerca de las tcnicas que se emplean en su instalacin. Comentar en plenaria las necesidades que cubren en la comunidad (espacios habitaciones, laborales y de esparcimiento) los sistemas de luz, los suministros de agua y desage, las instalaciones sanitarias y de gas, entre otras.

Primer grado. Tecnologa i

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

tcnica como sistema , clases de tcnicas y sus elementos comunes

Las tcnicas que se emplean en ductos y controles: Ensamblaje. Unin. Corte. Aterrajado. Curvado. Los componentes de las tcnicas de uso cotidiano; conjunto de acciones, medios y fines. Los principios bsicos para el diseo y la construccin de tuberas en relacin con las necesidades de funcionalidad y confort. Las tcnicas en el diseo de instalaciones: introduccin al dibujo tcnico.

Tcnica. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de control. Clases de tcnicas: ensamblado, transporte, transformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo y servicio, entre otras. Sistema tcnico.

Solicitar a los alumnos que expresen en forma oral sus ideas previas acerca del tipo de tcnicas que se emplean en el diseo, la construccin y el mantenimiento de sistemas de instalacin de aire y climatizacin, suministros de agua, luz y gas. Registrar las ideas y organizarlas de manera que puedan ser visibles en una sesin plenaria. Organizar, por equipos, una investigacin documental para describir las diferentes tcnicas que estn presentes en el diseo, la construccin y el mantenimiento de sistemas de instalacin: elctricas, de gas LP, sanitarias, de agua y drenaje, climatizacin, entre otras. Disear en grupo un cuadro clasificatorio de stas y visualizar las acciones que involucran: estratgicas, instrumentales y de control. Retomar la actividad anterior para explicar y demostrar las principales tcnicas que se emplean en la creacin y el mantenimiento de sistemas: De unin, conformacin, junteado de cemento o plomo, soldadura blanda-dura, remachado, roscado, clavado, atornillado, pegado. De separacin, cortado, limado, taladrado. De recubrimiento, pintado, cromado, esmaltado. De reparacin. Otras. Identificar los componentes de las tcnicas: acciones, medios y fines. Conocer los fundamentos bsicos para la instalacin de tuberas: sistema mtrico decimal, medidas de longitud y superficie, masa, volumen, razones y proporciones. Organizar al grupo en equipos para orientar el diseo de un croquis sencillo que represente la conformacin de una instalacin de agua en un espacio interior (cocina, recmara, comedor o bao). Presentar la propuesta de uso y ordenamiento, e identificar los elementos que la componen. Destacar los principios bsicos del dibujo tcnico para llevar a cabo la tarea (introduccin: vistas, perspectivas isomtrica, croquis a mano alzada, diseo de instalaciones, planos, escalas, acotado y simbologa). Invitar a un tcnico (fontanero) que demuestre cmo se realizar el desmonte y mantenimiento de algn aparato sanitario de uso domstico. Resaltar las acciones estratgicas, instrumentales y de control que se emplean.

31

la

tcnica como prctica sociocultural e histrica , y su interaccin con la naturaleza

Tcnica. Cultura. Transformacin de la naturaleza.

Los procesos de produccin artesanal en la comunidad del nfasis de campo. La caracterizacin del proceso artesanal: empleo de herramientas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso bsico de produccin de sistemas de instalacin. Los conocimientos bsicos para el montaje de tuberas de conduccin de agua.

Proponer una investigacin documental sobre las tcnicas que han usado las diferentes culturas de la Antigedad (egipcia, mesopotmica, romana) en la construccin de sistemas de desages y suministros de agua. Presentar un reporte escrito y compartir los resultados en plenaria; reflexionar cmo el ser humano adapta su medio para cubrir necesidades bsicas. Elaborar una lnea del tiempo de las diferentes tcnicas que se utilizan en la creacin y los procesos de mantenimiento de los sistemas de agua en la historia de la civilizacin. Realizar en grupo un anlisis contextual acerca del tipo de diseo, material empleado y las tcnicas usadas en su construccin. Realizar la representacin grfica de un suministro de agua empleado por una cultura prehispnica; se sugiere hacer croquis con la distribucin de dicho sistema. Identificar qu tcnicas de construccin y mantenimiento utilizaban y qu sentido social o cultural tenan. Visitar una compaa de agua, o investigar en la red, con el fin de conocer los requisitos y las condiciones que se necesitan para instalar una toma de agua domiciliaria y el medidor. Identificar el tipo de tcnicas que se emplean, y los elementos que le conforman, pasos, auxiliares, entre otros.

