VOLUMEN 38 / NÚMERO 1 / 2019
EN ESTE NÚMERO
Evaluación del trabajo respiratorio
mediante oxigenación muscular.
Felipe Contreras-Briceño, Antonio López Fuenzalida, Patricio García
Valdes, Gregory Villarroel Silva, Cynthia Rojas Muñoz, Magdalena
Chamorro Gine, Maximiliano Espinosa Ramírez.
Conocimientos de Los estilos de aprendizaje
de estudiantes de fisioterapia de Colombia
y kinesiología de Chile
Marco Antonio Morales-Osorio, Fernando Iriarte-Diazgranados
Publicación oficial del Colegio de Kinesiólogos de Chile
Joaquín Díaz Garcés 090, Providencia, Santiago
www.ckch.cl
ISSN: 0716-4173
COMITÉ EDITORIAL
Editor Jefe
Rodrigo Torres Castro, MSc
(Santiago, Chile)
Consejo Editorial
Roberto Acosta Dighero (Concepción, Chile)
Guilherme Fregonezi, PhD (Natal, Brasil)
Gonzalo Rivera Lillo, PhD (Cambridge, Inglaterra)
Rodrigo Adasme Jeria, MSc (Santiago, Chile)
José Miguel Gómez, MSc (Santiago, Chile)
Jorge Rodríguez Borges (Santiago, Chile)
Marisol Barros Poblete (Puerto Montt, Chile)
Loreto Henríquez Rodríguez (Santiago, Chile)
Iván Rodríguez Núñez, PhD (Concepción, Chile)
Ignacio Cabrera Aguilera, MSc (Chillán, Chile)
Ricardo Honorato H., PT, CWCA (Antofagasta, Chile)
Juan Eduardo Romero, MSc (Santiago, Chile)
Marcelo Cano Cappellacci, PhD (Santiago, Chile)
Matías Otto Yáñez, MSc (Santiago, Chile)
Pamela Serón Silva, PhD (Temuco, Chile)
Martin Carrillo Hernández, PhD
(Miami, Estados Unidos)
Homero Puppo Gallardo, MSc
(Santiago, Chile)
Claudio Tapia Malebrán, PhD
(Santiago, Chile)
Carlos Cruz Montecinos, MSc (Santiago, Chile)
Vanessa Resqueti, PhD (Natal, Brasil)
Roberto Vera Uribe, MSc (Santiago, Chile)
Carlos de La Fuente (Santiago, Chile)
Héctor Retamal Matus, MSc (Punta Arenas, Chile)
Jordi Vilaró Casamitjana, PhD (Barcelona, España)
Directorio Colegio de Kinesiólogos
Loreto Henríquez Rodríguez PRESIDENTE
Bernardita Fuentes Véjar VICEPRESIDENTE
Verónica Aliaga TESORERO
Reinaldo Barría Mancilla SECRETARIO GENERAL
Emilio Valenzuela DIRECTOR
José Landeros S.
DIRECTOR
Guillermo
Cáceres
DIRECTOR
Kenzo Shinya C. DIRECTOR
Kinesiología 2019:38(1);2
Editorial
1
Revista oficial del Colegio de Kinesiólogos de Chile
Editorial
Tuición ética de los colegios profesionales: una demanda social
Klgo. Emilio Valenzuela Reyes
Director Nacional Ética y Relaciones Internacionales
La ética se define como el conjunto de normas morales que rigen la conducta de las personas.
Ahora cuando estas normas rigen el ejercicio profesional, hablamos de ética profesional. No es
objetivo de esta editorial acercar los conceptos filosóficos que sustentan la ética, sino entender
la tuición ética como un derecho.
El primer intento de regular el comportamiento moral en el área salud lo tenemos en el
juramento hipocrático: …”A cualesquier casa que entre, iré por el beneficio de los enfermos,
absteniéndome de todo error voluntario y corrupción, y de lascivia con las mujeres u hombres
libres o esclavos…”. Es más, este juramento entrega reconocimiento y también sanciones
morales para quienes no cumplan con el correcto actuar de lo juramentado: …”Ahora, si
cumplo este juramento y no lo quebranto, que los frutos de la vida y el arte sean míos, que sea
siempre honrado por todos los hombres y que lo contrario me ocurra si lo quebranto y soy
perjuro”.
La necesidad de tener código de ética parte con la exigencia tener que enseñar el arte de sanar
a los aprendices, rompiendo la tradición del médico de oficio. Tanto el ars medica como el
conocimiento del área fue cambiando con el paso del tiempo y los códigos de ética dieron
cuenta de ello. En la Edad Media, estos códigos entregan normas para diferenciar entre los
verdaderos practicantes del arte médica de charlatanes y brujos, separando el conocimiento
para sanar del para matar, creando una agrupación de personas para el bienestar de las personas,
con normas básicas de comportamiento.
Un actuar basados en los principios éticos nos garantiza que la atención que damos a nuestros
pacientes pueda alcanzar reconocimiento social, con validación y reforzamiento de la
profesión, destacando la excelencia profesional de quienes están capacitados para ejercerla.
En la mayoría de los países del mundo, el Estado -responsable último de fijar normas de
convivencia y de hacerlas cumplir- ha dejado esta función en manos de las Sociedades o
Colegios Profesionales, los cuales dictan las normas y códigos que rigen el ejercicio
profesional. En Chile, esta tuición estuvo siempre en los Colegios Profesionales. Cuando el
gobierno militar asumió el poder, en 1973, no modificó la situación. Lo que sí hizo fue reducir
a 11 el número de colegios profesionales reconocidos como tales, para los cuales se mantenía
vigente la inscripción obligatoria y la tuición ética de sus colegiados. Fue en 1980 cuando las
cosas cambiaron, pero no por iniciativa de los legisladores, sino de los economistas.
Efectivamente, la Comisión Ortúzar, encargada de redactar la Constitución, mantuvo estas
prerrogativas de los colegios profesionales, pero cuando se optó por el esquema económico
liberal, se estimó poco conveniente que existieran agrupaciones de profesionales con gran
poder de negociación; de allí que desapareciera la inscripción obligatoria y que la tuición ética
fuese entregada a los Tribunales de Justicia. Los colegios profesionales pasaron a la categoría
de asociaciones gremiales.
Kinesiología 2019:38(1);2
Editorial
2
Revista oficial del Colegio de Kinesiólogos de Chile
En la práctica, el control de la ética por los tribunales ha sido un fracaso. Esta nueva realidad
ha sido rechazada reiteradamente por las organizaciones de profesionales, que no han cesado
en sus demandas por recuperar la tuición sobre la ética, aun cuando no necesariamente la
colegiatura obligatoria. Este error de las autoridades de la época fue parcialmente reparado en
el año 2005, con la introducción en la Constitución de aquella norma que reconoce a los
colegios profesionales constituidos en conformidad a la ley, la facultad para conocer de las
reclamaciones que se interpongan sobre la conducta ética de sus miembros, dejando en manos
de tribunales especiales establecidos en la ley, la facultad de juzgar a los profesionales que no
se encuentren asociados a algún colegio profesional.
En el 2009 se firma el proyecto de ley que regula el régimen de tuición ética de los colegios
profesionales y desde entonces lleva durmiendo en el Congreso. La Federación de Colegios
Profesionales impulsó este proyecto señalando que existe referencia de la Comisión Engel, la
cual estableció que la tuición de los Colegios Profesionales sobre la ética es fundamental para
mejorar la probidad en la política y en las empresas y lo que señala la OCDE que obliga a
establecer estrictas normas éticas en la administración pública, en las grandes corporaciones
empresariales y en los medios de comunicación.
La entidad de Colegios Profesionales ha sido transformada en meras agrupaciones gremiales,
carentes del rol fiscalizador que las caracterizaba en sus inicios, todo esto teñido con el deseo
de debilitar la unidad y capacidad resolutiva que poseían, en virtud de disminuir su poder como
entes negociadores y garantes del Derecho Público.
Necesitamos hoy en día un Colegio fuerte y unido, somos nosotros mismos los llamados a
preservar los principios éticos en nuestro actuar: excelencia o calidad en nuestra atención,
responsabilidad social, protección de los derechos y dignidad de nuestros usuarios. Queda
mucho para que podamos implementar y ejecutar las ideas que proponemos, pero creo que es
el momento de proponernos un cambio de paradigma y centrarlos en los que juramos proteger.
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Revista oficial del Colegio de Kinesiólogos de Chile
Kinesiología 2019:38(1);3-9 Contreras-Briceño y cols
Artículo Original
Evaluación del trabajo respiratorio mediante
oxigenación muscular. Felipe Contreras-Briceño1, Antonio López Fuenzalida1, Patricio García Valdes1, Gregory Villarroel Silva1,
Cynthia Rojas Muñoz1, Magdalena Chamorro Gine1, Maximiliano Espinosa Ramírez1.
