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DR. JUAN OSWALDO ALFARO BERNEDO
RECTOR
DR. VÍCTOR MANUEL PINTO DE LA SOTA SILVA
VICERRECTOR ACADÉMICO
DR. CARLOS NAPOLEÓN TELLO MALPARTIDA
VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN
DOCUMENTO DE TRABAJO ELABORADO
POR
DOCUMENTO DE TRABAJO ELABORADO POR:
VICERRECTOR ACADÉMICO:
Dr. VÍCTOR MANUEL PINTO DE LA SOTA SILVA
INTEGRANTES:
Dra. MIRIAM LILIANA FLORES CORONADO
Dra. ALICIA AGROMELIS ALIAGA PACORA Dr. CARLOS HERÁCLIDES PAJUELO CAMONES Dra. JUDITH MARGOT MORALES VALENZUELA
ASESOR LEGAL:
Abog. RAMIRO IGNACIO RUIZ ALMEIDA
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
Mg. EDERY LEÓN ALVAREZ SALAZAR
El cambio no llegará si esperamos a otra persona y otro momento.
Somos nosotros los esperados...
Nosotros somos el cambio que buscamos.
BARACK OBAMA
COMISIÓN TÉCNICA ENCARGADA DE LA ELABORACIÓN
DEL MODELO EDUCATIVO DE LA UNFV 2017
RESOLUCIÓN N° 1602-2017-UNFV PRESIDENTA DE LA COMISIÓN TÉCNICA:
Dra. MIRIAM LILIANA FLORES CORONADO
RESOLUCIÓN RECTORAL N° 1408-2017-UNFV MIEMBROS:
Dra. CÁRDENAS CÁRDENAS, BLANCA LILIANA Dra. BEDÓN SORIA, YSABEL Dra. GARCIA VERA, BLANCA Dr. PAREJA MORILLO, GONZALO Mg. FLORES SÁNCHEZ, CARMEN Lic. ALFREDO GARCÍA CACIQUE Dr. BATALLANOS CASAS, WILLIAMS HERNÁN Dr. DIAZ SANCHEZ, AUGUSTO Dr. GARATE SALAZAR, ARTURO Lic. PINEDA PAREDES, DORA AUGUSTA
COMISIÓN REVISORA Y SUPERVISORA DE LA ELABORACIÓN DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DE LA UNFV 2017
RESOLUCIÓN RECTORAL N° 1204-2017-UNFV
Dr. ALZAMORA CARRIÓN, JOSÉ HENRY
Decano de la Facultad de Ciencias Financieras y Contables
Mg. AÑAÑOS GUEVARA, MARTIN GLICERIO Decano de la Facultad de Odontología
Dra. CHAVEZ LAZARTE, MARTHA ELOÍSA Decano de la Facultad de Humanidades
Dr. SOLIS FONSECA, JUSTO PASTOR Decano de la Facultad de Ingeniería Electrónica e Informática
Dr. LIVIA SEGOVIA, JOSÉ HÉCTOR Decano de la Facultad de Psicología
Dra. CÁRDENAS CÁRDENAS, BLANCA LILIANA Secretaria Técnica
LIMA - PERÚ
2017
DECANOS
Dr. RODOLFO JESÚS PAZ FERNÁNDEZ Decano de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo
Dr. JOSÉ ANTONIO ARÉVALO TUESTA Decano de la Facultad de Ciencias Económicas
Dr. JOSÉ HENRY ALZAMORA CARRIÓN Decano de la Facultad de Ciencias Financieras y Contables
Dr. FREDY VIRGILIO SALINAS MELÉNDEZ Decano de la Facultad de Ciencias Naturales y Matemática
Dra. DURGA EDELMIRA RAMÍREZ MIRANDA Decana de la Facultad de Ciencias Sociales
Dr. CARLOS VICENTE NAVAS RONDÓN Decano de la Facultad de Derecho y Ciencia Política
Dra. CLOTILDE ALICIA SPELUCÍN MEDINA Decana de la Facultad de Educación
Dra. MARTHA ELOISA CHÁVEZ LAZARTE Decana de la Facultad de Humanidades
Dr. ANDRÉS AVELINO VALENCIA GUITÉRREZ Decano de la Facultad de Ingeniería Civil
Dr. JUSTO PASTOR SOLÍS FONSECA Decano de la Facultad de Ingeniería Electrónica e Informática
Dr. JHON WALTER GÓMEZ LORA Decano de la Facultad de Ingeniería Geográfica, Ambiental y Ecoturismo
Dr. VÍCTOR RAÚL MORENO GARRO Decano de la Facultad de Oceanografía, Pesquería, Ciencias Alimentarias y Acuicultura
Mg. MARTÍN GLICERIO AÑAÑOS GUEVARA Decano de la Facultad de Odontología
Dr. JOSÉ HÉCTOR LIVIA SEGOVIA Decano de la Facultad de Psicología
Mg. CÉSAR ENRIQUE GUERRERO BARRANTES Decano de la Facultad de Tecnología Médica
Mg. DORA ALEJANDRINA POLO CERNA Decana (i) de la Facultad de Administración
Mg. PERVIS PAREDES PAREDES Decano (i) de la Facultad de Ingeniería Industrial y de Sistemas
Dr. JUAN FRANCISCO BARRETO MONTALVO Decano (i) de la Facultad de Medicina "Hipólito Unanue"
Dra. MARÍA RENEE ALFARO BARDALES DE ONTANEDA Directora de la Escuela Universitaria de Posgrado
ÍNDICE
Presentación Introducción CAPÍTULO I LA UNIVERSIDAD EN EL SIGLO XXI
1.1 Contexto nacional 1.2 Contexto internacional CAPÍTULO II LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL 2.1 Reseña histórica 2.2 Base Legal 2.3 Fundamentos 2.3.1 Visión 2.3.2 Misión 2.4 Valores institucionales de la UNFV 2.5 Principios de la UNFV 2.6 Fines de la Universidad 2.7 Objetivos Estratégicos Institucionales CAPÍTULO III EL MODELO EDUCATIVO DE LA UNFV 3.1 El Modelo Educativo. Conceptos 3.2 Fundamentos del Modelo Educativo de la UNFV 3.3 El Modelo Educativo de la UNFV 3.4 Las Competencias desde el enfoque Socioformativo - Humanista 3.5 Perfiles de acuerdo al Modelo Educativo Socioformativo - Humanista 3.5.1 Perfil del ingresante 3.5.2 Perfil del estudiante 3.5.3 Perfil del Egresado 3.5.4 Rol del Docente universitario de acuerdo al Modelo Socioformativo Humanista CAPÍTULO IV Competencias Investigativas del docente y estudiante en el Modelo Educativo Socioformativo Humanista de la UNFV CAPÍTULO V El Modelo Educativo Socioformativo – Humanista y el fortalecimiento de las Relaciones Nacionales e Internacionales FUENTES DE INFORMACIÓN ANEXOS ANEXO N° 1 Glosario de términos ANEXO N° 2 Relación de Convenios Nacionales e Internacionales suscritos por la UNFV
PRESENTACIÓN
Las grandes transformaciones sociales, políticas, económicas, científicas, tecnológicas y socioculturales
suscitadas en el nuevo milenio imponen el desafío de asumir cambios sustantivos en las estructuras, procesos,
competencias y contenidos de todos los programas educativos, que demandan una mejora permanente en la
calidad, pertinencia y equidad de la Educación, para alcanzar la calidad educativa deseada.
Según Gonzales (2004), “La sociedad del conocimiento demanda a las instituciones educativas una respuesta
concreta a través de estrategias y políticas que impulsen un cambio de cultura, y que posibiliten que éstas se conviertan
en motor para el desarrollo y sean instrumento para la realización de aspiraciones colectivas”.
Bajo este contexto de cambio, nuestra Universidad dentro del contexto nacional e internacional, asume un nuevo
rol a través del Modelo Educativo, Socioformativo – Humanista, que servirá de referente para las funciones de
docencia, investigación, extensión y responsabilidad social, comprometiéndose con el avance de la educación,
ciencia y tecnología, con el objeto de responder a las demandas sociales.
Por lo expuesto, la Universidad Nacional Federico Villarreal al implementar su Modelo Educativo, tendrá identidad
propia y le permitirá contribuir al desarrollo de la sociedad, mediante la formación de profesionales altamente calificados,
competentes y responsables en un espacio abierto y permanente de promoción, generación y difusión de
conocimientos por medio de la investigación científica y tecnológica, para comprender, interpretar, preservar,
reforzar, fomentar y difundir la cultura y consolidar los valores de una sociedad democrática.
El modelo educativo, como documento de Gestión Académica, presenta un conjunto de principios, políticas y
lineamientos que orientarán el quehacer académico, administrativo que cimentará los valores, de nuestra
comunidad universitaria.
El modelo educativo Socioformativo Humanista permitirá que la Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV)
reafirme su compromiso con la formación universitaria, posibilitando a los futuros profesionales a afrontar y resolver
diferentes retos del campo científico, tecnológico, político, cultural, económico, social, y pedagógico que le conlleven
a un proyecto de vida óptimo
Finalmente, expreso mi agradecimiento al Vicerrector Académico, a la Comisión responsable de elaborar el Modelo
Educativo y a la Comisión de Evaluación por su valioso aporte y compromiso con nuestra Alma Mater.
DR. JUAN OSWALDO ALFARO BERNEDO
RECTOR DE LA UNFV
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INTRODUCCIÓN
El Vicerrectorado Académico de la Universidad Nacional Federico
Villarreal presenta a la Comunidad Universitaria un componente importante y
necesario para la implementación y desarrollo de su política educativa: El Modelo
Educativo Socioformativo Humanista de la UNFV 2017, considerado como un
instrumento de gestión que direccionará y generará cambios profundos en la
gestión académica y administrativa, que le permitirá reasumir su compromiso
institucional con la formación profesional de nuestros estudiantes, sustentada en la
promoción de la investigación y responsabilidad social que asumirán tanto
estudiantes y docentes, basados en la pluralidad de enfoques y principios éticos y
valores de la cultura en un mundo complejo.
El modelo educativo toma en consideración los aportes de mayor aceptación y
trascendencia de las corrientes pedagógicas actuales, vinculando a la Universidad
con su entorno económico, social, cultural, ambiental, así como a los procesos de
internacionalización y consideración de las demandas de los grupos de interés,
transparencia y mejoramiento contínuo de la calidad y acreditación de nuestras
Escuelas, Facultades e Institutos.
La propuesta académica establecerá políticas académicas a partir de los fines
institucionales, debiendo las Facultades desarrollar sus propuestas curriculares de
acuerdo a sus características de atención y a la demanda social, asimismo el Modelo
Educativo reconoce al estudiante como el centro del proceso de formación
académica y profesional y en torno a él, convergen las estrategias
pedagógicas y recursos necesarios para lograr que su formación sea integral y de
excelencia.
El modelo educativo de la UNFV se irá innovando progresivamente de
acuerdo a los cambios y tendencias que la sociedad del conocimiento exige, con la
participación permanente de la comunidad villarrealina, a través del intercambio de
experiencias de universidades nacionales e internacionales para fortalecer nuestro
compromiso de formación, investigación y responsabilidad social
DR. VÍCTOR MANUEL PINTO DE LA SOTA SILVA
VICERRECTOR ACADÉMICO
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CAPÍTULO I: LA UNIVERSIDAD EN EL SIGLO XXI
1.1 Contexto internacional
La sociedad del conocimiento tuvo lugar en la década de los años noventa, surgiendo
como alternativa de la sociedad de la información. Al respecto Flores y Galicia (2007)
mencionan “[…] que es una sociedad con capacidad de generar, propiciar y utilizar el
conocimiento para atender necesidades de su desarrollo, propiciando su futuro y
convirtiendo la creación y la transferencia del conocimiento en herramienta de la
sociedad para su propio beneficio”.