Ductos y controles

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Comentar en plenaria los fundamentos a utilizar para el montaje de instalaciones de tuberas de agua y desages: clases de instalaciones, componentes de las instalaciones, caractersticas, caudales mnimos, clasificacin de suministros, dimensionado y sistemas de sujecin, entre otros.

l as

tcnicas y los procesos productiVos artesanales

Los procesos de produccin artesanal en la comunidad del nfasis de campo. La caracterizacin del proceso artesanal: empleo de herramientas e intervencin del ser humano en todas las fases del proceso de produccin de sistemas de instalacin bsicos. Los conocimientos bsicos para el montaje de tuberas de conduccin de agua.

Tcnica. Proceso productivo. Proceso tcnico artesanal.

Identificar los procesos de produccin artesanal (donde una persona realiza todo el proceso) de la comunidad; identificar los que son propios del nfasis de campo; por ejemplo, en la colocacin y puesta en marcha de radiadores, ventiladores u otros elementos de climatizacin de uso domstico. Representar grficamente, de manera individual, dichos procesos y sus fases mediante fotos, recortes o dibujos. Destacar en plenaria lo que caracteriza el proceso de produccin artesanal: la intervencin del ser humano en cada fase del proceso de produccin. Conocer los principios bsicos del montaje de accesorios y componentes de tuberas de conduccin de agua y desages: vlvulas y otros accesorios, caractersticas y funcionamiento, bombas y depsitos, clases y caractersticas, sistemas de proteccin contra corrosin e incrustaciones, entre otros. Realizar, por equipos, un anlisis funcional y estructural de una vlvula de nariz, y presentar los resultados en grupo. Establecer conclusiones al respecto. Demostrar cmo se realiza la fijacin y comprobacin de tomas y canalizaciones de agua y desage. Investigar el procedimiento que se emplea en la creacin de un sistema hidrosanitario (distribucin de agua fra, caliente, ventilacin y desage) instalado de manera artesanal (en el que slo interviene una persona). Representar o describir el proceso artesanal y compartirlo en clase; reflexionar acerca de cmo interviene el ser humano en cada fase de creacin. Realizar prcticas sobre la lectura de medidores de agua y luz para determinar su consumo.

32

1.2. t ecnologalatecnologa como campo de conocimiento

Tecnologa. Tcnica.

Las diversas acepciones de tecnologa y su objeto de estudio: la tcnica. Los aspectos a considerar para el diseo de sistemas de instalacin en los espacios habitacionales, de recreacin y laborales.

Organizar en grupo una lluvia de ideas acerca del significado de la tecnologa, de acuerdo con los saberes previos de los alumnos. Registrar las ideas y organizarlas a partir de sus semejanzas y diferencias; ampliar la interpretacin del trmino indicando que el objeto de estudio de la tecnologa es la tcnica. Proponer un problema propio del nfasis de campo y resolverlo a partir del empleo de tres situaciones distintas: Sin comunicarse ni hablar. Mediante el uso de herramientas o medios que no se usaran para resolverlo. A paritir del empleo especfico de herramientas y medios propios para resolverlo. Reflexionar sobre la relacin que se establece entre los medios tcnicos utilizados y los fines alcanzados. Demostrar cmo se usan algunos instrumentos de medicin en el nfasis de campo; por ejemplo, sacar medidas lineales y angulares, entre otros.

Primer grado. Tecnologa i

t emas el

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

papel de la tecnologa en la sociedad

La tecnologa para la satisfaccin de necesidades e intereses sociales, y en la mejora de procesos y productos. La satisfaccin de necesidades sociales a partir de la creacin de diferentes sistemas de instalacin. Las caractersticas de una instalacin de aparatos de bao.

