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Dra. Maria Nela Paniagua G. Ph.D.
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• La educación muy llena de opiniones, ideas, actualmente las neurociencias muestran el funcionamiento del cerebro.
• Conocer sobre el cerebro mejorara los procesos de aprendizaje, considerando al que educa, al estudiante y al curriculo.
• La educación en instituciones, enseña funciones muy complejas, que le dan la capacidad de interactuar con otros, capacidad de tomar decisiones,
• Todo lo que se aprender y se memoriza se ancla en el cerebro.
• Aprender cambia los circuitos que existen en el cerebro. DIALOGO ENTRE NEUROCIENCIA Y EDUCACION: SER HUMANO ADAPTABLE ENSEÑAMOS CODIGOS RELACIONALES, DONDE LAS COSAS SE DEFINEN POR
RELACIONES ENTRE NEURONAS, ENTRE REDES, ENTRE SENSACIONES, ENTRE ACTOS, ENTRE CLIMAS EMOTIVOS, ENTRE SERES HUMANOS, Y SUS CIRCUNSTANCIAS, NO SE
PUEDE REDUCIR LA EDUCACION A MECANISMOS FISIOLOGICOS (Mora, 2013)
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AVANCES EN NEUROCIENCIAS Órgano demasiado complejo, centro del SN, TODAS LAS ORDENES SE PROCESAN Y SALEN
DEL CEREBRO 100.MILLONES DE NEURONAS UNIDAS: 1000 KILOMETROS 1500, GRS. 20% DEL PESO CORPORAL 25 % DE ENERGIA Y 45% EN TRABAJO
INTELECTUAL EXISTE NEUROGENESIS AUN EN EL CEREBRO
ADULTO EN EL HIPOCAMPO (APRENDIZAJE Y MEMORIA )
PLASTICIDAD
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Órgano muy cubierto:, pero interactivo
EN EL HOMBRE EL MEDIO INTERNO CORTICAL (LA CORTEZA CEREBRAL ASOCIATIVA) CONTIENE INTERNALIZADA BUENA PARTE DEL MEDIO EXTERNO
MEMORIAS, EXPERIENCIAS, APRENDIZAJES, CULTURA SE ALMACENAN ALLI.
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•SE PROMUEVE LA EDUCACION DE LA DIVERSIDAD •UNICIDAD CEREBRAL •RESPETO Y RESPUESTAS A LA DIFERENCIA
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INTELIGENCIA COGNITIVA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
INTELIGENCIA EJECUTIVA
RENDIMIENTO ACADEMICO GESTION DE EMOCIONES GESTION DE RENDIMIENTO, EMOCIONES Y DE CONDUCTAS
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Localizacionismo
Unidades funcionales
Funcionamiento en paralelo
EL CICLO COGNITIVO FUNCIONA EN PARALELO CON LOS SISTEMAS
EMOCIONAL Y EJECUTIVO Activándose varias áreas cerebrales, las influencias entre los tres son de beneficio mutuo, por ejemplo el caso de un
estudiante recompensado por una tarea bien hecha.
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CONSIDERAR LA PLASTICIDAD CEREBRAL
CAPACIDAD ADAPTATIVA DEL SNC, habilidad de
modificar su propia Organización Estructural y Funcional en respuesta a
una demanda de su medio ambiente”
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ADAPTACION
INTERACCION GEN MEDIO ES CRUCIAL
Genoma-ambioma
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LEYES
PERIODOS CRÌTICOS
LA ESTRUCTURA SE VINCULA A LA FUNCION
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Hay educadores con dotes, Pero se puede aprender Tenemos una capacidad interna para detectar al
buen educador (EXPERIMENTO ) CAPACIDAD DE LLEGAR AL OTRO HACER INTERESANTE LO QUE DIGO, PROVOCA
QUIMICA EN EL CEREBRO EL RESPETO, EVOCA EMOCIONES POSITIVAS, SE
ACTIVA LA ATENCION LA VOZ, REMARCA LO IMPORTANTE. EL SILENCIO, LUEGO DE LO IMPORTANTE PARA QUE
EL CEREBRO TENGA MILISEGUNDOS PARA GRABAR LO ENSEÑADO
REPETIR LOS CONCEPTOS DESDE PUNTOS CONVERGENTES EVITANDO ABURRIR
TODO LO QUE SE VA A PRENDER PRIMERO SE PROCESA POR EL SISTEMA DE LA EMOCION. NO HAY RAZON SIN EMOCION YA TIENE TONO EMOCIONAL DE PLACER, DOLOR O RECHAZO ESTE ES UN RECURSO ENORME, PARA HACERLO INTERESANTE.