RESUMEN
El aumento del trabajo respiratorio (work of breathing, WOB)
es uno de los problemas kinesiológicos frecuentes en el
quehacer clínico. Un desafío profesional es contar con valores
de variables fisiológicas que permitan objetivar el WOB
facilitando así su interpretación entre los diferentes
profesionales de la salud. El uso de dispositivos portátiles que
registran la longitud de onda cercana al rango infrarrojo (680-
820 nm, Near Infrared Spectroscopy (NIRS)) en músculos
superficiales permite obtener valores de hemoglobina total
unida a oxígeno (tHb) y oxigenación muscular local (SmO2),
variables relacionadas al trabajo muscular pues reportan el
flujo sanguíneo en la microcirculación y consumo de oxígeno
local, respectivamente. Estos dispositivos situados en
musculatura intercostal nos informan el WOB asociado a la
respiración. Para evaluar esto, se analizó el comportamiento
de tHb y SmO2 en m. intercostal en 20 corredores de maratón
durante la valoración de consumo de oxígeno máximo (VO2-
max), instancia que implica aumento sostenido e incremental
de la ventilación pulmonar (��E), y por tanto de la actividad
muscular respiratoria. El aumento de V E en 128,4 L·min-1 ( ��E (máximo-reposo)) implicó una disminución en SmO2-
m.intercostal del 34% ( SmO2 (reposo-máximo)), sin cambios
en tHb (p=0,805). La �� tuvo una correlación inversa con
SmO2-m.intercostal (rho=-0.565; p=0,001). Se concluye que la
valoración de SmO2-m.intercostal es una forma novedosa de
objetivar el WOB en sujetos sanos. Conocer la aplicabilidad
clínica requiere de otros estudios que evalúen esta
herramienta en pacientes con disfunciones
cardiorrespiratorias, lo que permitiría incorporar su uso en
nuestro desarrollo clínico profesional.
Palabras claves: Oxigenación muscular; Respiración; Trabajo
respiratorio.
1 Laboratorio de Fisiología
del Ejercicio, Departamento
Ciencias de la Salud,
Facultad de Medicina,
Pontificia Universidad
Católica de Chile
Autor Correspondiente:
Felipe Contreras Briceño
Laboratorio de Fisiología del
Ejercicio, Departamento
Ciencias de la Salud,
Facultad de Medicina,
Pontificia Universidad
Católica de Chile.
Dirección: Avenida Vicuña
Mackenna #4860, Campus
San Joaquín, Edificio
Ciencias de la Salud, Macul,
Santiago, Región
Metropolitana, Chile.
Contacto: [email protected] Recibido: 04 de agosto de
2018
Aceptado: 26 de diciembre
de 2018
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Revista oficial del Colegio de Kinesiólogos de Chile
Kinesiología 2019:38(1);3-9 Contreras-Briceño y cols
ABSTRACT
The work of breathing (WOB) increased is a common kinesiological problems at the
clinical practice. A professional challenge is to have values of physiological variables
that allows to objective the WOB, thus facilitating its interpretation among different
health professionals. The use of portable devices that measure by spectroscopy the
near-infrared wavelength (680-820 nm) at superficial muscles allows to obtain values of
total hemoglobin linked to oxygen (tHb) and local muscle oxygenation (SmO2),
variables related to muscle work because give information of the blood flow at the
microcirculation and local oxygen consumption, respectively. These devices located at
the m.intercostal could give information about the WOB associated to breathing. To
evaluate this, the tHb and SmO2 of the m.intercostal in 20 marathon runners were
analyzed while they doing the maximum oxygen consumption test (VO2-max), an
exercise that increase the pulmonary ventilation and the respiratory muscle activity.
The increase of V E (128,4 L·min-1( �� (max-rest)) implied a decrease in SmO2-
m.intercostal (34% ( SmO2 (max-rest)), without changes in tHb (p=0.805). The �� showed an negative correlation to SmO2-m.intercostal (rho= -0.565; p=0.001).
It is concluded that the assessment of SmO2-m.intercostal is a novel way to measure the
WOB in healthy subjects. Their clinical applicability requires more studies that applied
this tool in patients with cardiorespiratory dysfunctions, facilitating their incorporation in
the professional clinical practice.
Keywords: Muscle oxygenation; Respiration; Work of breathing.
INTRODUCCIÓN
El trabajo de la musculatura respiratoria (work of breathing, WOB) corresponde a la
energía necesaria para vencer las fuerzas elásticas y de resistencia que se oponen
a la insuflación pulmonar (1). En la práctica habitual, el aumento del WOB se asocia
al incremento en la ventilación pulmonar (��E), aspecto condicionado al aumento
de frecuencia respiratoria (FR) y/o volumen corriente (Vc) (2). En sujetos sanos el
aumento de V E ocurre principalmente en el ejercicio físico (ej. prueba de consumo
de oxigeno máximo (VO2-máx)), mientras que en pacientes con disfunciones
cardiorrespiratorias puede estar en condición de reposo y/o exacerbación (3)(4),
repercutiendo en un problema kinesiológico que prioriza nuestros objetivos de
tratamiento durante la práctica clínica.
A pesar de que el WOB es un problema común en el área cardiorrespiratoria, su
evaluación diaria se basa en hallazgos clínicos que le confieren subjetividad a su
valoración dificultando así la interpretación entre los profesionales de la salud,
aspecto que motiva la necesidad de contar con nuevas herramientas que nos
permitan objetivar nuestras evaluaciones clínicas.
El avance tecnológico en el área de la fisiología ha permitido el desarrollo de
instrumentos de fácil interpretación y aplicabilidad clínica. La reciente aparición de
dispositivos no invasivos y portátiles que evalúan los cambios en la hemoglobina
total (tHb) y niveles de oxígeno muscular local (SmO2) mediante la espectroscopia
de longitudes de ondas con frecuencias cercanas a la luz infrarroja (Near Infrared
Spectroscopy, NIRS) aparecen como una alternativa válida para objetivar el WOB
(5–8). Esta comunicación reporta la aplicabilidad del uso de NIRS en musculatura
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Revista oficial del Colegio de Kinesiólogos de Chile
Kinesiología 2019:38(1);3-9 Contreras-Briceño y cols
intercostal para medir cambios en tHb y SmO2 durante la prueba de ejercicio físico
máximo (VO2-máx) en corredores de maratón.
MÉTODOS
Se evaluaron 20 corredores de maratón (edad ± D.E = 22 ± 2) sin enfermedades ni
antecedentes médicos relevantes. Todos fueron informados verbalmente y por
escrito acerca de la investigación antes de obtener la firma del consentimiento
informado. Este estudio fue aprobado por el Comité de Ética en seres humanos de
la Pontificia Universidad Católica de Chile, siguiendo principios éticos de la
Declaración de Helsinki.
Figura 1. Ubicación de dispositivo de evaluación de oxigenación muscular en musculatura respiratoria
(m.intercostal).
La medición de tHb y SmO2 de musculatura intercostal fue obtenida a través de
NIRS mediante el dispositivo MOXY® (Fortiori Design LLC, Minnesota, EE.UU), el cual
reporta la cantidad de hemoglobina total (tHb) y oxigenación muscular tisular
hasta una profundidad máxima de 15 mm (7). El dispositivo se ubicó en el séptimo
espacio intercostal del hemitórax derecho en línea axilar anterior (Figura 1),
siguiendo el protocolo propuesto en el estudio de Vogiatzis, et al. (9–11).
La prueba de VO2-máx (MasterScreen CPX, Jaeguer™, Alemania) se realizó en
cinta rodante (HP Cosmos, Traunstein, Alemania) y tuvo las fases: calentamiento (5
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Revista oficial del Colegio de Kinesiólogos de Chile
Kinesiología 2019:38(1);3-9 Contreras-Briceño y cols
min · 8 km·hr-1); ascenso (2 km·hr-1 cada 2 minutos; hasta criterios de VO2-máx);
vuelta a la situación inicial (3 min · 6 km·hr-1).
RESULTADOS
La figura 2a muestra los valores de hemoglobina total (tHb), oxigenación muscular
(SmO2), y figura 2b la ventilación pulmonar (��E) durante la prueba de VO2-máx en
diferentes tiempos: reposo, umbral ventilatorio 1 (VT1), umbral ventilatorio 2 (VT2) y
máximo. La tHb (mg · dL-1) no cambió significativamente en los diferentes tiempos
(Reposo=13,12; VT1=13,08; VT2=13,04; Máximo=13,00) (p-value > 0,05).
Figura 2. Comportamiento de variables en la prueba de consumo de oxígeno (n = 20). a) Oxigenación
muscular (SmO2) y hemoglobina total (tHb) en musculatura intercostal. b) Ventilación pulmonar (o
WOB). c) Correlación entre V E y SmO2-m.intercostal.
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Kinesiología 2019:38(1);3-9 Contreras-Briceño y cols
En comparación al valor en reposo, la SmO2 (%) disminuyó significativamente en los
tiempos VT2 y máximo (Reposo=75%; VT1=72% ( SmO2 (Reposo-VT1= 3%); VT2=65%
( SmO2 (Reposo-VT2= 15%); Máximo=41% ( SmO2 (Reposo-Máximo = 34%); La
ventilación pulmonar (��E (L·min-1)) aumentó de forma progresiva y significativa en
los diferentes tiempos (Reposo=6,2 L·min-1; VT1=82,3 L·min-1; VT2=110,5 L·min-1;
Máximo=134,6 L·min-1). La figura 2c muestra la correlación inversa (rho= -
0,565; p=0,001) entre ��E y SmO2-m.intercostal, con lo que se puede inferir que mayor
WOB implica menor SmO2-m.intercostal.