Tecnologa. Tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Identificar, en algn espacio pblico, un sistema de agua y drenaje con el fin de reflexionar acerca de la necesidad que cubre y cmo sera si no existiera. Se sugiere orientar la discusin hacia las implicaciones sociales, salud y rendimiento, entre otros. Comentar en plenaria sobre la funcin tcnica que cumplen en la comunidad los sistemas de luz, gas o climatizacin, entre otros. Comentar en grupo qu tipo de necesidades cubren y los intereses sociales que satisfacen. Investigar qu son los sistemas hidrulicos de enfriadores; con los resultados obtenidos caracterizarlos en grupo, y hacer una ficha tcnica. Realizar en conjunto (bajo la supervisin del profesor) una prctica de instalacin de un aparato de evacuacin: lavabo, baera, inodoro, fregadero.

la

resolucin de proBlemas tcnicos y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Identificar problemas tcnicos propios del nfasis de campo que sean cercanos al contexto de los alumnos; mencionar causas y efectos de los problemas detectados. Organizar los problemas de acuerdo con la necesidad que cubren; por ejemplo, problemas tcnicos relacionados con la construccin y el mantenimiento de instalaciones sanitarias, hidrulicas, aire acondicionado, gas, y/o de proteccin de cables elctricos. Seleccionar un problema tcnico y proponer diversas alternativas de solucin de manera creativa; valorar su factibilidad y viabilidad; seleccionar una alternativa para su ejecucin y planear el proyecto de produccin artesanal, considerando el tipo de tcnicas artesanales que se emplearn en l, as como los materiales e insumos. Desarrollar el proyecto de produccin artesanal y evaluar los resultados obtenidos.

La caracterizacin de problemas tcnicos propios del nfasis de campo. La resolucin de problemas tcnicos de las instalaciones sanitarias, hidrulicas, elctricas, aire acondicionado y gas. La planeacin del proyecto de produccin artesanal de ductos y controles.

33

Ductos y controles

B loque ii. m edios

tcnicos

En este bloque se aborda el anlisis y la operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis funcional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas, como proceso y fundamento del cambio tcnico; se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual que facilite su comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y los procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y una forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural.

p ropsitos1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y el uso de herramientas y mquinas. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.

a prendizajes

esperados

34

Identifican la funcin de las herramientas, las mquinas y los instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y las adaptaciones de las herramientas, las mquinas y los instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, las mquinas y los instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

2. m edios

tcnicos

h erramientas ,

mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas

La creacin de herramientas segn sus funciones en las sociedades antiguas, las acciones y los gestos tcnicos. La delegacin de funciones en herramientas y mquinas en los ductos y controles. Las herramientas empleadas en la reparacin de fugas y obstrucciones.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Gesto tcnico. Sistema ser humanoproducto.

Promover una lluvia de ideas para rescatar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre las herramientas que se usaban en las sociedades antiguas. Dibujar las primeras herramientas utilizadas por el ser humano en diversos procesos de produccin. Investigar e ilustrar la diversidad de herramientas y mquinas que se usan en la vida cotidiana; posteriormente, identificar las que son exclusivas del nfasis de campo de ductos y controles. Realizar la demostracin de algunas herramientas y mquinas propias del nfasis de campo; identificar las funciones delegadas en ellas, las acciones humanas que se emplean y destacar el cambio en el gesto tcnico en su uso, respecto a las actuales; por ejemplo, las que se utilizan para roscar. Elaborar en grupo un catlogo de herramientas, mquinas e instrumentos que se usan en el laboratorio de tecnologa; por ejemplo, para el roscar, cincelar, marcar, doblar y aplanar; identificar sus partes mediante un anlisis estructural funcional. Compilar los resultados y socializarlos. Demostrar cmo se lleva a cabo la localizacin y reparacin de fugas y obstrucciones. Resaltar el concepto de presin y su medida, a partir de su definicin y clculo.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptosy

relacionados

s ugerencias

didcticas

h erramientas , mquinas e instrumentos : sus funcionessu mantenimiento

Los componentes de una mquina: fuente de energa, motor, transmisin, actuador, sistemas de regulacin y control. Las mquinas en la instalacin de ductos y su funcin: Soldadora. Soplete cortatubos. Seguetas. El mantenimiento preventivo y correctivo de herramientas y mquinas que se utilizan en el laboratorio de tecnologa de ductos y controles. La unin de tubos, coples y codos mediante el uso de mquinas.

