Unidad 2 Proceso de investigación
Métodos de investigación educativa
2015-2016
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ÍNDICE
Introducción .................................................................................................................................. 2
Objetivos de la Unidad Temática ........................................................................................... 2
1. Problema de investigación .................................................................................................. 3 1.1 ¿Cómo surge un problema? ......................................................................................................... 4 1.2 Definición problema de investigación .................................................................................... 4 1.3 Elementos implicados y características .................................................................................. 5 1.4 Evaluación de un problema ..................................................................................................... 7 1.5 Resumen del tema ...................................................................................................................... 9
2. Marco teórico ........................................................................................................................ 11 1.2 Definición y constitución ...................................................................................................... 11 1.3 Funciones ................................................................................................................................... 12 1.4 Etapas .......................................................................................................................................... 14 1.5 Resumen del tema ................................................................................................................... 18
3. Sistema de Referenciación A.P.A. ................................................................................... 19 3.1 Definición ....................................................................................................................................... 19 3.2 Breve manual de publicaciones A.P.A. ................................................................................. 19 3.2.1 Citas en el texto ........................................................................................................................................ 20 3.2.1.1 Cita textual .......................................................................................................................................................... 21 3.2.2.2 Cita parafraseada ............................................................................................................................................. 23 3.2.2.3 Cita de citas ......................................................................................................................................................... 23
3.2.2 Lista de referencias ................................................................................................................................. 24 3.2.1.1 LIBROS .................................................................................................................................................................. 25 3.2.2.2 TRABAJOS FIN DE GRADO, TRABAJOS FIN DE MÁSTER Y TESIS DOCTORALES ................. 26 3.2.2.4 ACTAS DE CONGRESOS Y SIMPOSIOS ..................................................................................................... 26 3.2.2.5 PUBLICACIONES PERIÓDICAS ................................................................................................................... 27 3.2.2.5 TRABAJOS INÉDITOS O DE PUBLICACIÓN INFORMAL ................................................................... 28 3.2.2.6 MEDIOS AUDIOVISUALES ............................................................................................................................ 29
3.2.3 Figuras, gráficos y tablas ...................................................................................................................... 29 3.3 Resumen del tema ....................................................................................................................... 34
4. La ética del investigador ................................................................................................... 35 4.1 Normas generales y específicas .............................................................................................. 35 4.2 Sesgos de los sujetos y del investigador .............................................................................. 37 4.3 Resumen del tema ....................................................................................................................... 39
Glosario ........................................................................................................................................ 41
Referencias ................................................................................................................................. 43
Bibliografía recomendada ..................................................................................................... 44
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Introducción
Toda investigación surge a partir de una idea. Por lo general, al inicio la idea es vaga pero
en la medida en que se va revisando la literatura comienza a traducirse en un problema
más concreto factible de medición. Un estudio parte de la elaboración de una pregunta,
para luego identificar los factores más importantes, formular hipótesis, recopilar la
información pertinente, probar la hipótesis, trabajar en ella, reconsiderar la teoría y
nuevamente realizar preguntas. En consecuencia las fases o pasos en un proceso
general de investigación se resumen en: planteamiento del problema de investigación,
diseño de investigación, formulación de hipótesis, identificación de las variables de
estudio, análisis de resultados y conclusiones. Los maestros-investigadores inician
delimitando y formulando el problema, comprendiendo la funcionalidad de la teoría,
apoyándose en el método y además revisando los aspectos formales de referenciación,
sin olvidar su ética como en todo el proceso de investigación.
Objetivos de la Unidad Temática
1. Comprender los contenidos esenciales para formular el planteamiento del
problema de investigación.
2. Analizar los elementos formales y de contenido que componen el marco teórico de
una investigación.
3. Aplicar los aspectos formales del sistema de referenciación A.P.A
4. Identificar las características éticas que requiere la conducta del investigador
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1. Problema de investigación
La investigación en concreto comienza con la determinación del problema a investigar. La
cuestión a investigar puede ser encargada por un organismo, entidad o persona o ser
elegida por el propio investigador (SIERRA, 2003).
En este último caso, la operación de la determinación del problema a investigar, consiste
en la actividad, mediante la cual el investigador especifica de un modo concreto el tema
sobre el que va a versar el trabajo científico que piensa emprender. Se trata de una
actividad compleja que supone y exige la respuesta a dos interrogantes. La primera ¿Qué
investigar? Y la segunda ¿Qué del fenómeno a estudiar?. Requiere establecer no sólo el
área o fenómeno que se va a estudiar (qué investigar) sino también precisar qué es lo que
se intenta saber o descubrir de dicho fenómeno (buscando el qué).
Dado que son múltiples tanto los fenómenos potencialmente investigables como las
facetas y cuestiones, la determinación del problema a investigar comporta dos elecciones:
la primera, el campo de estudio y la segunda, las vertientes o cuestiones que plantee. En
consecuencia, no basta para emprender una investigación educativa definir sólo el
problema de investigación sino que es preciso concretar los aspectos que se intentan
conocer o las cuestiones de las que se pretende obtener una respuesta.