Castells, (2000), menciona: que este nuevo paradigma del conocimiento es la
principal fuente de productividad y se mueve con apoyo de redes tecnológicas, como
Internet, el término “sociedad del conocimiento” en la educación universitaria busca
innovar espacios y prácticas formativas integrales para promover la ciencia e
investigación, impulsar la integración de los sectores productivos y viabilizar la
interdisciplinariedad, generando ambientes que integran el uso de tecnologías en el
proceso educativo.
Según Orozco (1999), “la educación en la universidad del siglo XXI debe
aproximarse al estudiante como una totalidad, mediante el desarrollo integral de sus
aptitudes y actitudes a través de experiencias que estimulen y armonicen su
entendimiento, sensibilidad, su capacidad reflexiva y resolutivas”.
Por lo tanto, la educación universitaria debe enriquecer la formación del estudiante
en los aspectos conceptual, procedimental y actitudinal, sumándose el desarrollo del
pensamiento crítico y ético. Siendo la universidad la institución que contribuye a la
formación humana sólida a través del desarrollo del pensamiento complejo, debe
contribuir en la formación humanística, en la medida que sus funciones de docencia,
investigación y extensión, involucren al estudiante en aprendizajes y saberes que le
permitan servirse de su potencial.
Edgar Morin (2001), menciona que “la reforma del pensamiento generará un
pensamiento del contexto y de lo complejo. Un pensamiento que vincule y afronte la
falta de certeza, reemplazará la causalidad lineal por una causalidad multireferencial”.
Morín en su obra “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”,
identifica:
1.- Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión.
2.- Los principios de un conocimiento pertinente.
3.- Enseñar la condición humana.
4.- Enseñar la identídad terrenal.
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5.- Enfrentar las incertidumbres.
6.- Enseñar la comprensión.
7.- La étíca del género humano.
La Educación Superior debe promover aprendizajes e inculcar saberes que
modifiquen el pensar, el actuar y el sentir humano de manera que los estudiantes
enfrenten eficazmente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y la alta
imprevisibilidad que caracteriza al mundo moderno. Las universidades de la sociedad
del conocimiento se deben comprometer a fomentar, desarrollar e investigar el
conocimiento pertinente, para que los estudiantes afronten las incertidumbres del
mundo cambiante e intervengan con propuestas científicas dentro del marco de la ética.
Desafíos de las universidades en el siglo XXI
Según Tünnermann, (2007) “La universidad es la institución que trabaja en estrecha
relación con el conocimiento; dada su naturaleza es la de casa del saber”.
La Declaración Mundial sobre Educación Superior en el siglo XXI (París, 1988),
menciona que: “La construcción de una sociedad justa basada en el conocimiento, el
afianzamiento de la identidad cultural iberoamericana en el mundo globalizado, la
transformación de los sistemas educativos de la región, la educación durante toda la
vida, el empleo eficaz de los medios tecnológicos, la promoción de la investigación
científica y tecnológica según las necesidades de la comunidad, la vinculación de las
universidades con las empresas, la resolución del problema del financiamiento
universitario, la integración de America Latina y finalmente y el cumplimiento adecuado
de sus funciones, son los retos complejos pero necesarios que debe afrontar la
universidad comprometida con la excelencia en el contexto internacional”.
UNESCO (1996) sostiene que la globalización asignó a la sociedad y al sistema
educativo, grandes y significativos retos que merecen la atención especial de sus
actores. Se debe entender que la educación es un proceso dinámico, en cuanto a
contenidos y estrategias educativas, por lo tanto el sistema debe priorizar en los
estudiantes: el aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir
con otros.
En la Conferencia mundial sobre Educacion Superior, organizada por UNESCO (1998),
se proclamó en Francia la “Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo
XXI Visión y Acción”, dirigida al personal docente y estudiantes, sobre los principios
orientadores que deben regir en el nuevo milenio, incidiendo sobre los siguientes
puntos:
- Preservar y desarrollar las funciones fundamentales, sometiendo todas las
actividades a las exigencias de la ética y rigor científico e intelectual.
- Reforzar las funciones críticas y de previsión, mediante el análisis constante de
las nuevas tendencias sociales, económicas, culturales y políticas, desempeñando
funciones de previsión, alerta y prevención.
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- Disfrutar de plenas libertades académicas y autonomía a través de la rendición de
cuentas.
- Evaluar la pertinencia de la educación superior en función de lo que la sociedad
espera y de como se vienen desarrollando.
- Orientar a largo plazo en objetivos y necesidades sociales, respetando la cultura y
protección del medio ambiente.
- Fomentar el espíritu emprendedor a través de iniciativas como una de los retos de
la educación superior.
- Priorizar actividades encaminadas a eliminar la pobreza, intolerancia, violencia,
analfabetismo, hambre, deterioro del medio ambiente enfermedades, y promover
actividades encaminadas a fomentar la paz, mediante estrategias
interdisciplinarias y transdisciplinarias.
Los docentes sabemos que el conocimiento está disponible en diversidad de fuentes
físicas y on line, por lo tanto tenemos el compromiso de adaptar a esta era digital la
educación para que nuestros estudiantes perciban con claridad el valor de los
contenidos que se les ofrece y las habilidades que incorporarán en su proceso
formativo integral, por lo tanto tenemos que adecuar la educación a los usos y
costumbres del siglo XXI, porque se requiere formar profesionales pensantes, críticos,
resolutivos, tecnológicos, investigadores, con capacidad de aprender a aprender y con
competencias profesionales adaptadas a las necesidades de hoy. La educación
contribuye al desarrollo del país con graduados que sean innovadores y
emprendedores
La internalización de la Universidad
Es el fenómeno de creciente importancia y visibilidad porque constituye el objetivo
interior de la institución, implementando estrategias para difundir su oferta educativa y
de investigación en un espacio supranacional. La internacionalización como proceso
para la mejora de la calidad y pertenencia, proyecta a la universidad en el ámbito
internacional, por lo tanto, existe la necesidad de retroalimentar sus estrategias de
mejora para darle sentido y reflexionar sobre la naturaleza y su misión (Lerner, 2007).
El desarrollo de la internacionalización de la Educación Superior ha logrado
importantes innovaciones como, la creación de observatorios de “Buenas Prácticas”
que buscan promover y ampliar enfoques científicos, diversificar e implementar
procedimientos de consultas, movilidad estudiantil y de docentes, promoción y
desarrollo de posgrados cooperativos entre países, etc.
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En este sentido se ha avanzado en acuerdos sobre reconocimiento de títulos, actualizar
las normas, crear centros de información y usar en forma efectiva acuerdos
internacionales. Por estas razones, la internalización va de la mano con la acreditación
para alcanzar estándares internacionales que deberá demostrar objetivamente en su
oferta académica sólida, para tener mayores posibilidades de acceder a redes y
alianzas con universidades extranjeras consideradas como sus pares.
1.2 Contexto Nacional
En el contexto nacional, la universidad peruana está comprometida con el mejoramiento
permanente de la calidad de su oferta educativa, para contribuir al desarrollo de la
sociedad peruana; por ello el modelo educativo toma en cuenta los lineamientos de la
política Internacional y las bases legales nacionales que viabiizan el quehacer
universitario dentro del marco de la trasparencia y rendición de cuentas. El Tribunal
Constitucional peruano en su Sentencia con Expediente N.° 4232-2004-AA/TC, señala
que la Educación posee un carácter binario: Es un derecho fundamental y un servicio
público, razón por la cual la intervención del Estado no es más que la garantía de ese
derecho y aval de que el servicio público que brindan las instituciones de nivel terciario
se basa en la cantidad y calidad necesaria.
Los fundamentos normativos que toma en cuenta la universidad peruana son:
a. La Constitución Política del Perú, en los siguientes artículos, protege la educación
como un derecho social:
Art. 13°. “La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona
humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de la enseñanza…”.
Art. 14°. “La educación, el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las
humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte.
Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del Estado
promover el desarrollo científico y tecnológico del país. La formación ética y cívica y
la enseñanza de la Constitución y de los derechos humanos son obligatorias en todo
el proceso educativo civil o militar…”
b. La Ley Universitaria, Ley N.° 30220 –En primer lugar, establece que el eje central
que define el papel del Estado en el sistema universitario es la Política de
Aseguramiento de la Calidad. En segundo lugar, que dentro de los principios que
rigen las universidades se incluyen la calidad académica, la autonomía, el
pluralismo, la tolerancia, el diálogo intercultural, entre otros; y en tercer lugar, que
entre los fines de la universidad se encuentran el “preservar, acrecentar y transmitir
de modo permanente, la herencia científica, tecnológica, cultural y artística.”
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c. Ley General de Educación N° 28044
En sus principios y fines sustenta la consistencia del Proyecto Educativo Nacional.
Art. 8°. Principios de la educación. “La educación peruana tiene a la persona como
centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios: a) La ética…, b) La equidad…, c) La inclusión…, d) La calidad…, e) La
democracia…, f) La interculturalidad…, g) La conciencia ambiental…, y h) La
creatividad y la innovación.
Art. 9°. Son fines de la educación peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,
cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima, así como la integración adecuada y
crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno,
a través del desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con
el mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerantes y forjadora de un cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse
el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo
en cuenta los retos de un mundo globalizado.”
Pero esto no es suficiente, dada la demanda y cambios producto de la globalización;
se debe asegurar “una educación superior de calidad que brinde aportes efectivos
al desarrollo socioeconómico y cultural del país a partir de una adecuada fijación de
prioridades y teniendo como horizonte la inserción competitiva del Perú en el mundo”
Proyecto Educativo Nacional al 2021
Los países son exitosos cuando invierten en la formación docente y cuentan con un
gremio altamente preparado, con capacitación permanente, adecuadamente
remunerados, comprometidos con su vocación, constituyéndose importantes
componentes de la transformación social y económica de un país.
El Proyecto Educativo Nacional al 2021 propone alcanzar los siguientes objetivos:
1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos.
2. Instituciones educativas que garanticen aprendizajes pertinentes de calidad.
3. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia.
4. Educación financiada, gobernada con transparencia que logra resultados.
5. Educaciòn superior de calidad que aporta al desarrollo y la competitividad
nacional.
6. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.
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El Acuerdo Nacional
El Acuerdo Nacional aprobó 31 Políticas de Estado, las que han sido agrupadas en
cuatro ejes temáticos:
1. Democracia y estado de derecho.
2. Equidad y justicia social.
3. Competitividad del país.
4. Estado eficiente y descentralizado.
Estas Políticas de Estado constituyen el marco orientador para la definición de los
objetivos nacionales, las políticas y acciones incluidas en el Plan Bicentenario: El
Perú hacia el 2021.
Plan Bicentenario: El Perú hacia el 2021
Como plan estratégico de desarrollo nacional integral “comprende un conjunto de
metas de crecimiento económico; de erradicación de la pobreza; de resolución de
insuficiencias educativas, de salubridad y de infraestructura; de modernización y
mayor dinamización del Estado y la gestión pública; de mejora de la calidad de vida
y del manejo del medio ambiente; de recuperación y fortalecimiento de valores éticos
e identidades culturales; orientadas a que el Perú se afiance como una sociedad de
ciudadanos libres, competitiva frente al acontecer mundial y firmemente sustentada
en el Estado social de derecho.”