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NEURONAS ESPEJO:
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Células del cerebro que se activan cuando
hacemos algo y también cuando observamos a otra persona —o animal— hacer la misma acción.
V.S. Ramachandram, afirma que una neurona se dispara cuando yo alcanzo algo y lo tomo, pero también se dispara cuando veo a otro alcanzar algo y tomarlo.
NO hay diferencia entre lo que vemos y hacemos, pero tampoco entre lo que hacemos y soñamos. “Es como si la neurona espejo estuviera realizando una simulación de realidad virtual de la acción de otra persona” (Ramachandran, citado Pourtales, 2010)
Las neuronas espejo borran la frontera entre los individuos, erigiendo una especie de mente grupal global
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Desempeñan un papel importante en la compresión de los comportamientos violentos:
son la vía para que el cerebro interiorice esquemas de acción y de percepción de la realidad, que se activaran inmediatamente, como respuesta (replica) ante DIFERENTES situaciones PROVOCANDO respuestas no conscientes, que escapan a la libre determinación.
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PROVOCAR LA CURIOSIDAD: MOTIVACION PUERTA DE INGRESO A LAS EMOCIONES.
ENSEÑAR EN BASE AL NEURODESARROLLO: SIN OBSESIONARNOS POR LA ESTIMULACION, ANTICIPANDO LO QUE EL CEREBRO AUN NO HA PREPARADO
CON TIEMPO PARA QUE EN CADA VENTANA DE OPORTUNIDAD SE ELABOREN PROGRAMAS O PREPROGRAMAS QUE UTILIZARA CUANDO SEA ADULTO. Ej. Alcanzar un vaso.
LA REPETICION ES ESENCIAL EN LO QUE SE APRENDE: SE REFUERZAN SINAPSIS
ENSEÑAR CON SIGNIFICADO ACTIVAR LA CURIOSIDAD, PROVOCAR RETO UTILIZAR LA NOVEDAD.
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UNA BUENA EDUCACION PRODUCE CAMBIOS PROFUNDOS EN EL CEREBRO
CONOCER QUE EL MINIMO EL MAXIMO ESTRESS PROVOCAN BAJO RENDIMIENTO
COMBINAR EXIGENCIAS Y EXPECTATIVAS ALTAS CON APOYO PERSONAL Y AFECTO
CONSIDERAR QUE LA ATENCION Y LA PERSEVERANCIA CONSOLIDAN LA MEMORIA A LARGO PLAZO.
LAS CONEXIONES LOGICAS SON MAS ESTABLES Y UTILES QUE LAS MNEMONICAS QUE SON SUPERFICIALES, ES MEJOR RAZONAR QUE MEMORIZAR.
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AMBIENTES ENRIQUECIDOS
Inhibir el 99 por ciento de los distractores del cerebro para enfocarse en algo.
La novedad, la estimulación
La repetición y el ejercicio
La automatización, conformación de esquemas, circuitos que codifican y serán base de otros aprendizajes
Habituación provoca sueño
PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA
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El reto genera expectativas, activa el tono cortical
La práctica, fortalece los aprendizajes, los automatiza o los almacena para promover nuevos aprendizajes
La novedad crea nuevas conexiones dendríticas que nos permiten hacer incluso más conexiones
La retroalimentación: reduce la incertidumbre, incrementa las habilidades de afrontar situaciones y disminuye las respuestas al estrés de las glándulas pituitaria y suprarrenales.
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El aprendizaje se torna complejo frente a estimulaciones constantes, frente a situaciones
nuevas, estrategias innovadoras Entorno enriquecido : estrés medio. LECTURA ESCRITURA MUSICA TEATRO ARTE MOVIMIENTO INVESTIGACION PROMOCION DE LA CREATIVIDAD
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Solo se memoriza y se aprende aquello que genera emoción, ya no se puede solicitar atención, conociendo al cerebro, ahora se pretende evocar la atención, evocando los circuitos cerebrales que codifican para la atención
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La esencia de la enseñanza radica en lo que conocemos sobre la emoción en el cerebro. Sin emociones no hay nada en la vida que merezca la pena mirarlo.
Sin emociones no se puede enseñar, no se puede aprender.
