UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO "REPÚBLICA DEL PERÚ",
ZONA 07, DISTRITO 07D02, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN MACHALA, PARROQUIA NUEVE DE MAYO, PERIODO 2015 – 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS
CÓDIGO: MNINF7-XII-054 IF-T-MC-0034
AUTORES: ARMIJOS CAPA PETTER ALAIN
HIDROVO ARMIJOS EDISON HILARIO
CONSULTOR: MSC. KERLLY MONTUFAR FRANCO
MACHALA, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MACHALA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc.
DECANA Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MSc.
DIRECTORA DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mis consideraciones:
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Informática, el día ____________________________________________ Tengo a bien informar lo siguiente: Que los integrantes: ARMIJOS CAPA PETTER ALAIN con C.C. 0703105007 HIDROVO ARMIJOS EDISON HILARIO con C.C. 0703274944 diseñaron el proyecto educativo con el Tema: INFLUENCIA DE LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO "REPÚBLICA DEL PERÚ", ZONA 07, DISTRITO 07D02, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN MACHALA, PARROQUIA NUEVE DE MAYO, PERIODO 2015 – 2016. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondiente.
Atentamente
……………………………………………. MSc. Kerlly Montufar Franco
Consultora Académica
iv
DERECHOS DE LOS AUTORES
Guayaquil, 23 de junio del 2017. Msc. SILVIA MOY-SANG CASTRO Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. CIUDAD.-
DERECHO DE LOS AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: INFLUENCIA DE LAS TIC
DE SOFTWARE LIBRE EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ACADÉMICO EN
EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
AÑO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO "REPÚBLICA DEL PERÚ", ZONA 07,
DISTRITO 07D02, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN MACHALA, PARROQUIA
NUEVE DE MAYO, PERIODO 2015 – 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.
Atentamente,
PETTER ALAIN ARMIJOS CAPA C.I: 0703105007
EDISON HILARIO HIDROVO ARMIJOS
C.I. 0703274944
v
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
INFLUENCIA DE LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN LA CALIDAD DE
DESEMPEÑO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO
"REPÚBLICA DEL PERÚ", ZONA 07, DISTRITO 07D02, PROVINCIA DE EL
ORO, CANTÓN MACHALA, PARROQUIA NUEVE DE MAYO, PERIODO 2015 –
2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
APROBADO
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Tribunal No. 1
Tribunal No. 2 Tribunal No. 3.
PETTER ALAIN ARMIJOS CAPA C.I: 0703105007
EDISON HILARIO HIDROVO ARMIJOS
C.I. 0703274944
vii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
Docentes responsables de Unidad De Titulación
Kerlly Montufar Franco. MSc.
Ruth Vega T. MSc.
Esperanza Murillo. MSc.
viii
DEDICATORIA
A mi madre, quien me dio la vida y con amor, esfuerzo y sabiduría forjó mi
trayectoria hasta lograr formar la persona que soy.
A mis hijos Iker y Petter, ellos son mi inspiración, mi fortaleza, mis ganas
de seguir adelante y mi motivación por ser un profesional y una mejor
persona a quien ellos admiren.
Y finalmente a mi amada esposa ya que gracias a su cariño, paciencia y
comprensión he podido culminar una etapa más de mi vida profesional.
Petter Alain Armijos Capa
Es mi deseo profundo, dedicar mi humilde obra de Tesis de Grado, en
primera instancia a Dios quien me dio la fortaleza, fe, salud y esperanza
para alcanzar este anhelo que se vuelve una realidad tangible, siempre
estuvo a mi lado y me dotó de grandes dones y talentos que hoy puedo
utilizar en mi vida, a mis padres, quienes durante toda mi vida me han
apoyado con espíritu alentador, contribuyendo incondicionalmente a lograr
las metas y objetivos propuestos; a mis hijos que han significado mis ganas
de superarme para ser un profesional que los guíe a ellos para que sean
de igual manera mejores personas y a los que nunca dudaron que lograría
este triunfo.
Edison Hilario Hidrovo Armijos
ix
AGRADECIMIENTO
Presentamos un profundo agradecimiento, todos los docentes de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación del Centro de
estudios Machala, que impartieron sus conocimientos a través de cada uno
de los módulos, y una especial gratitud a Sr. Ab. Washington Calle ex
coordinador de nuestro centro de estudios, por su pertinente y eficaz
dirección, gestión y ayuda a los estudiantes, sin duda un pilar fundamental
para la consecución del título de Docente.
A nuestros amigos y compañeros de grupo de trabajo durante estos duros
seis años Andrea, Marlene, Jessenia, Mayra y Tatiana, con quienes
compartimos lindos momentos y la responsabilidad del trabajo en equipo.
De igual forma extiendo un merecido agradecimiento a las Autoridades,
Directivos, docentes y estudiantes del colegio República del Perú de la
ciudad de Machala, provincia de El Oro, quienes con su colaboración
permitieron realizar las prácticas docentes, vinculación con la colectividad
y la investigación de campo, puntal indispensable del proceso de
investigación.
Petter A. Armijos C.
Edison H. Hidrovo A.
x
ÍNDICE GENERAL
Portada ..…………………………….……………………………………………i
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ........................................................ iii
Derechos de los autores ........................................................................... iv
Aprobación del tribunal examinador ......................................................... vii
Dedicatoria ............................................................................................. viii
Agradecimiento ......................................................................................... ix
Índice de gráficos.................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xv
Abstract ................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................... 1
Capítulo I 4
Planteamiento Del Problema 4
Contexto De La Investigación .................................................................... 4
Causas ...................................................................................................... 7
Formulación Del Problema ........................................................................ 8
Objetivos De La Investigación ................................................................... 8
General ...................................................................................................... 8
Específicos ................................................................................................ 8
Interrogantes De Investigación .................................................................. 9
Justificación ............................................................................................. 10
Capítulo II 12
Marco Teórico 12
Antecedentes Del Estudio ........................................................................ 12
Bases Teóricas ........................................................................................ 14
Teorías Sobre La Educación ................................................................... 14
Metodología Deductiva De Enseñanza .................................................... 15
Metodología Inductiva De Enseñanza...................................................... 15
Método Inverso De Enseñanza (Híbrido) ................................................. 16
xi
Competencias .......................................................................................... 17
Software Libre ......................................................................................... 17
Marco Legal ............................................................................................. 19
Educación Y Constitución Política De La República Del Ecuador (2008) . 19
Plan Nacional Del Buen Vivir (2013) ........................................................ 19
Capítulo III 20
Metodología 20
Diseño Metodológico ............................................................................... 20
Tipo De Investigación .............................................................................. 20
Población Y Muestra ................................................................................ 21
Población ................................................................................................. 21
Muestra ................................................................................................... 22
Cuadro De Operacionalización De Variables ........................................... 23
Métodos De Investigación ........................................................................ 23
Técnicas E Instrumentos De Investigación .............................................. 25
Análisis E Interpretación De Datos .......................................................... 25
Encuesta A Estudiantes ........................................................................... 25
Entrevista A Directivo .............................................................................. 43
Entrevista A Docente ............................................................................... 44
Entrevista A Padre De Familia ................................................................. 46
Aplicación De Chi Cuadrado (Encuesta A Estudiantes) ........................... 47
Correlación De Spearman ....................................................................... 49
Análisis De Varianza (Anova) .................................................................. 49
Correlación De Variables ......................................................................... 50
Conclusiones Y Recomendaciones ......................................................... 51
Conclusiones ........................................................................................... 51
Recomendaciones ................................................................................... 52
Capítulo IV 54
Propuesta 54
Título De La Propuesta ............................................................................ 54
xii
Justificación ............................................................................................. 54
Objetivo General ...................................................................................... 55
Objetivos Específicos .............................................................................. 55
Factibilidad .............................................................................................. 55
Descripción .............................................................................................. 57
Conclusiones Y Recomendaciones ....................................................... 103
Conclusiones ......................................................................................... 103
Recomendaciones ................................................................................. 104
Referencias Bibliográficas ..................................................................... 105
Anexos .................................................................................................. 108
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1. Población ......................................................................... 21
Cuadro No. 2. Muestra ........................................................................... 22
Cuadro No. 3. Operacionalización de variables ...................................... 23
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Agrado por la clase de química .................................................. 26
Tabla 2. Agrada el modo de enseñanza de la asignatura de química ...... 27
Tabla 3. Entendimiento claro de contenidos de clase de química ............ 29
Tabla 4. Necesidad de cambio de metodología de enseñanza de
asignatura de química ........................................................................... 32
Tabla 5. Claridad de ejemplos con que se imparte la clase de química ... 33
Tabla 6. Expectativas sobre cambio de recursos didácticos en clase de
química .................................................................................................... 34
Tabla 7. Facilidad de realizar tareas de la asignatura de química ............ 35
Tabla 8. Utilización de computadora en la clase de química .................... 36
Tabla 9. Percepción sobre uso de computadora y calidad de enseñanza 37
Tabla 10. Intención de mejorar la comprensión de la asignatura de química
................................................................................................................ 38
Tabla 11. Aprendizaje práctico de química .............................................. 39
xiii
Tabla 12. Percepción de mejorar la aprehensión de la asignatura por la
incorporación de TIC ............................................................................... 41
Tabla 13. Percepción de tecnología y notas obtenidas en asignatura de
química .................................................................................................... 42
Tabla 14. Cuadro de variables ................................................................. 47
Tabla 15. Estadística descriptiva ............................................................. 48
Tabla 16. Cálculo del Chi cuadrado ......................................................... 49
Tabla 17. Correlación .............................................................................. 49
Tabla 18. Cálculo de ANOVA .................................................................. 50
Tabla 19. Primer año: Bloques curriculares de química ........................... 57
Tabla 20. Bloque 1: Disciplinas auxiliares de la química .......................... 61
Tabla 21. Bloque 2: Los cuerpos y la materia .......................................... 69
Tabla 22. Bloque 3: Ampliación del conocimiento sobre la estructura de la
materia .................................................................................................... 78
Tabla 23. Bloque 4: Principios que rigen la nominación de los compuestos
químicos .................................................................................................. 84
Tabla 24. Evaluación de bloque 4, actividad 1 ......................................... 89
Tabla 25. Bloque 5: reacciones químicas transformación de la materia y
energía .................................................................................................... 90
Tabla 26. Bloque 6: La química y su influencia en el comportamiento de
las partículas de los núcleos atómicos ..................................................... 96
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1. Agrado por la clase de química ........................................ 27
Gráfico No. 2. Agrada el modo de enseñanza de la asignatura de química
................................................................................................................ 29
Gráfico No. 3. Entendimiento claro de contenidos de clase de química .. 31
Gráfico No. 4. Necesidad de cambio de metodología de enseñanza de
asignatura de química ............................................................................. 32
Gráfico No. 5. Claridad de ejemplos con que se imparte la clase de química
................................................................................................................ 33
xiv
Gráfico No. 6. Expectativas sobre cambio de recursos didácticos en clase
de química ............................................................................................... 34
Gráfico No. 7. Facilidad de realizar tareas de la asignatura de química .. 35
Gráfico No. 8. Utilización de computadora en la clase de química .......... 36
Gráfico No. 9. Percepción sobre uso de computadora y calidad de
enseñanza ............................................................................................... 38
Gráfico No. 10. Intención de mejorar la comprensión de la asignatura de
química .................................................................................................... 39
Gráfico No. 11. Aprendizaje práctico de química .................................... 40
Gráfico No. 12. Percepción de mejorar la aprehensión de la asignatura
por la incorporación de TIC ...................................................................... 41
Gráfico No. 13. Percepción de tecnología y notas obtenidas en asignatura
de química ............................................................................................... 42
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
RESUMEN
La investigación abordó el uso de las TIC en el aula de clase, en este caso de primero de bachillerato del colegio República del Perú, el objetivo fue Examinar la influencia de las TIC de software libre en la calidad de desempeño académico en el área de Ciencias Naturales, mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo para diseñar una guía didáctica. En términos metodológicos fue un diseño no experimental, de corte transversal, de tipo descriptivo, combinando los métodos cuantitativos y cualitativos, todo en un marco de investigación deductiva con investigación de campo a una muestra representativa al 5 % de error y 95 % de significación de 132 estudiantes de primer año de bachillerato. Las principales conclusiones fueron las siguientes: i) Estudios previos concluyeron que efectivamente la aplicación de TIC en el aula de clase promueve la aprehensión del conocimiento por parte de los estudiantes al cambiar la metodología de enseñanza-aprendizaje; ii) La clase de química es del agrado de la mayoría de estudiantes, una gran parte desearían que el maestro cambie su forma de impartir las sesiones, el uso de computadora y de TIC es escaso, aunque la mayoría de educandos coinciden en que si se incorporara más medios tecnológicos mejoraría su experiencia de aprendizaje, iii) Para la propuesta se utilizó la herramienta didáctica Apache Open Office Impress que es una aplicación utilitaria en la categoría de software libre, con ella se pueden diseñar diapositivas con inserción de archivos de audio y video según necesidades de enseñanza-aprendizaje.
TIC de software libre
Primer año de bachillerato
Desempeño académico
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
HIGHER EDUCATION SYSTEM SEMIPRESENTIAL COMPUTER SPECIALIZATION
ABSTRACT
The research addressed the use of ICT in the classroom, in this case the
first high school diploma Republic of Peru, the objective was to examine the
influence of free software ICT in the quality of academic performance in the
area of science Natural, through a bibliographical study, statistical and field
analysis to design a didactic guide. In methodological terms it was a non-
experimental, cross-sectional, descriptive type, combining quantitative and
qualitative methods, all within a deductive research framework with field
research to a representative sample at 5% error and 95% significance 132
first-year high school students. The main conclusions were as follows: i)
Previous studies concluded that the application of ICT in the classroom
promotes the apprehension of knowledge by students when changing
teaching-learning methodology; Ii) The chemistry class is liked by the
majority of students, a large part would like the teacher to change the way
they teach the sessions, the use of computers and ICT is scarce, although
most students agree that if Incorporate more technological means would
improve their learning experience, iii) For the proposal was used the didactic
tool Apache Open Office Impress that is a utilitarian application in the
category of free software, with it can be designed slides with insertion of
audio and video files According to teaching-learning needs.
Free Software ICT
First Year Of High School
Academic Performance
1
INTRODUCCIÓN
La Constitución Política de la República del Ecuador estableció que
la educación es una obligación por parte del Estado y un derecho de los
ciudadanos y que será a lo largo de la vida y se enfocara en el ser humano.
En respuesta, la planificación pública contenida en el Plan Nacional del
Buen Vivir acordó como uno de los principios de la política pública para el
logro de una sociedad radicalmente justa que la salud, educación y trabajo
son las bases primordiales de la justicia social, para ello se busca garantizar
el acceso universal de la población ecuatoriana a los bienes superiores,
entre estos la educación, que junto con la salud, trabajo digno, vivienda y
hábitat son las bases para el alcance del bienestar por parte de la sociedad.
La definición de la Constitución no será posible lograrse
adecuadamente si la educación no se realiza en términos de alta calidad;
para ello, no solamente se requiere de una formación y experiencia por
parte del educador sino que debe servirse de medios que conecten al
educando con el tema.
La necesidad de incorporar contenidos digitales es urgente por
cuanto los jóvenes fuera de las aulas están expuestos a un conjunto de
información y acceso a ella por multimedios tales como la televisión con la
concurrencia de producción local y nacional, en el idioma propio y foráneos,
la Internet con su infinita capacidad de ubicuidad de todo lo imaginable, las
redes sociales con la posibilidad de interactuar con sus pares sin límites
geográficos; todo esto se da en un entorno altamente sensorial donde no
solamente son las palabras sino la visión, el audio se funden para interesar.
Por lo anterior esta investigación apunta a profundizar en los medios
del proceso educativo de las ciencias naturales que es la ciencia de la vida
y que tiene la capacidad propia de atraer a los sujetos si se utilizan los
medios adecuados que ya forman parte de su cosmovisión.
2
La situación problemática se basa en dos aspectos, la primera que
la unidad educativa analizada presenta un alto nivel de deserción escolar y
no promoción de los educandos y por otro lado que los mecanismos como
se realiza el proceso educativo de las ciencias naturales posiblemente es
similar al que participaron dos generaciones anteriores, con poca evolución
en cuanto a metodología, medios y contenidos.
La educación es la base de una sociedad desarrollada y plena por
tanto las bases teóricas sobre las que discutirán los resultados y
argumentarán las propuestas tendrán los cuerpos teóricos del capital
humano, del rol del capital humano en el desarrollo económico de los
países, de la educación y su enfoque de derechos como lo propone la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación y Cultura
(UNESCO), además de los principios para una educación de calidad y los
pilares sobre los cuales se debe diseñar y prestar el servicio.