El punto de partida de la investigación científica, es la determinación del problema a
investigar. Es evidente que al emprender una investigación, la operación primaria y básica
es decidir qué se va a investigar y bajo qué aspectos. Si falta esta determinación no
puede hablarse de verdadera investigación científica en sentido estricto porque exige,
como elemento esencial, proceder de forma sistemática y metódica al estudio de un
problema específico previamente elegido (SIERRA, 2003).
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1.1 ¿Cómo surge un problema?
Un problema de investigación surge a través de las siguientes alternativas o vías:
§ Examen de la experiencia cotidiana y observaciones del mundo actual.
§ Deducciones de la teoría - vacíos - inconsistencia con la práctica.
§ Literatura sobre el tema de estudio a través de la consulta a expertos.
§ Exploración de teorías y métodos procedentes de otros campos.
Son variadas y diversas las fuentes de donde surgen las ideas de investigación: cuando
estudiamos la literatura del tema y observamos vacíos teóricos; en las recomendaciones
que existe sobre el área cuando leemos las sugerencias escritas por el investigador sobre
otras futuras investigaciones a realizar; al aplicar el paradigma usado en un estudio dado
a otra población distinta; en los artículos y libros que contienen a su vez otras revisiones
de la literatura; al replicar un estudio en otro contexto; al plantear enlaces entre aspectos
investigados pero no integrados y por último, al desarrollar un estudio sobre supuestos
enlaces entre trabajos de investigación sobre el tema (CONE Y FOSTER, 1995).
Los modos en que se manifiesta un problema se deben a que: (a) existe una laguna notoria en la literatura, (b) no concuerdan los resultados de varias investigaciones, (c) existe un hecho aislado de nuestro conocimiento que no ha sido explicado y (d) existe una serie de hipótesis planteadas para dar cuenta de un hecho que no ha sido puesto a prueba (MCGUIGAN, 1984)
Si en este momento tendríamos que mencionar un posible problema de investigación
¿Qué nos interesaría estudiar? ¿de dónde ha surgido ese interés? ¿por qué indagar
sobre ello? ¿qué nos ha motivado a querer conocer más sobre el tema escogido? Estas
son algunas preguntas frecuentes que acompañan los inicios de toda investigación. Más
adelante veremos cómo comenzar a identificar, organizar y sistematizar estas primeras
ideas para convertirlas en problemas de investigación factibles de medición.
1.2 Definición problema de investigación
Por consiguiente ¿Qué se entiende por problema de investigación? Cuando como
maestros-investigadores hemos profundizado en el tema de interés plantear el problema
“… no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea de investigación”
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(HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2006, p.46). La experiencia nos dice que no
siempre se llega al problema de investigación de manera rápida. Es un proceso que
implica “un ir y venir” hasta que llegamos a decidir realmente lo que queremos investigar
en términos concretos y específicos, de manera de ser susceptible de medición con
procedimientos científicos. Muchas veces ocurre que conocemos lo que queremos hacer
pero expresarlo en forma de enunciado o en una pregunta clara y precisa, no siempre
resulta una tarea fácil.
Un problema no científico se sustenta en valores que no pueden comprobarse
empíricamente, no establecen relaciones entre variables y en consecuencia son vagos
(KERLINGER y LEE, 2002). Por ejemplo, si nuestra pregunta de investigación fuera ¿Qué
tan bueno o malo es el programa de lectura fundado en el método silábico? ¿os parece
que es científica? ¿cómo responderíamos a ella de manera objetiva? ¿quiénes serían los
sujetos de nuestro estudio? Y ¿el lugar donde llevaríamos a cabo la investigación? Si
respondiéramos cada pregunta nos daríamos cuenta que los resultados que ofreceríamos
no serían muy confiables. Además el estudio no sería factible de llevarse a cabo debido a
que la pregunta no está bien formulada metodológicamente.
En cambio, un problema científico se expresa en una oración interrogativa o en un
enunciado en el que se expresa la forma en que describirmos o relacionados ciertos
fenómenos o variables –se entiende por variable los constructos o propiedades de los
objetos que se estudian, es una propiedad que adquiere distintos valores, es algo que
varía en las personas que son objeto de investigación- y que establece una situación que
requiere discusión, investigación o una solución.
1.3 Elementos implicados y características
En el planteamiento de todo problema de investigación existen elementos implicados y
relacionados entre sí. Cuando como maestros-investigadores se nos exige elaborar el
planteamiento del problema hay que tomar en cuenta los siguientes aspectos:
§ Los antecedentes del problema estudiado (qué han indagado previsamente otros
investigadores).
§ Los objetivos de la investigación (son la guía del estudio)
§ La pregunta de investigación. Interrogante o duda concreta que se pretende
responder a través de la investigación. Debe ser clara. Responde al ¿Qué? del
estudio.
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§ La justificación de la investigación. Responde al ¿Por qué? y ¿Para qué? del
estudio. Evalúa el valor potencial del problema con relación a la conveniencia,
relevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico y utilidad metodológica.