Ley 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la
Calidad Universitaria
La calidad de la educación superior es un concepto pluridimensional que comprende
“todas sus funciones y actividades: enseñanza y programas académicos
investigación y becas, personal, estudiantes, edificios, instalaciones, equipamiento
y servicios a la comunidad y al mundo universitario” (Sineace).
El nuevo modelo de calidad para la acreditación de carreras universitarias del Perú,
ha sido rediseñado aplicando el enfoque sistémico de los principios de calidad total,
que representa todas las interacciones de los procesos que tienen lugar en la unidad
académica y que le permiten alinearse al cumplimiento de los compromisos
adquiridos por la carrera con la sociedad. Los resultados se expresarán por la
cantidad de graduados y titulados por promoción, proyectos de investigación,
extensión universitaria y proyección social, publicaciones y percepción de la
sociedad sobre la calidad del servicio ofrecido y recibido.
Por lo expuesto la Universidad Nacional Federico Villarreal, asume el reto de
responder a las expectativas de desarrollo de la sociedad, cumpliendo su rol de
formación profesional, desarrollo de la investigación y extensión social, con
transparencia y responsabilidad, en el marco de la normatividad legal vigente.
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CAPÍTULO II LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL
2.1 Reseña histórica
La Universidad Nacional Federico Villarreal (UNFV) se creó como Universidad Autónoma el
30 de octubre de 1963, mediante Ley No. 14692, promulgada por el gobierno constitucional
del presidente Fernando Belaunde Terry.
La UNFV ostenta con orgullo el nombre del insigne sabio peruano Federico Villarreal, quien
durante su vida incursionó en casi todos los campos del saber humano, dedicándose
íntegramente al estudio de las ciencias, la investigación y a la docencia.
El origen de la Universidad Villarreal se remonta a la época en la que funcionó como filial en
Lima de la Universidad Comunal del Centro (UCC) del Perú, fundada en diciembre de 1959 y
que contó con filiales de acuerdo a las especialidades que ofrecía.
Como la actividad académica de la Universidad Comunal estaba circunscrita a la ciudad de
Huancayo, en 1960 un grupo de empleados bancarios limeños realizaron una asamblea en la
cual acordaron constituirse en comité profacultades de Lima.
El doctor Javier Pulgar Vidal, hombre de ciencia e ilustre maestro universitario fue el gestor de
la universidad; lo acompañaron Ramiro Prialé, Jesús Véliz Lizárraga, César Solís, Manuel
Gutiérrez Aliaga y Luis Vega Fernández en la redacción y firma de la escritura de fundación.
La filial de Lima inició sus actividades en una casona alquilada, ubicada e el jirón Moquegua
262, Lima. Los exámenes de ingreso se fijaron para agosto de 1960 y las clases se iniciaron
el 16 de setiembre del mismo año. En 1961 se reconoció a la UCC como Universidad Nacional
del Centro del Perú. Al surgir diferencias con la sede central, los docentes y estudiantes de la
filial Lima, en sesión de consejo universitario del 21 de enero de 1963, declararon su
autonomía y solicitaron al gobierno se les reconozca como tal. El 18 de octubre de 1963, el
Congreso de la República, presidido por el senador Julio de la Piedra, aprobó la Ley No. 14692
que reconoce como Universidad Nacional Federico Villarreal a la ex filial de Lima, promulgada
por el gobierno central el 30 de octubre del mismo año. El 24 de mayo de 1964 se eligió al
doctor Óscar Herrera Marquis como primer rector.
Las primeras facultades fueron Comercio, Contabilidad y Cálculo Actuarial, siendo su primer
decano el doctor Luis Arana Maradiegue; Economía, Estadística y Finanzas, su decano el
doctor Carlos Manuel Cox; Administración Pública y Privada, su decano el ingeniero Luis
Heysen Incháustegui‚ y Acuicultura y Oceanografía, su decano el doctor Erwin Schweigger.
A partir del 1 de abril de 1961, funcionaron las facultades de Educación, con su decano el
doctor Justo E. Debarbieri Riojas; y Arquitectura, su decano el arquitecto Henry Biber
Poillevard.
En la actualidad, la Universidad Nacional Federico Villareal cuenta con 18 facultades, 60
carreras profesionales, un Centro Pre Universitario, una escuela de Pos Grado y una escuela
de Educación a Distancia, donde se forman los profesionales en concordancia con la demanda
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de la sociedad y el alcance de la ciencia y la tecnología. Y esa misma demanda, el avance
científico, tecnológico y de modernidad, exigen que la Universidad tenga un modelo educativo
explícito en el que describa su cosmovisión de la educación superior. (UNFV)
2.2 Base Legal
Constitución Política del Perú
Ley N° 30220 – Ley Universitaria.
Estatuto de la Universidad, aprobado con Resolución N° 004-2015-AE-UNFV y promulgado
con Resolución R. N° 7122-2015-UNFV.
Plan Estratégico Insttucional 2013 – 2021, aprobado con Resolución R. N° 5533-2014-AU-
UNFV.
Reglamento General, aprobado con Resolución R. N° 8895-2017-2015-CU-UNFV
2.3 Fundamentos
Fuente: Plan Estratégico de la UNFV
A nivel internacional para el año 2020, la UNFV busca estar ubicada entre los 1000 primeros
lugares del QS World University Rankings.
A nivel nacional, actualmente la UNFV se encuentra en el puesto 17 según el ranking SRI
Scimago, buscando para el año 2020 ubicarse en el puesto 10 de las universidades peruanas.
2.4 Valores Institucionales de la UNFV
Los valores fundamentales, responden a los objetos estratégicos institucionales de la UNFV
y su quehacer académico, de investigación, de extensión universitaria y proyección social
- Búsqueda de la verdad
- Espíritu de superación
- Integridad
- Libertad
- Trabajo en equipo
- Compromiso institucional
MISIÓN
VISIÓN
Brindar formación profesional científica y humanística, a los estudiantes, con sensibilidad social, innovación, competitividad y emprendimiento, para contribuir al desarrollo y la sostenibilidad sistémica del país”.
Comunidad académica posicionada entre las mejores universidades en el ámbito nacional e internacional, a través de la calidad, producción y difusión intelectual e innovación con responsabilidad social
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Fuente: Plan Estratégico Institucional 2018 - 2020
Los valores fundamentan y establecen escenarios futuros complejos e integrales que
buscan aglutinar todas las acciones pedagógicas, de investigación y de responsabilidad
social para cumplir con nuestra misión
2.5 Principios de la UNFV
Fuente: Plan Estratégico Institucional 2018 - 2020
Valores Definición
Búsqueda de la verdad
Valoración del conocimiento, así como la persistencia por alcanzarlo y transmitirlo a través de las diferentes actividades del proceso enseñanza aprendizaje.
Espíritu de superación
Deseo por mejorar como persona, por establecerse objetivos desafiantes, trazándose los planes o acciones de mejora necesarios para alcanzar dichos objetivos.
Integridad Congruencia del comportamiento personal con lo declarado y con el bien común; también el respeto de los derechos propios y de los demás.
Libertad Pensar y actuar con base en la voluntad propia, siendo consciente, al mismo tiempo, de las responsabilidades que trae consigo desenvolverse de esa manera
Trabajo en equipo
Habilidad para establecer objetivos y acciones en forma conjunta, de cooperación y aprendizaje continuo, respetando y aprovechando las diferencias entre los miembros del equipo.
Compromiso Institucional
Disposición y comportamientos personales que expresan el grado de involucramiento y proactividad en la consecución de los objetivos, y en general, de las prioridades organizacionales.
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2.6 Fines de la Universidad Nacional Federico Villarreal
2.7 Objetivos estratégicos institucionales
Los objetivos estratégicos institucionales, definen los cambios que la Universidad apuesta a
lograr y orientar la gestión de la Universidad hacia el logro de los objetivos estratégicos
sectoriales y/o territoriales.
Cada objetivo estratégico institucional es la descripción del propósito que la Universidad
Nacional Federico Villarreal busca alcanzar, medido con sus indicadores y correspondientes
metas, que se establecen de acuerdo al período del plan estratégico, en relación de causalidad
con las acciones estratégicas sectoriales.
FINES DE LA UNFV
Formar profesionales de alta calidad, con
pleno sentido de responsabilidad
social y compromiso con su Universidad
Formar integralmente a la persona humana
Realizar y promover la investigación científica, tecnológica y Humanista
con una visión de Futuro
Realizar y promover la Investigación científica, tecnológica y humanista
con una visión de Futuro
Promover el desarrollo de actitudes solidarias para propiciar el estado de
salud y bienestar social
Proyectar servicios universitarios a la empresa, comunidad local, regional y nacional para garantizar su
desarrollo integral
La gestión pública eficiente y eficaz para el
desarrollo de las actividades académicas y
administrativas
La integración en redes interregionales a fin de brindar una formación de calidad centrada en la investigación y la formación de profesionales en los niveles de pregrado y
postgrado
Conservar, acrecentar y transmitir la cultura nacional y universal, con sentido crítico e innovador
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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INDICADORES
OEI.01 Fortalecer la formación profesional de los estudiantes.
Porcentaje de egresados que se encuentran laborando en la carrera luego de dos años de egresados
OEI.02
Promover la investigación formativa, conocimiento científico y transferencia tecnológica en la comunidad universitaria.
Porcentaje de investigaciones publicadas
OEI.03 Fortalecer la extensión cultural y proyección social para la comunidad.
Numero de planes de extensión cultural y proyección social
OEI.04 Mejorar la gestión institucional. Porcentaje de metas cumplidas
OEI.05 Implementar la gestión de riesgo ante desastres.
Porcentaje del Plan de riesgos implementado
Fuente: Plan Estratégico Institucional 2018 - 2020
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CAPÍTULO III
EL MODELO EDUCATIVO
3.1. El Modelo Educativo
El Modelo Educativo es la concreción, en términos pedagógicos, de los paradigmas
educativos que una institución profesa y le sirve de referencia para las funciones que
cumple (docencia, investigación, extensión, vinculación y servicios), a fin de hacer
realidad su proyecto educativo. El Modelo Educativo debe estar sustentado en la
historia, valores profesados, la visión, misión, filosofía, objetivos y finalidades de la
institución. (Tünnermann B. 2008.P. 15)
Para Guerrero (2007), el Modelo Educativo es “Una visión sintética de teorías o
enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y docentes en la
sistematización del proceso de enseñanza aprendizaje”.
Para Díaz (2002) El Modelo Educativo es la representación conceptual de la
realidad que se desea formar. Un Modelo Educativo implica visualizar la postura
ontológica, antropológica, sociológica, axiológica, epistemológica, psicológica y
pedagógica, que va a asumir la universidad para implementar su propio sistema de
gestión, con la finalidad de lograr los objetivos de manera eficaz y efectiva.
El Modelo Educativo es la concreción de la Visión compartida, en torno a la formación
que se pretende lograr, se entiende como:
- El sueño que genera motivación y compromiso.
- Conjunto de acuerdos esenciales respecto a la formación, investigación y
vinculación.
- Lineamientos que orientan el diseño curricular, la didáctica y la evaluación (CIFE).
El Modelo Educativo como documento de gestión académica, recopila y sintetiza
distintas teorías y enfoques pedagógicos, que orientan a la comunidad universitaria
hacia la elaboración o actualización de sus programas de estudios, con la
correspondiente sistematización de su proceso de enseñanza – aprendizaje.
La UNFV propone su primer Modelo Educativo, basándose en la realidad de los
egresados de Educación Básica Regular que aspiran seguir una carrera profesional
y de las necesidades de demanda laboral de los diferentes sectores para implementar
estrategias de enseñanza aprendizaje en la formación de profesionales competitivos,
innovadores y emprendedores.