En cuanto a los aspectos metodológicos empleados en el proceso
de investigación, se ajustó al método inductivo, esto es que de lo particular
se obtendrán conclusiones generales. Es una investigación cuantitativa, las
técnicas aplicadas fueron el análisis documental y el estudio de campo, en
el primero se revisaron las teorías y estadísticas oficiales del objeto de la
investigación con ello se obtuvo el contexto y el estudio de campo proveyó
de información puntual por parte de los sujetos de la investigación que
fueron los estudiantes del nivel educativo hacia donde se dirige el trabajo.
Los instrumentos utilizados fueron la ficha bibliográfica, encuestas y
entrevistas.
La justificación del estudio se basa en que es necesario dotar al aula
educativa de un enfoque moderno en cuanto a sus contenidos, métodos y
medios utilizados de tal forma que el espacio educativo sea un medio que
3
inspire al educando a la búsqueda de la verdad que es un proceso
permanente a lo largo de la vida.
Para ello la investigación se ha estructurado en un primer capítulo
en que se presentan las bases de la investigación como es la definición del
contexto, explicación de la situación problémica junto con la formulación del
problema, el establecimiento de los objetivos y la justificación desde el
punto de vista teórico, metodológico y práctico.
El segundo capítulo presenta el marco referencial del estudio, en él
se incorporan los cuerpos teóricos que sustentan y argumentan la
investigación, los estudios empíricos sobre los determinantes de la calidad
del proceso educativo para adolescentes y el conjunto de conceptos
técnicos utilizados.
El tercer capítulo corresponde a la descripción del proceso
metodológico, los análisis y resultados; en él se detalla el diseño
metodológico junto con el tipo de investigación y la descripción de la
población y cuantificación de la muestra. Se presenta el cuadro de
Operacionalización de variables que será el insumo que orientará la
selección de indicadores y los parámetros de medición y la presentación de
los resultados del trabajo de campo junto con su análisis.
El cuarto capítulo presentará la propuesta que es fruto del proceso
de investigación y constituirá un instrumento operativo que estará listo para
su pilotaje en prácticas en aula, mismo que incluirá aspectos teóricos,
factibilidad de aplicación, planes de clase por competencias, ilustraciones
y capturas de pantalla del software utilizado, etc. Finalmente se presentarán
las conclusiones
4
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Contexto de la investigación
La investigación tiene como entorno provincial a El Oro, ubicada en
la región Costa del Ecuador, al año 2015 su población se estimó en
671.817, de las cuales 260.271 tendrán hasta 20 años de edad (INEC,
2012).
El contexto cantonal es Machala con una población estimada al año
2015 de 273.390, equivalente al 40.69 % de la población provincial, la
estructura de la población según el Censo de Población y Vivienda del año
2010 presentó la siguiente distribución por grupos quinquenales de edad,
misma que indica que el cantón tiene una población mayoritariamente joven
con el 77.89 % de sus habitantes con edades de hasta 19 años, lo que
representa una alta carga de población en edades de educación básica y
bachillerato.
El Colegio Fiscal República del Perú está ubicado en la parroquia
urbana Nueve de Mayo de la ciudad de Machala, provincia El Oro,
pertenece al Distrito 07D02 circuito 07D02C01_02_03_20, su dirección es
Avda. Padre Juan Palomino Muñoz y Avda. de Las Américas. Funciona en
horario matutino y nocturno con educación regular hispana, su oferta a la
comunidad es educación básica y bachillerato presencial; para su
funcionamiento cuenta con un local propio.
Durante el periodo 2013-2014 la unidad educativa contó con 36
profesores y un personal administrativo compuesto por ocho funcionarios
encargados de mantener operativo el servicio que ofrece.
5
Su matrícula total asciende a 958 estudiantes en las secciones de
básica y bachillerato; en el primer año de bachillerato fueron 187
estudiantes mayoritariamente del sexo masculino, su tasa de no promoción
y abandono fue particularmente alta (36.89 %), con una prevalencia en el
sexo masculino (40.54 %) y menor peso relativo del femenino (31.5 %)
(Ministerio de Educación, 2015).
Problema de la investigación
Una de las recurrentes críticas al sistema educativo tiene su origen
en la calidad del mismo que se evidencia en términos de baja puntuación
que obtienen los estudiantes ecuatorianos en las pruebas de evaluación de
conocimientos. Lo anterior se presenta de manera particular en el bajo
desempeño que presentan los estudiantes de la asignatura Ciencias
Naturales del primer año de bachillerato del Colegio República del Perú,
Zona 07, Distrito 07D02, provincia de El Oro, cantón Machala, parroquia
Nueve de Mayo, periodo 2015-2016; mismo que en términos de cifras se
puede verificar por el alto nivel de deserción escolar, promedio de notas y
repetición de año.
Situación conflicto
Se basa en que el adolescente se desenvuelve en un entorno
altamente digitalizado y con abundancia de mensajes por medio de redes
sociales, con énfasis en lo visual que desde la lógica de la enseñanza tiene
mayor eficacia en el proceso educativo y por el contrario la escuela/colegio
está trabajando bajo una lógica tradicional, esto es la charla magistral y con
pocas ayudas visuales y menos aún del auxilio de informática; razón por la
cual se genera la necesidad de este trabajo.
La delimitación del problema según el código CINE-UNESCO (2013)
corresponde a educación escolarizada, formal, nivel general, la
clasificación es CINE 2 que aplica para la secundaria alta.
6
La evaluación del proyecto de investigación se realizará atendiendo
las variables de: i) claridad, el documento y la propuesta está claramente
detallada en cuanto a su contenido, metodología, tiempo y medios
utilizados; ii) factible, desde el punto de vista técnico, operativo y de
comprensión, para el estudiante; iii) contextual, porque se ajustará al
contexto local, etario y de códigos comunicacionales para una cabal
comprensión del educando; iv) interés, por cuanto el contenido y la
metodología de trabajo se ajusta al interés y busca captar la atención del
estudiante; y, v) pertinencia, por cuanto se ajusta a las necesidades del
nivel educativo, del Plan Nacional del Buen Vivir y del contexto provincial.
Hecho científico
Baja calidad de desempeño académico en el área de Ciencias
Naturales en los estudiantes del primer año de bachillerato del Colegio
República del Perú, Zona 07, Distrito 07D02, Provincia de El Oro, Cantón
Machala, Parroquia Nueve de Mayo, periodo 2015 – 2016.
La baja calidad del desempeño académico se puede revisar
mediante la poca participación de los estudiantes en las horas de clases de
ciencias naturales, esto por la metodología que se aplica, basada charlas
magistrales con pocos apoyos visuales, lo que no permite que los
estudiantes se incorporen de manera activa al proceso.
Estos resultados se pueden cuantificar en el informe del Instituto
Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL) que presentó los resultados
de la Provincia de El Oro, mismo que indica que “al ciclo 2015-2016 el 28,9
% de los bachilleres tuvieron promedios insuficiente, 42,2% tuvieron un
nivel de elemental en ciencias naturales, 24,5 % fue de satisfactorio y 4,3
% fue excelente” (p. 4). Estos resultados se cuantificaron de manera
general en un promedio de 778 puntos sobre 1000.
7
El hecho que un 71,1 % de los bachilleres tengan promedios de
insuficiente y elemental (INEVAL, 2016, p. 4) ya constituye un motivo
preocupante por el cual el sistema educativo debe realizar todos los
esfuerzos posibles por reestructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Causas
Las causas que originan el problema son diversas como a
continuación se presentan:
• Poca atención al factor sicológico, los estudiantes presentan
problemas de exteriorización tales como conducta inapropiada,
descontrol en el manejo de la ira, irritabilidad y falta de afiliación
social, todo ello dificulta un mejor desempeño académico.
• Disfuncionalidad en factores socio-afectivo tales como situaciones
de orden familiar negativos, conflictos domésticos, ausencia de
liderazgo familiar e insuficiencia afectiva afectan la atención,
percepción, aprendizaje y memoria que se requiere para el proceso
de aprendizaje.
• Las carencias de orden socio-económico, que se manifiestan en
niveles de pobreza, son un importante factor que incide en el
rendimiento y es una de las causas externas que afecta el
desempeño académico e incide directamente en la deserción.
• Desnutrición en los estudiantes, constituye un factor interno y afecta
al proceso fisiológico del individuo, que es necesario para tener la
suficiente aprehensión del conocimiento y atención en la clase.
8
Formulación del problema
¿De qué manera las TIC de software libre influye en la calidad de
desempeño académico en el área de Ciencias Naturales en los estudiantes
del primer año de bachillerato del Colegio República del Perú, Zona 07,
Distrito 07D02, Provincia de El Oro, Cantón Machala, Parroquia Nueve de
Mayo, periodo 2015 – 2016?
Objetivos de la investigación
General
Examinar la influencia de las TIC de software libre en la calidad de
desempeño académico en el área de Ciencias Naturales, mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo para diseñar una guía
didáctica.
Específicos
1. Identificar la influencia de las TIC de software libre mediante un
estudio bibliográfico, encuestas estructuradas a docentes, test a
estudiantes y entrevistas a expertos.
2. Medir la calidad de desempeño académico mediante fichas de
observación y diagnóstico, encuestas estructuradas a docentes y
test a estudiantes y entrevistas a expertos.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica con enfoque por competencias a partir de
los datos obtenidos.
9
Interrogantes de investigación
Las interrogantes que dirigirían la investigación son las siguientes:
1. ¿Qué medios tecnológicos referidos a software libre para el proceso
de enseñanza dispone la unidad educativa?
2. ¿Cuáles son los elementos que debería contener una aplicación en
software libre para que sea utilizable en la enseñanza de ciencias
naturales de primer año de bachillerato?
3. ¿Cuáles aplicaciones de Software libre serán las idóneas para ser
aplicados en enseñanza de las ciencias naturales de primer año de
bachillerato?
4. ¿Cuáles son las aplicaciones de software libre para enseñanza que
conocen los profesores de ciencias naturales de primer año de
bachillerato?
5. ¿Los estudiantes consideran que el método actual de enseñanza es
el adecuado para un buen desempeño académico?
6. ¿Qué nivel presenta el desempeño académico en la asignatura de
Ciencias Naturales de los estudiantes del primer curso de
bachillerato del colegio República del Perú del cantón Machala?
7. ¿Cuál es la diferencia entre desempeño académico de hombres y de
mujeres de los estudiantes del primer curso de bachillerato del
colegio República del Perú del cantón Machala?
8. ¿Cuál es la participación de las ciencias naturales en la repetición
académica de los estudiantes de primer año de bachillerato de la
Unidad Educativa República de Perú del cantón Machala?
9. ¿Cuáles son los principales elementos de diseño que debe contener
una guía didáctica para ciencias naturales del primer curso de
10
bachillerato en el colegio fiscal República del Perú del cantón
Machala?
10. ¿Qué medios tecnológicos de hardware y software se requerirá para
la implementación de la propuesta?
Justificación
Es muy conveniente investigar la influencia de las TIC de software
libre en la baja calidad de desempeño académico en el área de Ciencias
Naturales, ya que cada año que pasa los estudiantes tienen a disposición
más elementos tecnológicos que en vez de servir de apoyo educativo se
han convertido en elementos de distracción al objetivo primordial del
sistema educativo ecuatoriano que es el aprendizaje significativo y en la
mayoría de los casos la tecnología no solo que distrae sino que crea
adicción y podría ser perjudicial para el estudiante dependiendo del tiempo
que dedique a ello.
Esta investigación contribuye de forma positiva a la ciencia ya que
con esta guía didáctica y la utilización de las nuevas tecnologías podría
aprovecharse todas sus bondades para de forma lúdica o formal fomentar
el uso de dichas tecnologías en la consecución un aprendizaje significativo,
lograr en el estudiante una motivación adicional al estudio de las Ciencias
Naturales y dotar al docente de una herramienta de enseñanza que
contribuirá a la calidad de la enseñanza.
Los beneficiarios directos de la presente investigación son los
estudiantes del primer año de bachillerato del Colegio de República del
Perú, Zona 07, Distrito 07D02, Provincia de El Oro, Cantón Machala,
Parroquia Nueve de Mayo, periodo 2015 – 2016 ya que se ofrecerá a ellos
y a sus docentes una guía didáctica que servirá de apoyo educativo y
motivación.
11
También se beneficiará toda la comunidad educativa ya que al existir
mejoras en el desempeño académico de los estudiantes también mejoran
las estadísticas, los índices de evaluación de las instituciones educativas y
la satisfacción de los padres al percibir en sus representados mejores
aptitudes.
Es conveniente, oportuno y adecuada la realización de la presente
investigación ya que contribuiría a la consecución de los objetivos 3 y 4 del
Plan Nacional para el Buen Vivir que es “mejorar la calidad de vida de la
población” y “fortalecer las capacidades y potencialidades de la
ciudadanía”, con el aporte de bachilleres mejor capacitados también se
contribuir´ al cambio de la matriz productiva del país y a la Estrategia
Nacional para la Igualdad y la Erradicación de la Pobreza.
Así mismo se cumplirá con los estándares de calidad en referencia
a la investigación científica y tecnológica establecidos en la Constitución
del Estado, Reglamento de Régimen académico y la LOES; por otra parte
se pretende contribuir con cada uno de los principios establecidos en la
LOEI en especial con el de pertinencia que garantiza a las y los estudiantes
una formación que responda a las necesidades de su entorno social,
natural y cultural en los ámbitos local, nacional y mundial.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Revisando los archivos de la biblioteca de la Universidad de
Guayaquil de la Facultad de Filosofia, Letras y Ciencias de la Educación se
encontró temas similares como Las TICs en el proceso de enseñanza en
ciencias naturales en educación básica superior, en el colegio Dr. José
Ricardo Chiriboga Villagómez de la parroquia Manuel Cornejo, cantón
Mejía, Pichincha, periodo 2012-2013. La investigación buscó establecer la
importancia de las TICs en el proceso de enseñanza en ciencias naturales
en la institución educativa referida. Su autor, Edwin Tulcanaz (2012),
presentó la siguiente metodología y conclusiones:
Para la consecución del objetivo se realizó un estudio bibliográfico
para establecer fundamentos teóricos y referenciales. La metodología
aplicada fue de tipo cualitativa, mediante un trabajo de campo. Los
factores identificados en la aplicación de herramientas tecnológicas
fueron la capacitación, disponibilidad de recursos y apoyo
institucional. Los participantes del proceso de investigación
reconocieron sus ventajas y coincidieron en que se requiere reforzar
la capacitación a docentes y autoridades de la institución educativa.
(p. 94-96)
El segundo estudio analizado fue Influencia de las Tics en el
desempeño académico en los estudiantes del décimo año de educación
básica en la asignatura de ciencias naturales, su autora es Jasmina Loaiza.
La investigación planteó la relación entre el desarrollo del aprendizaje de la
asignatura de ciencias naturales como variable independiente y el
desempeño académico como variable independiente. La población de
referencia fue de 303 individuos, entre estudiantes, padres de familia,
13
docentes y directivos. Se recopiló información por medio de un trabajo de
campo.
Los resultados presentados por Loayza (2015) fueron los siguientes:
Los directivos apoyan de manera incondicional el desarrollo de
proyecto blog científico de los estudiantes del décimo año de EGB; los
docentes tienen disposición para la colaboración del proyecto; los
estudiantes están altamente motivados por lo novedoso del tema; los
padres de familia están con alta disposición para el apoyo al proyecto.
(p. 66)
La tercera investigación relacionada fue La influencia de las TIC en
el desempeño académico: Evidencia de la prueba PIRLS en Colombia
2011. Su autor es Héctor Botello y Andrea López (2014). El artículo es un
extracto de una investigación que cuantifica el impacto de las tecnologías
de la información y comunicación en el desempeño lector de niños de
cuarto de primaria, según la prueba Progreso Internacional en Competencia
Lectora (PIRLS), se utilizó una muestra de alumnos, la estimación se
realizó utilizando la técnica de regresión lineal múltiple por el control de
variables institucionales, familiares e individuales y hallar el efecto directo.
Los resultados presentados por Andrea & López, 2014) fueron los
siguientes:
La tenencia de TICs y su uso en el proceso de aprendizaje académico
por medio de actividades de lectura en contenido digital tienen una
influencia positiva en el desempeño lector del niño, con incrementos
promedios entre el 21 % al 31 %. El uso de computador para el
mejoramiento de la lectura aporta un 32 % adicional en la calificación
de la prueba con respecto a los niños que no utilizan esta herramienta.
El supuesto de la investigación es el adecuado uso de las TICs, por
cuanto una utilización sin sentido académico afecta negativamente el
desempeño. (p. 24)
14
La cuarta investigación fue Estrategias didácticas basadas en el uso
de TIC aplicadas en la asignatura de física en educación media, sus autoras
son Breida Gómez y Marlene Oyola (2012) en Barranquilla-Colombia. El
estudio se realizó considerando la alta penetración de TICs en
adolescentes y adultos jóvenes, la incorporación de esta en los procesos
de enseñanza deben generar aspectos altamente positivos. Se evalúo a
dos grupos de estudiantes del décimo curso.