Mquinas. Herramientas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Sistema ser humanomquina. Mantenimiento preventivo y correctivo.

Dibujar o bocetar herramientas o mquinas utilizadas en diferentes procesos de produccin artesanal, como aterrajado, sujecin y fijacin, entre otros. Identificar sus componentes y funciones, resaltando las funciones de regulacin y control delegadas en ellas. Demostrar cmo se hace el corte, calibrado, enderezado o doblado de un tubo, segn un procedimiento. Reflexionar acerca del concepto de delegacin de funciones, y las ventajas y desventajas del uso de herramientas y mquinas en los procesos de produccin que se despliegan en la actividad. Conocer algunos principios de la fsica para transformar medidas. Contribuir al mantenimiento preventivo de las herramientas y mquinas utilizadas en el laboratorio de tecnologa de ductos y controles: hacer un inventario. Hacer, por equipos, un anlisis sistmico de un instrumento, una herramienta o mquina que se use en los procesos de mantenimiento (preventivo, correctivo) de ductos y controles. Realizar, bajo la supervisin del docente, una prctica bsica para manejar tubos de acuerdo con medidas proporcionadas. Destacar las reglas prcticas para transformar medidas.

l as

acciones tcnicas en los procesos artesanales

Los procesos de produccin artesanal en el nfasis de campo: Para el diseo, la construccin y el mantenimiento de sistemas de control y de regulacin: climatizacin, gas, hidrulica, luz y otras. El empleo de herramientas y mquinas en la intervencin del ser humano en todas las fases del proceso de produccin y sus productos. Las acciones de regulacin y control en las operaciones con los tubos.

Proceso tcnico artesanal. Sistema ser humanoproducto. Sistema ser humanomquina. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Representar, mediante dibujos o recortes, qu es un proceso de produccin artesanal; sealar cules son sus fases y qu acciones humanas involucra. Ilustrar las fases del diseo y de la construccin de un suministro de agua potable (elaborado por una persona) y otro industrial (elaborado por ms personas, y donde se distribuye el trabajo por reas de especializacin). Comparar dichos procesos de produccin a partir de insumos, mquinas, herramientas e instrumentos que emplean, de las acciones tcnicas: de regulacin, estratgicas y de control que emplean. Comentar los resultados en plenaria. Identificar las acciones de regulacin y control en los procesos de diseo y creacin de sistemas de control y regulacin; por ejemplo, en el manejo de herramientas y mquinas empleadas para el enderezado, calibrado o curveado de tubos.

35

c onocimiento ,

uso y manejo de las herramientas , las mquinas y los instrumentos en los procesos artesanales

Las acciones estratgicas para el desarrollo de los procesos de produccin. La descripcin de las acciones estratgicas e instrumentales en ductos y controles: La toma de decisiones para el uso de herramientas y mquinas. Los gestos tcnicos en el manejo de herramientas y mquinas.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Proponer el desarrollo, por equipos, de un proceso de produccin artesanal; por ejemplo, para alinear y nivelar tuberas. Resaltar las acciones estratgicas a emplear en l (toma de decisiones en relacin con los medios tcnicos a emplear). Usar, de manera adecuada, diferentes medios tcnicos del laboratorio de tecnologa; se sugieren los que se emplean para realizar operaciones de limpieza y pintado de canalizaciones. Utilizar y analizar las funciones delegadas en las nuevas herramientas y mquinas que se usan para efectuar operaciones de preparacin, puesta a punto y mantenimiento de canalizaciones de conduccin de agua. Observar el trabajo de un tcnico (fontanero) que efecta operaciones de fijacin, comprobacin de tomas y canalizaciones de agua y desages en instalaciones domsticas; identificar las herramientas y mquinas que emplea. Presentar un reporte destacando sus conocimientos tcnicos para el uso y manejo de las herramientas y mquinas que utiliz.