Asimismo, toma en cuenta las corrientes pedagógicas trascendentales, vinculando a
nuestra Universidad con su entorno y comprometiéndose en la:
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- Formación ética e integral de sus estudiantes, expresada a través de los siguientes
aspectos:
- Formación ética e integral de sus estudiantes, expresada a través de los siguientes
aspectos:
- El desarrollo científico, tecnológico, social y cultural. Los estudiantes de la UNFV,
desde su formación, tendrán la posibilidad desarrollar capacidades en investigación
científica, ya que el Plan de Estudios contará con asignaturas que permititrá
desarrollar estrategias metodológicas acorde con los métodos científicos
actualizados y las demandas de la sociedad del conocimiento.
- El desarrollo científico, tecnológico, social y cultural. Los estudiantes de la UNFV,
desde su formación, tendrán la posibilidad de desarrollar capacidades en
investigación científica, ya que el Plan de Estudios contará con asignaturas que
permititrá desarrollar estrategias metodológicas acorde con los métodos científicos
actualizados y las demandas de la sociedad del conocimiento.
-
- La Internacionalización Institucional.se esta conviritiendo en sinónimo de distinción
entre la comunidad universitaria en nuestro pais, porque permitirá a nuestros
estudiantes competir con más eficacia en el mercado internacional y, a la vez, atraer
estudiantes e investigadores de alto nivel y obtener fondos de investigación del
Estado y organizaciones privadas y para posicionar a la y UNFV, como una de las
universidades de alta calidad academica-formativa.
- La Internacionalización Institucional. se esta conviritiendo en sinónimo de distinción
entre la comunidad universitaria en nuestro pais, porque permitirá a nuestros
estudiantes competir con más eficacia en el mercado internacional y, a la vez, atraer
estudiantes e investigadores de alto nivel y fondos de investigación del Estado y
organizaciones privadas para posicionar a la y UNFV, como una de las universidades
de alta calidad academica-formativa.
- Mejoramiento continuo de la Calidad Educativa. En estos últimos años en nuestro
país la calidad se ha convertido en una expresión bastante utilizada por las
universidades, pero a la vez poco demostrada en su formación académica; la calidad
educativa significa responder a los retos de de la sociedad del conocimiento con una
serie desarrollos cognitivos y metacognitivos que permitan una formación profesional
solida y eficaz.
El Modelo Educativo de la UNFV se sustenta en su Estatuto, su Plan Estratégico
Institucional al 2021, (Visión y Misión) y en los enfoques pedagógicos que responden
a los retos de la Educación Superior al Siglo XXI, permitiendo el logro de
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competencias integrales, evidenciadas en el desarrollo autónomo de cada estudiante
a partir de su Proyecto Ético de Vida (personal- laboral- social).
3.2. Fundamentos del Modelo Educativo de la UNFV
El Modelo Educativo tiene como fundamentos los siguientes
- Dimensión filosófica y epistemológica
Pensamiento Complejo Aquí se desarrollará estrategias metodológicas que permitirá definir como un método para comprender la naturaleza, la sociedad y reorganizar la vida humana en su praxis cotidiana, desarrollando técnicas que permitan dar soluciones a la crisis de valores, políticos, económicos, etc. de nuestra sociedad. Por otro lado se construirá en los estudiantes la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real utilizando como estrategias las redes para así de esta forma adaptarlos a esta sociedad que exige el manejo de la tecnología e información.
Existencialismo, teniendo como base la autencidad de poder aprender bajo circunstancias concfretas, ser concientes frente al aprendizaje e interaprendizaje porque hoy en día se requiere desarrollar técnicas donde todos aprendamos de todos y que el conocimiento fluya entre el ambiente académico y las clases lineales sean cosas del pasado, porque hoy en día se necesita formar profesionales autenticos con capacidad reflexiva y resolutiva. El maestro de la UNFV basa sus estrategias académicas en el desarrollo de capacidades auténticas que permitan una libertad democrática por aprender
- Dimensión Pedagógica:
Asumimos la Pedagogía Humanista porque nos proponemos formar al estudiante como una persona, en su totalidad, transformando el contexto y obteniendo como producto final un profesional integral, con habilidades, actitutes y competencias y no solo en conocimientos, para así asegurarse una mejor calidad de vida
Aprendizaje Complejo
En la actualidad, se necesita ciudadanos pensantes, activos, reflexivos, competitivos, resolutivos, críticos y emprendedores y racionales capaces de implicarse en la formación de la comunidad. La universidad, como institución del más altono nivel de educación, debe ejercitar pensamientos complejos y no dogmáticos, capaces de desarrollar oportunidades de entornos abiertos a profesionales con capacidad de tener un pensamiento crítico, creativo y cuidadoso.
- Realidad socio educativa del país: que es tomada en cuenta para responder a las exigencias del mercado laboral competitivo con el fin de estar a la altura de las necesidades socioeducativas de la demanda estudiantil, articulando la política institucional con la política educativa nacional establecida en el Plan Bicentenario, el Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo Nacional 2021, las Normas y Directivas del SINEACE.
- Megatendencias educativas internacionales:
De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento. UNESCO, en el documento Hacia las sociedades del conocimiento, caracteriza estos tiempos como una época en que se produce el desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) que contribuyen a transformar todas las esferas de la sociedad.
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“La noción de sociedad de la información se basa en los progresos tecnológicos. En cambio, el concepto de sociedades del conocimiento comprende dimensiones sociales, éticas y políticas mucho más vastas.” Considera que estas sociedades deben basarse en los siguientes cuatro pilares: a) la libertad de expresipón, b) el acceso universal a la información y el conocimiento, c) el respeto a la diversidad cultural y lingüística, y la educación de calidad para todos.
Sociedad de la Información y Sociedad de la Innovación
Innovación, ciencia y tecnología. La sociedad del conocimiento ha institucionalizado la ciencia, conviertiéndola en el motor del desarrollo social y ha hecho que la economia ya no descanse en la producción de mercancías, sino fundamentalmente en la producción de nuevos conocimientos y nuevas tecnologías que, a su vez se articulan mediante las redes de información y de los procesos de innovación y cambio. (Beltrán: 28 -29).
Emprendimiento
Hoy en día las grandes sociedades desarrollan innovaciones y transformación de conocimiento en nuevos productos y servicios, demandándose a la universidad una formación de profesionales altamente calificados y con praxis en la producción innovadora, con el fin de ir modificando el escenario económico de las sociedades. Un graduado de la UNFV esta formado para ser un emprendedor, ya que el sistema de aprendizaje – enseñanza los perfila para a tener ideas y trabajar en la creación de productos o servicios que la sociedad debe necesitar y pondrá al alcance servicios profesionales que logrará la apertura de centros de trabajos ofrenciendo así de esta forma puestos laborales.
Gestión del conocimiento con pensamiento crítico
Para que un estudiante piense críticamente se requiere de la construcción de la base lógica y racional de sus marcos de referencia científico –tecnológico y humanístico a través de la fundamentación dialéctica donde muestre constantemente formas divergentes de pensar; por ello podemos considerar el pensamiento crítico como una actividad mental ordenada que permita evaluar los argumentos o proposiciones, y guiar la ejecución de la toma de decisiones.
- Dimensión Organizacional:
La organización institucional renovada, los espacios, el tiempoy los recursos se constituyen en una exigencia de la formación profesional de calidad, que demanda de un proyecto pedagógico auténtico para cumplir el propósito de la mejora continua de la calidad educativa en la formación profesional universitaria.
Para que la Universidad cumpla sus objetivos y funciones la dimensión organizacional debe ser coherente, facilitadora, innovadora de los propósitos pedagógicos de la institución, se requiere de un sistema de comunicacion entre sus actores principales para que funcione en forma clara y correcta a la hora de tomar decisiones. Por ello, se requiere la implementación del Sistema Integral de Comunicación, Sistema de Gestión de Calidad y Sistema de Control, para garantizar la trasparencia en la Gestión Institucional.
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FUENTE: Elaborado por el equipo de trabajo.
3.3 El Modelo Educativo de la UNFV
El Modelo Educativo de la Universidad Nacional Federico Villarreal se sustenta en el
Enfoque Socioformativo - Humanista, centrado en la formación integral de sus
estudiantes, quienes aprenderán participando en proyectos transversales y
colaborativos, logrando los siguientes objetivos fundamentales:
1. Formación Humanística Integral para su autorrealización
Este enfoque necesita de la elaboración y apropiación por parte de nuestros
estudiantes mediante un proceso académico universitario el cual tiene como base
la concepción integral acerca del entorno natural de cada sociedad, por tal razón
los entornos naturales de cada sociedad deben tener como componentes un
efoque económico, político, ético, intelectivos, etc, las cuales nutrirán para
establecer mediante las diversas disciplinas científicas que necesita la sociedad
con el fin de alcanzar la autorregularización de cada graduado de las diversas
carreras profesionales de la UNFV.
2.-Autovaloración. La autovaloración debe realzarse con total honestidad sin
importar las críticas de las demás personas. Para comprender nuestro interior se
debe partir de realizar un reconocimiento de nosotros mismo, por ejemplo
algunas personas suelen administrar tareas de trabajo proponiéndose como
estrategias horarios diarios e incluso, cumplir con objetivos sin problema alguno,
por tal razón se necesita de una autovaloración del desarrollo personal - social y
profesional con el fin de mejorar o mantener como personas íntegras.
3. Competencias integrales en su carrera profesional. Que permita a nuestros
graduados y titulados enfrentar los retos planteados por la sociedad y el
mercado laboral de manera competente. Según la Organización para la
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Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) “Una competencia es más que
conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad de enfrentar demandas
complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo
destrezas y actitudes) en un contexto en particular. Por ejemplo, la habilidad de
comunicarse efectivamente es una competencia que se puede apoyar en el
conocimiento de un individuo del lenguaje, destrezas prácticas en tecnología e
información y actitudes con las personas que se comunica.”(OCDE: 3). El
Ministerio de Educación del Perú (2016:21), afirma que “La competencia se
define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.” (…) “El
desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción
constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las
instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida
y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.”
4. Aprendizaje mediante proyectos formativos transversales, con
responsabilidad social, que es la razón de ser de muchas universidades hoy en
día. La formación profesional debe estar basada en temas transversales que
hacen referencia a problemas y conflictos que afectan a las personas y a su
contexto natural y social; son temas con componentes actitudinales, valores y
normas, que se deben ofrecer con la formación integral de los estudiantes de la
UNFV.
5.- Identificación de su desarrollo metacognitivo
La metacognición es considerada como referente de la conducta del ser humano
relativa a la capacidad de atribuir pensamiento propio, ideas y juicios a las otras
personas; por otro lado, se afirma que podemos estimar con precisión el estado de
nuestro conocimiento, aunque no nuestra capacidad resolutiva al momento de
resolver algún problema; por ultimo, la metacognición pretende el conocimiento,
de nuestras fortalezas y limitaciones cognitivas y de otras características
personales que pueden afectar el rendimiento en actividad academica o personal.