§ La viabilidad del estudio. Implica la disponibilidad de recursos, el alcance del
estudio y sus consecuencias.
§ La evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema. Refiere al
estado del conocimiento, si existen vacíos teóricos, aspectos que no se han
estudiado y las nuevas perspectivas a estudiar.
Para plantear el problema de investigación es necesario: 1. Analizar el estado de avance en la investigación de ese problema, reuniendo información, teoría e investigaciones previas. 2. Delimitarlo en cuanto al ámbito espacio-temporal donde se estudiará, alcance y objetivos, sujetos y edades de los sujetos. 3. Enunciarlo (la mejor forma es mediante un pregunta clara y concreta)
Las 3 condiciones para plantear el problema de investigación según KERLINGER (1988)
son:
§ Una pregunta
§ En donde se mencione a la(s) variables del estudio (solo en contados casos el
problema de investigación requiere de una única variable como es el caso de
algunos estudios descriptivos)
§ Que sea verificable empíricamente
Si esto es así, entonces las características fundamentales de todo problema de
investigación se resumen en:
§ Resoluble
§ Formulado claramente y sin ambigüedad en forma de pregunta
§ Relevante y que sea un aporte a la comunidad científica
§ Susceptible por la vía experimental por lo que las variables son mesurables
§ Debe mencionar las variable(s) del estudio expresar (algunos estudios descriptivos
solo contemplan una variable)
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Por tanto, el problema de investigación: § Constituye el origen de todo estudio § Es la cuestión inicial a la que pretendemos dar respuesta por medio del
proceso de investigación § Es un enunciado u oración interrogativa que pregunta sobre variables § Surge en torno a una inquietud, a una dificultad o a un interrogante que se nos
plantea § La pregunta ha de ser respondida luego del proceso de investigación § La identificación y el análisis del problema constituyen sólidos puntos de apoyo
sobre los que descansa la eficacia, viabilidad y economía de los esfuerzos de cualquier proyecto de investigación.
1.4 Evaluación de un problema
Para evaluar un problema de investigación lo primero es aprender a formular una
pregunta científica que nos oriente para estudiar nuestro problema pero ¿Cómo escribirla
para que sea científica? Para contestar esta interrogante hay que atender lo siguiente:
1. Redactada en forma clara y sencilla (implica delimitación del contexto del estudio)
2. No utiliza términos valorativos. Por ejemplo ¿Es mejor…? ¿Le gusta mas…? ¿Le
parece interesante…?
3. Los términos de las variables son factibles de medición
4. El verbo relacional va en tiempo futuro porque es una pregunta que se someterá a
investigación ¿Cuál será….? ¿Cómo afectará…?
Luego de evaluada la pregunta también hay que atender a otros criterios para saber si el
problema de investigación que decidimos estudiar es adecuado, entre ellos:
1. La solución al problema contribuye a mayores conocimientos en el área de
conocimiento (Significancia)
2. Es novedoso, a la vez que despierta interés y profundo entusiasmo en el
investigador (Originalidad)
3. Es posible de investigar en la práctica y en el tiempo previsto (Delimitación)
4. Se ajusta a los recursos y área donde el investigador tiene mayor experiencia
(Factibilidad)
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Errores más frecuentes que solemos cometer al plantear un problema de investigación
§ Muy amplio, no está delimitado
§ Muy específico, intrascendente
§ No se puede medir en la práctica
§ Ya está resuelto, no hay novedad
§ El estudiante no posee los recursos para investigarlo
§ Es un tema filosófico y está expresado con términos valorativos
A continuación se mencionan algunos ejemplos de problemas de investigación cuyas
preguntas están redactadas de manera muy general o muy específica, lo cual dificulta su
medición, significancia, originalidad y factibilidad (KERLINGER Y LEE, 2002):
Figura n° 1. Ejemplos de problemas de investigación
Pregunta)de)inves.gación) Observaciones)
1) Muy)general))
¿Exis.rán)diferencias)en)el)juego)entre)niñas)y)niños?) No)se)delimita)el)contexto)del)estudio,)es)decir,)dónde)se)llevaría)a)cabo)el)estudio)(en)un)colegio,)en)una)comunidad…).)Tampoco)las)edades)o)etapas)educa.vas)(primer)grado)de)Educación)Infan.l)o)segundo)ciclo)de)Educación)Infan.l))
Muy)específico)
¿El)juego)de)María)será)diferente)al).po)de)juego)que)le)gusta)jugar)a)Pilar?)
La)pregunta)es)tan)específica)que)no)se)en.ende)cuál)es)el)sen.do)del)estudio,)por)qué)se)quiere)realizar)la)inves.gación,)qué)hace)que)el)estudio)sea)interesante)
Lo)ideal)
¿Exis.rán)diferencias)en)el).po)de)juegos)de)niños)y)niñas)en)edades)comprendidas)entre)los)5)y)6)años)de)edad)que)asisten)a)colegios)públicos)y)privados)en)las)Comunidades)de)Madrid)y)Valencia?)