Ductos y controles

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Los conocimientos tcnicos para el manejo de mquinas y herramientas en ductos y controles. Las acciones de regulacin y control en el manejo de mquinas y herramientas.

Realizar prcticas de verificacin y nivelacin de tuberas instaladas, y sealar las acciones tcnicas (de regulacin y control) que se usan.

a plicaciones

de las herramientas y mquinas a nueVos procesos segn el contexto

El origen y la adecuacin de herramientas y mquinas en las instalaciones de ductos y controles. Las nuevas necesidades funcionales de los ductos en espacios habitacionales y en la creacin de ductos y controles.

Herramientas. Mquinas. Cambio tcnico. Flexibilidad interpretativa.

Realizar una lnea del tiempo ilustrada que ejemplifique el cambio tcnico de un instrumento, una herramienta o mquina de ductos y controles. Ubicar cmo han evolucionado su estructura, funcin tcnica y uso. Organizar, por equipos, un recorrido de campo para observar, en un taller propio del nfasis de campo, los procesos tcnicos que se desarrollan para la puesta en marcha de una instalacin de gas LP, elctrica, drenaje, ventilacin o agua, entre otras. Identificar qu herramientas y mquinas se usaban en dichos procesos en pocas anteriores y cules se emplean en la actualidad. Hacer un anlisis morfolgico de algn instrumento, herramienta o mquina que se utilice en el nfasis de campo. Explorar en qu otros campos tecnolgicos se usa, y comparar su estructura en diferentes contextos y culturas. Realizar una investigacin documental para indagar acerca de mquinas que incorporen sistemas de control automatizado; de ser posible, se sugiere la visita a empresas en las que operan este tipo de medios tcnicos.

36

h erramientas ,

mquinas e instrumentos en la resolucin de proBlemas tcnicos , y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

La caracterizacin de problemas tcnicos propios de los ductos y controles, y sus alternativas de solucin. La seleccin y el empleo de herramientas y mquinas en la reproduccin de las tcnicas de ductos y controles. El trabajo por proyectos en el diseo y la creacin de ductos y controles.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Proponer la resolucin de un problema tcnico propio del nfasis de campo; plantear diversas alternativas de solucin en lluvia de ideas, y seleccionar la ms factible y viable. Planear el proceso de ejecucin de la alternativa seleccionada mediante el diseo de un proyecto de produccin artesanal, considerando las tcnicas a emplear, as como los medios tcnicos: herramientas, mquinas e instrumentos para el mantenimiento de un sistema de instalacin. Plantear y desarrollar el proyecto a partir de un proceso de produccin artesanal para satisfacer una necesidad. Socializar y evaluar en plenaria los resultados obtenidos.

Primer grado. Tecnologa i

B loque iii. t ransformacin

de materiales y energa

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, las caractersticas y la clasificacin de los materiales y se destaca la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico, su relacin con los materiales con los que se elaboraron y su importancia en diversos procesos productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, el uso y la transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos, por lo que ser necesario identificar las fuentes y los tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, sobre todo en el empleo y el efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.

p ropsitos1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y de la transformacin de materiales y energa en la naturaleza y la sociedad.

a prendizajes

esperados

Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar, de manera eficiente, los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos.

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t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. t ransformacin 3.1. m aterialeso rigen ,

de materiales y energa

caractersticas y clasificacin de los materiales

Los materiales como insumos en los procesos de produccin. Los insumos: materiales, energa e informacin que se utilizan en las instalaciones hidrulicas, de gas, elctricas y otros. La funcin de los materiales y su disponibilidad en los procesos de ductos y controles: La funcin de los metales y el plstico en la instalacin de sistemas de ductos y controles. Los materiales naturales y sintticos aislantes en los conductores de electricidad y las tuberas.