DISCUSIÓN
Esta comunicación presenta la evaluación objetiva no invasiva de los cambios en
la tHb y SmO2 de la m.intercostal durante una prueba de ejercicio físico máximo
(VO2-máx) en 20 corredores de maratón. Uno de los hallazgos más importantes de
este estudio fue que durante la prueba de VO2-máx la V E aumentó en 128,4 L·min-
1 ( ��E (máximo-reposo)) lo que se asoció a una disminución en SmO2-m.intercostal
del 34% ( SmO2 (reposo-máximo)), sin cambios en tHb (p=0,805). Además, ambas
variables tuvieron una correlación inversa de -0,565 (ver figura 2c), lo que informa
que a mayor � E existe menor SmO2-m.intercostal, hallazgo que sustenta lo
encontrado en la literatura y evidencia el impacto del aumento del WOB sobre la
SmO2-m.intercostal (12-14). Sin embargo, al evaluar la prueba en distintos tiempos
se demuestra que el aumento incremental de la V E tiene un mayor impacto sobre
la SmO2-m.intercostal en los tiempos VT2 ( SmO2 (Reposo-VT2= 15%) y Máximo
( SmO2 (Reposo-Máximo = 34%), complementando así lo expuesto por Vogiatzis, et
al. (12), quienes evaluaron la SmO2-m.intercostal en 6 marinos durante pruebas de
senderismo y bicicleta a intensidad constante en series de 3 minutos,
no encontrando cambios significativos en la tHb ni en SmO2; de esto se puede
inferir que el aumento del WOB disminuye la SmO2-m.intercostal en condiciones
de ejercicio sólo a intensidad elevada, posterior al VT2, no tan notoriamente
a intensidades menores. Estos hallazgos encontrados en sujetos sanos motivan
el interés en evaluar la aplicabilidad de la tecnología NIRS en pacientes con
patologías cardiorrespitatorias, donde el aumento del WOB puede estar presente
en episodios de exacerbación o incluso en condiciones de reposo, por lo que la
evaluación mediante NIRS parece una alternativa útil para evaluar el WOB en estos
tipo de pacientes (12-17).
Esta comunicación es la base para que en futuros estudios se evalúe el impacto de
las intervenciones kinesiológicas sobre la oxigenación muscular respiratoria y/o
periférica, aspecto relevante para incorporar en los programas de rehabilitación
física, sobretodo en población donde la frecuencia cardiaca, dado la
farmacología usada para mantener en control la enfermedad, deja de ser una
variable adecuada para prescribir la intensidad de ejercicio físico.
CONCLUSIÓN
En conclusión, el uso de la tecnología NIRS en distintos escenarios de la practica
kinesiológica parece ser un método útil y válido para objetivar WOB en sujetos
sanos. Es necesario seguir explorando esta temática y dar a conocer su
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Kinesiología 2019:38(1);3-9 Contreras-Briceño y cols
aplicabilidad en el ámbito clínico, ampliando así la posibilidad de informar a la
comunidad científica el impacto de nuestras terapias sobre la SmO2.
AGRADECIMIENTOS
A Miguel Carrasco, Francisco Cerda, Diego Henríquez, Gonzalo Hevia, personal
técnico del Laboratorio de Fisiología del Ejercicio de la Pontificia Universidad
Católica de Chile.
CONFLICTO DE INTERÉS
Los autores de este artículo declaran no tener conflicto de interés
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Revista oficial del Colegio de Kinesiólogos de Chile
Kinesiología 2019:38(1);3-9 Contreras-Briceño y cols
Citar como: Contreras-Briceño F,
López Fuenzalida A, García Valdes P,
Villarroel Silva G, Rojas Muñoz C,
Chamorro Gine M, Espinosa Ramírez
M. Evaluación del trabajo respiratorio
mediante oxigenación muscular.
Kinesiología 2019;38(1):3-9
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Revista oficial del Colegio de Kinesiólogos de Chile
Kinesiología 2019:38(1);10-24 Morales-Osorio e Iriarte-Diazgranados
Artículo Original
Conocimientos de Los estilos de aprendizaje
de estudiantes de fisioterapia de Colombia y
kinesiología de Chile.
Marco Antonio Morales-Osorio1, Fernando Iriarte-Diazgranados2.
RESUMEN
Introducción: El objetivo del estudio fue conocer los estilos de
aprendizaje de estudiantes de un programa de Fisioterapia en
Colombia y de Kinesiología de Chile. Métodos: Estudio
descriptivo de corte transversal. La población de estudio
estuvo constituida por 278 estudiantes (167 de Fisioterapia de
la Universidad de San Buenaventura (USB) y 111 de
Kinesiología de la Universidad de Talca (UTALCA). Se aplicó el
Inventario de Estilos de Aprendizaje (ILS). El ILS fue auto-
administrado en el aula de clase en formato digital y
completado de manera anónima. Resultados: El 65% de los
estudiantes de ambas instituciones se encuentran en la
categoría “Equilibrado Activo-Reflexivo”, el 60% en
“Equilibrado Sensorial-Intuitivo”, el 32% en “Moderada
Sensorial sobre intuitivo”. Dentro del “estilo activo”, el 66% se
encuentra en la categoría “Preferencia Moderada Global
sobre Secuencial”, el 65% en “estilos activo” y “estilo reflexivo”.
Para el “Estilo Secuencial”, se encontró la categoría
“Preferencia Moderada” en un 66,2% y el “Estilo Global” una
“Preferencia Moderada” de 66,2%. Conclusión: Los
estudiantes de Fisioterapia y Kinesiología aprenden de una
manera similar, independiente del contexto, teniendo como
denominador común un marcado equilibrio entre el estilo
Activo y Reflexivo.
Palabras claves: Aprendizaje; Estudiantes; Educación;
Universidades; Kinesiología.
ABSTRACT
Introduction: The objective of the study was to know the
learning styles of students of a Physiotherapy program in
Colombia and Kinesiology of Chile. Methods: Descriptive cross-
sectional study. The study population consisted of 278 students
(167 of Physiotherapy from the University of San Buenaventura
(USB) and 111 of Kinesiology of the University of Talca (UTALCA).
The Inventory of Learning Styles (ILS) was applied self-
1Grupo de Investigación
Movimiento Humano y
Salud (GIMHUS),
Universidad de San
Buenaventura, Colombia. 2 Grupo de Investigación en
Informática Educativa,
Universidad del Norte,
Barranquilla, Colombia.
Autor Correspondiente:
Marco Antonio Morales-
Osorio
Instituto de Neurociencia
del Dolor. Grupo de
Investigación Movimiento
Humano y Salud (GIMHUS).
Universidad de San
Buenaventura Cartagena.
Colombia
Dirección: Calle Real de
Ternera No. 30-966,
Cartagena, Colombia.
Contacto:
[email protected] Recibido: 21 de septiembre
de 2018
Aceptado: 24 de enero de
2019
Kinesiología 2019:38(1);10-24 Morales-Osorio e Iriarte-Diazgranados
11 Revista oficial del Colegio de Kinesiólogos de Chile
administered in the classroom in digital format and completed anonymously. Results:
65% of the students of both institutions are in the category "Active-Reflective Balanced",
60% in "Sensitive-Intuitive Balanced", 32% in "Sensitive Moderate over Intuitive". Within the
"active style", 66% are in the category "Global Moderate Sequential Preference", 65% in
"Active Styles" and "reflective style". For the "Sequential Style", the category "Moderate
Preference" was found in 66.2% and the "Global Style" a "Moderate Preference" of 66.2%.
Conclusion: Physiotherapy and Kinesiology students learn in a similar way, independent
of the context, having as a common denominator a marked balance between the
Active and Reflective style.
Keywords: Learning; Students; Education; Universities; Physical Therapy.
INTRODUCCIÓN
Conocer los estilos de aprendizaje (EA) es uno de los pilares fundamentales del
“aprender a aprender” y constituye una de las vías que tendrá el estudiante para
ampliar potencialmente sus formas de aprender. La idea anterior debería integrar
también el concepto de “aprender a enseñar” como posición teórica que
reconozca su valor didáctico, ya que el docente debe estar consciente de su
papel como mediador en la implementación de estrategias de enseñanza
personalizadas (1).
La enseñanza centrada en el aprendizaje nos invita a “diseñar, incorporar y difundir
acciones que lleven a nuestros alumnos a asumir y entender los contenidos de
aprendizajes planteados, a través del autoaprendizaje y la responsabilidad
compartida” (2); así como una nueva visión del proceso de enseñanza-
aprendizaje, en la cual se considera que cada persona aprende de manera
diferente y posee un potencial, conocimientos y experiencias distintas, es decir,
existen diversos EA, a partir de los cuales procesamos la información recibida del
medio y la transformamos en conocimiento, los cuales ofrecen un marco
conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cómo se
relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción
que puede resultar más eficaz en un momento dado.
Para lograr los resultados de aprendizaje deseado se requiere que las Universidades
impulsen en su comunidad docente la búsqueda de la continua innovación en su
cátedra, la transformación de sus asignaturas para incorporar las nuevas
tecnologías, la investigación en metodología de enseñanza y evaluación para
utilizar la que sea más efectiva, el análisis y la discusión critica de las tendencias
mundiales en educación y de los casos que sean referentes internacionales (3).
En este sentido Weinstein et al. (4), afirman que las estrategias de aprendizaje
pueden ser entendidas como cogniciones o conductas que influyen sobre el
proceso de codificación de la información, facilitando la adquisición y
recuperación del nuevo conocimiento.
En los últimos años, para algunas Instituciones de educación superior, los EA han
pasado a ser un componente central en muchos planes de estudios. El
conocimiento de los EA predominante en las aulas universitarias podría ser una
herramienta docente muy útil para un mejor rendimiento académico (5), a la vez
que permitiría diseñar métodos de evaluación más apropiados para comprobar el
progreso de los estudiantes en general (6). Así mismo para los estudiantes sería de
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gran utilidad porque podrían planificar el aprendizaje según sus estilos, evitando así
bloqueos y optimizando sus resultados (7).
Los EA se entienden comúnmente como "características cognitivas, afectivas y
conductas psicosociales que sirven como indicadores relativamente estables de
cómo los alumnos perciben, interactúan y responden al ambiente de aprendizaje"
(8).