2) Muy)general)
¿La)autoes.ma)se)asociará)con)el)rendimiento?) No)se)delimita)el)contexto)del)estudio,)es)decir,)dónde)se)llevaría)a)cabo)el)estudio)(en)un)colegio,)en)una)comunidad…).)Tampoco)las)edades)o)etapas)educa.vas)(primer)grado)de)Educación)Infan.l)o)segundo)ciclo)de)Educación)Infan.l))
Muy)específico)
¿La)dimensión)Wsica)de)la)autoes.ma)se)asociará)al)número)de)aciertos)obtenidos)en)una)prueba)de)matemá.cas?)
Es)imposible)pensar)que)los)niveles)de)autoes.ma)de)una)persona)se)van)a)conocer)a)par.r)de)los)aciertos)obtenidos)en)una)prueba)de)matemá.cas.)Los)resultados)obtenidos)no)son)representa.vos.)Tampoco)se)menciona)las)edades)o)etapas)en)donde)se)llevaría)a)cabo)el)estudio.)
Lo)ideal)
¿Exis.rá)relación)entre)los)niveles)de)autoes.ma)y)el)rendimiento)académico)de)estudiantes)universitarios)de)la)Comunidad)de)Madrid?)
Fuente: elaboración propia
Otros ejemplos de preguntas de investigación que están mal formuladas, por lo que, los
problemas de investigación que proponen no serían viables son los siguientes: ¿Son las
medidas disciplinarias perjudiciales para los niños? ¿Cuál es la mejor forma de enseñar a
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los estudiantes universitarios?. Observamos que en la primera interrogante, el verbo
relacional no está en futuro y la pregunta de antemano valora las medidas disciplinarias.
Es tan amplio que se estudiarían a todos los niños de todas las edades… ¡del planeta!.
Igualmente, la segunda inquietud es tan amplia como la primera porque no delimita si
quiere indagar sobre estrategias docentes o una estrategia de enseñanza en particular.
Además, el verbo relacional no está en futuro, incluye términos valorativos como “mejor”.
Las preguntas formuladas erróneamente incluyen palabras como debe, debería, mejor
que (en lugar de mayor que) así como vocablos similares que indican juicios culturales,
personales o preferencias (sesgos).
Por ejemplo, cómo valoraríamos la siguiente pregunta ¿Los métodos autoritarios de
enseñanza se asociarán a un pobre aprendizaje? Lo primero, que hay que entender en
esta pregunta es que buscar estudiar la relación entre variables “métodos de enseñanza”
y “aprendizaje” pero incorpora una expresión valorativa al adjetivar la variable
“aprendizaje” como “pobre”. Además no incluye si el estudio se realizaría con niños,
jóvenes o adultos ni tampoco si se llevaría a cabo en una ciudad, en un colegio o en una
comunidad en particular. Otros ejemplos de problemas muy vagos, es decir, poco
precisos y en consecuencia muy amplios serían ¿Cuáles serán las habilidades de lectura
en segundo grado? o ¿La meta del individuo auténtico es la autorrealización?
(KERLINGER Y LEE, 2002).
Para redactar “buenas” preguntas de investigación es necesario que cumplan con los
criterios que se han señalado en este apartado. Hacer este ejercicio lleva tiempo y
concentración porque tendemos a redactar preguntas desde nuestro “sentido común”. El
reto como maestros-investigadores es plantear interrogantes desde la investigación
científica.
1.5 Resumen del tema
Definitivamente formular un problema de investigación no es una tarea fácil. En el proceso
de investigación se comienza con una idea vaga que gradualmente se va refinando. No
existe una única manera de enunciar un problema pero no dejar de ser cierto que es
necesario conocer sus elementos, características y criterios para una adecuada
elaboración. Su importancia radica en que constituyen un instrumento de trabajo de la
ciencia y contribuye al avance del conocimiento. La respuesta a la interrogante constituye
lo que se busca en la investigación. Una buena pregunta de investigación, redactada
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según los criterios que exige el método científico, es uno de los pasos fundamentales en
el proceso de investigación. Se puede decir que si una pregunta está bien formulada es
en gran medida garantía de éxito del estudio.
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2. Marco teórico
Cuando tenemos la idea, el tema que nos interesa estudiar, el siguiente paso es indagar
qué dice la literatura, es decir, buscar en libros, revistas especializadas, bases de datos,
páginas web, lo que dicen expertos en la materia. El maestro-investigador se sumerge en
el conocimiento existente con respecto al planteamiento del problema pero ¿Por qué
hacer la revisión de la literatura? ¿cuál es su función en la investigación? Una vez que
hemos revisado diversos documentos ¿Qué hacemos con la información? ¿cómo la
ordenamos? El marco teórico es una fase que ofrece una respuesta a todas estas
interrogantes. Veamos en qué consiste, sus etapas y qué lugar ocupa en el trabajo de
investigación.