Materiales naturales y sintticos. Propiedades fsicas y qumicas. Propiedades tcnicas. Insumos.

Elaborar una lista de diversos objetos de uso cotidiano; describir el tipo de material del que est hecho, y compararlo con uno de distinto material. Promover una investigacin documental, por equipos, sobre el tipo de materiales e insumos que se emplean para la fabricacin de diferentes tubos (de fundicin, hormign, fibrocemento, de gres, de PVC, dren y polietileno). Hacer un cuadro clasificatorio en grupo de sus propiedades fsicas y qumicas. Realizar pruebas en tuberas de distintos tipos con el fin de identificar y describir las caractersticas de los materiales que cumplen una funcin de aislante; por ejemplo: pintura, barnices, fibra de vidrio, silicones, asbesto y mica baquelita, entre otros. Organizar una exposicin de los diversos materiales que se utilizan en el nfasis de ductos y controles. Ilustrar los materiales empleados en la instalacin de: Suministros de luz. Sistemas de aire acondicionado. Suministros de agua, gas LP y/o drenaje. Con base en esto, clasificarlos de acuerdo con sus caractersticas y usos.

Ductos y controles

t emas u so ,

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintticos

Materiales: naturales y sintticos. Proceso tcnico.

Demostrar y describir las caractersticas de los diferentes materiales de que pueden estar elaboradas las tuberas; por ejemplo: fierro, acero, cobre, bronce, plomo y asbesto, entre otros. Reflexionar acerca de la funcin tcnica que tiene cada uno de estos materiales. Simular las diferentes condiciones a las que se pueden sujetar los diferentes tipos de ductos; por ejemplo, calor, fro, agua y fuego, entre otros, para identificar su desempeo. Registrar las observaciones y compartirlas en plenaria. Elaborar, por equipos, un anlisis comparativo de un tubo elaborado con un material natural y otro sinttico; por ejemplo, un tubo de polietileno y uno de arcilla. Se sugiere realizar un cuadro de doble entrada donde se enuncien las ventajas y desventajas respecto a su desempeo y funcin. Investigar, por equipos, en diversas fuentes de informacin la aplicacin de los nuevos materiales de origen natural en las instalaciones de ductos y controles para mejorar su desempeo y seguridad. Elaborar un informe y comunicar los resultados en plenaria. Integrar un muestrario de tubos de PVC donde se indique su dimetro y longitud, as como las especificaciones tcnicas para calcularlos y aplicarlos. Reproducir, bajo la orientacin del docente, tcnicas artesanales de unin para la conexin de tuberas: cementada y roscada.

Los materiales naturales y sintticos de los que se conforman los tubos. Los nuevos materiales y las nuevas aplicaciones en los procesos de diseo y construccin de los ductos y controles. Las caractersticas y propiedades de los tubos que se emplean en el nfasis de campo.

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p reVisin

del impacto amBiental deriVado de la extraccin , del uso y procesamiento de los materiales

Los problemas en los ecosistemas por la extraccin, el uso y procesamiento de los materiales que se usan en el diseo y la construccin de instalaciones en ductos y controles. La previsin de los problemas ambientales a partir de nuevas prcticas en el diseo y la construccin de instalaciones en ductos y controles.

Materiales. Desecho. Impacto ambiental. Resultados esperados e inesperados. Procesos tcnicos.

Proponer un dilema moral que permita debatir y reflexionar en plenaria sobre el efecto que causan en los ecosistemas los metales, asbestos y plsticos que se emplean en los procesos de produccin del nfasis. Establecer conclusiones consensadas al respecto para determinar el uso eficiente de los materiales, con el fin de determinar la disminucin de los problemas generados en el ambiente natural. Analizar los posibles impactos del uso de los materiales con que estn elaborados los ductos y controles para su adecuado uso, reciclado y disposicin final, para prevenir impactos. Presentar propuestas que permitan el manejo adecuado de estos desechos. Promover una cultura de reciclaje y reutilizacin de residuos de metales: cobre, aluminio, estao, plomo y polietileno, entre otros, en el laboratorio de tecnologa.