Las principales conclusiones presentadas por Gómez y Oyola (2012)
se resumen a continuación:
El uso de estrategias de enseñanza basadas en TICs promueve la
aprehensión del conocimiento por parte de los estudiantes al sentirse
motivados por el uso de los recursos tecnológicos. Las estrategias
como construcción de mapas conceptuales realizadas sobre
herramientas tales como Mindomo, WebQuest, participación en foros,
realización de laboratorios virtuales y trabajo en equipo fortalecen el
aprendizaje significativo. Las TICs son generadoras de grandes
cambios en el interior del aula al ser utilizadas como herramientas
didácticas. (p. 26-27)
Bases teóricas
Teorías sobre la educación
La educación es una actividad tan antigua seguramente como la
historia de la humanidad, junto con la salud constituyen dos áreas que
generan amplia preocupación en la humanidad, la educación incide
directamente sobre el ser individual y social el principio de la educación es
que es un bien vinculada a la noción de perfeccionamiento. Según las
15
variadas definiciones, la educación tiene los siguientes elementos
(Sarramona, 2008) indica:
Es un proceso de humanización para los individuos; es una acción
dinámica de un sujeto junto a otro en un entorno; se lleva a cabo
según escala de valores de la sociedad; genera las bases para una
integración social del individuo, por tanto, es un medio para lograr la
integración con el medio social, por esta se forma el sujeto social;
constituye una dimensión básica de la cultura y de su reproducción y
por tanto su supervivencia; la educación es un proceso no un fin en sí
misma; la educación como proceso está en fase de mejoramiento por
tanto está inacabada; y, es una tarea que reviste alta complejidad en
el proceso y los resultados por actuar con seres humanos y lo que
esto involucra en cuanto a pensantes, actuantes e interactuantes. (p.
8)
Metodología deductiva de enseñanza
Según los autores Prieto, Diaz, & Santiago ( 2014) es la metodología
tradicional de enseñanza basada en “un profesor que desarrolla objetivos,
contenidos y selecciona recursos, mismos que los transfiere al educando,
quien toma notas, al final se evalúan los conocimientos, es un método
pasivo, basado en la repetición y la memoria para retener contenidos” (p.
11). En este proceso, el estudiante adopta un rol secundario como se lo
indica de tipo pasivo, todo lo cual no coadyuva al aprendizaje.
Metodología inductiva de enseñanza
Las metodologías tradicionales de enseñanza se han basado en el
método deductivo, de lo general a lo particular, mientras que el método
inductivo va de lo particular a lo general a partir de una experimentación
16
desarrollada por el estudiante, Prieto, Diaz y Santiago (2014) la definen a
continuación:
Es cualquier instrucción que se inicia como un desafío y cuya
solución requiere un conocimiento no proporcionado previamente,
es un aprendizaje basado en la indagación, las distintas
metodologías difieren en naturaleza y ámbito de desafío y tipo y nivel
de instrucciones recibidas por el alumno por parte de los
facilitadores. (p. 7)
Como ejemplos de metodología inductivas exitosas se tienen; el
estudio de caso, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje por indagación.
Método inverso de enseñanza (Híbrido)
Comprende el método que incorpora tanto del deductivo como el
inductivo, los contenidos obtenidos sirven para ser aplicados en los casos
analizados, la particularidad es que en el método tradicional el tiempo de
clases se ocupaba íntegramente en la presentación de contenidos y la
actividad fuera de clases en la resolución de problemas (Prieto, Diaz, &
Santiago, 2014).
El método inverso se basa en la utilización de la tecnología en que
los educandos reciben un video con la presentación del contenido,
mismo que pueden revisarlo antes de clases y en clases con la
asistencia del profesor se dedicarán a la aplicación práctica del
conocimiento, de tal forma que el profesor pueda asistir directamente
en esta fase que antes se realizaba de manera individual en horarios
fuera de clases. (p. 9)
17
Como su nombre lo indica este método va contracorriente con el
método actual que se basa en clases explicativas y fuera de clases para
aplicación práctica; en este caso es lo contrario, de manera independiente
mediante un video tutorial se revisa la clase y con el docente se procede a
dilucidar interrogantes y realización de ejercicios.
Competencias
El concepto de competencia se incorporó en el argot de la formación
y educación en los últimos años “hace referencia a las características de la
personalidad que se transforman en comportamientos que generan
desempeños exitosos en una actividad creativa” (Alles, Diccionario de
competencias, la trilogía: Las 60 competencias más utilizadas, 2009, p10).
De acuerdo a lo que la autora define el concepto competencia no es igual
al conocimiento, este es la base que puede desencadenar el desarrollo de
la competencia, pero para ello concurren otros factores vinculados con la
personalidad, adicionales al conocimiento.
El modelo de competencias según Martha Alles (2009) es el
“conjunto de procesos relacionados con las personas que integran una
organización y su propósito es alinearlas en busca de los objetivos
organizacionales” (p.9). El enfoque de competencias justamente es
aprovechar y partir del perfil de la persona y como este se ajusta a
determinado puesto en beneficio de la obtención de los objetivos
institucionales.
Software libre
El concepto software libre toma impulso y difusión con el surgimiento
y posicionamiento de Wikipedia, el término libre no es solamente gratis,
según los autores Torres, Morales, Marín & Hernandez (2010) “se acerca
al concepto de libertad, no de precio; implica la libertad de modificar,
18
compartir, ajustar, mejorar, utilizar las herramientas disponibles; mediante
este concepto se invita a la comunidad a construir conocimiento con
privacidad y derecho” (p.3).
Aunque el público en general ve al software libre solamente como
sinónimo de gratis, pero esto no solo se limita al precio de acceso, sino que
al conjunto de libertades, que buscan una eficiencia sistémica, de tal forma
que dos personas o empresas no pagarán por la misma actividad sino por
un valor agregado, de tal forma todos los participantes ganan en una
especie de construcción colectiva.
El Copyleft: A diferencia del Copyright que restringe la circulación previo
licencia de uso, “el Copyleft es una invitación a utilizar el producto con
libertad solamente con la condición de seguir compartiendo, por tanto todas
las nuevas versiones son igualmente libres” (GNU, 2015). Este software
libre se pragmatiza en el concepto del copyleft en que la condición es
utilícelo y comparta el resultado.
El concepto del Copyleft no solamente es aplicable al campo de la
informática sino todo el ámbito de la propiedad intelectual, tales como
literatura, música, audiovisuales, artes, edición y otros.
El mapa conceptual del software libre: En el software libre convergen un
conjunto de conceptos que van desde la ética de cómo se lo entiende, los
valores implícitos, la mejora continua por parte de la comunidad de
desarrolladores y la transparencia de estas mejoras de calidad, la libertad
de uso, modificación y distribución, a continuación un mapa conceptual del
software libre.
19
Marco legal
Educación y Constitución Política de la República del Ecuador (2008)
Concomitantemente con los instrumentos internacionales sobre
derechos en el que consta la educación, el Estado ecuatoriano incorporó
en su máximo cuerpo legal que es la Constitución Política en que la
educación se la declara como un derecho de la Población y como tal una
obligación del Estado de ser prestada en condiciones de igualdad, equidad,
gratuidad y alta calidad, esto se verifica en la Sección Quinta, artículos 26
al 29.
Plan Nacional del Buen Vivir (2013)
La planificación nacional vigente está formulada y presentada en el
Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, misma que establece que la
educación con otros bienes superiores es el factor determinantes para el
alcance de la justicia social, mayores niveles de bienestar contribuye al
cierre de brechas de inequidad; por tanto, las políticas con tendencia
universalista se aplicará a la educación. El cuarto objetivo
estratégico está relacionado con el desarrollo de capacidades, para ello se
dispone de políticas como son la universalización en el acceso a educación
inicial, básica, bachillerato, así como la democratización del acceso a la
educación superior; Promoción de los estudios en todos los niveles
educativos; y el uso de la ciencia y tecnología en los procesos educativos.
20
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño metodológico
Como su nombre lo indica el diseño metodológico es la estrategia
por medio de la cual se espera lograr los objetivos planteados en la
investigación. Para esto se aplicó el diseño no experimental que según
Hernandez, Fernandez & Baptista (2010) se define como “aquella que se
realiza sin que exista ninguna manipulación deliberada de las variables en
estudio, se limita a una observación de los fenómenos para posterior
análisis” (p.149). este diseño es propio de ciencias sociales y humanisticas
en que existe solamente lectura de hechos.
Por su esquema temporal el diseño es de tipo transversal, cuya
principal característica es qye la recolección de información se realiza en
un momento determinado sin que exista seguimiento posterior.
Por sus objetivos la investigación obedece a un diseño descriptivo,
que según Batthyany & Cabrera (2011) “son aquellos que buscan
caracterizar de manera específica las variables en investigación o análisis
para ello registran, evalúan, miden y dimensionan cada uno de sus
componentes” (p.33).
Tipo de Investigación
Por su tipo la investigación es de tipo multimodal, esto es que
combina el tipo cuantitativo y cualitativo, la investigación cuantitativa se
define como “aquella que utiliza números para el análisis de las variables
investigadas” (Batthyany & Cabrera, 2011, p.77); por ello sus principales
21
características son el análisis deductivo, diseño estructurado y perspectiva
explicativa.
El análisis deductivo obedece a que la teoría precede al diseño de la
investigación y es la base de la misma sobre ella se definen los objetivos.
El diseño estructurado, secuenciado o cerrado y que también es parte del
diseño, en esta fase se establecieron cada uno de los pasos que deben ser
llevados a cabo y se deben mantener sustancialmente durante la
investigación.
Dentro del tipo cuantitativo se aplicó el explicativo que según
Batthyany & Cabrera (2011) significa “que el trabajo realizará una
descripción de los fenómenos sociales desde una perspectiva objetiva o
estadística” (p.77); por tanto es fundamental la representatividad de los
datos y la posibilidad de inferenciarlos a la población analizada.
Población y Muestra
Población
La población definida fueron los estudiantes del primer curso de
bachillerato periodo lectivo 2015-2016 del Colegio, zona 07, distrito 07D02
ubicado en la parroquia urbana Nueve de Mayo, del cantón Machala,
provincia de El Oro.
El primer año de bachillerato del colegio referido se distribuye en
cinco cursos con un total de 125 estudiantes, adicionalmente, un directivo,
dos docentes y cinco padres de familia, como se describe en el cuadro No.
1.
Cuadro No. 1. Población
22
Fuente: Información del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Muestra
La muestra seleccionada ascendió a 100 individuos de la población
estudiantes, de ellos 93 fueron estudiantes, un directivo, dos docentes y
cuatro padres de familia. Para efectos del cálculo de la muestra a
estudiantes esta fue aleatoria, estratificada, con un 5 % de margen de error
y 95 % de significación. Adicionalmente, a un docente, un padre de familia
y directivo se les aplicó una entrevista con el objetivo de profundizar la
información proporcionada en la encuesta.
La fórmula aplicada fue la indicada en el instructivo y es la siguiente:
𝑛 = 𝑁
𝑒2∗(𝑁−1)+1
Donde:
N = 133
e = 5% = 0,05
Aplicada la fórmula, el resultado es el siguiente:
𝑛 = 133
0,052∗(133−1)+1 = 100
Cuadro No. 2. Muestra
No. Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 2
3 Padres de familia 5
4 Estudiantes 125
Total general 133
23
Fuente: Información del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Cuadro de Operacionalización de Variables
La operacionalización de variables se realiza con la identificación de
la dependiente y la independiente establecer las diferentes dimensiones y
sobre aquello determinar los indicadores de interés.
Cuadro No. 3. Operacionalización de variables
Variable Dimensión Indicador
Independiente: Software libre
Tecnología de Información y
Comunicación (TICs)
Copyleft
Tecnología como determinante de enseñanza
Aplicaciones en software libre
Dependiente: Desempeño educativo
Teorías sobre la educación
Método deductivo de enseñanza
Método inductivo de enseñanza
Método inverso de enseñanza
Necesidad de cambio
Competencias
Habilidades
Fuente: Análisis de variables
Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Métodos de Investigación
Los métodos de investigación aplicados son una combinación de
métodos empíricos, estadísticas, teóricos y profesionales. Entre los
empíricos se aplicó la observación y encuestas a estudiantes y observación
No. Detalle PersonasFrecuencia
relativa
1 Directivo 1 1,00%
2 Docente 2 2,00%
3 Padres de familia 4 4,00%
4 Estudiantes 93 93,00%
Total general 100 100,00%
24
no involucrada de tal forma que no se generaron comportamientos
distorsionadores.
Métodos empíricos: La investigación utilizó plenamente el método de la
encuesta que se la define de la siguiente manera:
Es un medio para obtener información proveniente de manera directa
de la población o de una muestra de la misma, las principales
características son la fuente directa, la información a obtener puede
ser objetiva (hechos) o subjetivas (opiniones), la información es
recopilada de manera estructurada en forma de preguntas iguales y
orden igual a todos los encuestados. Las respuestas se agrupan y
tabulan. Los resultados obtenidos son inferibles a toda la población
(Batthyany & Cabrera, 2011, p.86).
Se utilizó un cuestionario estructurado para la técnica de la encuesta,
el mismo tiene 13 preguntas cerradas con respuestas en la escala Likert.
Métodos teóricos: Dentro de esta clasificación se aplicó el método
inductivo-deductivo, “es de inferencia y se basa en la lógica al estudiar
hechos particulares (particular a lo general) y deductivo (de lo general a lo
particular) es de doble vía” (Bernal, 2010, p. 60). En este caso la muestra
es representativa de la población, por tanto sus resultados son inferidos y
podría asumírselos de manera general.
Métodos estadísticos: Entre los métodos estadísticos se aplicó la
estadística descriptiva que según Sosa, Ospina & Berdugo (2014) “es
aquella que utiliza métodos gráficos y numéricos con el propósito de
recopilar, resumir y presentar los datos en forma de información” (p. 4).
Los instrumentos aplicados fueron de estadística descriptiva en algunos
análisis en que se requirió utilizar medidas de tendencia central, tales como
la media aritmética, media o mediana.
25
Métodos profesionales: Para el procesamiento del estadígrafo Chi
cuadrado, Análisis de varianza y Correlación se utilizó el software libre para
estadísticas denominado PSPP.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Las técnicas aplicadas fueron las investigación de campo y la
investigación secundaria o documental. La de campo abarcó la utilización
de la técnica de la encuesta, para ello como instrumento principal se utilizó
un cuestionario de 15 preguntas estructuradas e incorporado como anexo
nueve.
En cuanto a la investigación secundaria el principal instrumento
utilizado fue la ficha documental, se revisaron bases de datos del Censo de
Población y Vivienda datos del archivo maestro de educación 2013-1014,
sociales, entre otros.
Análisis e Interpretación de Datos
Encuesta a estudiantes
Este subacápite corresponde a la tabulación de los resultados de las
132 encuestas tomadas en la última semana de enero del 2016 a los
estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú,
el objetivo fue determinar su grado de preferencia de la asignatura de
química, conocer sobre la experiencia de aprendizaje de la misma, los
medios que se utilizan y su deseo de incorporar elementos de TICs como
medio de enseñanza.
La encuesta tuvo 13 afirmaciones, su diseño se enmarca en una
escala de Likert con cuatro opciones de confirmación como respuesta que
26
va desde muy de acuerdo a nada de acuerdo, además de una para los que
no contestan. Se presentan en dos formas, una en tablas con las
frecuencias absolutas y las relativas y otra en gráfico de las frecuencias
relativas.
Señale su grado de acuerdo o desacuerdo con las siguientes
preguntas:
¿Le parece agradable la clase de química?
Tabla 1. Agrado por la clase de química
¿Le parece agradable la clase de química?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
Item No. 1
Muy de acuerdo 22 22,00%
De acuerdo 24 24,00%
Poco de acuerdo 30 30,00%
Nada de acuerdo 23 23,00%
No contestan 1 1,00%
TOTAL 100 100,00%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
27
Gráfico No. 1. Agrado por la clase de química
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Comentario: Es una afirmación de ruptura o abordaje para posicionar el
tema a tratar con el estudiante, de ellos 46 contestaron entre muy de
acuerdo y de acuerdo, 30 contestaron poco de acuerdo, para 23 fue nada
de acuerdo, uno no contestó. En general las respuestas están cercanas no
existe una polarización en las mismas.
Una mayoría del 53.00% manifestó estar poco de acuerdo y nada de
acuerdo con la clase de química, los que están de acuerdo y muy de
acuerdo suman el 46.00 %, lo que indica que existe un descontentó en el
contenido, posiblemente está vinculado con la metodología, los
instrumentos y el estilo de impartir la clase, esto último depende del
maestro.