1.2 Definición y constitución
Elaborar un marco teórico “… implica exponer y analizar las teorías, las
conceptualizaciones, las perspectivas teóricas, las investigaciones y los antecedentes en
general que se consideran válidos para el correcto encuadre del estudio (HERNÁNDEZ,
FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2006, p. 64). Es el marco de referencia que fundamenta el
problema de investigación y que suele estar integrado por los siguientes aspectos:
§ Bases teóricas de las principales variables que contempla la investigación.
§ Realidad social o contexto dentro del cual se ubica el problema de estudio.
§ Antecedentes empíricos o investigaciones previas realizadas en torno a la temática
en estudio.
El investigador asume una postura crítica en el marco teórico sobre los autores
expuestos, al establecer analogías y contradicciones entre las teorías, enfoques, modelos,
antecedentes empíricos y la realidad social o contexto del estudio.
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Por ejemplo, si el tema de nuestra investigación consiste en estudiar las estrategias que
utilizan los docentes para integrar a niños con Síndrome de Down en un aula regular de
clase, tendremos que indagar primero qué es el Síndrome de Down, definición, rasgos y
características y cómo es el desarrollo psicosocial de niños con Síndrome de Down.
Además habría que averiguar las diferencias entre integración e inclusión, cómo se logra
la inclusión de niños con Síndrome de Down en un aula regular de clase, qué son las
estrategias docentes, qué estrategias son más efectivas... En fin, la revisión de la
literatura nos dará “pistas” con respecto a lo que se ha estudiado y lo que falta por seguir
conociendo. De allí, la necesidad de la elaboración de un marco teórico que respalde lo
que se habla del tema del estudio en el mundo científico.
1.3 Funciones
¿Cuáles son las funciones de un marco teórico? Siempre que elaboramos una
investigación debemos construir el marco teórico pero se nos olvida con facilidad cuáles
son sus funciones más destacadas:
§ Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
§ Orienta acerca de cómo se realiza el estudio.
§ Guía al investigador para que se centre en su problema.
§ Conduce al establecimiento de hipótesis que luego podrán someterse a prueba.
§ Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
§ Inspira nuevas líneas y áreas de investigación (HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y
BAPTISTA, 2006).
Cuando revisamos algunos trabajos de investigación, es muy frecuente encontrar cómo el
marco teórico ocupa muchas páginas dentro del estudio y luego no guarda relación con
las otras fases del proceso de investigación. Muchas veces se observa cómo esa gran
cantidad de información se desvincula tanto del marco metodológico como también de los
resultados, discusión y conclusiones a la que llega el investigador. Por todas estas
razones no olvidemos que antes de recolectar los datos el marco teórico cumple el
siguiente papel:
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Figura n° 2. Papel del marco teórico antes de recolección de datos
Papel del marco teórico durante el proceso cuantitativo
Antes de recolectar los datos, nos ayuda a…• Aprender más acerca de la historia, origen y alcance del
problema de investigación• Conocer qué métodos se han aplicado exitosa o erróneamente
para estudiar el problema específico o problemas relacionados• Saber qué respuestas existen actualmente para las preguntas de
investigación• Identificar variables que requieren ser medidas y observadas,
además de cómo han sido medidas y observadas• Decidir cuál es la mejor manera de recolectar los datos que
necesitamos y dónde obtenerlos• Resolver cómo pueden analizarse los datos• Refinar el planteamiento y sugerir hipótesis• Justificar la importancia del estudio
(Hernández et al 2006, p. 91)
Fuente: Hernández et al (2006, p.91)
Y lo más importante es que la función del marco teórico termina después de recolectar los
datos siendo necesario no olvidarnos cuando estemos recogiendo y analizando los datos
que: Figura n° 3. Papel del marco teórico después de recolección de datos
Papel del marco teórico durante el proceso cuantitativo
Después de recolectar los datos, nos ayuda a…
• Explicar diferencias y similitudes entre nuestros resultados y el conocimiento existente
• Analizar formas de cómo podemos interpretar los datos• Ubicar nuestros resultados y conclusiones dentro del
conocimiento existente• Construir teorías y explicaciones• Desarrollar nuevas preguntas de investigación e hipótesis
(Hernández et al 2006, p. 91)
Fuente: Hernández et al. (2006, p.91)
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1.4 Etapas
¿Qué fases comprende la elaboración del marco teórico? Las fases en la elaboración del
marco teórico se resumen en la revisión de la literatura y la adopción de una teoría o
desarrollo de una perspectiva teórica o de referencia.