El Modelo Educativo Socioformativo promueve la formación humana integral, a través del
desarrollo de competencias que permitirán a nuestros estudiantes actuar con idoneidad en
diversos contextos. “Es la base fundamental del desarrollo del emprendimiento y el trabajo
colaborativo”. (Tobón 2013)
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El Modelo Educativo Socioformativo contribuye a la:
- Construcción del Proyecto Ético de Vida de los estudiantes
El Proyecto Ético de Vida es la estructura que expresa la base de las personas hacia
el dominio del futuro, en sus direcciones esenciales y en las áreas críticas que
requieren de decisiones vitales en el desarrollo de las personas; por otro lado en la
configuración, contenido y dirección del, sentido del ser humano, naturaleza,
características, origen y destino vinculados al desenvolvimiento de las en diversas
situaciones sociales de cada persona tanto en su expresión actual como en la
perspectiva anticipada de los acontecimientos futuros, por ello la razón de ser de las
personas se pone en manifiesto al momento de construir una manera de vida flexible
que involucre valores fundamentales en su que hacer como personas y
profesionales.
- Refuerzo de su identidad
La identidad hoy en día es una prioridad de la formación profesional en las
universidades porque se tiene que reforzar la autonomía y decisión de identidad
cultural, patrimonial, tecnológica, universitaria, etc. Entre nuestros graduados puede
observarse una identidad basada en una cultura tecnológica mostrada a través de
actitudes y preferencias por la tecnología, la revaloración de nuestra cultura.
- Convivencia social
La convivencia social es considerada como el respeto mutuo que debe existir entre
las personas de un determinado lugar, donde desarrollamos nuestra actividad
diaria, por otro lado se contempla importancia del respeto de las leyes que regulan
y garantizan el cumplimiento de esa convivencia social; y, junto a ello, la
participación activa de las universidades como formadoras integrales, en
consideración los aspectos actitudinales que deberán fomentar en sus planes de
estudio un el desarrollo formativo basado en una cultura convivencional tomando
como pilar de la educación el “Aprender a Convivir”.
- Equilibrio ambiental e interacción ecológica: ambiente – sociedad
La relación entre los seres humanos y su medio ambiente, debe mantener el
equilibrio ecológico necesario para la vida de todas las especies y asumir la
responsabilidad de cuidar el medio natural La universidad, en la generación de
conocimiemntos y de valores, asume el compromiso de valorar y preservar el medio
ambiente, no solo mediante la inclusión de algunas asignaturas en sus planes de
estudio, sino también a través de su participación activa en campañas ecológicas,
ferias, entre otras.
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- Valoración de los procesos históricos, culturales y políticos,
El hecho de valorar la historia es sinónimo de educar con actitudes, para interpretar
el pasado, comprender el presente y proyectar el futuro. Se debe entender las
manifestaciones materiales, espirituales, ideológicas, políticas y costumbristas,
como expresión de la diversidad cultural de nuestra sociedad, base de la
peruanidad. Un país como el nuestro, pluricultural y multilingüe, exige a las
universidades considerar en sus programas formativos contenidos que valoren
nuestro proceso histórico, cultural y político complejo, con visión intercultural. La
propuesta educativa de la UNFV no es ajena a esta situación ya que en los estudios
generales se incorporan asignaturas que valoran nuestra historia, cultura y política
como un acto de participación activa en mejora de nuestra sociedad.
Según Tobón (2013.P. 23) “El Enfoque Socio Formativo no se centra en el aprendizaje
como meta, sino en la formación de personas con un claro proyecto ético de vida en el
marco de interdependencias sociales, culturales y ambientales, en la dinámica sincrónica y
diacrónica.” Considera que el ser humano se desarrolla en un ambiente complejo, en una
relación sistémica cambiante, en el que debe actuar con ética, para fortalecer su desarrollo
personal - social y en un entorno ecológico ambiental y sistémico, para actuar con respeto
a la vida, a la justicia, a la: verdad, cooperación, convivencia, libertad, dignidad. Este
pensamiento complejo, es la base del Modelo Educativo Socioformativo.
Elaborado por el equipo de trabajo (2017)
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Enfoque que sustenta el Modelo Educativo de la UNFV
El Modelo Educativo de la Universidad Nacional Federico Villarreal se sustenta en el
Enfoque Socioformativo – Humanista, por tal razón la formación profesional que brinda la
UNFV están direccionadas a desarrollar personas proporcionando a los estudiantes
herramientas que permitan acceder al conocimiento por su propia cuenta, en el marco del
enfoque constructivista que permitirá orientar y priorizar el proceso de construcción del
conocimiento de manera autónoma por nuestros estudiantes, dando valor a la armonía de
crecer y aprender.
Para Tobón (2013), el Enfoque Socio Formativo: “Es un conjunto de lineamientos que
pretenden generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las
competencias a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales,
comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los
cuales viven las personas, implementado actividades contextualizadas a sus intereses,
autorrealización, interacción social y vinculación laboral”. Concibe al ser humano en su
integridad y en su interacción ecológica, con el ambiente y la sociedad, siendo fundamental
el aprendizaje a través de proyectos y el uso efectivo de recursos y espacios para promover
la formación humana integral en base a competencias para actuar con idoneidad en los
diversos contextos.
A través del Modelo Educativo Socioformativo – Humanista, nuestros estudiantes lograrán:
1) Tener y fortalecer su proyecto ético de vida.
2) Formar y fortalecer sus competencias para resolver problemas de diversos ámbitos.
3) Desarrollar y consolidar su emprendimiento.
4) Trabajar de manera colaborativa y utilizar adecuadamente las herramientas tecnológicas
emergentes.
3.4 Las Competencias desde el enfoque Socioformativo - Humanista
Según Martiniano (1999). “Las competencias en el marco de la sociedad del conocimiento, constituyen la adecuada integración de las capacidades (herramientas mentales), contenidos (formas de saber), métodos (formas de hacer) y valores (tonalidades afectivas) proyectados a la práctica. Estas competencias se desarrollan por medio de estrategias de aprendizaje, donde los contenidos y métodos son medios para desarrollar capacidades y valores”. Las competencias se concretan y visualizan en la acción.
Para Tobón (2010) “Las competencias son actuaciones integrales con responsabilidad, que sirven para identificar, analizar y resolver problemas del contexto, en distintos escenarios integrando:
- El saber ser (actitudes y valores)
Cuando mencionamos contenidos actitudinales nos referimos a aquella parte intangible
donde se pone a prueba las actitudes con las que logra contar el profesional, por
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ejemplo: la perseverancia, puntualidad, responsabilidad, solidaridad, el respeto, etc.
Recordemos que la mejor forma es proporcionando al estudiante el ejemplo a diario.
- El saber conocer (conceptos y teorías)
Cuando hablamos del contenido conceptual, “de conocimientos”, o “el cognoscitivo”,
nos estamos refiriendo a la medición de información que logra manejar el estudiante,
que implica el manejo de datos, fechas, teorías, etc. toda situación académica donde
queda comprendido los conocmientos líneales y no lineales, aquello que se aprende
de memoria y aquello que no aprendemos de memoria.
- El saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas)
Cuando se habla de los contenidos procedimentales o también conocidos como
“procesuales”, se tiene que recordar que es la muestra de la precisión y habilidades
que logra demostrar el estudiante, a través de la práctica misma como por ejemplo
saber armar una maqueta, saber plantar, etc.
Las competencias dentro del modelo socioformativo, forman a las personas para
afrontar los retos de los diversos contextos con los saberes necesarios, su
compromiso por la calidad, actitud de mejora y ética. Desarrollar competencias implica
cambiar esquemas educativos tradicionales por estrategias metodológicas
pertinentes, que logren involucrar a toda la comunidad educativa para lograr una
nueva manera de abordar la formación.
Fuente: Elaboración del equipo de trabajo (2017)
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3.5. Perfiles de acuerdo al Modelo Educativo Socioformativo – Humanista
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua, define a los perfiles como el "Conjunto
de rasgos peculiares que caracterizan a alguien".
Los perfiles de Ingreso y egreso permiten establecer cursos de acción para la elaboración
de planes y programas formativos; el estudiante es el actor y constructor activo de sus
saberes a partir de un proceso pedagógico que se realiza entre el sujeto y el objeto de
conocimiento aprehendido
3.5.1. Perfil del ingresante
El estudiante que aspira a estudiar una carrera profesional en la UNFV es producto de la
Educación Básica liderada por el Ministerio de Educación, por lo que se asume que ha
desarrollado un conjunto de capacidades en las dimensiones cognitiva, afectiva y
procedimental.
DIMENSIÓN ACTITUDINAL • Muestra actitud y motivación necesaria para el estudio de nivel universitario. • Asume principios éticos y morales desenvolverse en la universidad y vivir en
sociedad. • Evidencia identidad personal – social y respeto por los derechos de las personas
y el medio ambiente.
DIMENSIÓN COGNOSCITIVA
Comprende, analiza y evalúa información obtenida de textos escritos e imágenes, tomando en consideración el contexto o situación en los que fueron producidos.
Redacta textos con una estructura lógica y organizada (introducción, desarrollo y cierre), utilizando oraciones con un vocabulario preciso, con respeto de la normativa gramatical y ortográfica.
Reconoce la diversidad geográfica, natural y humana, como potencial para el desarrollo el Perú, considerando el contexto mundial.
Utiliza las matemáticas para solucionar problemas académicos y de la vida cotidiana, en grados distintos de acuerdo con la especialidad a la que sea admitido.
Gestiona su aprendizaje empleando métodos y hábitos de estudio ordenados y constantes, y motivado por la curiosidad intelectual y los deseos de aprender más.
Participa en trabajos grupales y valora su importancia.
Respeta las normas de convivencia entre personas, deberes y derechos como integrante de la sociedad.
Valora la importancia del desarrollo integral de la persona.
DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL
Utiliza las TIC en su desarrollo personal y académico, con sentido crítico y productivo.
Identifica problemas sociales y plantea alternativas de solución.
Resuelve problemas matemáticos básicos, con razonamiento lógico.
Interpreta información relevante de ciencia, tecnología y ambiente.
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Elaborado por el equipo de trabajo (2017)
3.5.2 Perfil del egresado
Según Hawes (2015) “El perfil de egreso es una estructura descriptiva que representa la
promesa y el compromiso institucional hacia la sciedad y los estudiantes en términos de
habilitar a éstos en los principales dominios de la profesión. Es el contrato social entre la
Universidad, el estudiante y la sociedad”.
Perfil de egreso son las características que se obtienen y son evidenciadas en el estudiante al término de su proceso formativo. Cada Universidad tiene la posibilidad de definir sus propios perfiles de egreso de acuerdo al impacto que pretende dar en la sociedad
El perfil del egresado incluye:
- Actitudes y valores generales (común a todas las profesiones)
- Competencias genéricas o generales (comunes a todas las profesiones o programas)
- Competencias específicas (propias de una profesión o programa determinado).
- Compretencias para comprender y aplicar los procesos de la investigación científica
gestionando aportes que solucionen las diversas problemáticas de nuestra sociedad.
- Competencias y habilidades para el emprendedurismos demostrando habilidades
cognitivas, metacognitivas, tecnológicas y actitudinales.
Las competencias genéricas y específicas, están relacionadas con las actividades básicas
de la profesión, y se desarrollan a lo largo de la formación profesional a través de la
participación enexperiencias de zaprendizaje en el aula y fuera de ella
3.5.4 Rol del docente universitario de acuerdo al Modelo Socioformativo Humanista
El docente universitario es el profesional comprometido con la tarea docente, en espacios
de construcción individual y grupal, de forma tal que pueda enfrentarse con los numerosos
dilemas y retos que se presentan en este milenio.
El docente universitario villlarealino, en esta nueva educación, desempeñará nuevas
funciones, tales como:
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Comparten la misión y visión y realizan su labor profesoral en el marco de la praxis de la
ética profesional, acompañados de la honestidad, responsabilidad intelectual y el respeto a
los valores institucionales de nuestra casa de estudios.