¿Le agrada la forma como su maestro enseña la asignatura de
química?
Tabla 2. Agrada el modo de enseñanza de la asignatura de química
¿Le agrada la forma como su maestro enseña la asignatura de química?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
Item 2
Muy de acuerdo 31 31,00%
De acuerdo 26 26,00%
Poco de acuerdo 32 32,00%
Nada de acuerdo 11 11,00%
Muy de acuerdo; 22,00%
De acuerdo; 24,00%
Poco de acuerdo; 30,00%
Nada de acuerdo; 23,00%
No contestan;
1,00%
28
No contestan 0 0,00%
TOTAL 100 100,00%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
29
Gráfico No. 2. Agrada el modo de enseñanza de la asignatura de química
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Comentario. Esta pregunta sobre metodología y cómo percibe el
estudiante el proceso de enseñanza es respondido por el mayor número
(32) como poco de acuerdo, mientras que 31 están muy de acuerdo, los
que responden en la escala más baja como nada de acuerdo son de 11
estudiantes.
Una mayoría del 57% de los encuestados contestó estar entre de
acuerdo y muy de acuerdo con el modo de enseñanza de la asignatura de
química. Un 34% contestó entre un nada de acuerdo y poco de acuerdo.
Aunque es mayoría las personas que están de acuerdo, la diferencia con
los que están menos y nada de acuerdo es solamente de alrededor de 10
puntos porcentuales.
¿Los contenidos que le enseñan en la asignatura de química se
entienden con claridad?
Tabla 3. Entendimiento claro de contenidos de clase de química
¿Los contenidos que le enseñan en la asignatura de química se entienden con claridad?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
Item No. 3
Muy de acuerdo 33 33,00%
De acuerdo 32 32,00%
Poco de acuerdo 28 28,00%
Nada de acuerdo 5 5,00%
No contestan 2 2,00%
Muy de acuerdo; 31,00%
De acuerdo; 26,00%
Poco de acuerdo; 32,00%
Nada de acuerdo; 11,00%
No contestan;
0,00%
30
TOTAL 100 100,00%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
31
Gráfico No. 3. Entendimiento claro de contenidos de clase de química
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Comentario: En esta afirmación se busca conocer el grado de aprehensión
por parte de los estudiantes de los contenidos impartidos en la asignatura
de química, las respuestas se concentran en los primeros tres niveles que
van desde muy de acuerdo con 33 respuestas, de acuerdo contestaron 32
estudiantes, poco de acuerdo fue la respuesta de 28 estudiantes, los que
contestaron como nada de acuerdo fueron de cinco encuestados.
Una mayoría del 65% está de acuerdo y muy de acuerdo en que
entiende claro los contenidos de química, mientras que 33% está poco de
acuerdo y nada de acuerdo en esta comprensión. Esto indica y como lo
confirman las preguntas previas que existe interés y apertura por parte de
los estudiantes hacia la asignatura y que más bien se está
desaprovechando una gran oportunidad para que estos sean
profundizados.
Muy de acuerdo; 33,00%
De acuerdo; 32,00%
Poco de acuerdo; 28,00%
Nada de acuerdo;
5,00%
No contestan;
2,00%
32
¿Le gustaría que su maestro le enseñe química de manera diferente?
Tabla 4. Necesidad de cambio de metodología de enseñanza de asignatura de química
¿Le gustaría que su maestro le enseñe química de manera diferente?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
Item No. 4
Muy de acuerdo 42 42,00%
De acuerdo 27 27,00%
Poco de acuerdo 15 15,00%
Nada de acuerdo 14 14,00%
No contestan 2 2,00%
TOTAL 100 100,00% Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Gráfico No. 4. Necesidad de cambio de metodología de enseñanza de asignatura de química
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Comentario: El requerimiento de cambio en la metodología de enseñanza
de la asignatura es deseado por una mayoría de 42 encuestados que
respondieron afirmativamente, estuvieron de acuerdo 27 estudiantes, poco
de acuerdo estuvieron 15 estudiantes, los que estuvieron nada de acuerdo
esto es que no precisan cambios fueron 14.
Respecto a la necesidad de cambios en la forma en que el maestro
enseña la asignatura, el 69% respondió estar de acuerdo y muy de acuerdo
Muy de acuerdo; 42,00%
De acuerdo; 27,00%
Poco de acuerdo; 15,00%
Nada de acuerdo; 14,00%
No contestan; 2,00%
33
en estos cambios, mientras que 29% expreso estar nada de acuerdo o poco
de acuerdo, para ellos no se requieren cambios.
¿Su maestro utiliza ejemplos claros en la enseñanza de química?
Tabla 5. Claridad de ejemplos con que se imparte la clase de química
¿Su maestro utiliza ejemplos claros en la enseñanza de química?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
Item No. 5
Muy de acuerdo 45 45,00%
De acuerdo 30 30,00%
Poco de acuerdo 22 22,00%
Nada de acuerdo 2 2,00%
No contestan 1 1,00%
TOTAL 100 100,00%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Gráfico No. 5. Claridad de ejemplos con que se imparte la clase de química
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Comentario: Los ejemplos constituyen parte de los recursos utilizados en
un proceso de enseñanza, el principio de su uso es que lo desconocido se
explica mediante lo conocido, por tanto el ejemplo para que sea claro debe
ser definido a partir de las vivencias de los educandos. 45 estudiantes
contestaron como muy de acuerdo, 30 manifestaron estar de acuerdo, 22
dijeron estar poco de acuerdo y dos nada de acuerdo.
Los ejemplos son importantes para el proceso de enseñanza, los
encuestados respondieron que el 75% están de acuerdo con los utilizados
Muy de acuerdo; 45,00%
De acuerdo; 30,00%
Poco de acuerdo; 22,00%
Nada de acuerdo;
2,00%
No contestan; 1,00%
34
que son claros, mientras que 24% están poco de acuerdo y nada de
acuerdo con la claridad de su uso, para ellos no están cumpliendo
totalmente su objetivo.
¿Si el maestro utilizara otros ejemplos o materiales se entendería de
mejor manera la clase de química?
Tabla 6. Expectativas sobre cambio de recursos didácticos en clase de química
¿Cree usted que si el maestro utilizara otros ejemplos o materiales entendería de mejor manera química?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
Item No. 6
Muy de acuerdo 55 55,00%
De acuerdo 30 30,00%
Poco de acuerdo 7 7,00%
Nada de acuerdo 6 6,00%
No contestan 2 2,00%
TOTAL 100 100,00%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Gráfico No. 6. Expectativas sobre cambio de recursos didácticos en clase de química
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Comentario: La inclusión de nuevos recursos siempre generan
expectativas de mejora, en este caso, 55 estudiantes contestaron estar muy
Muy de acuerdo; 55,00%
De acuerdo; 30,00%
Poco de acuerdo;
7,00%
Nada de acuerdo;
6,00%
No contestan; 2,00%
35
de acuerdo; 30 estuvieron de acuerdo, siete estuvieron poco de acuerdo,
seis estuvieron nada de acuerdo.
Los encuestados respondieron esta pregunta en un 85% de manera
positiva entre muy de acuerdo y de acuerdo. El 13% respondió de manera
negativa, entre poco de acuerdo y nada de acuerdo que significa que para
ellos otros ejemplos o materiales no cambiarían el nivel de comprensión de
la asignatura.
¿Los ejercicios de química que envían como tarea son fáciles de
realizar?
Tabla 7. Facilidad de realizar tareas de la asignatura de química
¿Cuándo envían ejercicios de química le es fácil realizarlos?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
Item No. 7
Muy de acuerdo 17 17,00%
De acuerdo 21 21,00%
Poco de acuerdo 33 33,00%
Nada de acuerdo 27 27,00%
No contestan 2 2,00%
TOTAL 100 100,00%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Gráfico No. 7. Facilidad de realizar tareas de la asignatura de química
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Muy de acuerdo; 17,00%
De acuerdo; 21,00%
Poco de acuerdo; 33,00%
Nada de acuerdo; 27,00%
No contestan; 2,00%
36
Comentario: La facilidad de realizar tareas está en función de un conjunto
de condiciones y no necesariamente por la poca capacidad de aprehensión
por parte del estudiante, en este caso, los educandos contestaron en 17
casos estar muy de acuerdo, en 21 casos como de acuerdo, la mayoría se
inclinó por el poco de acuerdo (33 casos) y 27 contestaron como nada de
acuerdo.
Sobre la facilidad de realización de tareas de química, el 38%
respondió positivamente, esto es que les es fácil su realización. Para una
mayoría del 60% esto no les es sencillo, por ello contestaron con las
opciones poco de acuerdo y nada de acuerdo.
¿Su maestro utiliza computadora para la explicación de química?
Tabla 8. Utilización de computadora en la clase de química
¿Su maestro utiliza computadora para la explicación de química?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
Item No. 8
Muy de acuerdo 5 5,00%
De acuerdo 6 6,00%
Poco de acuerdo 11 11,00%
Nada de acuerdo 76 76,00%
No contestan 2 2,00%
TOTAL 100 100,00%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Gráfico No. 8. Utilización de computadora en la clase de química
Muy de acuerdo;
5,00%
De acuerdo; 6,00%
Poco de acuerdo; 11,00%
Nada de acuerdo; 76,00%
No contestan; 2,00%
37
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Comentario: La utilización de computadora en el aula es un recurso
apreciado por los estudiantes por cuanto es un símbolo de modernización
y ofrece mayores oportunidades de dinámicas que de manera manual,
para 76 estudiantes la respuesta fue nada de acuerdo, esto es que no se
utilizan computadora en el aula. Para 11 personas fue poco de acuerdo,
mientras que solamente para cinco personas fue muy de acuerdo y seis de
acuerdo-
En términos relativos el 87% contestó negativamente, entre poco de
acuerdo y nada de acuerdo, el 11% contestó estar de acuerdo y muy de
acuerdo. Esta mayoría indica que la utilización de computadora es escasa
en el aula, lo que implicaría una distancia entre la tecnología y el proceso
de enseñanza-aprendizaje. La unidad educativa tiene un laboratorio de
computación, en otra aula y enfoque del uso del equipamiento es como fin
y no como medio tecnológico para ser utilizado en cada clase.
El uso permanente de equipo de cómputo requeriría que cada aula
disponga de los dispositivos para el procesamiento y proyección de
contenidos de las clases.
¿Usted considera que la enseñanza por medio de computadora facilita
el aprendizaje?
Tabla 9. Percepción sobre uso de computadora y calidad de enseñanza
¿Cree usted que la enseñanza por medio de computadora facilita el aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
Item 9
Muy de acuerdo 36 36,00%
De acuerdo 25 25,00%
Poco de acuerdo 23 23,00%
Nada de acuerdo 14 14,00%
No contestan 2 2,00%
TOTAL 100 100,00%
38
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú
Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Gráfico No. 9. Percepción sobre uso de computadora y calidad de enseñanza
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Comentario: Esta afirmación fue confirmada por 36 encuestados como
muy de acuerdo, 25 contestaron como de acuerdo, 23 como poco de
acuerdo y 14 como nada de acuerdo, lo que refuerza la percepción de la
importancia de computadoras en calidad de enseñanza.
La importancia de la enseñanza con la ayuda de computadora es
positivamente percibida por los alumnos quienes en un 61% están de
acuerdo y muy de acuerdo. Un 37% no está muy convencidos de esto, al
contestar con un poco de acuerdo y nada de acuerdo.
¿Si pudiera, tomaría clases adicionales de química para entender
mejor?
Tabla 10. Intención de mejorar la comprensión de la asignatura de química
¿Si pudiera, tomaría clases adicionales de química para entender mejor?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
Item No. 10
Muy de acuerdo 42 42,00%
De acuerdo 24 24,00%
Poco de acuerdo 16 16,00%
Nada de acuerdo 17 17,00%
No contestan 1 1,00%
TOTAL 100 100,00%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú
Muy de acuerdo; 36,00%
De acuerdo; 25,00%
Poco de acuerdo; 23,00%
Nada de acuerdo; 14,00%
No contestan;
2,00%
39
Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Gráfico No. 10. Intención de mejorar la comprensión de la asignatura de química
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Comentario: Existe intención por parte de una mayoría por mejorar la
aprehensión de la asignatura de química, 42 encuestados respondieron
como muy de acuerdo, 24 como de acuerdo, 16 como poco de acuerdo, y
17 como nada de acuerdo.
El 66% de los encuestados manifestaron su intención de tomar
clases adicionales para mejorar la comprensión de química, por ello
contestaron con un de acuerdo y muy de acuerdo. Por el otro lado el 33%
contestaron no tener esta intención, su opción elegida fue entre poco de
acuerdo y nada de acuerdo.
¿En clases realizan experimentos reales para el aprendizaje de
química?
Tabla 11. Aprendizaje práctico de química
¿En clases realizan experimentos reales para el aprendizaje de química?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
Item No. 11
Muy de acuerdo 18 18,00%
De acuerdo 14 14,00%
Poco de acuerdo 20 20,00%
Nada de acuerdo 44 44,00%
No contestan 4 4,00%
TOTAL 100 100,00%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú
Muy de acuerdo; 42,00%
De acuerdo; 24,00%
Poco de acuerdo; 16,00%
Nada de acuerdo; 17,00%
No contestan; 1,00%
40
Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Gráfico No. 11. Aprendizaje práctico de química
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Comentario: La enseñanza por medio de procesos experimentales que es
lo más indicado en este tipo de asignaturas, no está muy extendida en este
nivel, solamente 18 encuestados indicaron estar muy de acuerdo, 14
estuvieron de acuerdo, 20 estuvieron poco de acuerdo, 44 estuvieron nada
de acuerdo.
En términos relativos, el 64% de los encuestados respondieron
negativamente entre poco de acuerdo y nada de acuerdo lo que indica que
la clase es poco experimental, 32% contestó positivamente entre de
acuerdo y muy de acuerdo.
Muy de acuerdo; 18,00%
De acuerdo; 14,00%
Poco de acuerdo; 20,00%
Nada de acuerdo; 44,00%
No contestan; 4,00%
41
Afirmación 12: Usted tendría mejores notas en la clase de química si
se diera con tecnología audiovisual y en base a redes sociales?
Tabla 12. Percepción de mejorar la aprehensión de la asignatura por la incorporación de TIC
¿Usted tendría buenas notas en la clase de química si se diera con tecnología audiovisual y en base a redes sociales?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
Item No. 12
Muy de acuerdo 43 43,00%
De acuerdo 30 30,00%
Poco de acuerdo 21 21,00%
Nada de acuerdo 6 6,00%
No contestan 0 0,00%
TOTAL 100 100,00%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Gráfico No. 12. Percepción de mejorar la aprehensión de la asignatura por la incorporación de TIC
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Comentario: Los estudiantes coinciden que mejoraría su experiencia de
aprendizaje y aprehensión de conocimientos de la asignatura de química si
se incorporara tecnología audiovisual y redes sociales, lo primero para el
acercar conceptos de manera dinámica, lo segundo para compartirlos. 43
respondieron como muy de acuerdo, 30 respondieron como de acuerdo, 21
respondieron como poco de acuerdo y seis respondieron como nada de
acuerdo.
Muy de acuerdo; 43,00%
De acuerdo; 30,00%
Poco de acuerdo; 21,00%
Nada de acuerdo;
6,00%
No contestan; 0,00%
42
Una mayoría de aproximadamente tres a uno (73%) respondieron
que podría mejorar sus notas y por ende su desempeño académico si la
clase de química incorporará tecnología audiovisual y redes sociales. El
27% respondió negativamente entre poco de acuerdo y nada de acuerdo
que esto ayudaría a su desempeño.
Afirmación 13: Usted tendría buenas notas en la clase de química
aunque no se diera con tecnología audiovisual y en base a redes
sociales
Tabla 13. Percepción de tecnología y notas obtenidas en asignatura de química
¿Usted tendría buenas notas en la clase de química aunque no se diera con tecnología audiovisual y en base a redes sociales?
Código Categorías Frecuencias Porcentaje
Item No. 13
Muy de acuerdo 27 27,00%
De acuerdo 40 40,00%
Poco de acuerdo 22 22,00%
Nada de acuerdo 11 11,00%
No contestan 0 0,00%
TOTAL 100 100,00%
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Gráfico No. 13. Percepción de tecnología y notas obtenidas en asignatura de química
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Muy de acuerdo; 27,00%
De acuerdo; 40,00%
Poco de acuerdo; 22,00%
Nada de acuerdo; 11,00%
No contestan; 0,00%
43
Comentario: Esta afirmación que se orienta a notas, efectivamente
tampoco es que sin tecnología ni redes sociales estarían mal en notas, esta
pregunta es respondida por 27 encuestados como muy de acuerdo, 40
respondieron estar de acuerdo, 22 como poco de acuerdo, 11 como nada
de acuerdo.