- La revisión de la literatura. Consiste en “Detectar, consultar y obtener la bibliografía y
otros materiales que sean útiles para los propósitos del estudio, de donde se tiene que
extraer y recopilar la información relevante y necesaria que atañe a nuestro problema de
investigación” (HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2006, p. 65). En esta revisión
debemos considerar que la información que busquemos sea selectiva. Esto significa que
las referencias que vayamos a consultar sean las más importantes, de autores referentes
en el área consultada, de investigaciones recientes y por supuesto, vinculadas al
problema de investigación. En esta fase el investigador acudimos a las fuentes de
información donde podemos obtener la información que requerimos para compilar una
bibliografía general sobre nuestro tema de investigación
Los tipos básicos de fuentes de información a las que el investigador tiene acceso en su
revisión son:
§ Fuentes primarias: como su nombre lo indica son aquellas referencias de primera
mano. Se espera que todo marco teórico cuente con la mayor cantidad de fuentes
primarias. Es el sentido y objeto de la investigación bibliográfica. Algunos ejemplos
de estas fuentes son: libros, artículos de publicaciones periódicas, monografías,
tesis, trabajos presentados en conferencias, congresos o seminarios.
§ Fuentes secundarias: se trata de listas, compilaciones y resúmenes de referencias
primarias publicadas en un área de conocimiento en particular. La mayoría son en
inglés. Un ejemplo en educación “Review of Educational Research”
§ Fuentes terciarias: son documentos que agrupan títulos de revistas y otras
publicaciones periódicas; nombres de boletines, conferencias y simposium;
catálogos de libros… todos ellos de fuentes secundarias (HERNÁNDEZ,
FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2006).
Ahora bien… ¿Qué implica detectar la literatura?
Nos ocurre como maestros-investigadores que al comenzar a leer el tema de interés llega
un momento que tenemos tanta información que no sabemos qué hacer con ella, no
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sabemos qué seleccionar, qué es o no relevante para nuestro estudio. Para detectar la
literatura es necesario lo siguiente:
§ Identificar las fuentes primarias a través de la consulta con expertos, fuentes
secundarias y terciarias, centros de información.
§ Localizar físicamente las fuentes primarias identificadas y obtenerlas.
§ Consultar las fuentes primarias obtenidas para seleccionar aquellas que serán de
utilidad y desechar aquellas otras que no son útiles.
§ Revisar cuidadosamente las fuentes primarias útiles seleccionadas para extraer la
información concreta que resulta de interés. Para ello es necesario realizar una
lectura analítica y crítica del material, elaborar resúmenes y fichas bibliográficas y
de contenido (HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2006).
- La adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de referencia. Una
vez que hemos revisado la literatura hay que decidir cómo construir el marco teórico del
estudio.
La revisión de la literatura puede ser consultada en diferentes grados según el progreso
del conocimiento. Si existe una teoría completamente desarrollada para describir, explicar
y predecir el fenómeno que estamos estudiando entonces lo mejor es tomar esa teoría
como guía para la estructura misma del marco teórico. Otra opción es trabajar en el marco
teórico varias teorías, modelos o enfoques aplicables al problema de investigación o
también es válido tomar partes de algunas teorías. Además ocurre que ciertos problemas
de investigación no cuentan con diversidad de teorías porque poseen generalizaciones
empíricas “…es decir, proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de las
investigaciones realizadas” (HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2006, p. 88). En
este caso, lo que hacemos como investigadores es construir una perspectiva teórica. En
otras ocasiones se encuentran algunos estudios empíricos relacionados relativamente con
nuestro problema de investigación. Estos sirven como antecedentes y se espera que se
mencionen de ellos los aspectos más relevantes relacionados con nuestro estudio.
Por último, hay veces que nos encontramos con líneas aun no investigadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de investigación porque se han realizado pocos
estudios en el campo de conocimiento que estamos indagando. Estas referencias son
igual de válidas y el investigador debe buscar literatura que aunque no refiera
directamente al fenómeno de estudio le permita orientarse dentro de él.
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Recuerda
Las etapas en la elaboración del marco teórico se resumen en dos grandes fases “la revisión de la literatura” y “la adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica o de referencia”
Ahora bien, hemos mencionado en reiteradas ocasiones, desde la definición del marco
teórico hasta su construcción y elaboración, la palabra “teoría” ¿Por qué? ¿cuál es su
relevancia en el marco teórico de una investigación científica? El término teoría tiene
diferentes acepciones, muchas de ellas a veces contradictorias o ambiguas. Algunos
sinónimos que encontramos al revisar la literatura la igualan a orientación teórica, marco
teórico de referencia, esquema teórico o modelo, existiendo entre ellas matices leves
diferenciales. Según las concepciones que respalde el concepto de teoría sus definiciones
y abordajes variarán. Veamos algunas definiciones que encontramos en algunos libros: Figura n° 4. Algunas definiciones de teoría
Alguna definiciones de teoría• Una serie de ideas que una persona tiene respecto de algo (“yo tengo mi
propia teoría sobre cómo cuidar a los hijos”)• Conjunto de ideas no comprobables e incomprensibles, y que tienen muy
poca relación con la realidad que están en las mentes de los científicos (Black y Champion, 1976)
• Desvinculadas de la vida cotidiana• Simples ideas para las cuales no se han generado procedimientos empíricos
relevantes para medirlas o recolectar datos sobre ellas (Black y Champion, 1976)
• Conceptos como nacionalismo, cultura, medios de comunicación colectiva, opinión pública, al definirse y utilizarse en la interpretación de materiales de investigación, se equiparan con la teoría social. Así se habla de la teoría de la opinión pública, teoría de la información… (Sjoberg y Nett, 1980)
• Es el pensamiento de algún autor. Se identifica la teoría con los textos de autores clásicos como Freud, Skinner, Marx… (Sjoberg y Nett, 1980)
• Como esquema conceptual. Conjunto de conceptos relacionados que representan la naturaleza de una realidad (Ferman y Levin, 1979)
(Hernández et al, 2006, p. 82)
Fuente: Hernández et al. (2006, p.82)
Entonces si hay tantas acepciones ¿Cuál es la definición de teoría en una investigación
científica? Recordando lo explicado en la unidad “Investigación científica”, la comunidad
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científica coincide al afirmar que el objetivo fundamental de la ciencia es producir teoría al
contribuir con el conocimiento científico. Se entenderá por teoría:
“Conjunto de constructos (conceptos) interrelacionados, definiciones y proposiciones que presentan una visión sistemática de los fenómenos al especificar las relaciones entre variables, con el propósito de explicar y predecir los fenómenos” (KERLINGER Y LEE, 2002, p. 10)
Si esto es así:
¿Cuáles son las funciones de la teoría (utilidad)?