En general, en el campo de la educación cada día se suman más los profesores
que comprenden que las influencias educativas no operan linealmente ni de
manera igual para todos los sujetos y que por tanto no pueden ser estandarizadas
(9).
Alonso y et al. (10), indicaban que “entre las causas del fracaso universitario y la
deserción académica se encuentra precisamente la incapacidad para afrontar
ciertos aprendizajes”, por tal motivo la importancia de realizar investigaciones en el
ámbito universitario es fundamental, esto conlleva a una reflexión sobre las
estrategias que usan los estudiantes en la construcción de los aprendizajes y sus
diferentes preferencias.
Las novedades y tendencias en torno a la enseñanza-aprendizaje en el ámbito de
la educación superior generadas en parte por los avances en el campo de las
neurociencias y el desarrollo tecnológico e impulsada por los diversos perfiles de los
estudiantes que llegan a las aulas, invitan al profesor a repensar su práctica
pedagógica y la manera como las Instituciones de Educación Superior se
estructuran y organizan en torno a facilitar dicha práctica.
A pesar que las carreras o programas académicos de Fisioterapia y Kinesiología
presentan diferente denominación, para la Confederación Mundial de Fisioterapia
(WCPT por sus siglas en inglés), ambas profesiones son sinónimos, las cuales se
encuentran adscritas al Centro Latinoamericano de Desarrollo en Fisioterapia y
Kinesiología (CLADEFK), pertenecientes a la Confederación Latinoamericana de
Fisioterapia y Kinesiología (CLAFK).
Por su parte, en Colombia ha existido una explosión de programas académicos,
en el marco del proceso de privatización de la educación, la cual ha
incrementado la oferta profesional con gran heterogeneidad en los perfiles
profesionales, lo cual en gran medida ha contribuido a la pérdida de legitimidad
social (11).
En 1992, antes de la Ley 30 de Educación Superior, se ofertaban seis programas
académicos de fisioterapia en todo el territorio nacional (10,12) . Según datos del
Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) hoy, se registran
32 programas activos en el país, todos en el nivel de formación universitaria, lo que
representa un 550% de incremento en la oferta educativa en esta área del saber.
No obstante, a la fecha, de esos 32 programas activos, tan sólo ocho cuentan con
acreditación de alta calidad, es decir el 24,2%.
Por su parte en Chile, la situación académica no es muy distinta a la experiencia
colombiana. Según el Consejo Nacional de Educación (CNE) para el caso de la
carrera de Kinesiología, del 2006 al 2011 el total de estudiantes aumento de 9242
a 22618 alumnos, es decir, un incremento de más de un 140%, cifra notoriamente
mayor al crecimiento promedio de los matriculados en educación superior de Chile
para el mismo periodo que alcanzó un 33% (13).
Ambos países tienen en común problemáticas similares respecto al elevado
número de estudiantes en el sistema de educación, con el compromiso de mejorar
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la calidad educativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y la articulación
de los currículos enfocados hacia una salud global.
Asimismo, muchas investigaciones han caracterizado los EA y su aplicación en
entornos pedagógicos, incluyendo la asistencia de profesionales de la salud,
obteniendo resultados valiosos que van orientados al mejoramiento continuo y
constante de la educación de la Fisioterapia y Kinesiología (14-20).
Por este motivo es el docente el encargado de equipar a los estudiantes con las
habilidades necesarias, independientemente de las preferencias personales de los
alumnos, ya que todos necesitarán de esas competencias para funcionar
eficazmente como profesionales. Por lo cual diversos autores han presentado
instrumentos de diagnóstico que cuentan con la validez y fiabilidad probada a lo
largo de los años en distintas investigaciones que han dado origen a un gran
número de libros y de publicaciones de artículos científicos (10,14,15,21).
Felder y Silverman (15), nos presentan un modelo de estilo de aprendizaje que
clasifica a los estudiantes de acuerdo a cuál es su lugar en una serie de escalas
relativas según las formas en que reciben y procesan la información. Ellos proponen
un cuestionario llamado Índice de Estilo de Aprendizaje (ILS Index of Learning Styles)
para conocer las preferencias de aprendizaje en cinco dimensiones:
activa/reflexiva, sensitivo/intuitivo, inductiva/deductiva, visual/auditiva, y
secuencial/global.
Los estudiantes pueden ubicarse en cada una de estas dimensiones de una
manera “baja”, “moderada” o “alta”, y las mismas pueden cambiar con el tiempo,
no quiere decir que siempre se aprenda del mismo modo. De manera que todas
las personas se ubican en cada dimensión teniendo una preferencia de
aprendizaje. No obstante, Felder en 1993 (21), realizó dos cambios significativos a
su propuesta: el primero pasando la dimensión visual-auditiva a visual-verbal, ya
que la dimensión verbal engloba tanto las palabras escritas como habladas y el
segundo eliminando la inductivo-deductiva, por ese motivo es que en
la evaluación del cuestionario se analizan solo cuatro dimensiones (Ver Tabla 1).
En cuanto a la validez de este tipo de encuesta, es referida al contenido, la cual
tiene en cuenta a la representatividad de lo que se desea medir. Al tomar esta
concepción, así como su correspondiente instrumento de medición, la validez de
contenido se garantiza ya que al ser un instrumento estandarizado incorpora su
propia estructura y forma de valoración.
Procesamiento Percepción Representación Comprensión
¿Cómo se
prefiere adquirir
información?
¿Qué tipo de
información se
prefiere recibir?
¿A través de qué vía
sensorial se prefiere
captar información?
¿De qué modo se
facilita el
entendimiento de contenidos?
Activo Reflexivo Sensorial Intuitivo Visual Verbal Secuencial Global Tabla 1. Dimensiones y modalidades cognitivas de los estilos de aprendizaje
El ILS consta de 44 ítems que tienen un enunciado y dos opciones a elegir (opción
“a” o “b”), las preguntas son alternadas según la dimensión a evaluar, luego deben
sumarse las respuestas “a” y las respuestas “b” de cada pregunta y se ve cuál de
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ellas predomina. En función de la diferencia numérica entre ambas, es que se
aplica si se trata de un grupo “equilibrado” o con “preferencia moderada” o con
“preferencia fuerte” hacia una dimensión en particular. Los resultados de este
cuestionario permiten tener una indicación de las preferencias de aprendizaje de
un individuo y una mejor indicación de la preferencia de perfil de un grupo de
estudiantes; también proporciona una indicación de los posibles puntos fuertes y
las posibles tendencias o hábitos que pueden conducir a dificultades en el ámbito
académico.
Por lo cual el presente estudio pretende conocer los estilos de aprendizaje de
estudiantes de un programa de Fisioterapia en Colombia y de Kinesiología de Chile
y determinar la forma más común que aprenden.
MÉTODOS
El presente trabajo forma parte del Estudio Estilos de Aprendizaje de
Fisioterapia/Kinesiología de Suramérica. Se trata de un estudio descriptivo de corte
transversal; la recolección de los datos se realizó entre marzo y junio del 2015, la
muestra analizada estuvo conformada por estudiantes de pregrado de las
universidades de San Buenaventura Seccional Cartagena - Colombia y la
Universidad de Talca de Chile.
La población de estudio estuvo constituida por 278 estudiantes de los cuales 167
eran estudiantes de Fisioterapia de la Universidad de San Buenaventura (USB) y 111
son estudiantes de Kinesiología de la Universidad de Talca (UTalca), de diferentes
años académicos, que cumplieron con los siguientes criterios de inclusión:
Aceptación de participar con consentimiento informado, Estar matriculado
académica y financieramente.
Se excluyeron los estudiantes de otros programas o carreras que compartieran
cursos y asignaturas en los programas evaluados.
Este estudio siguió las normas deontológicas reconocidas por la Declaración de
Helsinki y la Resolución 008439 de 1993 del Ministerio de Salud de Colombia (22) que
regula la investigación clínica en humanos y fue aprobada por el Comité
de Bioética de la Universidad de San Buenaventura Seccional Cartagena –
Colombia. Se aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje (ILS) el cual es un
instrumento de administración colectiva diseñado por Felder y Silvermann (15)
y adaptado al idioma castellano por Rodríguez Suárez (23) el cual tiene como
objetivo identificar los estilos de aprendizaje de una persona. El ILS evalúa
cuatro dimensiones cognitivas y sus correspondientes estilos de aprendizaje: (1)
procesamiento (activo- reflexivo), (2) percepción (sensorial-intuitivo), (3)
representación (visual-verbal) y (4) comprensión (secuencial-global). El ILS fue auto-
administrado en el aula de clase en formato digital y completado de manera
anónima una vez diligenciado el consentimiento informado. Se contó con el
apoyo de los docentes líderes de cada salón previa socialización del instrumento.
Análisis de los datos
Para el análisis, los estilos de aprendizajes se clasificaron en categorías: “Preferencia
Baja”, “Preferencia Moderada” y “Preferencia Alta” y para el análisis de las
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dimensiones se manejaron las siguientes opciones “Preferencia Fuerte”,
“Preferencia Moderada” y “Equilibrado”.
En el análisis se dio cuenta de 2 tipos de técnicas análisis estadístico 1) el análisis de
tablas de contingencia y 2) el análisis de correspondencias múltiples.
En el caso de la primera técnica, se analizó la distribución de frecuencias
comparando los EA de los estudiantes de ambas universidades y establecer la
posible asociación entre las particularidades de cada una. Lo anterior responde al
uso de este tipo de variables para clasificar los distintos tipos y combinaciones de
EA evidenciados en la población. Atendiendo lo anterior se realizó un análisis
comparativo de las distribuciones de frecuencias de cada EA de acuerdo con
cada universidad. En segundo lugar, se evaluó la posible asociación
la característica Universidad (variable dependiente) y el Estilo de Aprendizaje
(variable independiente), en base a la prueba Chi-cuadrado de Pearson.