El desempeño académico desvinculado a la tecnología audiovisual
y redes sociales fue respondido en un 67% como de acuerdo y muy de
acuerdo. Para 33% esto no es muy posible, por ello contestaron entre poco
de acuerdo y nada de acuerdo.
Entrevista a directivo
1. ¿Cómo percibe el desempeño académico en química de los
alumnos del primer año de bachillerato?
Las notas que presentan los alumnos no son excepcionalmente
altas, están en un nivel de promedio para abajo, aunque se podría mejorar,
pero parece depende de un sistema estructural que tiene que ver con el
sistema de enseñanza, la institución, los medios que se utilizan y el
contexto familiar del estudiante, nada de esto ayuda a mejorar por el
momento.
2. ¿Qué medios tecnológicos se utilizan para las clases de
química de primero de bachillerato?
En realidad muy pocos, la clase de química se realiza de manera
tradicional con la ayuda de pizarra y poca actividad práctica, para ello se
requeriría de un laboratorio y de presupuesto para materiales y
equipamiento de protección, para ello no existe presupuesto.
44
3. ¿Cómo se utilizan los equipos de computación y proyección
para las clases de ciencias naturales de primero de
bachillerato?
El colegio tiene equipo de computación y proyección en el
laboratorio, el equipo de proyección puede ser movible a las aulas en
función de una coordinación previa con el docente.
4. ¿De qué forma las TICS aportarían a mejorar el desempeño
académico de los alumnos de la clase de química de primero de
bachillerato?
Considero que en la medida que exista una planificación y desarrollo
de contenidos para las TICs estas podrían ser altamente positivos para el
mejoramiento del desempeño académico.
5. ¿Por qué el colegio no utiliza de manera más intensa las TICs
en la clase de química de primero de bachillerato?
Lo ideal es que en cada aula exista un proyector con pantalla y cada
docente una portátil y que existan contenidos digitales de la clase para que
este pueda ser el material con que se trabaje en clase, lamentablemente
nada de esto se dispone en el colegio.
Entrevista a docente
1. ¿Cómo percibe el desempeño académico en química de los
alumnos del primer año de bachillerato?
Realmente es un desempeño bajo, parecen tener poco interés en la
asignatura, se requiere incorporar nuevas formas metodológicas para que
esto cambie.
45
2. ¿Qué medios tecnológicos se utilizan para las clases de
química de primero de bachillerato?
Para la clases de química no se dispone de mayores medios
tecnológicos porque en el aula solo existe pizarra de tiza líquida, cuando se
requiere proyector habría que solicitarlo y esto se hace eventualmente para
revisar algún material pero no es siempre.
3. ¿Cómo se utilizan los equipos de computación y proyección
para las clases de ciencias naturales de primero de
bachillerato?
Como se indicó se lo realiza de manera eventual cuando existe algún
material específico, pero no es siempre.
4. ¿De qué forma las TICS aportarían a mejorar el desempeño
académico de los alumnos de la clase de química de primero de
bachillerato?
He leído sobre excelentes resultados de la aplicación de las TICs en
la enseñanza, pero para ello habría que disponer del equipo de manera
permanente.
5. ¿Por qué el colegio no utiliza de manera más intensa las TICs
en la clase de química de primero de bachillerato?
No se utiliza por no disponerse permanentemente del equipo de
proyección y en segundo lugar de toda la clase digitalizada y con
46
contenidos novedosos de tal forma que se aprovecha la potencialidad de
las TICs.
Entrevista a padre de familia
1. ¿Cómo percibe el desempeño académico en química de los
alumnos del primer año de bachillerato?
En este caso el desempeño académico de mi representado es
regular, quisiera mejorara, pero se mantiene.
2. ¿Qué medios tecnológicos se utilizan para las clases de
química de primero de bachillerato?
Tengo entendido por lo que me cuenta mí representado que ninguno,
existe laboratorio de computación pero solo para clases de manejo de
determinados programas de hojas electrónicas y esas cosas.
3. ¿Cómo se utilizan los equipos de computación y proyección
para las clases de ciencias naturales de primero de
bachillerato?
Muy poco, cuando se lo realiza solamente el proyector.
4. ¿De qué forma las TICS aportarían a mejorar el desempeño
académico de los alumnos de la clase de química de primero de
bachillerato?
Supongo que de manera importante, porque los chicos siempre
están metidos con los aparatos y si esto se lo utilizara en la enseñanza si
que sería un éxito.
47
5. ¿Por qué el colegio no utiliza de manera más intensa las TICs
en la clase de química de primero de bachillerato?
Supongo que por falta de recursos para ello, el docente tendría que
desarrollar los que se presentaría y tener siempre el equipo en el aula, lo
que no es hasta ahora.
Aplicación de Chi cuadrado (encuesta a estudiantes)
La aplicación del Chi cuadrado se obtuvo mediante la asociación de
la pregunta 12 (¿Usted tendría buenas notas en la clase de química si se
diera con tecnología audiovisual y en base a redes sociales?) y la 13
(¿Usted tendría buenas notas en la clase de química aunque no se diera
con tecnología audiovisual y en base a redes sociales?).
H0: Hipótesis nula fue: No existen diferencias estadísticamente
significativas entre las variables de incorporación de tecnología y redes
sociales en el desempeño académico del estudiante y la no incorporación
de la tecnología.
H1: Hipótesis alternativa: Existen diferencias estadísticamente
significativas entre las variables de incorporación de tecnología y redes
sociales en el desempeño académico del estudiante y la no incorporación
de la tecnología.
Tabla 14. Cuadro de variables
Opciones Preg12 Preg13
Muy de acuerdo 43 27
De acuerdo 30 40
Poco de acuerdo 21 22
Nada de acuerdo 6 11
No contestan 0 0
TOTAL 100 100 Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú
48
Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Antes de proceder al cálculo del Chi Cuadrado se calculan las
medias y dispersión para determinar las diferencias, la variable uno
(pregunta 12) tiene una media de 1.90 que significa que hay mayor
población en acuerdo con el cuestionamiento. La variable dos tiene una
media de 2.17 que significa que las respuestas están más del lado del
desacuerdo, la desviación estándar es de 0.94 para la primera y de 0.95
para la segunda.
Tabla 15. Estadística descriptiva
Fuente: Encuesta tomada a estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio República del Perú Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Para la obtención del Chi cuadrado se utilizó el software libre PSPP
32 bits para Windows, los resultados son los que a continuación se
presentan para un tamaño muestral de 100 encuestados, la significación es
de cero que es inferior a 0.05, por tanto se rechaza la hipótesis nula que
ambos son iguales. Se acepta la hipótesis alternativa que existen
diferencias significativas entre las variables.
49
Tabla 16. Cálculo del Chi cuadrado
Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Correlación de Spearman
El cálculo de correlación indica que ambas variables se
correlacionan positivamente, en un 88%.
Tabla 17. Correlación
Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Análisis de varianza (ANOVA)
El análisis de varianza da un valor de 0.00 que por ser inferior al 0.05
indica que se rechaza la hipótesis nula, esto es que si existen diferencia
estadísticamente significativas en ambas variables.
50
Tabla 18. Cálculo de ANOVA
Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
Correlación de variables
Las variables planteadas son influencia de las TIC de software libre
como variable independiente y el desempeño académico en el área de
ciencias naturales en los estudiantes del primer año de bachillerato del
colegio República del Perú del cantón Machala. Al respecto los estudios
documentales sobre investigaciones sobre temas similares en otros
ámbitos geográficos indican la alta influencia que esta tiene y que es
necesario se incorpore las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje.
A su vez, los resultados de las encuestas realizadas a los
estudiantes, docentes y directivos indican que es necesario un cambio
metodológico del proceso de enseñanza. Que actualmente el docente no
utiliza de manera frecuente computadoras en aula, que se debe incorporar
plenamente utilización de tecnología por cuanto se es consciente de que
facilitaría el aprendizaje y en general están conscientes que la utilización
de computadoras en el aula facilitaría el aprendizaje, se concluye que
efectivamente existe una influencia positiva por el uso de tecnologías de
información y comunicación en el proceso de aprendizaje.
51
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
• La metodología se realizó sobre la investigación a una población de
132 personas de cinco cursos de primero de bachillerato del Colegio
República del Perú y una muestra con el 5% de error y 95 % de
significación que ascendió a 100 personas entre estudianes,
autoridad, docentes y padres de familia a quienes se les tomó una
encuesta estructurada con preguntas cerradas y bajo modelo de
Likert de 13 preguntas.
• En general la clase de química es del agrado de alrededor del 46 %
(entre muy de acuerdo y de acuerdo), también el 57% les agrada la
forma de impartirla por parte del docente y el 65% también coincide
que los contenidos son claros.
• Lo anterior no es impedimento para que alrededor del 69% de los
estudiantes desearían que el docente cambié de metodología y este
cambio sea con nuevos recursos que fue mencionado por un 875%.
El cambio tiene que ver por cuanto solo 11% indicó que el docente
utiliza computadora en la clases, por lo que se deduce que existe
poca tecnología en el aula y se sigue solamente con pizarrón y
manual. Una mayoría indica que la incorporación de computadora
mejoraría la experiencia de aprendizaje y que estos mejoraría el
desempeño académico.
• El cálculo del estadígrafo Chi cuadrado y el ANOVA indicaron que
existen diferencias estadísticamente significativas entre incorporar
tecnología de información y la no incorporación en el desempeño
académico. Por el tamaño de la media la población se inclina por la
primera opción. El índice de correlación de Spearman indica que la
una variable explica a la otra en un 88 %.
52
Recomendaciones
• Se debería incorporar de mayor manera tecnología de comunicación
y redes sociales en el proceso de enseñanza aprendizaje, para ello
se deberá planificar adecuadamente y buscar, desarrollar y adecuar
material y contenidos para ser utilizados.
• Es necesario que se aproveche el hecho que la clase de química es
del agrado de la mayoría de los estudiantes, por ello el cambio de la
metodología podría agregar mejores resultados en el desempeño
académico.
• Un cambio de metodología involucra a todo el sistema educativo, por
ello este posible cambio debe ser una decisión institucional y asignar
recursos para el proceso.
• Otro aspecto importante a definir es la red social que se utilizará y
desarrollar un manual de buenas prácticas para los usuarios.
• Para esto se requiere como condición que el maestro mejore
significativamente sus competencias y enfoque de la red y la
tecnología como instrumento didáctico, adicionalmente, que se
disponga del equipo mínimo necesario en el aula como es proyector,
computadora, material y un plan de manejo de contenidos.
• El mayor esfuerzo para incorporar las TICs en el proceso de
enseñanza aprendizaje de química de primero de bachillerato es que
exista un contenido curricular adaptado a medios digitales que
aproveche la potencialidad de las TICs y redes sociales en el entorno
del software libre, esto es un proyecto que debe ser abordado
integralmente por el sistema educativo del país.
53
54
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título de la propuesta
Diseño de una guía didáctica con enfoque por competencias para la
asignatura de Ciencias naturales en la rama de química para el primer
curso de bachillerato del Colegio Nacional Técnico República del Perú del
cantón Machala, provincia de El Oro.
Justificación
El proceso de enseñanza requiere un proceso de planificación previa
en que se establece un cronograma con contenidos, su duración, las
herramientas de apoyo y la metodología de trabajo, todo basado en un
proceso participativo e inclusivo; esto no puede dejárselo a la memoria sino
que debe registrarse en la correspondiente guía didáctica.
El instrumento guía didáctica aún registra los contenidos básicos en
los diferentes campos del conocimiento, pero lo que ha ido cambiando con
el tiempo es la metodología y los instrumentos de apoyo, que en esta
propuesta tiene como medio el uso de la tecnología como medio de apoyo
en dos formas, una como equipo y otra como software, mismo que como
parte de lo establecido en el país que debe utilizarse preferiblemente el
denominado software libre.
Siempre las nuevas generaciones tienen mentes ávidas para
absorber los cambios tecnológicos, la presente generación de niños y
jóvenes no son la excepción sino que asumen de una manera natural al
mundo digital muy rico en imágenes, sonidos y recreaciones de atrayentes
espacios y paisajes pero sobre todo con el gran potencial educativo que
esto implica.
55
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica en que el proceso de enseñanza-
aprendizaje tenga como apoyo elementos de software libre de tal forma que
transforme la experiencia educativa en un proceso multisentido, donde
todos los sentidos del educando participen activamente del proceso.
Objetivos específicos
• Seleccionar un tipo de software libre que apoye al proceso educativo
con contenidos,
• Elaborar la guía dividida en bloques del conocimiento,
• Incorporar las presentaciones de software libre para el apoyo.
Factibilidad
Financiera: La unidad educativa dispone de recursos financieros que son
el presupuesto corriente para su operación.
Legal: Desde el enfoque del software libre existen las condiciones legales
para su uso, sobretodo porque está plenamente indicadas las aplicaciones
que corresponden a esta categoría de software.
Desde la obligatoriedad del uso del software libre en las instituciones
del sector público mediante el Decreto Ejecutivo 1014 emitido el 10 de abril
del 2008 en que se estableció como política para las instituciones de la
Administración Pública Central el uso del software libre en sus sistemas
informáticos.
56
Lo anterior no impide la utilización de software propietario cuando
las necesidades impongan o cuando su preexistencia impida un cambio en
el corto plazo por la eventual afectación a la operatividad de la institución
en que ocurre.
Técnica: La factibilidad técnica existe en la medida que el docente
desarrolle las capacidades de manejo de tecnología, en este caso el
manejo del equipo de cómputo, en segundo lugar los diferentes entornos
operativos, en este caso Windows y Linux, en tercer lugar los diferentes
buscadores de software libre y contenidos de la asignatura de química que
es una las ramas de las ciencias naturales.
Adicionalmente, el docente debe tener la creatividad y entusiasmo
para aprender a diseñar nuevos contenidos de aprendizaje en las
aplicaciones de software libre y como tal ser compartidos con la comunidad
educativa latinoamericana y mundial.
Estas necesidades posiblemente rebasan las capacidades actuales
de los docentes, pero es necesario ir adquiriendo las competencias para
que el profesional de la enseñanza pueda ir evolucionando conforme
evoluciona la tecnología.
De recursos humanos: el recurso humano del proceso de enseñanza
aprendizaje es el docente y el educando, ambos deben participar
activamente en el proceso de incorporar nuevas herramientas a las
actividades educativas.
Política: La educación constituye uno de los pilares del gobierno actual y
se busca realizar una revolución en este campo, estando conscientes que
no es una opción sino una obligación para mejorar la competitividad que la
sociedad ecuatoriana requiere.
57
Descripción
El Ministerio de Educación del Ecuador emitió el documento
Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General Unificado en el área
de ciencias experimentales química, mismo que propone las siguientes
macrodestrezas que debe alcanzar el educando en el proceso:
1. Construcción del conocimiento científico,
2. Explicación de fenómenos naturales,
3. Aplicación,
4. Evaluación.
Para ello durante el periodo lectivo se deberá cubrir seis bloques
curriculares como se presentan a continuación:
Tabla 19. Primer año: Bloques curriculares de química
Número Bloque curricular Duración
en semanas
1 Relación de la química con otras ciencias 5 2 Los cuerpos y la materia 5 3 Ampliación de nuestro conocimiento sobre la
estructura de la materia 10
4 Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos
7
5 Reacciones químicas: Transformación de la materia y energía
6
6 La química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos
3
Total semanas 36
Fuente: Ministerio de Educación, 2013, Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General Unificado, p. 10-
12
En base a los bloques expuestos se procede a elaborar la guía
didáctica con enfoque en competencias, se la realizará en función de los
bloques, debiendo disponerse de las correspondientes herramientas sea
mediante aplicaciones o contenidos sea por desarrollo propio del docente
o de terceros y disponibles para el uso de la comunidad universitaria.
58
Software libre a utilizarse:
La aplicación que se utilizará como herramienta didáctica será el
Apache Open Office Impress, misma que es una aplicación equivalente a
Power Point que es software propietario en que se puede realizar
presentaciones con inserción de audio y video según necesidades del
proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación una presentación de la
aplicación mencionada:
Figura 1. Open Office Impress: Software libre para diapositivas didácticas
Fuente: OpenOffice.org, recuperado el o de junio del 2016 de
https://www.openoffice.org/es/producto/impress.html
A continuación el desarrollo de los instrumentos de planificación por cada
uno de los seis bloques que conforman química en el primer año de
bachillerato, seguido de un ejemplo de lo que sería el desarrollo de cada
clase en una herramienta de software libre, en este caso el Impress.