Como se mencionó en párrafos anteriores, la principal función de la teoría es explicar, es
decir, por qué, cómo y cuándo ocurre el fenómeno que estamos estudiando. Una segunda
función se resume en sistematizar, organizar y estructurar el conocimiento que en muchas
ocasiones está disperso. La tercera y última función es predecir, poder realizar inferencias
sobre cómo se manifestaría u ocurriría un fenómeno en ciertas condiciones.
Indudablemente más allá de necesitar de varias teorías para explicar y predecir un
fenómeno, es cierto que “… una teoría incrementa el conocimiento que tenemos sobre un
fenómeno o realidad” (HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2006, p. 83).
¿Todas la teorías son igualmente útiles o algunas teorías son mejores que otras?
Si bien es cierto que todas las teorías aportan conocimientos, muchas de ellas ven el
mismo fenómeno pero desde distintos ángulos y otras están más desarrolladas y
cumpliendo así mejor sus funciones. Las teorías que mayor valor tienen cumplen con la
capacidad de descripción, explicación y predicción, poseen consistencia lógica (las
proposiciones que la integran están interrelacionadas, son excluyentes y no caen en
contradicciones internas ni incoherencias); cuentan con cantidad de aplicaciones (nivel de
generalidad), son innovadoras al permitir nuevos descubrimientos (fructificación
heurística) y por último, son simples, sencillas, fáciles de entender y de explicar
(parsimonia) (HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2006).
18
¿Cómo saber si ha sido adecuada la revisión de la literatura?
Como maestros-investigadores siempre nos ronda la duda ¿La revisión de la literatura
que hemos realizado cumple con el nivel exigido en un trabajo de investigación? ¿hasta
qué punto es suficiente la revisión? ¿qué tanta información ha quedado fuera del marco
teórico? ¿He revisado las fuentes bibliográficas más relevantes de mi tema?
HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA (2006) proponen algunas preguntas
orientadoras. Si contestamos a la mayoría de las siguientes interrogantes entonces
garantizaremos una adecuada revisión de la literatura:
§ ¿Hemos acudido a una base de datos? ¿Hemos revisado referencias de al menos
5 años atrás?
§ ¿Hemos consultado revistas científicas que suelen tratar el tema que nos interesa?
§ ¿Hemos buscado tesis doctorales, tesis de maestría o trabajos de grado sobre
nuestro tema?
§ ¿Hemos buscamos libros sobre el tema de interés?
§ ¿Hemos hablado con más de un experto en el tema?
§ ¿Hemos identificado quiénes son los autores más importantes en nuestro tema de
estudio?
§ ¿Hemos revisado qué aspectos/factores/variables han sido investigados?
§ ¿Hay algún investigador que haya estudiado el problema en un contexto similar al
nuestro?
1.5 Resumen del tema
Todo problema de investigación se contextualiza en un marco teórico o de referencia.
Este se integra con las teorías, enfoques, modelos, investigaciones y contexto relativos al
problema de estudio. La construcción del marco teórico depende de la información que
consigamos en la revisión de la literatura siendo la teoría una fuente importante de
insumo. Es indispensable centrarse en el problema de investigación y no desviar la
mirada a otros temas ajenos. Tanto el problema de investigación como el marco teórico se
ubican entre los primeros capítulos de un trabajo de investigación por su función
orientadora de las siguientes fases del proceso de investigación.
19
3. Sistema de Referenciación A.P.A.
En todo trabajo de investigación necesitamos citar los trabajos de otros autores quienes
han desarrollo teorías, modelos, enfoques, investigaciones, experiencias…. Referenciar
los trabajos es respetar las ideas de los otros para no ser asumidas como propias
permitiendo así que otros lectores puedan acceder a la información. Existen diversos
sistemas de referenciación entre ellos Chicago, Vancouver, Harvard, M.L.A. y A.P.A. Este
último es el más utilizado en las Ciencias Sociales. Por esta razón nos guiaremos por el
sistema A.P.A. para la realización de nuestros trabajos no solo en esta asignatura sino
durante toda la carrera.