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Sistemas de respuesta frente a las amenazas: vía rápida, vía lenta
Estrés afecta atención, toma de decisiones, aprendizaje, memoria,
SOLO SE APRENDE LO QUE SE AMA (Mora, 2013)
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FACTORES EXTERNOS QUE MOTIVAN AL CEREBRO La novedad Lo interesante genera curiosidad La relevancia La posibilidad de éxito La recompensa anticipada El aprendizaje significativo El FACTORES INTERNOS QUE MOTIVAN AL CEREBRO OPIACEOS : endorfinas ( morfinas endógenas) que regulan el stress
y el dolor Producen estados naturales altos como la morfina, el alcohol y la
nicotina.
SISTEMA DE RECOMPENSAS INTERNAS DEL CEREBRO El córtex pre frontal se activa con la novedad y lo interesante Se expulsa dopamina desde el inicio del tallo cerebral, hacia
todo el cuerpo El cerebro motivado: expulsa norepinefrina y dopamina Mayor motivación; vasopresina y adrenalina
Figure 10.1
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Inteligencia
ejecutiva
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Cumplen funciones de control, supervisión o autorregulación que organizan toda la actividad cognitiva y la emocional.
Las más estudiadas son la inhibición de respuestas dominantes, la planificación y monitorización y o cambio, todas ellas relacionadas con la flexibilidad cognitiva (Deak y Narasimham, 2003)
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La planificación, control y flexibilidad en la génesis y aplicación de los esquemas de resolución. Sus componentes más destacados son tres:
– Control de la atención: atención selectiva, atención
sostenida e inhibición. – Establecimiento de un objetivo: iniciativa,
planificación, organización y estrategias de resolución.
– Flexibilidad cognitiva: memoria de trabajo, cambio
atencional, auto monitorización, transferencia entre datos y autorregulación.
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CORTEZA PREFRONTAL
ATENCION EJECUTIVA: CAPACIDAD DE INHIBIR 99% DE LOS ESTIMULOS Y CONCENTRARSE DE FORMA INTENCIONAL Y ENFOCADA EN ESE 1 % QUE SE REQUIERE PARA APRENDER
DISCIPLINA
VOLUNTAD
ESFUERZO
AUTORECOMPENSARSE
MEDIATIZACION DEL IMPULSO
CAPACIDAD DE APLAZAR LA RECOMPENSA
RESISTENCIA A LA FATIGA
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Aunque dependen de redes extensas que incluyen diferentes áreas cerebrales, se asume que la corteza pre frontal juega un papel principal en el control y monitoreo.
La corteza prefrontal no solamente participa en las operaciones clásicamente reconocidas como ejecutivas (secuenciar, alternar, inhibir, etc.), sino también juega un papel fundamental en la coordinación de la cognición y la emoción.
La corteza prefrontal ha sido vista como el centro para la integración entre las emociones y la cognición (Mitchell & Phillips, 2007).
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habilidades de lóbulo prefrontal diferentes pero estrechamente relacionadas (Fuster, 2002; Happaney, Zelazo, & Stuss, 2004):
(1) Solución de problemas, planeación, inhibición de respuestas, desarrollo e implementación de estrategias y memoria de trabajo estas son las habilidades más estrechamente relacionadas con el área dorsolateral de la corteza prefrontal (e.g., Stuss & Knight, 2002), y se puede hacer referencia a ellas como “funciones ejecutivas metacognitivas”.
(2) Coordinación de la cognición y la emoción. Se refiere a la habilidad de satisfacer los impulsos básicos siguiendo estrategias socialmente aceptables. En el último caso, lo que es más importante no necesariamente es el mejor resultado conceptual e intelectual, sino el resultado que va de acuerdo a los impulsos personales.
En ese sentido, la función principal del lóbulo prefrontal es encontrar justificaciones aparentemente aceptables para los impulsos límbicos (los cuales constituyen las “funciones ejecutivas emocionales”). Sin duda, si las funciones ejecutivas metacognitivas fueran utilizadas en la solución de problemas sin involucrar impulsos límbicos, la mayoría de los problemas sociales que se presentan en todo el mundo habrían sido resueltos.
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Información relevante: una neurona ya existente se contacta con otra neurona cercana, si el irrelevante no hay conexión
A mayor número de vínculos y asociaciones creadas por el cerebro más territorios neuronales se implican, se entrelazan más firmemente.
La información desafiante activa campos neuronales enteros que pueden cruzar los límites celulares y de los axones.
La información significativa activa emociones que abren la puerta de la atencion dando inicio al proceso cognitivo
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EL NUEVO DOCENTE:
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GRACIAS…