59
60
COLEGIO NACIONAL TÉCNICO
REPÚBLICA DEL PERÚ
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS
ASIGNATURA: QUÍMICA
CURSO: PRIMER AÑO DE BACHILLERATO
PERIODO LECTIVO 2015-2016
61
Tabla 20. BLOQUE 1: Disciplinas auxiliares de la química
COLEGIO NACIONAL TÉCNICO REPÚBLICA DEL PERÚ AÑO
LECTIVO: 2015 - 2016
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA: QUÍMICA NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
BLOQUE 1: DISCIPLINAS AUXILIARES DE LA QUÍMICA
5 semanas Semana 1 Semana 5
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Diseñar procedimientos para la conversión de
unidades a otras dimensionalmente equivalentes.
Desarrollo tecnológico y Buen Vivir
COMPETENCIA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Interpretar las relaciones existentes entre la
química y otras ciencias tales como Matemáticas,
Geografía, Ciencias Sociales, Astronomía entre
otras para la resolución de ejercicios cuantitativos
para las dimensiones y cualitativo para las
situaciones.
• El estudiante entiende la medición y cifras significativas del Sistema Internacional de Unidades.
• El estudiante puede explicar la relación de la química con otras ciencias.
2. CONTENIDOS DEL MÓDULO
62
• Mediciones
• La química y otras ciencias
3. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Observación
• Ponencia
• Lluvia de ideas
• Investigación en equipo
• Investigación individual
• Texto del estudiante,
• Hojas de papel bond,
• Pizarra,
• Cinta adhesiva,
• Marcadores,
• Equipo audiovisual,
• Cuaderno de trabajo,
• Equipo de laboratorio y materiales
• El estudiante diferencia masa y peso.
• Realiza ejercicios de transformación de unidades a otros sistemas y viceversa.
• Resuelve con éxito ejercicios sobre transformación de unidades de longitud, peso, masa, temperatura, volumen y densidad.
• Aplica la notación exponencial.
• Define términos relacionados con la medición.
• Aplica procesos lógico-matemáticos para resolver problemas de conversión entre unidades del sistema y otros sistemas.
• Coevaluación,
• Autoevaluación,
• Heteroevaluación,
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA:
FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA: Fuente: 1) Ministerio de Educación, 2014, Química, Primer año de Bachillerato General Unificado, Quito 2) Ministerio de Educación, 2012, Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General Unificado, Área de Ciencias Experimentales, química, Quito Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
63
Figura 2. Unidades de medida
Fuente: http://www.portalprogramas.com/gratis/educativo-quimica-bachillerato
Planificación del bloque 1
Bloque 1: Actividad 1
Título: Primeras unidades de medida
Destreza
Identificar intuitivamente que las unidades de medida son referentes
de un objeto cercano y genérico para el ser humano.
Objetivo
Desarrollar la capacidad de dimensionar los objetos que rodean al
ser humano como un mecanismo de comunicación.
Contenido
64
• La pulgada, su origen, usos, formas básicas de aplicación.
• El Palmo: origen, uso y forma básica de aplicación.
• Codo: Origen, uso y forma básica de aplicación.
• Braza: origen, uso y forma básica de aplicación.
• Pie: origen, uso y forma básica de aplicación.
• Paso: origen, uso y forma básica de aplicación.
Estrategias metodológicas
Sesión audiovisual con participación es estudiantes por medio de
una plenaria dirigida por el docente en su rol de facilitador.
Proceso
El proceso se basará en tres fases con su respectiva tarea como se
describe a continuación:
1) Se revisará el video de contenido educativo disponible para el
estudiante en la siguiente dirección: Fuente: http://www.portal
programas.com/gratis/educativo-química-bachillerato.
2) Se discutirá de manera abierta sobre lo revisado, los aspectos
sobresalientes que llamaron la atención del estudiante, lo más
relevante, lo nuevo, entre otros aspectos.
3) Aspectos negativos del uso de estas unidades de medida:
a. Su significado era importante de manera local, basado en que
existe una especie de estandarización de las medidas de los
adultos. Eventualmente podría haber diferencias entre individuos
de diferentes tamaños.
Actividades
1.1 Preparar el equipo audiovisual;
65
1.2 Realizar una breve explicación a los estudiantes sobre el contenido
que se proyectará, la duración del mismo,
1.3 Se solicita la atención al video
1.4 Se inicia el video
1.5 Se finaliza el video
2.1 Se realiza una breve dinámica física de respiración con los
estudiantes,
2.2 Se solicita tomen asiento,
2.3 Se abre la plenaria con un aporte inicial del docente,
2.4 Se invita a los estudiantes que realicen aportaciones,
2.5 El docente toma nota de cada una de las aportaciones
2.6 Se cierra la plenaria
2.7 se resume lo revisado y las conclusiones.
Evaluación
Se realizará una tarea práctica en que se aplicarán unidades de
medida en el aula que consistirá en un grupo de estudiantes medirá el largo
del aula de clases, otro grupo medirá el ancho; para este ejercicio utilizarán
cada una de las unidades de medida mencionadas. Los resultados serán
anotados en una hoja y revisados comparativamente para establecer las
diferencias de las medidas y como se podría corregir o prever estos
inconvenientes en el uso de la unidad de medida.
Bloque 1: Actividad 2
Título: Sistema internacional de medida
66
Figura 3. Unidades de medida, sistema internacional
Fuente: http://www.portalprogramas.com/gratis/educativo-quimica-bachillerato/sistemainternacional
Figura 4. Unidad de medida, la longitud
Fuente: http://www.portalprogramas.com/gratis/educativo-quimica-bachillerato
67
Destreza
Identifica dimensionalmente cada una de las unidades de medida del
sistema internacional.
Objetivo
Desarrollar la capacidad de dimensionar los objetos que rodean al
ser humano, utilizando el sistema internacional como un mecanismo de
comunicación.
Contenido
• Medidas de longitud: metro, kilómetro.
• Medidas de masa: kilogramo.
• Medidas de tiempo: segundo, minuto, hora.
• Intensidad de corriente: amperio.
• Otros.
Estrategia metodológica
Clase participativa mediante plenaria en construcción colectiva de
conceptos.
Proceso
El proceso se basará en tres fases, como se describe a continuación:
1) Se revisará el video de contenido educativo disponible para el
estudiante en la siguiente dirección: Fuente: http://www.portal
programas.com/gratis/educativo-química-bachillerato/sistema
internacional.
2) Se reflexionará sobre cada uno de los temas revisados.
68
3) Se realizará la actividad práctica.
Actividades
1.1 Se prepara el equipo y el material audiovisual,
1.2 El docente indica la actividad que se realizará, el video que se
presentará su temática y la duración.
1.3 Se solicita atención a los estudiantes,
1.4 Se inicia el video,
1.5 Se cierra el video al terminar,
2.1 Se realiza una corta dinámica física a los alumnos,
2.2 Se da instrucciones sobre la realización de la plenaria,
2.3 Se solicitan aportaciones sobre el contenido,
2.4 Todas las aportaciones son anotadas en la pizarra,
2.5 Al finalizar la participación de los estudiantes se revisa todas las
anotaciones y se construye una definición y conclusión,
2.6 Se invita a un estudiante voluntaria a presentar la conclusión.
Evaluación
• Distancias: Se procederá a revisar las distancias entre la ciudad de
Machala con otras ciudades de alrededor.
• Masa: se realizará una medición de cada uno de los estudiantes de
la clase en la balanza disponible, uno pesa y el otro anota.
• Se tomará el tiempo para las diferentes actividades.
69
Tabla 21. BLOQUE 2: Los cuerpos y la materia
COLEGIO NACIONAL TÉCNICO REPÚBLICA DEL PERÚ AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: QUÍMICA NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
BLOQUE 2: Los cuerpos y la materia
5 semanas Semana 6 Semana 10
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Describir la materia, sus elementos y clasificación sobre la base de
la observación de material audiovisual histórico-científico e
identificación de su estructura básica.
Buen Vivir
COMPETENCIA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Describir la materia, los elementos que la componen y su clasificación a partir de la observación e identificación de su estructura básica.
• Reconocer la importancia de la ley periódica por medio de la observación crítica, explicación de sus elementos.
• Construcción del conocimiento científico
2. CONTENIDOS DEL MÓDULO
• La materia
• La tabla periódica
3. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS
70
DE EVALUACIÓN
• Observación,
• Trabajo en equipo,
• Experimentación,
• Reflexión colectiva,
• Mapa conceptual,
• Aplicación del conocimiento,
• Lluvia de ideas.
• Línea de tiempo
• Texto del estudiante,
• Hojas de papel bond,
• Pizarra,
• Marcadores,
• Equipo audiovisual,
• Cuaderno de trabajo,
• Equipo de laboratorio y materiales
• Resolución de ejercicios de aplicación,
• Demostrar propiedades mediante práctica de laboratorio.
• Práctica de laboratorio,
• Tarea
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA:
FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA: Fuente: 1) Ministerio de Educación, 2014, Química, Primer año de Bachillerato General Unificado, Quito 2) Ministerio de Educación, 2012, Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General Unificado, Área de Ciencias Experimentales, química, Quito Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
71
Bloque 2: Actividad 1
Título: Los cuerpos y la materia
Destreza
Describir la materia en cuanto a su estructura y componentes de
cuerpos en el entorno del ser humano
Objetivo
El alumno aprende a reconocer y describir la materia en cuanto a
sus características como son los elementos que la componente y su
estructura básica.
Contenido
• La materia: clasificación, elementos y compuestos, mezclas y
sustancias puras, propiedades, energía y cambios de energía.
• La tabla periódica.
Estrategia metodológica
Clase experimental con plenaria y trabajo en equipo.
Proceso
El proceso se basará en dos fases, como se describe a continuación:
1) Se revisará el video de contenido educativo disponible para el
estudiante en la siguiente dirección: Fuente: http://www.portal
programas.com/gratis/educativo-química-bachillerato/lamateria
2) Se realizará una práctica en clases para verificar el cambio de la
materia, por medio de elaborar una crema dental, para ello se
conseguirá los elementos que la componente que son bicarbonato de
sodio, carbonato de calcio, glicerina, talco y esencia de menta. Como
72
medios se dispondrá de un mortero, pipeta, probeta, espátula y vaso de
precipitado, esto es parte del laboratorio de química.
Actividades
1.1 Se prepara el equipo y el archivo de material audiovisual
1.2 Se indica a los estudiantes el material que se revisará, su temática,
el objetivo, la duración.
1.3 Se inicia la proyección del material audiovisual
1.4 Una vez concluido la proyección se apagará el equipo
2.1 Se explicará la actividad práctica a realizar,
2.2 Se describirán los materiales,
2.3 Se proporcionarán las medidas de cada material a utilizar´,
2.4 Se invitará a dos estudiantes a dirigir el experimento,
2.5 se dividirán a los estudiantes en dos grupos, uno de instrucción y
uno de anotación de resultados,
2.6 Al finalizar el experimento el grupo de control indicará que hicieron
correctamente y que no hicieron correctamente,
2.7 El grupo de resultados presentará los resultados del ensayo.
2.8 Se solicitarán comentarios del resto de estudiantes.
Evaluación
• Se contestará el siguiente cuestionario:
o Los elementos de la crema dental ¿cambiaron las
propiedades cuando se
mezclaron?.....................................................................
o Escriba otros ejemplos de mezclas que se realicen en la vida
diaria………………………………………………………………
…….
73
o Escriba los usos que se da como mezcla es igual al uso
individual de cada elemento que la
compone………………………………
74
Bloque 2: actividad 2
Título: La tabla periódica actual
Figura 5. Tabla periódica anual
Fuente: http://www.portalprogramas.com/gratis/educativo-quimica-bachillerato
Destreza
Identificar la importancia de la ley periódica para ello se observará la
tabla periódica moderna y la disposición de los elementos en la tabla y sus
usos.
Objetivo
Predecir fórmulas mediante el uso de la tabla periódica.
75
Contenido:
• Importancia de la tabla periódica, describir para que sirve.
• Describir el proceso histórico en la construcción de la tabla periódica.
• Ubicar los elementos químicos de la tabla periódica mediante su
configuración electrónica.
• Identificar la presencia de minerales en el cuerpo humano.
• Conocer la producción de minerales metálicos y no metálicos en el
mundo.
Estrategia metodológica
Clase participativa con construcción colectiva de conceptos
mediante plenaria.
Proceso:
1 Presentación del tema: La tabla periódica puede parecer intimidante
para el alumno por la densidad de números y lo abstracto que puede
parecer, por ello es necesario una introducción amigable al tema y
enfocarlo desde el punto de vista práctico.
2 Proyección del material audiovisual de contenido educativo sobre la
tabla periódica, específicamente diseñado para estudiantes de este
nivel etario, para ello se
http://www.portalprogramas.com/gratis/educativo-quimica-
bachillerato/tabla periódica.
76
3 Plenaria: Se discutirá cada uno de los contenidos vistos y
escuchados en el material digital y se realizarán las respectivas
conclusiones.
Actividades
1.1 Presentar el tema a los estudiantes, su importancia y aplicación
práctica,
2.1 Se explica la duración del video y la actividad posterior,
2.2 Se inicia la proyección del video,
2.3 Al concluir la proyección se apaga el equipo,
2.4 Se realiza una dinámica de grupo por cinco minutos,
2.5 Se solicita a todos sentarse
3.1 Se inicia la actividad explicando las reglas a seguir,
3.2 Se invita a la participación de los estudiantes,
3.3 Se toma nota de todas las aportaciones,
3.4 Se realiza un resumen de todas las anotaciones válidas,
3.5 Se procede a la evaluación
Evaluación
Se aplicará un cuestionario escrito sobre el tema revisado, con el
siguiente ejercicio:
• Organizarse en equipos de tres alumnos.
• Configurar los elementos de la primera columna.
• Elaborar la representación de los elementos de Lewis de los
elementos faltantes.
• Comparar con los resultados de otros equipos.
77
78
Tabla 22. BLOQUE 3: Ampliación del conocimiento sobre la estructura de la materia
COLEGIO NACIONAL TÉCNICO REPÚBLICA DEL PERÚ AÑO LECTIVO:
2015 – 2016
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA:
QUÍMICA NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO:
FECHA DE
FINALIZACIÓN:
BLOQUE 3: Ampliación del conocimiento sobre la
estructura de la materia
5 semanas Semana 11 Semana 20
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
• Construcción del conocimiento científico,
• Explicación de fenómenos naturales
Desarrollo tecnológico y Buen Vivir
COMPETENCIA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Analizar la composición atómico-molecular y propiedades de las sustancias por medio de la identificación de su naturaleza,
• Valorar la teoría atómica moderna mediante la explicación de sus antecedentes, modelos atómicos, niveles y subniveles de energía de los electrones, su distribución y forma de diagramado y determinar la estructura de Lewis en varios compuestos.
• Describir propiedades de los compuestos químicos según los tipos de enlace químico que poseen, por medio de la importancia de la regla de octeto y descripción de características.
• Enuncia principios de la teoría atómica de Dalton
• Identifica electrones de valencia en la configuración electrónica de los elementos
• Explica razones de electrificación de la materia
79
• Analizar influencia de la energía de ionización, afinidad electrónica y electronegatividad en la formación de enlaces a partir de la descripción de estas propiedades y sus variaciones en la tabla periódica.
• Comparar distintas propiedades de los compuestos químicos de acuerdo con distintas fuerzas de atracción intermolecular.
2. CONTENIDO A DESARROLLAR
• El átomo: conceptos básicos
• Modelo atómico actual
• Enlaces químicos
3. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Trabajo individual
• Trabajo en equipo
• Tareas individuales
• Investigación
• Texto del estudiante,
• Hojas de papel bond,
• Pizarra,
• Marcadores,
• Equipo audiovisual,
• Cuaderno de trabajo,
• Equipo de laboratorio y materiales
• Describe las teorías atómicas y reflexiona sobre procesos experimentales que llevaron a establecer el modelo actual.
• Utiliza fórmula de Lewis para representación de moléculas.
• Caracteriza enlaces covalentes.
• Analiza ganancia y pérdida de electrones en diferentes enlaces.
• Diferencia tipo de enlace entre
• Lección individual,
• Coevaluación
• Autoevaluación
• Heteroevaluación
80
moléculas.
• Explica formación de enlaces químicos.
• Explica tipo de enlace químico con solubilidad del agua.
• Explica formación de enlace iónico
• Identifica características de modelos atómicos.
• Define y representa mediante diagramas la realización de enlace iónico y otros.
• Representa mediante diagramas electrón puro.
• Explica formas de actuación de diferentes fuerzas de atracción intermolecular.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA:
FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA: Fuente: 1) Ministerio de Educación, 2014, Química, Primer año de Bachillerato General Unificado, Quito 2) Ministerio de Educación, 2012, Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General Unificado, Área de Ciencias Experimentales, química, Quito Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
81
Bloque 3: Actividad 1
Título: Construcción del conocimiento científico
Figura 6. Modelo nuclear del átomo
Fuente: http://www.portalprogramas.com/gratis/educativo-quimica-bachillerato
Destrezas:
El estudiante está en capacidad de analizar la materia a partir del
átomo como la base de la misma y la importancia de la carga eléctrica en
esta estructura.