Promueven y aplican diversas estrategias metodologicas, medios y procedimientos de
enseñanza aprendizaje y evaluación, estimulando en sus estudiantes la necesidad y el
interés por aprender, investigar, interactuar y trabajar colaborativamente.
Promueven y aplican técnicas para la investigación científica, para el desarrollo del
conocimiento en la comunidad villarealina y de nuestra sociedad a través de la producción
intelectual de libros, artículos científicos, etc. con responsabilidad social.
Desarrollan propuestas innovadoras y creativas, aplicando la criticidad para la construcción
del desarrollo y gestión académica de la universidad y de la carrera profesional donde se
desarrolla profesionalmente.
Asume y demuestra habilidades que acompañan a las nuevas tendencias académicas
mediante de los diversas herramientas tecnológicas.
Puesta la mirada en los perfiles estudiantiles, en las nuevas tareas que debe realizar el
docente universitario, en la concepción de la formación sobre la base de competencias, se
delinean los siguientes perfiles para el docente universitario:
a. Conocimiento disciplinario: Propias del docente en una determinada asignatura o
área disciplinar (Ortega, 2010). Actualmente, “(…) al profesor universitario se le exige
y reconoce el dominio de los conocimientos de sus respectivas áreas de conocimiento,
y también la competencia demostrada (proyectos, publicaciones, etc.) en lo que
concierne a su papel de creador y constructor del saber, su divulgación y proyección
sobre unas u otras formas de desarrollo científico y tecnológico (…)”
Cultivar la capacitación contínua en el marco de la disciplina a su cargo, con un enfoque
sistémico orientado a la atención multidisciplinar y con apertura a atender objetivos
transversales como investigación científica tecnológica, responsabilidad ambiental y
social.
b. Conocimiento pedagógico:
(…) Implica conocer y comprender las distintas formas en que un estudiante aprende,
[teorías del aprendizaje, conocer modalidades y métodos de enseñanza] y los sistemas
de evaluación adecuados para dar respuestas a los nuevos retos mediante la adecuada
toma de decisiones relativas a la optimización formativa (…). (Ortega, 2010, p. 318)
Realizar actividades de planificación, ejecución y evaluación del proceso enseñanza
aprendizaje, tomando en cuenta: la atención a la diversidad de los estilos de
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aprendizaje, diversidad cultural, la modalidad de enseñanza presencial o virtual, el
respeto, la tolerancia, la autonomía, la innovación y el compromiso social.
Habilidades de gestión (…) Vinculadas a la gestión, organización y planificación
eficiente de la enseñanza y de sus recursos en diferentes contextos. Este tipo de
competencias resultan esenciales para que el docente pueda participar en la
planificación y desarrollo de objetivos, características, metodología y recursos
disponibles. (Ortega, 2010, p. 319)
Función de tutor o tutora Orienta en el auto aprendizaje del estudiantado, creando
un ambiente propicio para el aprendizaje individual y colectivo. Incentiva al alumno a
descubrir los diversos motivos que lo animen para ser constante, persistente y
responsable en sus estudios y trabajos (Sánchez, 2001).
Capacidades culturales y contextuales Resulta imprescindible poseer una cultura
general, conocer al estudiantado y los productos culturales con los se relaciona. Esto
permitirá superar el discurso identitario que se dirige, de manera constante y terrible, a
la juventud, y así lograr un aprendizaje desde el contexto.
Capacidades comunicativas Vinculadas a la capacidad discursiva, o sea, a la
posibilidad de apropiarse de diferentes recursos del lenguaje a nivel verbal y no verbal,
los cuales le permitan transmitir al docente experiencias y provocar aprendizajes.
Favorece la comunicación docente-estudiante y permite establecer un diálogo con los
contextos. Se trata, pues, de una comunicación cuidadosamente elaborada, sin
descuidos, rigurosa, clara, bien estructurada y, especialmente, dirigida al interlocutor.
Capacidades sociales Referridas a las acciones de relación social y colaboración con
otras personas, el trabajo en equipo y el liderazgo. Hoy en día se sabe que ya no se
aplica el mageocentrismo porque ya no es el docente que tiene la información, ni la
ultima palabra ahora es el estudiante que también maneja la información y quien puede
aportar a través de sus ideas y de la información que logra obtener muchas veces en
simultaneo al maestro porque utiliza las redes sociales para poder aportar a clase y de
esta forma favorecer para el interaprendizaje entre docentes y entre docentes y
estudiantes.
Capacidades metacognitivas (…) Relacionadas con la capacidad crítica, autocrítica
y reflexiva del docente con el objetivo de que éste sea capaz de revisar su actuación
docente y mejorarla de forma sistemática, así como la capacidad de reacción ante
situaciones conflictivas, novedosas o imprevistas, la creatividad y la innovación
didáctica y la toma de decisiones mediante la previa identificación del problema,
recopilación de toda la información y propuesta de soluciones. (Ortega, 2010, p. 318)
Capacidades tecnológicas Referidas al aprendizaje, la investigación y el uso de las
posibilidades que las tecnologías de la información y la comunicación brindan a la labor
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profesional docente. Pone énfasis en una reflexión profunda que le posibilite al docente
realizar una mediación pedagógica de las mismas y, de esa forma, en los procesos de
búsqueda, selección y síntesis de la información, establecer puentes entre estas y el
estudiantado.
Los perfiles especificados anteriormente no deben considerarse en forma separada,
más bien se debería: (…) pensar en el perfil integral del profesor universitario que
puede concebirse como el conjunto organizado y coherente de atributos o
características altamente deseables en un educador, que se materializan en los
conocimientos que posee, las destrezas que muestra, las actitudes que asume y los
valores que enriquecen su vida personal y educativa. La sinergia de este conjunto de
atributos le permitirá desempeñarse eficientemente, con sentido creador y crítico, en
las funciones de docencia, investigación/creación, extensión y servicio que
corresponden a su condición académica, concebidas como funciones
interdependientes, comprometidas en el logro de la misión de la universidad. (Segura,
2004, pp. 19-20)
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CAPÍTULO IV
COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE EN
EL MODELO EDUCATIVO
El docente investigador es un profesional empático y creativo centrado en generar nuevos
conocimientos y/o tecnologías para innovar nuestra realidad social y el contexto de sus estudiantes. Cuanto mayor sean las competencias investigativas del docente, mayor impacto y eficacia tendrán sus enseñanzas
El escenario actual exige que el docente esté bien conectado al campo de aplicación de su especialidad y que a su vez sea el facilitador para conectar a sus estudiantes hacia la solución de los problemas y/o preguntas aún no resueltas en su especialidad.
Ello implica tener:
- Competencias técnicas (según su especialidad),
Es importante desarrollar investigaciones de acuerdo a la especialidad por carreras profesionales, por tal razón la UNFV cuenta con líneas de investigación por cada carrera profesional que orientará a profesores y estudiantes en la elección de temas y proyectos de investigación para generear nuevos conocimientos y para optar el grado y el título profesional, según fuera el caso.
- Competencias metodológicas (según el tipo de investigación) La metodología es importante al momento de desarrollar las investigaciones científicas porque permitirá conocer y desarrollar los tipos de investigación en base a los protocolos establecidos, esquemas y demás recaudos de investigaciones de calidad, para pre y posgrado
- Competencias participativas (que involucre a sus estudiantes y al entorno nacional
e internacional de su especialidad) Como universidad, la UNFV asume la responsabilidad de formar profesionales que cumplan roles para la investigación a nivel nacional e internacional con el fin de producir intelectualmente aportes a través de las diversas soluciones a los problemas detectados; y, impulsar la promoción de la participación de profesores y estudiantes en proyectos y eventos de investigación cientpifica.
- Competencias personales (empatía y valores éticos) para desarrollar exitosamente proyectos de investigación formativa y a la vez, hacer demostrable sus competencias psicopedagógicas. Los valores éticos son vitales en la investigación, y ponerlos en práctica a través de una metodología de enseñanza basada en códigos de ética que fortalezcan el sentido de a responsabilidad para aportar a nuestra sociedad, tomando en consideración ciertas situaciones del como el respeto por la propiedad intelectual, utilizar fuentes de información confiables, citar autores, etc.
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Los resultados de la actividad investigativa de estudiantes y docentes se deben traducir artículos científicos, modelos de negocio, posibles patentes, tesis y otras formas de propiedad intelectual que consideren la relación con las empresas, el gobierno y otras instituciones.
La misión fundamental de las universidades es la creación de conocimiento científico que se logra a través de actividades de investigación planificadas, como prioridades que la universidad establece entre sí y con su entorno social, manteniendo un carácter de universalidad. La actividad universitaria tiene que ser creativa, basada en la búsqueda del conocimiento sobre problemas que afectan la realidad, para plantear soluciones, con la permanente búsqueda de respuestas; siendo ineludible una universidad moderna, flexible, con mecanismos que posibiliten y potencien las iniciativas de sus miembros En una era donde el avance científico y tecnológico se rige por la velocidad del cambio, la educación es considerada como pieza estratégica para delinear objetivos que garanticen una inserción positiva y constructiva de la comunidad universitaria en el sistema económico. La generación y transferencia de conocimiento, es el estímulo que debe contribuir a que la vida económica y social del país sea más productiva y próspera, insertando un nuevo paradigma en la investigación universitaria, sobre la base de prioridades generadas en la relación universidad-entorno, en la búsqueda por el mejoramiento de la calidad de vida de las
generaciones futuras.
Gestión de la investigación universitaria bajo un contexto de ruptura cambiante
La gestión de la investigación universitaria se orienta al cultivo de la ciencia y la capitalización del ambiente social. Sus funciones no enmarcan la mera creación, transmisión, y difusión de conocimiento, sino que aspiran insertarse en el desarrollo integral de la comunidad, con la preocupación principal de formar una conciencia autónoma en torno a los valores, de libertad, justicia y solidaridad.
Generalmente se realiza investigación para resolver problemas, para formar recursos humanos, generando valor agregado, en la medida que la información agrega valor y contribuye como elemento a un conocimiento sostenible. Por ello se hace indispensable lograr una correlación entre la generación de beneficios a la sociedad y la generación de conocimiento, debido a la importancia que representa para la vida de los diferentes sectores por donde transita una sociedad sometida a la incertidumbre, pero también dispuesta a enfrentar la actitud refractaria que algunos argumentan (Ferrer y Clemenza, 2001).
Investigación y gestión universitaria. Realidad y perspectivas
Producir conocimientos, disponer de ellos y hacerlos accesibles a los niveles adecuados, es el gran reto y una oportunidad para las sociedadesHay una relación estrecha entre el conocimiento, la educación, el progreso técnico e incremento de la productividad, para un tipo de desarrollo conformado por la transformación productiva con equidad, que ubique a toda la sociedad la educación, el conocimiento y el recurso humano como el eje de las transformaciones sociales.
“El conocimiento es un factor estratégico en los nuevos procesos de generación y acumulación del capital productivo y de riqueza; estamos en una sociedad en la que el desarrollo socioeconómico se vincula cada vez más con el conocimiento intensivo manejado por especialistas con un entrenamiento avanzado: el conocimiento útil y relevante, se está planteando como uno de los ejes fundamentales sobre los cuales se propone que gire la relación de la educación superior con la sociedad” (Guy, 1993; 12).
38
No obstante, la misión de la Universidad, la gestión universitaria de la docencia es quizás la más conocida, ya que sobre ella ha gravitado un mayor peso en el desarrollo de la institución, especialmente en el país, debido al progresivo incremento de formar los cuadros de profesionales que la nación requiere (Ruíz, 1998), quedando la gestión de la investigación untanto relegada.