3.2. e nergaf uentesy tipos de energa y su transformacin

Las diversas fuentes de energa en el hogar, la escuela y el hogar. Los diversos tipos de energa utilizados en los procesos de diseo y construccin de ductos y controles.

Fuentes de energa. Tipos de energa. Transformacin de energa. Proceso tcnico.

Identificar las diferentes fuentes de energa que se emplean en la vida cotidiana, como: nuclear, cintica, hidrulica, solar y elica, entre otras; se sugiere realizar una demostracin que represente su uso a partir del empleo de equipamiento didctico; por ejemplo, el uso de la energa elica con un generador elico. Partiendo de lo anterior, disear en grupo un cuadro comparativo de stas al identificar sus posibilidades y limitaciones. Analizar la energa que se utiliza en los diversos procesos de construccin de sistemas elctricos o suministros de agua, drenaje y clima, como movimiento, luz y electricidad, entre otros.

Primer grado. Tecnologa i

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c onceptos

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didcticas

La energa utilizada en diversos procesos de produccin y la funcin de los conversores de energa.

Disear un plano donde se representen los diferentes sistemas bsicos de instalacin de una vivienda, y caracterizar sus fuentes de energa (por ejemplo, equipos elctricos, colectores de energa solar trmica, placas fotovoltaicas, calderas, sistemas alternativos para la calefaccin, hidrulica y elica, entre otros). Construir un conversor y/o generador de energa elctrica con el fin de conocer su estructura y funcionamiento. Representar el proceso mediante un diagrama o esquema.

f unciones

de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin

La energa en las actividades cotidianas: fuentes de energa y su funcin en los procesos de produccin. Tipos de conversores de energa que se emplean en Mxico. La energa y su uso eficiente en los procesos de produccin de ductos: diseo, construccin y uso.

Tipos de energa. Insumos. Procesos tcnicos. Conversor de energa.

Hacer un cuadro que caracterice los tipos de energa que se utilizan en los procesos de produccin a nivel mundial. Realizar, por equipos, una investigacin documental acerca del tipo de conversores de energa que se emplean en Mxico, como hidroelctricas, carboelctricas, turbogas, nucleoelctrica, geotermoelctrica y eoloelctrica, entre otras. Caracterizar cada una y comentar los resultados en plenaria. Promover un recorrido de campo, por equipos, en la comunidad para analizar el uso de la energa y su transformacin en distintas actividades en la comunidad: El transporte. La iluminacin. Los aparatos electrodomsticos. Las mquinas. Presentar un reporte de lo investigado. Hacer el plano bsico de una instalacin de flujo de agua en una vivienda. Identificar los diferentes tipos de energa que se utilizan en el nfasis de campo a partir de tres aspectos: en la elaboracin del diseo y de planos del espacio habitacional, en su construccin y en su uso. Concentrar los resultados en una tabla y cuestionarse lo siguiente: quin construye?, cmo se construye?, cul es el tipo de energa que se consume en la construccin de instalaciones? y con qu tipo de energa funcionan las instalaciones y los ductos?

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p reVisin

del impacto amBiental deriVado del uso de la energa

Proceso tcnico. Impacto ambiental. Conversor de energa.

Elaborar fichas de trabajo sobre los impactos ambientales generados por el uso de las diferentes energas que se emplean en los procesos de produccin del nfasis de campo. Investigar o presentar un video documental que trate de las fuentes alternativas para la generacin de energa y realizar un anlisis comparado sobre su eficiencia; se sugiere energa solar y elica. Presentar un reporte por escrito con los resultados. Proponer por equipos un listado de estrategias que se pueden utilizar en el laboratorio de tecnologa con el fin de reducir el consumo de energa elctrica, y proponer otras para el desarrollo de los procesos de produccin del nfasis. Realizar un anlisis de la cantidad de energa que se usa en una vivienda y su costo, y proponer alternativas para la reduccin en los costos de la energa utilizada en el hogar; por ejemplo, con el uso de focos ahorradores de energa y diseos adecuados para el aprovechamiento de la luz natural, entre otros. Concentrar los resultados en la elaboracin de una tabla. Hacer un dibujo isomtrico para representar un sistema de instalacin de agua cuyo diseo mejore sus condiciones de uso. Considerar el tipo de energa a emplear y su costo.