Objetivo:
Relacionar la materia física visible a partir del átomo como unidad de
análisis y existente en cada célula que conforma los cuerpos.
82
Contenido:
• El átomo y sus conceptos básicos: para esto se revisará la
composición atómico-molecular y sus diferentes propiedades, para
ello se identificará la naturaleza de la energía eléctrica y su rol en
este proceso, los iones y la relación entre los componentes del
átomo.
• Modelo atómico actual: Para esto se revisará la teoría moderna y
explicación de antecedentes, el modelo atómico, niveles y
subniveles de energía de electrones, su distribución, diagramado y
distribución de estructura de Lewis.
Estrategia metodológica
Clase participativa con material audiovisual y plenario para
construcción colectiva de conceptos.
Proceso:
1 Introducción del tema: El tema atómico está presente en los alumnos
por medio de las películas, que la enfocan como una fuerza poderosa,
se parte de esta introducción para una breve explicación.
2 Presentación del audiovideo: Disponible en http://www.portal
programas.com/gratis/educativo-química-bachillerato/a-tomo.
3 Plenaria: Se hace una lista de los elementos que llamaron la atención
de los estudiantes, se realiza mediante participación libre.
83
Actividades
1.1 El docente realiza la introducción del tema a partir de un hecho
práctico y cercano para los estudiantes,
2.1 Se prepara el equipo de proyección,
2.2 Se prepara el archivo con contenidos,
2.3 Se describe la duración del video y la actividad posterior,
2.4 Se inicia la proyección,
2.5 Al concluir el video se apaga el equipo,
3.1 Se realiza una breve dinámica de grupo,
3.2 Se inicia la plenaria,
3.3 Se invita a los estudiantes a participar,
3.4 Se toma nota de cada aportación,
3.5 Se realiza una conclusión de la plenaria.
4.1 Se toma la evaluación.
Evaluación:
• En una hoja en blanco y lápiz, realizar las siguientes
actividades:
1) Dibujar un átomo,
2) Describir las partes del átomo señalándolas en el dibujo,
3) Explicar el rol de la energía en el átomo,
84
Tabla 23. Bloque 4: Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos
COLEGIO NACIONAL TÉCNICO REPÚBLICA DEL PERÚ AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: QUÍMICA NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
BLOQUE 4: Principios que rigen la nominación de los compuestos químicos
5 semanas Semana 21 Semana 27
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Reconocer compuestos químicos estructurarlos, nominarlos
de acuerdo a las normas internacionales vigentes y
determinar su importancia en campos como los de medicina,
agricultura y ganadería, industrias metalúrgicas y otros.
Desarrollo tecnológico y Buen Vivir
COMPETENCIA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Reconocer la nomenclatura de los compuestos inorgánicos binarios, ternarios y cuaternarios mediante la formación, nominación y representación de cada función.
• Analizar la composición cuantitativa de las sustancias a partir de su relación entre el mol y el número de Avogadro.
• Reconoce compuestos químicos en función de normas internaciones
• Identifica a que campos del conocimiento se aplican los diferentes compuestos químicos.
2. CONTENIDO A DESARROLLAR
85
• Números de oxidación,
• Compuestos binarios
• El mol
• Fórmula empírica y molecular
3. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
• Trabajo en equipo
• Trabajo individual
• Investigación
• Observación
• Texto del estudiante,
• Hojas de papel bond,
• Pizarra,
• Marcadores,
• Equipo audiovisual,
• Cuaderno de trabajo,
• Equipo de laboratorio y materiales
• Calcula número de oxidación de diferentes compuestos
• Relaciona grupos funcionales con grupos orgánicos que conforman
• Aplica nomenclatura de la función óxido
• Aplica nomenclatura de función ácidos, bases, hidruros y peróxido
• Tarea
• Coevaluación
• Heteroevaluación
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA:
FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA: Fuente: 1) Ministerio de Educación, 2014, Química, Primer año de Bachillerato General Unificado, Quito
86
2) Ministerio de Educación, 2012, Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General Unificado, Área de Ciencias Experimentales, química, Quito Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
87
Bloque 4: Actividad 1
Título:
Figura 7. Número de oxidación
Fuente: http://www.portalprogramas.com/gratis/educativo-quimica-bachillerato
Destreza:
Reconocer compuestos químicos estructurarlos, nominarlos de
acuerdo a las normas internacionales vigentes y determinar su importancia
en campos como los de medicina, agricultura y ganadería, industrias
metalúrgicas y otros.
Objetivo:
Identificar el rol del proceso de oxidación en el proceso de
renovación de las partes del átomo y como este es determinante en el ciclo
de vida sobre la tierra, en que todo cuerpo vivo y metálico tiende a un
proceso de deterioro.
88
Contenido:
• Estado de oxidación y grado de oxidación.
• Materiales con mayor grado de oxidación.
• Materiales con menor grado de oxidación.
Estrategia metodológica
Clase participativa por medio de presentación de materia audiovisual
y plenaria para construcción colectiva de conceptos.
Proceso:
1 Introducción del tema: Sobre el átomo, el proceso de oxidación y el
ciclo de vida, se relacionan con el último y se anota ejemplos de esta
evolución.
2 Presentación del material audiovisual relacionado disponible en este
sitio: //www.portalprogramas.com/gratis/educativo-quimica-
bachillerato/ oxidación.
3 Plenaria: Discusión del material revisado, aporte de cada una de las
ideas principales relacionadas con el video.
4 Evaluación.
Actividades
1.1 Se realiza una introducción del tema, importancia y aplicación
práctica,
2.1 Se prepara el equipo para la proyección,
2.2 Se prepara el archivo con el contenido,
89
2.3 Se describe a los estudiantes la duración del video y la actividad
posterior,
2.4 Se inicia la proyección,
2.5 Al concluir la proyección se apaga el equipo,
3.1 Se realiza una breve dinámica de grupo,
3.2 Se inicia la plenaria,
3.3 Se invita a la participación libre de los estudiantes,
3.4 Se toma nota de cada aportación,
3.5 Se realiza la conclusión de la clase
4.1 Se toma la evaluación
Evaluación:
A continuación se presenta un conjunto de fórmulas y en el lado
derecho la respuesta, ligar con flechas las que coincidan.
Tabla 24. Evaluación de bloque 4, actividad 1
Pregunta: Respuesta:
Composición del óxido = Óxido de bario
Metal + oxígeno = Metálicos y ácidos
Los óxidos básicos o metálicos son:
Óxido de sodio
Na20 = Óxido metálico
Ba202 = Ba0 = Compuestos que se forman al combinarse un elemento metálico con el oxígeno.
90
Tabla 25. Bloque 5: reacciones químicas transformación de la materia y energía
COLEGIO NACIONAL TÉCNICO REPÚBLICA DEL PERÚ AÑO LECTIVO: 2015 - 2016
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: QUÍMICA NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
BLOQUE 5: Reacciones químicas transformación de la materia y energía
5 semanas Semana 28 Semana 34
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Definir una reacción química, reconocer su tipología,
reconocer que no es solamente materia sino energía en
transformación, resolver situaciones cuantitativas y
cualitativas
Desarrollo tecnológico y Buen Vivir
COMPETENCIA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analizar las diferentes formas de reacciones químicas
a partir de la descripción de las formas a combinarse o
descomponerse de los reactivos que intervienen en
ellas y de la energía que absorben o emiten cuando se
desencadenan.
• Establece las clases de reacciones y cita ejemplos del entorno inmediato, escribe y balancea ecuaciones
• Discrimina reacciones que al producirse liberan calor y otras que requieren calor
• Desarrolla cálculos estequiométricos, utilizando el método de relación molar
• Determina fuentes de radioactividad natural
91
2. PLANIFICACIÓN
• Ecuaciones químicas, escritura y balanceo de ecuaciones
• Tipos de reacciones químicas, el calor en las reacciones
• Introducción a la estequiometría, método de relación molar
• Cálculos de reactivo limitante, rendimiento y pureza
• Cálculos de entalpía de reacción
3. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
• Trabajo individual
• Trabajo grupal
• Investigación
• Observación al entorno
• Texto del estudiante,
• Hojas de papel bond,
• Pizarra,
• Marcadores,
• Equipo audiovisual,
• Cuaderno de trabajo,
• Equipo de laboratorio y materiales
• Identifica diferentes reacciones químicas y realiza proceso de balanceo,
• Explica conceptos relacionados con ecuaciones químicas mediante ejemplos,
• Diferencia conceptos clave relacionados con ecuaciones y cálculos químicos,
• Coevaluación,
• Autoevaluación,
• Heteroevaluación
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA:
FIRMA: FIRMA:
92
FECHA: FECHA: FECHA: Fuente: 1) Ministerio de Educación, 2014, Química, Primer año de Bachillerato General Unificado, Quito 2) Ministerio de Educación, 2012, Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General Unificado, Área de Ciencias Experimentales, química, Quito Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
93
Bloque 5: Actividad 1
Título: Ecuaciones químicas, escritura y balanceo de ecuaciones
Figura 8. Ecuación química
Fuente: http://www.portalprogramas.com/gratis/educativo-quimica-bachillerato
Destreza:
Definir una reacción química, reconocer su tipología, reconocer que
no es solamente materia sino energía en transformación, resolver
situaciones cuantitativas y cualitativas.
Objetivo:
Analizar las diferentes formas de reacciones químicas a partir de la
descripción de las formas a combinarse o descomponerse de los reactivos
que intervienen en ellas y de la energía que absorben o emiten cuando se
desencadenan.
94
Contenido:
• Reglas para escribir fórmulas y nombres de compuestos
inorgánicos, óxidos metálicos, no metálicos, hidruros metálicos,
hidrácidos, hidróxidos, sales, oxácidos.
• Símbolos en las ecuaciones químicas.
• Definición de una ecuación química.
Estrategia metodológica
Clase participativa con material audiovisual y construcción colectiva
de conceptos mediante plenaria.
Proceso:
1 Introducción al tema: Se explicará detalladamente el proceso
racional de las fórmulas químicas.
2 Proyección del material: Se atenderá el material audiovisual con
contenidos educativos del tema disponible en el sitio Fuente:
http://www.portalprogramas.com/gratis/ educativo-química-
bachillerato.
3 Plenaria,
4 Evaluación.
Actividades
1.1 Se realiza una introducción al tema, se explica su importancia y
aplicación práctica,
2.1 Se prepara el equipo,
95
2.2 Se prepara el archivo con el contenido audiovisual,
2.3 Se inicia la proyección del video,
2.4 Al concluir se apaga el equipo
3.1 Se realiza una breve dinámica de grupo,
3.2 Se inicia la plenaria,
3.3 Se invita a los estudiantes a participar,
3.4 Se toma nota de cada aportación,
3.5 Se invita a un estudiante a revisar las aportaciones repetidas,
3.6 Se hace una síntesis de conclusiones.
4.1 Se toma la evaluación.
Evaluación:
Cuestionario
1) ¿Qué es una ecuación
química?...............................................................
2) En las reacciones químicas, ¿Qué ley se cumple?
………………………
3) El reordenamiento de los átomos en la molécula da lugar
a…………….
4) Las sustancias que se transforman o modifican en una reacción,
¿cómo se
llaman?...............................................................................................
....
5) Describa la ecuación de combustión de gas
natural……………………
96
Tabla 26. Bloque 6: La química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos
COLEGIO NACIONAL TÉCNICO REPÚBLICA DEL PERÚ AÑO
LECTIVO: 2015 - 2016
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE COMPETENCIAS
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: QUÍMICA NUMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE
FINALIZACIÓN:
BLOQUE 6: La química y su influencia en el comportamiento de las partículas de los núcleos atómicos
5 semanas Semana 1 Semana 5
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Establecer los componentes, consecuencias
biológicas de la radiación, diferenciar radioactividad
natural de la artificial, explicar efectos positivos y
negativos de su utilización e influencia con el
ambiente
Desarrollo tecnológico y Buen Vivir
COMPETENCIA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Analizar la importancia del descubrimiento de
la radioactividad natural y artificial y la
descripción de los diversos campos de
• Explica formas para medir la radiactividad,
• Capacidad de analizar condiciones en las que se producen las reacciones nucleares
• Analiza condiciones de generación de una fusión nuclear
• Identifica relaciones masa-energía
97
aplicación relacionados con el ser humano y la
mejora de su calidad de vida
• Define elementos transuránicos
• Analiza mediante ensayo aspectos positivos y negativos del uso de energía nuclear
• Resume mediante un ensayo el tránsito histórico que siguió la ciencia hasta llegar al conocimiento actual de la materia.
2. CONTENIDOS A DESARROLLAR
• Descubrimiento de la radioactividad
• Propiedades de las partículas alfa y beta
• Series de desintegración radiactiva. Transmutación de los elementos
• Radiactividad artificial, medición de la radiactividad
• Fisión nuclear, energía nuclear,
• Fusión nuclear
• Relaciones masa-energía en las reacciones nucleares
• Elementos transuránicos
3. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Trabajo grupal
• Trabajo individual
• Investigación
• Observación
• Texto del estudiante,
• Hojas de papel bond,
• Pizarra,
• Marcadores,
• Compara procesos de fusión y fisión nuclear
• Reconoce diferentes tipos de radiactividad
• Identifica diferentes partículas referidas a
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Heteroevaluación
98
• Mapa conceptual
• Equipo audiovisual,
• Cuaderno de trabajo,
• Equipo de laboratorio y materiales
la radiactividad
• Ejemplifica isótopos radiactivos y realiza mediciones de radiactividad
• Define términos relacionados con química nuclear
• Describe procesos de producción de energía en central termonuclear
• Valora aplicaciones de energía nuclear en medicina
• Balancea ecuaciones nucleares
• Distingue números de oxidación de diferentes compuestos
• Balancea eficientemente ecuaciones químicas
• Realiza cálculos estequiométricos
• Calcula eficazmente fórmulas moleculares de compuestos a partir de las mínimas
• Valora aplicaciones de química nuclear
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: DOCENTE: DOCENTE:
FIRMA:
FIRMA: FIRMA:
99
FECHA: FECHA: FECHA: Fuente: 1) Ministerio de Educación, 2014, Química, Primer año de Bachillerato General Unificado, Quito 2) Ministerio de Educación, 2012, Lineamientos Curriculares para el Bachillerato General Unificado, Área de Ciencias Experimentales, química, Quito Elaborado por: Petter Armijos & Edison Hidrovo
100
Bloque 6: actividad 1
Título: descubrimiento de la radioactividad
Figura 9. Radiactividad
Fuente: http://www.portalprogramas.com/gratis/educativo-quimica-bachillerato
Destreza:
Establecer los componentes, consecuencias biológicas de la
radiación, diferenciar radioactividad natural de la artificial, explicar efectos
positivos y negativos de su utilización e influencia con el ambiente
Objetivo:
101
Analizar la importancia del descubrimiento de la radioactividad
natural y artificial y la descripción de los diversos campos de aplicación
relacionados con el ser humano y la mejora de su calidad de vida.
Contenido:
• Definición de radioactividad
• ¿Quiénes descubrieron la radioactividad?
• Contexto histórico del descubrimiento de la radioactividad.
• Aplicación de la radioactividad en varios campos de la economía.
Estrategia metodológica
Clase participativa con material audiovisual y construcción colectiva
de conceptos mediante plenaria.
Proceso:
1 Introducción: al concepto
2 Proyección del material: Se revisará el material audiovisual con
contenidos educativos sobre el tema disponible en la web Fuente:
http://www.portalprogramas.com/gratis/ educativo-química-
bachillerato/ radioactividad.
3 Plenaria: Se realizará una plenaria sobre la importancia del
descubrimiento y su posterior aplicación en la vida actual.
4 Evaluación.
102
Actividades
1.1 Se presenta el tema, importancia y aplicación práctica,
2.1 Se prepara el equipo para la proyección,
2.2 Se prepara el archivo con el contenido educativo,
2.3 Se inicia la proyección,
2.4 Al concluir se apaga el equipo,
3.1 Se realiza una breve dinámica de grupo,
3.2 Se inicia la plenaria,
3.3 Se solicita la participación de los estudiantes,
3.4 Se toma nota de todas las aportaciones,
3.5 Se eliminan las aportaciones repetidas,
3.6 Se realiza una síntesis de conclusiones.
4.1 Se toma la evaluación.
Evaluación:
Cuestionario:
1) ¿Quién descubrió la radioactividad?
…………………………………
2) Año en que se descubrió la radioactividad………………………….
3) ¿Qué nombre toma el proceso de transformación de la
radioactividad?.................................................................................