De acuerdo con lo anterior, el procedimiento anteriormente descrito permite
describir las características de cada estilo y probar hipótesis de asociación, por
tanto, cumple con alcances descriptivos y correlacionales.
Los análisis fueron realizados en el programa Statistical Package for Social Science®
software, versión 23 (SPSS; Chicago, IL, Estados Unidos), y se consideró como
significativo un valor p < 0.05.
RESULTADOS
De la población estudiada, se identificaron 3 variables cuantitativas, sexo, rango
de edad y año de los estudiantes que cursan la carrera de Fisioterapia o
Kinesiología, según corresponda, donde se distinguen un total de 278 estudiantes
(100%), distribuidos en una muestra de 167 (60.1%) estudiantes para la USB y 111
(39.9%) estudiantes para UTalca, de las cuales 162 son mujeres de la USB
equivalente al 97% y solo 5 hombres equivalente al 3%. Por su parte, en UTalca las
mujeres encuestadas fueron 71 lo que equivale al 64% y hombres 40 equivalente al
36% (Ver Figura 1).
Figura 1. Distribución de la población en cada una de las instituciones.
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Correspondiente al rango de edad, encontramos que en la USB el predominio de
edades se encuentra entre “Menos de 20 años”, y “Entre 20 y 25 años” con un 92%.
Por su parte en UTalca el 31% se encuentra “Entre 36 a 40 años” seguida del 27%
“Entre 26 y 30 años” (Ver Tabla 2).
En la tabla 3 se muestra que en la dimensión denominada “Procesamiento”,
conformada por los estilos Activo – Reflexivo, del 100% de estudiantes el 65% se
encuentran en la categoría “Equilibrado Activo-Reflexivo”.
RANGO EDAD
INSTITUCIÓN
Total USB TALCA
Menos de 20 años
68 1 69
40,7% 0,9% 24,8%
Entre 20 y 25 años
88 26 114
52,7% 23,4% 41,0%
Entre 26 y 30 años
5 30 35
3,0% 27,0% 12,6%
Entre 31 y 35 años
3 20 23
1,8% 18,0% 8,3%
Entre 36 y 40 años
3 34 37
1,8% 30,6% 13,3%
Total
167 111 278
100,0% 100,0% 100,0%
Tabla 2. Rango de edad por Institución académica de educación superior.
En la tabla 4 se muestra que en la dimensión “Percepción”, conformada por los
estilos Sensorial – Intuitivo, de 100 estudiantes pertenecientes a cualquiera de las
dos universidades participantes aproximadamente 60 se encuentran en la
categoría “Equilibrado Sensorial-Intuitivo”, 32 en la categoría “Preferencia
Moderada Sensorial sobre intuitivo” y aproximadamente 8 en la categoría
“Preferencia Fuerte Sensorial”.
En la tabla 5 se muestra que en la dimensión “Representación”, conformada por
los estilos Visual – Verbal, de 100 estudiantes pertenecientes a cualquiera de las dos
universidades participantes aproximadamente 46 se encuentran en la categoría
“Equilibrado Visual-Verbal”, 33 aproximadamente en la categoría “Preferencia
Moderada Visual sobre Verbal” y aproximadamente 20 en la categoría
“Preferencia Fuerte Visual”.
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Categorías de los estilos de aprendizaje INSTITUCIÓN Total
USB TALCA
NIVEL
ACTIVO-
REFLEXIVO
(Procesamiento)
Preferencia Fuerte Activo 7.2% 5.4% 6.5%
Preferencia Fuerte Reflexivo 0% 0.9% .4%
Preferencia Moderada Activo
sobre Reflexivo
25.7% 22.5% 24.5%
Preferencia Moderada Reflexivo
sobre activo
1.8% 5.4% 3.2%
Equilibrado Activo-Reflexivo 65.3% 65.8% 65.5%
Total 100.0% 100.0% 100.0%
Tabla 3. Frecuencia de las categorías en la Dimensión Procesamiento por institución.
En la tabla 6 se muestra que en la dimensión “Comprensión”, conformada por los
estilos Secuencial – Global, de 100 estudiantes pertenecientes a cualquiera de las
dos universidades participantes aproximadamente 66 se encuentran en la
categoría “Preferencia Moderada Global sobre Secuencial”, 20 aproximadamente
en la categoría “Preferencia Moderada Secuencial sobre Global”.
Los resultados de cada estilo fueron los mostrados en la Tabla 7.
Categorías de los estilos de aprendizaje INSTITUCIÓN Total
USB TALCA
NIVEL
SENSORIAL-
INTUITIVO
(Percepción)
Preferencia Fuerte Sensorial 5.4% 12.6% 8.3%
Preferencia Moderada Sensorial
sobre intuitivo
25.7% 41.4% 32.0%
Equilibrado Sensorial-Intuitivo 68.9% 45.9% 59.7%
Total 100.0% 100.0% 100.0%
Tabla 4. Frecuencia de las categorías en la Dimensión Percepción por institución
Dentro del “Estilo Activo” aproximadamente el 65% de los estudiantes, tanto de la
USB como de UTalca quedaron clasificados dentro de la categoría “Preferencia
Moderada”, el 31% en la categoría “Preferencia Alta” y solo un 3% en la categoría
“Baja preferencia”.
El “Estilo Reflexivo”, posee igual distribución que el anterior, dado que la categoría
“Preferencia Moderada” fue de un 65% para ambas Universidades.
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El “Estilo sensorial”, en estudiantes de la USB se encontró la categoría “Preferencia
Moderada” en un 64,7% y en UTalca como “Preferencia Alta”, en un 54,1%
existiendo una diferencia estadísticamente significativa entre las variables.
Categorías de los estilos de aprendizaje INSTITUCIÓN Total
USB TALCA
NIVEL VISUAL-
VERBAL
(Representación)
Preferencia Fuerte Visual 16.8% 25.2% 20.1%
Preferencia Moderada Visual
sobre Verbal
31.1% 36.9% 33.5%
Equilibrado Visual-Verbal 52.1% 37.8% 46.4%
Total 100.0% 100.0% 100.0%
Tabla 5. Frecuencia de las categorías en la Dimensión Representación por institución.
Categorías de los estilos de aprendizaje INSTITUCIÓN Total
USB TALCA
NIVEL
SECUENCIAL-
GLOBAL
(Compresión)
Preferencia Fuerte Secuencial 1.8% 4.5% 2.9%
Preferencia Fuerte Global 1.8% .9% 1.4%
Preferencia Moderada
Secuencial sobre Global
19.8% 21.6% 20.5%
Preferencia Moderada Global sobre Secuencial
7.2% 11.7% 9.0%
Equilibrado Secuencial-Global 69.5% 61.3% 66.2%
Total 100.0% 100.0% 100.0%
Tabla 6. Frecuencia de las categorías en la Dimensión Comprensión por institución
El “Estilo intuitivo”, en estudiantes de la USB se encontró la categoría “Preferencia
Moderada” en un 64%, y en UTalca como “Baja Preferencia” con un 54%. Al igual
que en el caso anterior existe una diferencia estadísticamente significativa entre las
variables.
El “Estilo visual”, en estudiantes de la USB se encontró la categoría “Preferencia
Moderada” y “Preferencia Alta” con un 47,9% en ambos casos, y en UTalca se
encontró en la categoría “Preferencia Alta” en un 62,2%.
El “Estilo verbal”, en estudiantes de la USB se encontró la categoría “Preferencia
Baja” y “Preferencia Moderada” con un 47,9% en ambos casos, y en UTalca se
encontró en la categoría “Preferencia Baja” en un 62,2%.
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INSTITUCIÓN Total
Estilo Preferencia USB TALCA
ACTIVO
Baja 1.8% 6.3% 3.6%
Moderada 65.3% 65.8% 65.5%
Alta 32.9% 27.9% 30.9%
REFLEXIVO
Baja 32.9% 27.9% 30.9%
Baja 65.3% 65.8% 65.5%
Baja 1.8% 6.3% 3.6%
SENSORIAL
Baja 3.6% 4.5% 4.0%
Moderada 64.7% 41.4% 55.4%
Alta 31.7% 54.1% 40.6%
INTUTIVO
Baja 31.7% 54.1% 40.6%
Moderada 64.7% 41.4% 55.4%
Alta 3.6% 4.5% 4.0%
VISUAL
Baja 4.2% 2.7% 3.6%
Moderada 47.9% 35.1% 42.8%
Alta 47.9% 62.2% 53.6%
VERBAL
Baja 47.9% 62.2% 53.6%
Moderada 47.9% 35.1% 42.8%
Alta 4.2% 2.7% 3.6%
SECUENCIAL
Baja 9.6% 12.6% 10.8%
Moderada 69.5% 61.3% 66.2%
Alta 21.0% 26.1% 23.0%
GLOBAL
Baja 21.0% 26.1% 23.0%
Moderada 69.5% 61.3% 66.2%
Alta 9.6% 12.6% 10.8%
Tabla 7. Porcentaje según categorías de preferencias y estilo de aprendizaje por Institución.
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El “Estilo secuencial”, para ambas instituciones se encontró la categoría
“Preferencia Moderada” un 66,2%, siendo un 69,5% para USB y un 61,3% para
UTalca.
El “Estilo Global” para ambas instituciones se encontró la categoría “Preferencia
Moderada” con un 66,2%, siendo un 69,55% fue para USB y un 61,3% para UTalca.