Entre las razones, está la poca tradición científica de nuestros países, la falta de visión de nuestros gobernantes, presión de la demanda social por matrícula estudiantil, carencia de un claro concepto del deber ser de la Institución por parte de profesores y estudiantes y en particular, de la alta gerencia universitaria preocupados por resolver lo inmediato pero dejando de lado en algunos casos, la razón de ser.
La actual gestión de investigación universitaria tiene el compromiso de motivar un cambio, que transcienda y diseñe las bases para una universidad que sea líder de ciudadanía social de futuro,
en la búsqueda de un desarrollo sostenido para los pueblos.
Un nuevo paradigma de gestión de la investigación: triada universidad – estado - sociedad.
Resulta importante tener claro, que cualquier orientación de gestión de la investigación universitaria, deberá estar inserta en planes locales, regionales y nacionales, en cuya formulación está integrada la comunidad científica, el Estado como organismo rector de la Política de Ciencia y Tecnología;
Es imprescindible que la nueva gestión de investigación universitaria sea capaz de consensuarse, para estar acorde con la demanda de la ciudadanía para generar respuestas a a los distintos problemas de la realidad socioeconómica, política y cultural de la sociedad peruana; a nivel interno de la universidad debe propiciarse la discusión para generar áreas críticas de trabajos que que generen programas y proyectos acordes con la respuesta de cada área del conocimiento a la perspectiva de la sociedad en su conjunto en la interacción universidad-Estado-sociedad
Se hace necesario entonces, rediseñar estructuralmente una nueva gestión de la investigación universitaria, que sea pilar para el desarrollo de una actualizada docencia y el fortalecimiento del resto de las funciones básicas de la institución. Así mismo, debe asumir el compromiso con el país de colaborar en la búsqueda de soluciones a situaciones relevantes y representativas de la realidad nacional. Es importante dejar en claro que la necesidad de incrementar el peso cualitativo de la investigación en las universidades no puede alcanzarse mediante un acto administrativo retórico. Es indispensable que se defina como un objetivo prioritario y que se propongan vías coherentes para su consecución.
A lo largo de su historia la UNFV ha tenido y tiene como misión fundamental la formación profesional, la investigación y la proyección social (hoy, responsabilidad social universitaria), para transformar la sociedad, participando activamente en la solución de los problemas científico tecnológicos y sociales; cada vez más complejos, que le exigen utilizar adecuadamente la creatividad y el uso del saber.
Tenemos, a nivel de América Latina, el coeficiente de invención más bajo, 0.13. Igualmente, según CONCYTEC (2011), de 142 países, ocupamos el puesto 67 en competitividad global, el puesto 113 en innovación y sofisticación innovación, el puesto 89 en índice de disponibilidad de red, en patentes de invención ingresadas solo tenemos 300; en modelos de utilidad ingresados tenemos 80.
En la UNFV la generación y transferencia de conocimiento, es el estímulo que debe contribuir a que la vida económica y social del país sea más productiva y próspera, insertando un nuevo paradigma en la investigación universitaria, sobre la base de prioridades generadas en la relación universidad-entorno, en la búsqueda por el mejoramiento de la calidad de vida de las generaciones futuras.
El reto es reducir la brecha a nivel de América Latina, y es en este contexto, que en el año 2017, la Facultad de Ingeniería Electrónica presentó 10 proyectos para patentar en INDECOPI, así como la
39
participación destacada en la Feria CONCIENCIA de CONCYTEC; por lo tanto, resulta imprescindible orientar todos los esfuerzos hacia la investigación y para lograr este propósito, la Política de Investigación de la UNFV, se sustenta en cuatro elementos claves que orientan el
desarrollo de las Ciencias, Tecnología e Investigación (CTI):
a) Las CTI se conciben como un proceso social. b) Las CTI son creación, uso y aplicación de conocimientos con el fin de promover el avance
teórico en las distintas disciplinas del saber, con fines sociales y económicos. c) Las CTI se pueden obtener mediante la realización de múltiples actividades: adquisición,
generación de tecnología, capacitación y actividades de I&D d) Las CTI, se sustentan en la ética, calidad y pertinencia.
ELABORADO POR EL EQUIPO DE TRABAJO 2017
40
CAPÍTULO V
EL MODELO EDUCATIVO SOCIOFORMATIVO - HUMANISTA DE LA UNFV Y
EL FORTALECIMIENTO DE RELACIONES NACIONALES E
INTERNACIONALES
La Oficina de Cooperación Técnica de Relaciones Nacionales e Internacionales de la UNFV, tiene como función fortalecer y promover la integración, intercambio y construcción de conocimientos entre universidades del país y el extranjero, conformando una comunidad que comparte y prioriza experiencias académicas e investigativas, a través de la interacción y vinculación de redes de colaboración, garantizando la relación entre personas, naciones, culturas, instituciones.
Con el fortalecimiento se logrará:
1. Gestión de la integración nacional e internacional.
2. Movilidad académica nacional e internacional de estudiantes, docentes e
investigadores entre distintas universidades a través de estancias cortas, pasantías, programas de doble titulación, etc.
3. Participación en redes universitarias, para generar alianzas e intercambio de experiencias sobre programas académicos y proyectos de investigación conjuntos
4. Internacionalización del currículo, que permita el reconocimiento nacional e internacional y la movilidad a distintos escenario de nuestros estudiantes, valorando los contenidos académicos de un contexto específico.
5. Internacionalización de la investigación, que permita desarrollar iniciativas conjuntas de investigación con pares de otras universidades, nacionales y extranjeras.
La integración universitaria nacional e internacional, permitirá a la UNFV:
Contar con estudiantes de diferentes regiones del país
Atraer a estudiantes extranjeros (Pre y Postgrado)
Dominio del idioma Inglés por nuestros estudiantes
Mejorar los estándares de acreditación
Contar con docentes destacados proveniente del ámbito nacional e internacional.
Analizar la posición alcanzada en los rankings universitarios nacionales o extranjeros
Incorporación de estudiantes de postgrado
Cooperación y transferencia tecnológica desde universidades que lideran la innovación
científica.
Elaborado por el equipo de trabajo (2017).
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La gestión de la integración nacional e Internacional, permitirá fortalecer la propuesta de:
1. Estudios Generales, contemplados en el articulo 41 de la Ley Universitaria, a través de la Red Internacional de Estudios Generales (RIDEG) que desde el año 2007 agrupa a universidades del continente americano para colaborar en la propuesta de los currículos de Estudios Generales universitarios, de acuerdo a las tendencias de la Educación Superior del Siglo XXI. A través de RIDEG, se comparte información, investigaciones, recursos humanos, actividades académicas y espacios de reflexión para contribuir al desarrollo, renovación y fortalecimiento de los Estudios Generales en las universidades latinoamericanas. La UNFV, a través del Vicerrectorado Académico se incorporó en el mes de setiembre del 2017 a éste importante Organismo y se ha comprometido a participar todos los años en sus reuniones académicas para fortalecer la propuesta de los Estudios Generales.
2.- Responsabilidad Social Universitaria, contemplada en la Ley
Universitaria, en sus artículos 124 y 125, a través de la Unión de
Responsabilidad Social Universitaria Latinamericana (URSULA),
hace quince años empezó a construir en América Latina y El Caribe
para participar de nuevos modelos de compromiso social
universitario, surgiendo redes que buscan y promover este enfoque
en la región como políticas de gestión que abarca
- Procesos de Administración - Formación Académica integral, - Investigación y Extensión, - imperativo ético institucional en la solución de problemas
sociales y ambientales del entorno local, nacional, regional y mundial.
La RSU promueve el aprendizaje mutuo para la mejora continua del desempeño ético de la institución y su vínculo solidario con la sociedad basado en proyectos sociales la gestión social del conocimiento; innovación social y participación activa en la solución de los problemas sociales y ambientales.
La UNFV, a través del Vicerrectorado académico se incorporó en el mes de setiembre del 2017 a URSULA y se ha comprometido a participar en sus reuniones académicas, con sus proyectos de investigación basados en Responsabilidad, Ética y compromiso social
42
3. Certificación Progresiva, contemplada en la Ley Universitaria en el artículo 40, mediante la inclusión en los planes de estudio de las carreras profesionales de asignaturas ó módulos con asignación de créditos, certificables en forma independiente, en distintas áreas funcionales de desempeño específico, que certifique una o más competencias, de nuestros estudiantes en su progreso formativo
- Asistente, - Analista, - Auxiliar o su equivalente La UNFV, a través del Vicerrectorado académico en setiembre del 2017, ha realizado coordinaciones con el Ministerio de Trabajo - Área de Registro de Empresas Socialmente Responsables del Programa Perú Responsable, que acredita Programas o Proyectos de Responsabilidad Social Empresarial - RSE, ejecutados por empresas u organizaciones sobre la base de indicadores de buenas prácticas empresariales en la gestión de Programas o Proyectos de RSE.
4. Red Peruana de Universidades (RPU), de la que forma parte la UNFV desde agosto de 2017, cuya misión es construir, un entorno social mas justo, equitativo y responsable en el país, a través del intercambio de docentes, estudiantes y personal administrativo (comunidad universitaria peruana), para compartir experiencias y construir vínculos académicos, investigativos a largo plazo. Esta alianza permitirá a nuestros estudiantes complementar su formación universitaria con períodos de estudios universitarios en otras regiones del país, para que conozcan nuestra realidad y sean capaces de demostrar que sus competencas adquiridas les permitirán proponer proyectos innovadores y emprendedores a
favor del desarrollo nacional y regional.
43
FUENTES DE INFORMACIÓN
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Recuperado de: www.unfv.edu.pe
46
ANEXO N° 1 GLOSARIO DE TÉRMINOS
Acreditación. Proceso por el que una entidad garantiza que la formación conducente a la
obtención de grados y títulos de carácter oficial cumple los requisitos preestablecidos de
calidad.
Año académico. Período oficial de labores académicas relacionadas con la actividad
lectiva correspondiente a un año.
Asignatura. Cada una de las materias en que se estructura un plan de estudios, donde una
materia puede comprender varias asignaturas. Cada asignatura tiene atribuidos un número
de créditos, determinados de acuerdo con la dedicación de horas de docencia o de trabajo
total de los estudiantes.
Bienestar universitario. Función institucional de la universidad, consistente en el conjunto
de servicios y actividades que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y
social de los estudiantes, docentes y no docentes
Calidad educativa: se entiende como un servicio que se presta a quienes se benefician de
la misma. Lleva implícita dos conceptos básicos, los de eficacia (sirve para aquello para lo
que fue realizado) y eficiencia (relación entre el costo y el resultado).
Crédito. Unidad de medida para asignar el valor a un tiempo determinado de trabajo
académico, de acuerdo a la naturaleza de la asignatura.
Crédito académico: es la unidad que mide el tiempo de formación de un estudiante en
educación superior, en función de las competencias profesionales y académicas que se
espera que el programa desarrolle él.
Currículo. Instrumento de planificación académica universitaria, que plasmando un modelo
educativo, orienta e instrumenta el desarrollo de una carrera profesional, de acuerdo a un
perfil o indicadores previamente establecidos.
Departamento. Unidad básica de una institución de educación superior que coincide con
un campo del saber o área de conocimiento o de varias afines, y en ese ámbito es
responsable de la organización de la docencia, la investigación y la extensión, cuando
corresponda.
Egresado. Término que se aplica a la persona que ha completado sus estudios
universitarios.
Estudiante. Persona formalmente matriculada en un programa de estudios.
Ética. Conjunto de conocimientos, prácticas y proyectos en el que se expresan: respeto,
veracidad, compromiso, solidaridad y puntualidad.