...
4) ¿Qué energía surgió del descubrimiento? ………………………….
103
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
• La prueba del Chi cuadrado arrojó un valor inferior al p valor de 0.5 por
tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa que afirma
con un 95 % de confianza existen diferencias significativas entre la
utilización de medios tecnológicos y de redes sociales y su no utilización
en el desempeño académico.
• Estudios previos como el de Gómez & Oyola (2012) concluyen que
efectivamente la aplicación de TIC en el aula de clase promueve la
aprehensión del conocimiento por parte de los estudiantes, el uso de
mapas conceptuales en aplicaciones de software libres fortaleció el
aprendizaje significativo. Las TIC son generadoras de grandes cambios
en la medida que se utilicen como medios de enseñanza y no como
objetivos de enseñanza, entre otros.
• La clase de química es del agrado de la mayoría de estudiantes, una
gran parte desearían el maestro cambien su forma de impartir las
sesiones, el uso de TIC es escaso, aunque la mayoría de educandos
coinciden en que si se incorporara más medios tecnológicos mejoraría
su experiencia de aprendizaje.
• Para la propuesta se utilizó la herramienta didáctica Apache Open Office
Impress que es una aplicación utilitaria en la categoría de software libre,
con ella se pueden diseñar diapositivas con inserción de archivos de
audio y video según necesidades de enseñanza-aprendizaje. El diseño
de la guía se la realizó a nivel macro considerando los seis bloques que
conforman química en el primer año de bachillerato, se utilizó material
desarrollado por colegas disponibles en la web.
104
Recomendaciones
• Es necesario la potenciación de las aulas escolares con equipo de
cómputo, mismo que ha disminuido de precio y en este momento la
mayoría de los hogares ya disponen de uno por lo que es imposible que
no exista en las aulas lo que establece una brecha tecnológica aula-
hogar que puede ser percibido negativamente por el estudiante.
• La aplicación de las TICS en el proceso educativo será beneficioso en
la medida que se las utiliza de manera estratégica y planificada para ello
se requerirá el desarrollar los contenidos digitales.
• Para que un maestro pueda dominar adecuadamente las TIC y
utilizarlas como medio requerirá que este primeramente adquiera estas
destrezas que no necesariamente las tiene por ello el Ministerio de
Educación en una acción de amplia cobertura deberá establecer en el
menor plazo un programa orientado a desarrollar estas destrezas en los
educadores.
• En la web existen un importante número de sitios con contenidos
didácticos desarrollados sobre todo por maestros españoles. Aunque
las ciencias químicas son universales, se deberá impulsar el
surgimiento de una web con contenidos desarrollados por educadores
ecuatorianos en el contexto local con que los estudiantes ecuatorianos
se puedan identificar de mejor manera.
105
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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competencias más utilizadas. Buenos Aires, Argentina: Granica.
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Portalprogramas. (2015). Portalprogramas. Recuperado el 10 de Abril de
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2017. Quito: SENPLADES.
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Torres, A., Morales, W., Marín, L., & Hernandez, G. (2010). Software libre
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107
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las ciencias naturales en educación básica superior, en el colegio
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educación para todos, cumplir con nuestros compromisos (pág. 79).
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humanos. Santigo de Chile: UNESCO.
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humanos relacionados con el objetivo EPT. Santiago: UNESCO.
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salidas prematuras de la escuela. Montreal: UNESCO.
UNESCO. (2013). Clasificación Internacional Normalizada de la Educación
CINE 2011. Montreal, Quebec, Canadá: UNESCO.
UNESCO. (2013). Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Hacia
la Educación de Calidad para Todos al 2015 . Santiago de Chile:
UNESCO.
UNNE. (2013). Recuperado el 30 de Noviembre de 2015, de
http://ing.unne.edu.ar/pub/informatica/U3.pdf
108
ANEXOS
Anexo 1. Concordancia
FORMATO DE PRESENTACIÓN DE TEMAS DE INVESTIGACIÓN SISTEMA: SEMIPRESENCIAL EXTENSIÓN: MACHALA
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE: ARMIJOS CAPA PETTER ALAIN
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA AÑO QUE EGRESÓ: 26-04-2015
e-mail: [email protected] Teléfono: 072792575 - 0986868881
DISTRITO: 07D02 ZONA: 07 CIRCUITO:
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE: HIDROVO ARMIJOS EDISON
HILARIO
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA AÑO QUE EGRESÓ: 26-04-2015
e-mail: [email protected] Teléfono: 0997564023
DENUNCIA DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
DISTRITO: 07D02
ASPECTO CONCORDANCIA
Título de la
Investigación
Influencia de las TIC de software libre en la calidad de
desempeño académico en el área de Ciencias Naturales en los
estudiantes del primer año de bachillerato del colegio "República
del Perú", zona 07, distrito 07D02, provincia de El Oro, cantón
Machala, parroquia Nueve de Mayo, periodo 2015 – 2016.
Diseño de una guía didáctica con enfoque por competencias.
Situación
conflicto Baja calidad de desempeño académico
Hecho
científico
Baja calidad de desempeño académico en el área de Ciencias
Naturales en los estudiantes del primer año de bachillerato del
109
Colegio República del Perú, Zona 07, Distrito 07D02, Provincia
de El Oro, Cantón Machala, Parroquia Nueve de Mayo , periodo
2015 – 2016
Causas Las TIC de software libre, factor psicológico, factor socio-afectivo,
factor socio-económico y factor nutricional
Formulación
del Problema
¿De qué manera las TIC de software libre influye en la calidad de
desempeño académico en el área de Ciencias Naturales en los
estudiantes del primer año de bachillerato del Colegio República
del Perú, Zona 07, Distrito 07D02, Provincia de El Oro, Cantón
Machala, Parroquia Nueve de Mayo, periodo 2015 – 2016?
Objetivos de investigación
Objetivos
Generales
Examinar la influencia de las TIC de software libre en la calidad
de desempeño académico en el área de Ciencias Naturales,
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo
para diseñar una guía didáctica.
Objetivos
Específicos
1. Identificar la influencia de las TIC de software libre
mediante un estudio bibliográfico, encuestas
estructuradas a docentes y test a estudiantes y
entrevistas a expertos.
2. Determinar el nivel de utilización de TIC en el aula de
clases del primer año de bachillerato referido en la
investigación.
3. Seleccionar los aspectos más importantes de la
investigación, para diseñar una guía didáctica con
enfoque por competencias a partir de los datos obtenidos.
110
Justificación
Es muy conveniente investigar la influencia de las TIC de
software libre en la baja calidad de desempeño académico
en el área de Ciencias Naturales, ya que cada año que
pasa los estudiantes tienen a disposición más elementos
tecnológicos que en vez de servir de apoyo educativo se
han convertido en elementos de distracción al objetivo
primordial del sistema educativo ecuatoriano que es el
aprendizaje significativo y en la mayoría de los casos la
tecnología no solo que distrae sino que crea adicción y
podría ser perjudicial para el estudiante dependiendo del
tiempo que dedique a ello.
Esta investigación contribuye de forma positiva a la ciencia
ya que con esta guía didáctica y la utilización de las
nuevas tecnologías podría aprovecharse todas sus
bondades para de forma lúdica o formal fomentar el uso
de dichas tecnologías en la consecución un aprendizaje
significativo, lograr en el estudiante una motivación
adicional al estudio de las Ciencias Naturales y dotar al
docente de una herramienta de enseñanza
importantísima.
Los beneficiarios directos de la presente investigación son
los estudiantes del primer año de bachillerato del Colegio
de República del Perú, Zona 07, Distrito 07D02, Provincia
de El Oro, Cantón Machala, Parroquia Nueve de Mayo,
periodo 2015 – 2016 ya que les ofreceremos a ellos y a
sus docentes nuestra guía didáctica que servirá de apoyo
educativo y motivación. En general también se beneficia
toda la comunidad educativa ya que al existir mejoras en
el desempeño académico de los estudiantes también
111
mejoran las estadísticas, los índices de evaluación de las
instituciones educativas y la satisfacción de los padres al
percibir en sus representados mejores aptitudes.
Es conveniente, oportuno y adecuada la realización de la
presente investigación ya que contribuiría a la
consecución de los objetivos 3 y 4 del Plan Nacional para
el Buen Vivir que es “mejorar la calidad de vida de la
población” y “fortalecer las capacidades y potencialidades
de la ciudadanía”, con el aporte de bachilleres mejor
capacitados también se contribuye al cambio de la matriz
productiva del país y a la Estrategia Nacional para la
Igualdad y la Erradicación de la Pobreza. Así mismo se
cumple con los estándares de calidad en referencia a la
investigación científica y tecnológica establecidos en la
Constitución del Estado, Reglamento de Régimen
académico y la LOES; por otra parte se pretende
contribuir con cada uno de los principios establecidos en
la LOEI en especial con el de pertinencia que garantiza a
las y los estudiantes una formación que responda a las
necesidades de su entorno social, natural y cultural en los
ámbitos local, nacional y mundial.
112
Anexo 2. Machala: Pirámide población por grupos quinquenales de edad y sexo, 2010
Fuente: INEC, Censo de Población y Vivienda, 2010 Elaboración: Los autores
1,59%
7,53%
10,10%
10,48%
9,90%
8,90%
8,76%
7,71%
6,89%
5,90%
5,66%
4,61%
3,78%
2,92%
1,94%
1,44%
0,84%
0,61%
0,28%
0,11%
0,04%
0,01%
1,46%
7,33%
9,87%
9,97%
9,66%
9,10%
8,82%
7,94%
7,06%
6,23%
5,82%
4,55%
3,84%
2,66%
2,03%
1,41%
0,99%
0,65%
0,37%
0,18%
0,05%
0,02%
15,00% 10,00% 5,00% 0,00% 5,00% 10,00% 15,00%
Menor de 1 año
De 1 a 4 años
De 5 a 9 años
De 10 a 14 años
De 15 a 19 años
De 20 a 24 años
De 25 a 29 años
De 30 a 34 años
De 35 a 39 años
De 40 a 44 años
De 45 a 49 años
De 50 a 54 años
De 55 a 59 años
De 60 a 64 años
De 65 a 69 años
De 70 a 74 años
De 75 a 79 años
De 80 a 84 años
De 85 a 89 años
De 90 a 94 años
De 95 a 99 años
De 100 años y más
Porcentaje con respecto al total del grupo
Gru
pos q
uinq
uena
les d
e ed
ad
Hombres Mujeres
113
Anexo 3. Ecuador: Incidencia de pobreza por necesidades básicas insatisfechas (% población)
Fuente: SIISE/INEC/ENEMDU, 2013 Elaboración: Los autores
100,0
63,8
62,8
59,0
57,5
54,9
53,3
52,3
46,1
42,7
39,8
37,4
36,1
32,0
31,1
28,2
26,5
25,9
14,0
0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 120,0
Z.N.D
Los Ríos
Manabí
Sto. Dom. Tsachilas
Bolívar
Esmeraldas
Amazonía
Santa Elena
Chimborazo
Loja
Cotopaxi
Guayas
Cañar
Carchi
El Oro
Imbabura
Tungurahua
Azuay
Pichincha
114
Anexo 4. El Oro: Evolución de incidencia de pobreza y extrema pobreza NBI, 2010-2013 (%)
Fuente: SIISE/INEC/ENEMDU, 2013 Elaboración: Los autores
Anexo 5. El Oro: Indicadores de educación
Fuente: SIISE/INEC/ENEMDU, 2013 Elaboración: Los autores
Anexo 6. Machala: Establecimientos educativos con bachillerato, periodo 2013-2014
Fuente: Ministerio de Educación, 2014, Archivo maestro de instituciones educativas, 2013-2014 Elaboración: Los autores
41,839,4
36,838,7
48,9
44,7
40,8
46,7
32,4 31,4
25,2
31,1
16,614,2
12,614,9
20,7
14,3 14,5
18,5
9,98,3
5,98,1
0
10
20
30
40
50
60
2010 2011 2012 2013
Inci
de
nci
a e
n p
ob
laci
ón
(%)
Años
Pobreza NBI País
Pobreza NBI Costa
Pobreza NBI El Oro
Extrema pobreza NBI País
Extrema pobreza NBI Costa
Extrema pobreza NBI El Oro
Descripción Urbano Rural Total
Analfabetismo (%) 2,9 6,4 3,1
Analfabetismo funcional (%) 9,7 16,1 10,1
Años escolaridad (años) 10,8 8,0 10,7
Bachillerato completo (%) 58 27,6 56,2
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa (%)
Total fiscal 19 44,19%
Fiscomisional 2 4,65%
Particular religioso 2 4,65%
Total particular laico 20 46,51%
Total general 43 100,00%
Sostenimiento
115
Anexo 7. Machala: Establecimientos con nivel bachillerato, 2013-2014
Fuente: Ministerio de Educación, 2014, Archivo maestro de instituciones educativas, 2013-2014 Elaboración: Los autores
Anexo 8. Machala: Estudiantes matriculados en establecimientos con nivel bachillerato, 2013-2014
Fuente: Ministerio de Educación, 2014, Archivo maestro de instituciones educativas, 2013-2014 Elaboración: Los autores
Total fiscal; 44,19%
Fiscomisional;
4,65%
Particular
religioso; 4,65%
Total particular laico; 46,51%
Femenino Masculino Total
Fiscal 11.557 11.929 23.486 63,49%
Fiscomisional 872 1.112 1.984 5,36%
Particular religioso 1.729 316 2.045 5,53%
Particular Laico 4.453 5.023 9.476 25,62%
Total general 18.611 18.380 36.991 100,00%
Sostenimiento
EstudiantesParticipaci
ón
116
Anexo 9. Machala: Estudiantes matriculados en primer año de bachillerato, 2013-2014
Fuente: Ministerio de Educación, 2014, Archivo maestro de instituciones educativas, 2013-2014 Elaboración: Los autores
Femenino Masculino Total
Fiscal 2.146 2.274 4.420 76,62%
Fiscomisional 97 129 226 3,92%
Particular religioso 138 16 154 2,67%
Particular Laico 419 550 969 16,80%
Total general 2.800 2.969 5.769 100,00%
Participación por sexo 48,5% 51,5% 100,0%
SostenimientoEstudiantes
Participación
117
Anexo 10. Cuestionario
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO DE ESTUDIOS MACHALA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES PRIMERO DE BACHILLERATO DEL COLEGIO “REPÚBLICA DEL PERÚ”
OBJETIVO: Recolectar suficiente información para el diseño de una guía didáctica
con enfoque por competencias.
INSTRUCCIONES:
Para el desarrollo de la encuesta se han tomado 14 preguntas y se ha establecido
la siguiente escala para su tabulación, la misma que se debe responder con un
visto (√) o una (X) en el recuadro del registro de la encuesta.
• 1 = Muy de acuerdo
• 2 = De acuerdo
• 3 = Poco de acuerdo
• 4 = Nada de acuerdo
Nº PREGUNTAS OPCIONES
1 2 3 4
1 ¿Le parece agradable la clase de química?
2 ¿Le agrada la forma como su maestro enseña la asignatura de química?
3 ¿Los contenidos que le enseñan en la asignatura de química se entienden con claridad?
4 ¿Le gustaría que su maestro le enseñe química de manera diferente?
5 ¿Su maestro utiliza ejemplos claros en la enseñanza de química?
6 ¿Cree usted que si el maestro utilizara otros ejemplos o materiales entendería de mejor manera química?
7 ¿Cuándo envían ejercicios de química le es fácil realizarlos?
8 ¿Su maestro utiliza computadora para la explicación de química?
9 ¿Cree usted que la enseñanza por medio de computadora facilita el aprendizaje?
10 ¿Si pudiera, tomaría clases adicionales de química para entender mejor?
11 ¿En clases realizan experimentos reales para el aprendizaje de química?
12 ¿Usted tendría buenas notas en la clase de química si se diera con tecnología audiovisual y en base a redes sociales?
13 ¿Usted tendría buenas notas en la clase de química aunque no se diera con tecnología audiovisual y en base a redes sociales?
1
ANEXOS
2
Anexo 11. Guión de entrevistas
1. ¿Cómo percibe el desempeño académico en química de los
alumnos del primer año de bachillerato?
2. ¿Qué medios tecnológicos se utilizan para las clases de
química de primero de bachillerato?
3. ¿Cómo se utilizan los equipos de computación y proyección
para las clases de ciencias naturales de primero de
bachillerato?
4. ¿De qué forma las TICS aportarían a mejorar el desempeño
académico de los alumnos de la clase de química de primero de
bachillerato?
5. ¿Por qué el colegio no utiliza de manera más intensa las TICs
en la clase de química de primero de bachillerato?
3
Anexo 12. Fotografías del trabajo de campo
4
Anexo 13. Solicitud de autorización a escuela
5
6
7
8
9
10