Vinculación grupal y trabajo de pares para el desarrollo de las habilidades
socioemocionales.
Abandono escolar, orientación vocacional y habilidades socioemocionales.
Nombre de los postulantes:• M.V.Z. José Alfredo Covarrubias Peña. • LCE. Rodrigo David Sánchez Santos • LCIA. Javier Escalante Hernández.
ANTECEDENTES
• El Tezoyo es una comunidad rural que conservacostumbres, tradiciones y valores. El trabajo diario nospermitió identificar patrones familiares que afectan losaspectos socioemocionales en cada estudiante.
• Esta iniciativa se comenzó a diseñar en febrero del 2015,como trabajo colegiado en el marco del CTEEMS.
• La practica se llevo a cabo en el mes de marzo del 2015 y sesigue trabajando.
• Esta iniciativa surge como experiencia vivencial de los integrantes de la academia.
DESCRIPCIÓN
Desarrollar en los alumnos más
vulnerables en aspectos de abandono escolar,
baja autoestima y problemas
socioemocionales una relación adecuada con
sus compañeros de grupo.
Etapa A : practica inicial
Paso1:alumno presenta una hoja con los aspectos
positivos y negativos de cada
compañero
Paso 2:se lee ante el grupo, y cada
alumno reflexiona sobre los aspectos
a mejorar.
Paso 3:valoracion de los docentes en
los aspectos emocionales a
trabajar.
Etapa B : metas especificas
Paso 1: alumno baja auto estima
vinculación académica con
alumno extrovertido.
Paso 2:los docentes
fomentaron el trabajo en pares en sus asignaturas
DESCRIPCIÓN • En trabajo colegiado se realizó el diseño y su
implementación se llevó a cabo por la plantilla docentedel Centro Comunitario.
• Se asignó a cada docente un número de tutorados para suseguimiento integral.
• Bitácora de seguimiento de habilidades socioemocionales(asertividad, convivencia escolar, convicción por elestudio y desarrollo académico), lista de observación(competencias genéricas).
• No. De Participantes: • Médico Veterinario Zootecnista• Licenciado en Comercio Exterior• Licenciado en Comercio Internacional y Aduanas
• Alumnos beneficiados: • 14 de 1° y 3° semestre de edades entre 15 y 17 años.
• Tuvo un impacto académico positivo, al mejorar la convivencia, mejorar los aprendizajes y por ende reducir el rezago y el abandono escolar.
• Se beneficio el plantel gracias a la comunicación establecida entre alumnos-docentes.
• Evidencias: su desempeño integral (académico, convivencia escolar, autoestima, arreglo personal y cultural).
IMPACTO
• El aprendizaje más sobresaliente que ha dejado esta práctica es que si se trabaja en los aspectos emocionales se tiene como consecuencia una mejora académica integral.
• El obstáculo más presente fue la apatía de los alumnos y cambiar los ideales familiares.
• Trabajar en la mejora de las relaciones afectivas padres-hijos.
• Generar empatía docente-alumno, crear lazos de confianza, amistad y respeto.
RETOS PRINCIPALES