Evaluación. Proceso cuyo objetivo es la realización de un estudio de una institución o
programa, que concluye con la emisión de un juicio o diagnóstico, tras el análisis de sus
componentes, funciones, procesos y resultados, para posibles cambios de mejora.
Evaluador. Persona o entidad que participa en actividades de evaluación, integrando un
panel de evaluación. Normalmente no es una persona experta, sino un académico de
reconocido prestigio acreditado a su área de competencia.
Evidencia. Prueba o pruebas que demuestran la veracidad de datos aportados.
Extensión. Función sustantiva de la universidad cuyo fin es establecer y propiciar procesos
de interacción e integración con las comunidades nacionales e internacionales, asegurando
47
su presencia en la vida social y cultural del país. La extensión comprende actividades de
educación permanente, seminarios, cursos y programas que difunden conocimiento,
intercambio de experiencia procurando el bienestar y satisfacción de necesidades de la
sociedad.
Facultad. División de la universidad, que corresponde a un gran campo científico o
profesional y en ella se imparten las enseñanzas de una o varias carreras. La máxima
autoridad de una Facultad es el Decano.
Formación Profesional. Es la modalidad de educación profesional que articula de
diferentes maneras la formación en un centro educativo con la práctica en el ambiente de
una empresa. La idea es que el trabajo contribuya a la evolución de la formación y que
recíprocamente la formación haga evolucionar el trabajo (Formación dual).
Gestión curricular: La gestión curricular se define como la capacidad de organizar y poner
en marcha el proyecto pedagógico de la institución a partir de la definición de qué se debe
enseñar y qué deben aprender los estudiantes.
Infraestructura y equipamiento. Recursos materiales empleados en procesos educativos:
edificio, aula, laboratorio, medio informático, instalaciones, etc. Utilizado por estudiantes y
profesores, en correspondencia con programas y planes de estudio.
Investigación formativa. Dinámica de la relación entre conocimiento y procesos
académicos. Siendo el proceso de aprendizaje un proceso de construcción del
conocimiento, la enseñanza debe ser objeto de reflexión sistemática sobre la base de
vincular teoría y experiencia pedagógica.
Internacionalización en educación: es la movilidad académica de estudiantes, docentes
e investigadores; la formulación de programas de doble titulación; el desarrollo de proyectos
conjuntos de investigación, que se da a través del intercambio de universidades en
diferentes países.
Matrícula. Acto formal por el cual el estudiante se compromete a cumplir los requisitos
académicos, administrativos y axiológicos de la Universidad, y ésta, a proveerle los medios
para alcanzar su formación académica o profesional.
Malla Curricular: es un instrumento que contiene la estructura del diseño en la cual los
docentes, maestros, catedráticos abordan el conocimiento de un determinado curso, de
forma articulada e integrada, permitiendo una visión de conjunto sobre la estructura general
de un área incluyendo: asignaturas, contenidos, competencias.
Misión. Expresión de la razón de ser de una unidad académica y sus objetivos esenciales,
fundamentados en los principios y valores institucionales.
Movilidad. Acción de los estudiantes y profesores de pasar cierto período de tiempo
estudiando o trabajando en otra institución de educación superior del propio país o del
extranjero.
Movilidad Académica: es el desplazamiento temporal en doble vía de los miembros de
una comunidad académica a otra con un propósito específico de orden docente,
investigativo, académico, administrativo o de extensión.
Pensamiento estratégico. Es el conjunto de conocimientos, prácticas y proyectos en el que se
expresa la identidad del profesional villarrealino, haciendo uso de estrategias para evaluar la
realidad y desarrollar un enfoque prospectivo a fin de establecer un Plan de Vida.
48
Perfil del ingresante. Descripción de las características principales que la carrera
demanda de quién ingrese a ella.
Perfil del egresado. Descripción de las características principales que deberán tener los
educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de enseñanza-
aprendizaje.
Plan de estudios. Conjunto sistematizado de asignaturas necesarias para concluir una
carrera y obtener un grado y un título.
Proceso enseñanza-aprendizaje. Conjunto de fases sucesivas en que se cumple el
fenómeno intencional de la educación y la instrucción. Nueva forma de enfocar el proceso
educativo.
Proyección social. Proyección formal o informal de la universidad hacia la comunidad
regional o nacional, con presentaciones culturales, conferencias, coros, danzas,
exposiciones, representaciones teatrales, emisiones radiales, siempre y cuando estén
dirigidos a la comunidad extrauniversitaria.
Semestre académico. Número de semanas académicas que dura uno de los períodos en
que suele dividirse un plan de estudios, generalmente separado de otro por un período de
vacaciones. Consta de diecisiete semanas calendarías.
Título. Documento otorgado por la institución de educación superior, que es obtenido por
un egresado que ha completado un programa o carrera. Finalización exitosa de un
programa de estudios completo.
Unidad académica. Componente de la organización administrativa de una institución que
agrupa un conjunto de ofrecimientos académicos conducentes a uno o más grados,
diplomas u otros reconocimientos académicos oficiales dentro de una misma área del
saber.
49
ANEXO 2 MODELO EDUCATIVO SOCIOFORMATIVO - HUMANISTA DE LA UNFV 2017
MODELO INSTITUCIONAL
MODELO EDUCATIVO SOCIOFORMATIVO - HUMANISTA DE LA UNFV 2017
MODELO INSTITUCIONAL APLICADO EN EL AULA
50
MODELO EDUCATIVO SOCIOFORMATIVO - HUMANISTA DE LA UNFV 2017 MODELO INSTITUCIONAL Y LAS COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES
Elaborado por el equipo de trabajo (2017).
51
ANEXO N° 3
RELACIÓN DE CONVENIOS NACIONALES SUSCRITOS POR LA UNFV
INSTITUCION TIPO DE
CONVENIO OBJETIVO VIGENCIA
APROBADO POR
RESOLUCION
MARCO
Establecer y desarrollar mecanismos e instrumentos de mutua colaboración y beneficio, sumando esfuerzos y recursos disponibles conducentes al desarrollo humano, del conocimiento, de la cultura de prevención, así como la cooperación técnica y prestación de servicios entre ambas instituciones.
10/05/2017 10/05/2020 613-2017-CU-
UNFV
MARCO
Ampliar la cláusula decima del convenio N° 001-2012-GGR, suscrito entre ambas partes. La cual establecía: El presente convenio Marco Interinstitucional, tendrá una vigencia de cinco años contando a partir de su suscripción, pudiendo ser renovado previo acuerdo de la partes por un periodo similar.
12/04/2017 12/04/2019 629-2017-CU-
UNFV
ESPECIFICO (Instituto
de idiomas UNFV)
Establecer relaciones de cooperación interinstitucional que permitan articular esfuerzos de manera tal que coadyuven al alcance de objetivos comunes, permitiendo brindar a los alumnos y deportistas calificados de la UNFV, las instalaciones y áreas de la Villa Deportiva Regional del Callao.
24/03/2017 24/03/2019 1223-2017-CU -
UNFV
MARCO
Establecer amplia cooperación entre el INEI y la universidad para la ejecución de actividades preparatorias y durante el levantamiento de los censos nacionales y apoyar la gestión académica de la universidad con información estadística actualizada.
19/07/2017 19/07/2018 1227-2017- CU-
UNFV
MARCO
Establecer los lineamientos generales para la cooperación recíproca entre ambas entidades, a efectos de llevar a cabo programas de capacitación, intercambio de información, impulsar el desarrollo de investigaciones, la transferencia tecnológica y la prestación de bienes y servicios especializados en los campos relacionados a las áreas de interés mutuo.
1225- 201- CU -
UNFV
ESPECIFICO (FMHU /
FTM )
Coordinación entre el instituto y las facultades para la adecuada Capacitación de alumnos de pregrado, colaborando a satisfacer las necesidades de
6/06/2017 6/06/2020 552 -2017-CU-
UNFV
52
salud de la población acorde con los planes de desarrollo del Instituto.
MARCO
Establecer una relación de cooperación interinstitucional entre el JNE y la UNFV a fin de desarrollar, en forma conjunta, coordinada y/o en colaboración, actividades de formación ciudadana, académicas y de investigación que contribuyan al fortalecimiento democrático en el Perú.
21/08/2017 21/08/2022 1125-2017- CU-
UNFV
MARCO
Establecer bases de cooperación recíproca entre ESSALUD y la UNFV, que contribuyan a la formación, adiestramiento y actualización de los recursos humano, propendiendo a su especialización y competencia en los campos de las ciencias de la salud. Desarrollar el intercambio científico y tecnológico entre ambas instituciones.
30/05/2017 30/05/2020 703-2016-CU-
UNFV
MARCO
Establecer el marco para la colaboración interinstitucional a efectos de implementar cursos de formación y capacitación de funcionarios directivos y servidores de la universidad, de acuerdo a la normativa.
20/07/2017 20/07/2019 809-2017-CU-
UNFV
UNIVERSIDAD NACIONAL
SAN MARTIN DE TARAPOTO
MARCO
Establecer los lineamientos y directivas generales que sirvan para iniciar, regular y desarrollar la cooperación entre LA UNSMT y LA UNFV, en proyectos, programas y actividades de carácter académico y cultural, de investigación y de asesoramiento, siempre que sean de interés común para las partes.
14/09/2017 14/09/2022 1455-2017-CU-
UNFV
MARCO
Aunar esfuerzos para el fortalecimiento de la cooperación académica, mediante la realización de programas de postgrado, segunda especialidad y actividades de capacitación y actualización a profesionales de la Región Lambayeque.
5/07/2017 5/07/2022 1139-2017-CU-
UNFV
53
CONVENIOS INTERNACIONALES SUSCRITOS POR LA UNFV
INSTITUCION TIPO DE
CONVENIO OBJETIVO VIGENCIA
APROBADO POR
RESOLUCIÓN
MARCO
Cooperar para avanzar en el desarrollo de programas de intercambio académico, programa de becas, desarrollo de profesores y líderes académicos, así como investigación en áreas de interés común.
17/03/2017 17/03/2022 474-2017-CU-
UNFV
ESPECIFCO
Establecer las bases para la movilidad académica de estudiantes (pregrado y postgrado) y de personal docente.
3/05/2017 3/05/2022 1026-2017-
CU-UNFV
MARCO
Regular la cooperación entre la UDFJC y la UNFV, en los campos científicos, cultural, docente, técnico pedagógico, técnico administrativo y de estudiantes para permitir el desarrollo de proyectos de investigación, programas de enseñanza y extensión y realización de eventos en áreas de interés.
3/05/2017 3/05/2022 1123-2017-
CU-UNFV
MARCO
Facilitar todos los intercambios e iniciativas de cooperación entre las dos instituciones que será realizado a través de trabajos conjuntos en varias maneras, que pueden incluir: Intercambio de estudiantes, intercambios de Facultad y personal, intercambio de materiales y documentos, creación y organización de conferencias, colaboración en la Organización de Conferencias.
14/09/2017 14/09/2022 1454-2017-
CU-UNFV
ESPECIFICO
Cooperación en las áreas de investigación, docencia e intercambio de estudiantes de pregrado y postgrado entre ambas instituciones. Adicionalmente las partes de este acuerdo buscaran cooperación administrativa para guiar y desarrollar las actividades de intercambio y para definir los trámites requeridos para tales fines.
5/05/2017 5/05/2022 1025-2017-
CU-UNFV
(ESPAÑA)
MARCO
Intercambiar sus experiencias y personal en los campos de la docencia, la investigación y la cultura, dentro de las áreas en las cuales tengan interés manifiesto.