Por último, en la Figura 2 se observan al menos categorías de estilos de aprendizajes
bien definidos a partir del origen. El primer grupo de categorías de estilos de
aprendizaje se encuentra ubicado en el cuadrante inferior izquierdo caracterizado
por alta asociación entre las categorías “Moderado Global- Secuencial” (M-G/Se),
“Moderado Visual Verbal” (M-Vi/Ve), “Equilibrado Sensorial-Intuitivo” (E-S/I).
El segundo grupo de categorías de estilos de aprendizaje se encuentra ubicado en
el cuadrante superior derecho caracterizado por alta asociación entre las
categorías “Equilibrado Visual-Verbal” (E-Vi/Ve), “Equilibrado Activo- Reflexivo” (E-
A/R), “Moderado Sensorial-Intuitivo” (M-S/I) y “Moderado Secuencial- Global” (M
Se/G).
Figura 2. Categorías conjuntas o mapa de correspondencias de Dimensiones y Estilos de aprendizaje
en estudiantes de la Universidad de San Buenaventura Seccional Cartagena – Colombia y Universidad
de Talca – Chile, 2015.
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El tercer grupo de categorías de estilos de aprendizaje se encuentra ubicado en el
cuadrante inferior derecho caracterizado por alta asociación entre las “Moderado
Activo-Reflexivo” (M A/R) y “Equilibrado Secuencial Global” (E-Se/G).
Adicionalmente la gráfica nos muestra que hay tres perfiles de estilos de
aprendizajes dispersos del origen.
DISCUSIÓN
La identificación de los estilos de aprendizaje de los estudiantes y sus interrelaciones
brinda herramientas conceptuales y aplicadas para promover diseños didácticos
adecuados en relación con las preferencias predominantes de los estudiantes.
En el análisis por dimensiones e instituciones, en la dimensión “Procesamiento” la
categoría más frecuente fue “Equilibrado Activo-Reflexivo” en ambas instituciones,
lo que concuerda con lo presentado por Correa-Bautista en el 2006 (Universidad
del Rosario de Colombia) quienes identificaron que los estilos de aprendizaje en los
estudiantes de fisiología del ejercicio presentaron una tendencia hacia el estilo de
aprendizaje activo y reflexivo (24). Estos resultados coinciden parcialmente con los
obtenidos por Highfield (25) quienes encontraron que el estilo de aprendizaje activo
fue predominante en los estudiantes de Medicina, Bioquímica y Enfermería.
Por su parte este resultado es coherente con lo presentado por Acuña et al (26) los
cuales aplicaron el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA)
en las carreras de Obstetricia, Enfermería, Kinesiología, Tecnología Médica y
Odontología, mostrando como resultado que el Estilo de aprendizaje
predominante es el estilo Reflexivo. El estilo Activo, caracteriza a los estudiantes de
Odontología y Kinesiología; el estilo Pragmático a Odontología, Obstetricia y
Kinesiología; el estilo Reflexivo a Tecnología Médica y Obstetricia; y el estilo Teórico
a Obstetricia y Enfermería. Por su parte otras investigaciones realizadas en
estudiantes de fisioterapia (27) y ciencias de la salud (28,29) también apoyan el
equilibrio activo-reflexivo.
Vittetoe (30) en 1983 utilizó el cuestionario Rezler-French para medir las preferencias
de estilos de aprendizaje de los estudiantes de fisioterapia. Ellos indicaron que la
mayoría de los estudiantes aprendían de manera activa, concreta y usando la
experimentación.
En cuanto a la dimensión “Percepción” el resultado que más predomino fue
“Equilibrado Sensorial-Intuitivo” para ambas instituciones, muy similar a lo
encontrado por Ventura et al., en 2012 (31) los cuales analizaron los estilos de
aprendizaje predominantes de 263 estudiantes universitarios de primer y segundo
año donde exploraron la existencia de relaciones entre las dimensiones cognitivas
de los estilos de aprendizaje a los efectos de identificar combinaciones típicas de
las mismas. Se aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Felder y Soloman en
estudiantes de Kinesiología, Psicopedagogía e Ingeniería de dos universidades
públicas de Rosario (Argentina), observandose que la mayor parte de los
estudiantes poseen preferencias activas, sensitivas, visuales y secuenciales;
asimismo se encontraron relaciones entre los procesos cognitivos de los estilos de
aprendizaje, por un lado, entre procesamiento y representación y, por el otro, entre
percepción y comprensión.
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Para la dimensión “Representación” el resultado que más predomino fue el
“Equilibrado Visual-Verbal”, al igual que lo encontrado por Guzmán-Miranda en
2015 (32) donde se determinó los EA de estudiantes de primer semestre de la
carrera de Fisioterapia y Kinesiología de la Universidad del Valle, encontrando que
el estilo que más predomina en sus estudiantes es el visual kinestésico.
Al Maghraby y Alshami en 2013 (33) realizaron una investigación sobre el
conocimiento de los EA y los métodos de enseñanza de los estudiantes de
fisioterapia en Arabia Saudita. A pesar que 31 (59%) de los estudiantes clasificaron
el estilo de aprendizaje abstracto-secuencial como los más preferidos, la gran
mayoría presento estilos diversos sin fuertes preferencias por alguno en particular,
siendo en su gran mayoría dimensiones equilibradas.
Prajapati et al, 2011 (34) estudiaron la influencia de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes universitarios de optometría. Los hallazgos de este estudio apoyan lo
encontrado en esta investigación donde se observa un equilibrio en todas
las dimensiones.
CONCLUSIÓN
Con los resultados obtenidos a pesar de las limitaciones de la muestra, se puede
deducir que tanto los estudiantes de Fisioterapia como los estudiantes de
Kinesiología aprenden de una manera similar, independiente del contexto en el
que se desarrollen o la denominación del programa, teniendo como denominador
común un marcado equilibrio entre el estilo activo y reflexivo.
De las 8 variables que se analizaron solo en dos hay diferencias, por lo que cabe
concluir que las poblaciones de estudiantes de fisioterapias y kinesiología son
similares en su Estilo de aprendizaje.
La identificación de los estilos de aprendizaje de los estudiantes y sus interrelaciones
nos brindará herramientas conceptuales y aplicables que tiendan a promover
diseños didácticos adecuados en relación con las preferencias predominantes de
los estudiantes que estudien profesiones donde su objeto de estudio sea el
movimiento humano.
Por lo tanto, se recomienda que los docentes de fisioterapia y kinesiología, utilicen
una variedad equilibrada de métodos de enseñanza con el fin de satisfacer los
diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Las investigaciones futuras
pueden incluir estudiantes de fisioterapia de diferentes universidades de habla
hispana y compararlas para seguir fortaleciendo el desarrollo de la profesión.
AGRADECIMIENTOS
Profesor Ramón Valdés-Moya de la Universidad de Universidad de Talca, por hacer
posible el trabajo de investigación.
CONFLICTO DE INTERÉS
Los autores de este artículo declaran no tener conflicto de interés
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Citar como: Morales Osorio MA, Iriarte-
Diazgranados F. Conocimientos de
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estudiantes de fisioterapia de
Colombia y kinesiología de Chile.
Kinesiología 2019;38(1):10-24
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Normas de publicación
Los autores deberán adherirse cuidadosamente a los siguientes requisitos de
publicación y el comité editorial se reserva el derecho de aceptar o rechazar los
manuscritos.
Requisitos éticos del manuscrito
La Revista Kinesiología respalda las recomendaciones éticas de la declaración de
Helsinki relacionadas a la investigación de seres humanos. Todos los trabajos deben
establecer en el texto, si es pertinente, que el protocolo de investigación fue aprobado
por el comité de ética de su institución o alguno acreditado por la autoridad sanitaria
respectiva y que se obtuvo el consentimiento informado de los sujetos de estudio o de
sus tutores, si el comité así lo requirió.
Requisitos técnicos del manuscrito
Se considerarán para la publicación manuscritos de cualquier país, con preferencia los
que estén escritos en español. Las secciones de la revista Kinesiología a los cuales
pueden postular los manuscritos son los siguientes:
Artículos Originales: Son trabajos de investigación que en general establecen una
pregunta-problema y una posible hipótesis, se dan respuestas posibles mediante
evidencias oportunas y se ofrece una conclusión. La extensión máxima será de 3.500
palabras, se recibirán hasta 6 tablas y 4 figuras. Se incluirán hasta un máximo de 40
referencias bibliográficas.
Artículos de Revisión: Corresponde a trabajos de investigación que recogen la
información sobre un determinado tema o problema de salud en los cuales se realiza
una búsqueda de evidencia de manera sistemática con una declaración de
los criterios de selección y se ha hecho una evaluación crítica de los artículos primarios
y una síntesis basada en la calidad metodológica de los estudios. La extensión máxima
será de 5.000 palabras, se recibirán hasta 6 tablas y 4 figuras. Se incluirán hasta un
máximo de 40 referencias bibliográficas.
Comunicaciones breves: Son informes breves y concisos, que describen completos y
relevantes descubrimientos científicos o de las innovaciones de los métodos y la
instrumentación. Estas comunicaciones breves no deben representar la publicación
preliminar de informes completos que estén en preparación. Deben estar escritas
pensando en lectores no especialistas y por ello deben utilizar un mínimo de lenguaje
técnico. El texto no debe exceder las 1.500 palabras con un máximo de 2 figuras o
tablas y 25 referencias.
Cartas al editor: Se publicarán artículos en los que se expresen opiniones o se interpreten
hechos de otros autores. Su extensión máxima será de 1.000 palabras.