Los problemas generados en los ecosistemas derivados del uso de la energa y su previsin. Las nuevas fuentes y alternativas de uso eficiente de la energa. Los problemas ambientales generados por el uso de la energa en ductos y controles, y su previsin a partir de las nuevas prcticas tcnicas.

Ductos y controles

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relacionados

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didcticas

materiales y la energa en la resolucin de proBlemas tcnicos , y el traBajo por proyectos en los procesos productiVos

Resolucin de problemas. Proyecto tcnico. Procesos productivos.

Identificar problemas relacionados con el uso de materiales y energa del nfasis de campo; proponer alternativas de solucin en grupo. Seleccionar, por equipos, la alternativa ms viable y factible para la solucin del problema; planear su ejecucin a partir del diseo del proyecto de produccin artesanal, considerando las tcnicas, los medios tcnicos, los materiales y la energa a utilizar. Definir el presupuesto para el desarrollo del proyecto: Costo de materia prima. Instrumentos incorporados. Mano de obra (energa). Preparacin de los materiales necesarios. Indagar cules son las medidas para el ahorro de energa en el hogar; cules son las ventajas e inconvenientes del ahorro de energa. Proponer alternativas de solucin para el ahorro energtico en el hogar. Ejecutar el proyecto de produccin artesanal de ductos y controles. Evaluar y compartir los resultados en plenaria.

La seleccin de los insumos, materiales y energticos, para el desarrollo del proyecto: uso eficiente y pertinente. El trabajo por proyectos en ductos y controles.

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Primer grado. Tecnologa i

B loque iV. c omunicacin

y representacin tcnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y de la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y de la representacin desde una perspectiva histrica, y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas, como: los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el manual, entre otros. Asimismo, se resalta la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y uso de los productos.

p ropsitos1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas de registro.

a prendizajes

esperados

Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean diferentes formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utilizan distintos lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

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y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. c omunicacinla

y representacin tcnica

importancia de la comunicacin tcnica

Los antecedentes de la comunicacin en las civilizaciones antiguas y su importancia. La representacin tcnica como medio de comunicacin en ductos y controles. El cambio en las tcnicas de comunicacin y representacin en los ductos y controles: planos, bocetos, dibujos, esquemas, dibujos isomtricos, maquetas, textos explicativos y animacin virtual. La representacin de instalacin de ductos y controles. Los smbolos y cdigos en las representaciones de instalaciones hidrulicas, de aire acondicionado, sanitarias, de gas y de proteccin de cables elctricos.

Comunicacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos.

Realizar una investigacin documental sobre la utilidad de la representacin tcnica en las civilizaciones antiguas. Con base en los resultados elaborar un peridico mural con las diversas representaciones que se han empleado en diferentes culturas y pocas, desde la antigedad hasta la actualidad. Presentar ejemplos de diferentes medios de representacin utilizados en el diseo de sistemas de ductos y controles: croquis, bocetos, mapas, planos, dibujos isomtricos, manuales, modelaciones, grficas, diagramas y esquemas, entre otros. Describir, comprender y realizar ejercicios de interpretacin de diagramas elctricos, grficas de agua y desage, de gas, climatizacin, entre otros. Elaborar dibujos isomtricos bsicos a escala que representen la creacin de un sistema de instalacin de ductos y controles. Identificar y aplicar la simbologa que se usa en las instalaciones de diversos sistemas de ductos y controles. Observar la instalacin de aparatos sanitarios y, en funcin de ello, elaborar un instructivo o manual sobre el procedimiento.

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Ductos y controles

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didcticas

representacin tcnica a lo largo de la historia

La importancia de la representacin tcnica para el diseo y la mejora de productos y procesos tcnicos en nuestra sociedad. El uso de diferente