Los manuscritos deben ser digitados a doble espacio en todas sus partes, dejando
márgenes de 2,5 centímetros laterales, superior e inferior, letra Arial 12 y numeración
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consecutiva en el ángulo inferior derecho empezando por la página del título. Cada
parte del trabajo comenzará con una nueva hoja tamaño carta. Se deben utilizar
únicamente abreviaturas comunes en el campo de la kinesiología. Debe evitarse el uso
de abreviaturas en el título y en el resumen del trabajo. La primera vez que aparezca
una abreviatura en el texto debe estar precedida por el término completo al que se
refiere, excepto en el caso de unidades de medida comunes. Las unidades de medida
se expresarán preferentemente en Unidades del Sistema Internacional. Las unidades
químicas, físicas, biológicas y clínicas deberán ser siempre definidas estrictamente.
El orden de las secciones se describe a continuación: página del título, página del
resumen y palabras clave en castellano, página del abstract y keywords.
A continuación en nueva página el texto del manuscrito y los posibles agradecimientos,
la bibliografía, las tablas y aparte las figuras.
Página del título
El título debe describir adecuadamente el contenido del trabajo. Se redactará de la
manera más breve, clara e informativa posible evitando acrónimos, debido a que es
frecuentemente usado para hacer índice por materias. A continuación los nombres y
el apellido de los autores que participaron directamente y substancialmente en el
estudio. Los autores deben ser enumerados por su primer nombre completo, y por
ambos apellidos completo (ej: Gabriel Medina Villagrán).
Así mismo se incluirá el nombre del (los) departamento(s) y la(s) institución (es) a las que
el trabajo debe ser atribuido sin abreviaciones, con un máximo de dos entidades
diferentes.
Cuando los autores estén afiliados a diferentes departamentos o instituciones, use
números en superíndices después del apellido de cada autor y antes del departamento
o institución correspondiente. No se incluirá el cargo académico o profesional. Se
incluirá el centro de trabajo, ciudad y país, la dirección completa del autor para la
correspondencia y un teléfono, fax o correo electrónico de contacto. Se deben
además mencionar las fuentes de apoyo financiero y material para la realización de
este estudio.
Resumen y palabras clave
El resumen deberá aparecer en la segunda página del manuscrito, corresponde a una
sinopsis informativa e equilibrada de lo que se ha hecho y encontrado, no debe
exceder las 250 palabras, estructurado bajo los siguientes apartados: Introducción,
métodos, resultados, conclusión.
Para las palabras clave se deben emplear entre 3 y 6 términos enumerados
alfabéticamente en minúsculas para permitir que el manuscrito sea puesto en un índice
apropiadamente, idealmente deben ser equivalentes a los obtenidos del Index
Medicus (disponibles en: http://www.nlm.nih.gov/mesh/ ).
Abstract y keywords
El Abstract debe ser una traducción correcta del resumen al inglés. Se escribirá en hoja
aparte donde también figure el título del trabajo y las keywords, ambos igualmente en
inglés.
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Texto del manuscrito
Esta parte del manuscrito debe empezar en una nueva página. El cuerpo del trabajo
se dividirá en los siguientes apartados.
a.- Introducción
En este apartado se debe expresar el contexto y los antecedentes o fundamentos del
estudio (por ejemplo, la naturaleza del problema y su importancia), enunciar el o los
objetivos. Se deben incluir sólo las referencias que sean estrictamente pertinentes y no
añadir datos o conclusiones del trabajo que se presenta.
b.- Métodos
Este apartado debe incluir solamente la información que estaba disponible cuando se
redactó el plan o protocolo del estudio; toda la información que se obtiene durante el
proceso del estudio debe figurar en apartado Resultados.
En Artículos originales se debe especificar el lugar, el tiempo y la población del estudio.
Debe incluir información necesaria acerca del diseño, las variables de interés (primarias
y secundarias), describir la selección de los sujetos estudiados detallando los métodos,
aparatos y procedimientos con suficiente detalle como para permitir reproducir el
estudio a otros investigadores.
Debe describirse los métodos estadísticos con suficiente detalle para permitir que un
lector experto con acceso a los datos originales pueda comprobar los resultados que
se presentan. Cuando sea posible, cuantificar los hallazgos y presentarlos con los
indicadores de medida de error o de incertidumbre adecuados (como los intervalos de
confianza).
Al hacer referencia a instrumentos de uso común deben ser identificados
genéricamente. Sin embargo, cuando se utilice una instrumentación especial, que
podría tener un efecto en el resultado obtenido, se debe identificar por su fabricante y
lugar de origen. Si se trata de métodos o procedimientos muy utilizados y conocidos,
debe proporcionarse la cita bibliográfica correspondiente y evitar su descripción
detallada.
Las unidades de medida han de estar expresadas en el Sistema Internacional de
Unidades. Para la nomenclatura química, se debe guiar por las convenciones
adoptadas por la Sociedad Bioquímica, (Ver Biochem J 209: 1-27.1983). No deben
utilizarse los nombres ni las iníciales de los pacientes.
Las normas éticas seguidas por los investigadores tanto en estudios en seres humanos
como en animales se describirán brevemente y debe estar expresamente indicado su
aprobación por el comité de ética.
Asimismo, se debe hacer constar que se ha obtenido el consentimiento de los sujetos
estudiados o de un apoderado cuando el sujeto era menor de edad. Los estudios que
utilizan animales en sus experimentos, deben hacerlo en conformidad a los Principios
Orientadores en el Cuidado y Uso de Animales de Laboratorio, aprobado por el
American Physiological Society. La proveniencia de los animales utilizados en los
experimentos debe ser mencionada y, excepto en el caso de los animales de uso
común en el laboratorio, las referencias deben incluir sus binomiales latinos en cursiva.
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Para los Artículos de Revisión el método debe incluir el detalle de la estrategia de
búsqueda utilizada considerando tanto las palabras clave como los lugares de
búsqueda (bases de datos, registros, archivos personales, información de expertos,
agencias) además debe incluir las limitaciones (año, status de publicación, idioma de
publicación)
Se debe describir el proceso de selección de los estudios, los criterios de inclusión y
exclusión de los mismos (definición de población, intervención, resultados principales y
diseño del estudio) y los procedimientos y criterios para evaluar su validez.
También se debe describir la metodología utilizada para la extracción de datos de
cada artículo relevante, las características de los estudios y una síntesis de los datos
cuantitativos.
c.- Resultados
En este apartado se debe describir clara y exactamente los resultados sin interpretación
de sus significados, intentando cuantificarlos cuando sea posible. Deben ser
presentados en una secuencia lógica en el texto, al igual que las tablas e ilustraciones.
Los valores decimales deben ser limitados a 3 posiciones decimales e indicados una
coma, (ej.: p < 0, 001). La notación algebraica se recomienda para valores
más pequeños (ej.: p =7±10-5). Números grandes (miles, millones, etc.) deben
estar separados cada tres posiciones por puntos.
Proporcionar información sobre la variabilidad y la significancia estadística del dato
reportado. Los valores de media deben ser acompañados por desviaciones estándar
o errores estándar de la media, pero no por ambos. Indique cuál de estas estadísticas
está utilizando y el número de observaciones de las cuales ellas se derivan. Las
estadísticas relacionadas a la misma variable (ej. media y error estándar de la media)
deben ser expresadas con el mismo número de posiciones decimales.
Se puede expresar los datos en tablas o en figuras (ver a continuación) cuando sea
estrictamente necesario, pero los mismos datos no debe ser reportados bajo las dos
formas. No repetir en el texto todos los datos que aparecen en las tablas e ilustraciones.
En los estudios cualitativos, los resultados se deben presentar como una síntesis
dialéctica que refleje el análisis comprensivo e interpretativo de la información
recolectada en respuesta a las preguntas que guiaron la investigación.
Se recomienda presentarlos resultados para cada uno de los métodos e instrumentos
utilizados, los resultados producidos luego de la triangulación de la información de los
diferentes instrumentos y categorías así como la triangulación de la información
obtenida en el trabajo de campo con los antecedentes obtenidos en el marco teórico.
d.- Discusión.
Esta sección debe ser concisa y requiere enfatizar tanto los nuevos e importantes
aspectos del estudio como las conclusiones provenientes de ellos.
La discusión debe enfocarse en la interpretación de los resultados obtenidos. El énfasis
debe estar puesto en la significancia biológica/ kinésica/ clínica de los efectos que son
estadísticamente significativos. Indique si los resultados obtenidos proporcionan una
respuesta a las preguntas o apoyan la hipótesis presentada en la Introducción. La
discusión de las observaciones previas debe relacionarse con los resultados actuales y
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las especulaciones deben basarse en dichos resultados. Cabe destacar que los
resultados negativos pueden aportar igualmente conclusiones útiles y merecen por ello
publicarse, siempre que hayan sido obtenidos a través de experimentos u
observaciones que fueron cuidadosamente diseñados y realizados.
Cuando se justifique, incluya en el comentario las implicaciones de sus hallazgos y sus
limitaciones, relaciones las observaciones con las de otros estudios relevantes y asocie
las conclusiones con los propósitos del estudio. Discuta las limitaciones del estudio,
teniendo en cuenta posibles fuentes de sesgo o de imprecisión. Razone tanto sobre la
dirección como sobre la magnitud de cualquier posible sesgo.
Evite aseveraciones que sus datos no permitan fundamentar, referencias a su prioridad
en haber obtenido estos resultados y aludir a otros trabajos no concluidos. Plantee
nuevas hipótesis cuando sea necesario. Discuta la posibilidad de generalizar los
resultados (validez externa).
Los escritos enviados bajo la categoría de Comunicaciones Breves deben seguir el
siguiente esquema: Un breve resumen inicial que incluya los fundamentos, los
descubrimientos principales y la conclusión. El texto siguiente debe ser presentado sin
subtítulos y el primer y último párrafo debe ser dedicado a la introducción y la
conclusión, respectivamente. Los métodos pueden ser restringidos al diseño
experimental, mencionando los procedimientos comunes y referencias al uso previo de
técnicas especiales. Los resultados y la discusión pueden ser combinados. Las
referencias deben ser completas y seguir los estilos de la revista kinesiología.
e.- Agradecimientos
Sólo se deben nombrar a aquellas personas o entidades que hayan colaborado a
hacer posible el trabajo, que están de acuerdo de ser identificados con su respectiva
colaboración y que no cumplen los criterios de autoría. Ejemplos personas que
colaboran sólo dando ayuda técnica, colaboraciones en la redacción del manuscrito,
en la recogida o análisis de datos, las direcciones de organizaciones cuya
participación sea de carácter general y las ayudas económicas o materiales.
f.- Bibliografía
Las referencias deben estar numeradas consecutivamente, siguiendo el orden en que
se mencionan por vez primera en el texto. Identificar las referencias del texto, las tablas
y las leyendas con números arábigos entre paréntesis. Las referencias que sólo se citan
en tablas o en leyendas de figuras deben numerarse en función de la secuencia
establecida por la primera identificación del texto de una tabla o figura concreta. En
los casos que la cita se coloque junto a un signo de puntuación, la cita precederá al
signo (ejemplo:"...a diferencia de trabajos previos 6-9, los resultados muestran..."). Al
indicar las páginas inicial y final de un documento se deben incluir en la página final
sólo los dígitos que difieran de la página inicial (ejemplos: 34-9, y no 34-39; 136-41 y no
136-141). Los ejemplos de citas bibliográficas que se detallan a continuación están
basados en la quinta edición de los "Requerimientos Uniformes para Manuscritos
Remitidos a revistas Biomédicas " (N Engl J Med. 1997; 336:309-15), también disponible
en http://www.icmje.org/
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Las abreviaturas de los títulos de revistas se obtendrán de los formatos empleados por
la Biblioteca Nacional de Medicina de los Estados Unidos de Norteamérica, en el
IndexMedicus. Disponible en: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/jrbrowser.cgi
No se emplearán fases imprecisas como "observaciones no publicadas",
"comunicación personal" o similares. Los originales aceptados y no publicados en el
momento de ser citados pueden incluirse como citas con la expresión "en prensa". La
exactitud y la veracidad de las referencias bibliográficas son de la máxima importancia
y deben ser garantizadas por los autores. A continuación se incluyen algunos ejemplos
de citas correctas para diferentes tipos de documentos. Se pueden consultar ejemplos
para formatos no incluidos en esta relación en:
http://www.nlm.nih.gov/bsd/uniform_requirements.html
1. Artículo de revista
Citar el primer apellido y la inicial del nombre de todos los autores si son seis o menos, si
son siete o más, referenciar los seis primeros y añadir "et al.", seguido del título del artículo
y de la revista, el año de publicación, el volumen y las páginas de inicio y final del
artículo.
Martínez A, Fernández R, Medina F, Raposo I, V iñas S, Chouza M. Habilidades
comunicacionales en la entrevista clínica. Fisioterapia 2002; 24:90-6.
2. Libro
Citar el primer apellido y la inicial del nombre del/de los autor/es, seguidos del título del
libro, el lugar de edición, la editorial y el año de edición.
Neiger H. Los vendajes funcionales. Aplicaciones en traumatología del deporte y en
reeducación. Barcelona: Masson, 1990.
3. Capítulo de libro
Citar el primer apellido y la inicial del nombre del/de los autor/ es, seguidos del título
del capítulo, del/de los autor/es del libro, del título del libro, el lugar de edición, la
editorial, el año de edición y las páginas de inicio y final del capítulo.
Meadows JTS. El cáncer y el fisioterapeuta en: Diagnóstico diferencial en Fisioterapia.
Madrid: McGraw- Hill/Interamericana, 2000; p. 67-77.
4. Material no publicado, pero aceptado para su publicación
Solamente podrán incluirse los trabajos no publicados (artículo, capítulo de libro, etc.),
que hayan sido formalmente aceptados para su publicación por el Director de la
Revista. Los autores deberán utilizar un original del manuscrito como fuente. Citar el
primer apellido y la inicial del nombre de todos los autores, seguidos del título del
artículo y el nombre de la revista precedido por [en prensa]. Pérez R, Novoa B. Historia
del agua como agente terapéutico [en prensa]. Fisioterapia.
5. Comunicación/ Ponencia en Congreso, publicado en un libro
Citar primer apellido e inicial del nombre de todos los autores, seguido del título de la
comunicación. A continuación el nombre de todos los editores, nombre del Congreso
(que coincidirá con el título del libro), lugar de edición, editorial, año de edición y
páginas de inicio y final del capítulo. Vals M. El Área de Conocimiento de Fisioterapia.
En: Carles R, Gómez A, Quesada T, editores. III Jornadas Nacionales y II Internacionales
de Educación en Fisioterapia: Ponencias y Comunicaciones. Murcia: Servicio de
Publicaciones Universidad de Murcia, 1997; p. 107-08.
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6. Comunicación/ Ponencia en Congreso, no publicado en un libro editado.
Si la Comunicación o Ponencia ha sido recogida en Actas del Congreso. Citar primer
apellido e inicial del nombre de todos los autores, seguido del título y tipo de aportación
(comunicación, ponencia, etc.). A continuación, citar el nombre del Congreso, lugar,
días, mes, y año de celebración.
Castellón A, Valenza G, Moreno C, Villaverde
C. Importancia de la actividad física en la calidad de vida de pacientes con
E. Alzheimer. Comunicación. XII Congreso Nacional y VII Andaluz de Fisioterapia.
Granada (España), 29-30 de abril y 1-2 de mayo, 1998.
7. Tesis doctoral
Si se utilizó un original del manuscrito como fuente. Proporcionar el primer apellido e
inicial del nombre del autor, Normas Nuevas 9/6/08 13:14 Página 5 seguido del título de
la tesis. A continuación, citar el lugar, nombre de la Universidad y Facultad o Escuela
Superior en que se presentó la tesis y año de su defensa.
Gómez, A. Programa conductual de higiene postural para la prevención del dolor
lumbar. [Tesis doctoral]. Murcia: Universidad de Murcia. Facultad de Psicología, 1996.
8. Reseña o recensión de un libro
Mayoral O. Comentario del libro Terapia manual del sistema miofascial. Fisioterapia
2002; 24:63-64.
g.- Tablas
Deben incluirse en páginas separadas, las siglas y abreviaturas se acompañarán
siempre de una nota explicativa a pie de tabla. Se numerarán con números arábigos
de manera correlativa en el mismo orden de aparición en el texto. Se identificarán con
la numeración correspondiente y un título breve pero suficientemente explicativo en su
parte superior. Las tablas no deben contener líneas interiores horizontales o verticales.
Cada columna de la tabla debe contener un breve encabezado. Se deben incluir las
necesarias notas explicativas a pie de tabla y utilizar llamadas en forma de letras
minúsculas en superíndice y en orden alfabético (a,b...).
Se deben identificar tanto el número de observaciones que contribuyen a las
estadísticas como las medidas de tendencia central y su respectiva variación tales
como la desviación estándar o el error estándar de la media.
h.- Figuras
Todos los gráficos, dibujos y fotografías se consideran figuras. Las figuras deben ser tan
claras como sea posible (auto explicativas) y no deben repetir datos ya presentados
en el texto o en las tablas. Las figuras se identificarán con números arábigos que
coincidan con su orden de aparición en el texto. Los formatos empleados deben ser
bmp, jpg o tiff, con una resolución de 300 puntos por pulgada (dpi). Si se utilizan
fotografías de personas, no deben ser identificables o bien se han de acompañar de
un permiso escrito para utilizarlas. Para las notas explicativas a pie de figura se utilizarán
llamadas en forma de letras minúsculas en superíndice y en orden alfabético (a, b...).
Los pies de las figuras se prepararán a doble espacio en páginas separadas. Las
leyendas y los pies de las figuras deberán contener información suficiente para poder
interpretar los datos presentados sin necesidad de recurrir al texto.
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Cuando se utiliza figuras previamente publicadas, los autores deben obtener permiso
escrito de quien mantiene los derechos de propiedad intelectual (el autor, revista,
sociedad o editorial), el cual se debe entregar al editor de esta revista, junto con el
manuscrito. El manuscrito debe incluir los créditos adecuados en la leyenda de la figura
correspondiente, como también una mención en la sección de agradecimientos. Los
editores se reservan el derecho de suprimir las tablas o figuras que consideren
innecesarias.
Requisitos de envío de manuscritos
Los manuscritos deben ser enviados a la Revista Kinesiología, vía email
[email protected] con copia a [email protected] en
un archivo con formato Word, cuyo nombre debe corresponder al apellido del autor,
ejemplo Smith.doc. Las figuras deberán ser enviadas por separado en archivos con
formato bmp, jpg o tiff. El nombre de estos archivos deberá incluir el apellido del autor
seguido con el número de la figura correspondiente ejemplo: Smith_Fig1.png.
Todos los manuscritos deberán ir acompañados de una carta que identifica la sección
de la revista a que postula el manuscrito y declara la originalidad, los derechos de autor
y los requisitos éticos del mismo, este documento deberá ser firmado por cada uno de
los autores frente a su respectivo nombre.
Los manuscritos enviados a los autores para revisiones adicionales, se deberán devolver
en un plazo de tres meses; si no es así, serán tratados como nuevos manuscritos.
El Editor