3.1 Definición
Las siglas A.P.A. significan “American Psychological Association”. Ésta organización ha
publicado un manual dirigido a escritores, editores, estudiantes, educadores, psicólogos,
sociólogos, administradores y otras disciplinas, para hacer más efectiva la comunicación
mundial. Es una guía clara de estilo sobre cómo escribir citas y referencias para hacer
trabajos, reportes y artículos. De esta forma se busca “unificar” la manera de citar las
referencias en el mundo científico (A.P.A., 1994).
3.2 Breve manual de publicaciones A.P.A.
A continuación se presenta un resumen del manual de publicaciones de la American
Psychological Association (A.P.A.), del año 2010 (6ta edición en español), con las citas y
referencias que se utilizan con más frecuencia cuando elaboramos un ensayo, un trabajo
monográfico o un trabajo de investigación, entre otros. Los ejemplos que se presentan
han sido adaptados como material didáctico para la asignatura.
20
Figura nº 5. Citas y referencias según A.P.A.
Sistema(A.P.A.(
Citas(dentro(texto(
Textual((menor(o(mayor(40(palabras)(
Parafraseada(
Cita(de(citas(
Listado(de(referencias(
Libros(
Disertaciones(doctorales(y(tesis(
maestría(
Congresos(
Publicaciones(periódicas(
Trabajos(inéditos(o(publicación(informal(
Fuente: elaboración propia
3.2.1 Citas en el texto
Para citar dentro del cuerpo del trabajo a los autores que hemos consultado existen
normas de referenciación. Son tres los tipos de citas que se hacen dentro de un
documento: citas textuales (menor o mayor de 40 palabras), citas parafraseadas y citas
de citas pero antes veamos algunas normas generales a atender.
§ Siempre el autor –se entiende por autor persona física o institución- y la fecha de la
obra se incluyen en el cuerpo del trabajo.
§ Cuando citamos a autores en nuestro trabajo, se escribe siempre el primer apellido
del autor
§ La Biblia, las obras clásicas y las comunicaciones personales se citan en el texto,
pero no se incluyen en la lista de referencias.
§ Cuando queremos que un párrafo comience con el autor que hemos consultado se
incluye el primer apellido del autor seguido de la fecha entre paréntesis. Si se trata
de una cita parafraseada no llevará página pero si se trata de una cita textual se
colocará la página al final del párrafo.
21
Viadero (2007) informa que un análisis de más de doscientos estudios evidencia la correlación entre la enseñanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeño escolar.
§ En cambio, si queremos mencionar al autor al final de la oración, se escribe entre paréntesis el apellido y la fecha si se trata de una cita parafraseada y si es textual habrá que incluir también la página.
Un análisis de más de doscientos estudios evidencia la correlación entre la enseñanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeño escolar (Viadero, 2007) .
§ Si la obra que hemos revisado tiene tres, cuatro o cinco autores, se citará en nuestro trabajo la primera vez a todos los autores pero en las menciones subsiguientes, sólo se escribirá el apellido del primer autor, seguido de la frase et al. que significa “y otros” o también “y colaboradores”.
Por ejemplo, la primera vez aparecerá Álvarez, Valdés y Curiel de Váldes
El término inteligencia emocional lo utilizaron por primera vez en la década de los años 90 (Álvarez, Valdés y Curiel de Valdés, 2006)
En citas subsiguientes solo aparecerá Álvarez et al.
En cuanto al desempeño escolar, Álvarez et al. (2006) encontraron que la inteligencia emocional no incide en el mismo.
§ Si el documento que nos interesa citar ha sido elaborado por más de seis autores, se utiliza et al. desde la primera vez que los citemos en nuestro trabajo.
Martínez et al. (2006) confirma la necesidad de desarrollar la inteligencia emocional de alumnos y docentes
3.2.1.1 Cita textual
Cuando citamos directamente frases o párrafos del trabajo de otro autor hay que seguir
igualmente nomas de referenciación pero sin olvidar que un trabajo donde abundan las
22
citas textuales nos indica que hemos literalmente “copiado y pegado” mucha información
lo que demuestra un bajo nivel de análisis y producción personal.
Existen dos tipos de citas textuales: menores o mayores de 40 palabras
Cita textual menor de 40 palabras
Si la cita textual que queremos copiar en nuestro trabajo es menor de 40 palabras se
incorpora dentro del texto, lleva comillas y siempre debe colocarse la página de donde se
ha obtenido la información
González y Shimdt (2007) definen democracia como “educación, respeto, tolerancia, apertura, transparencia, son derechos y responsabilidades, es participación ciudadana, y debe ser - sobre todo – valores compartidos” (p.8)
Otra forma de citar igual de válida que la anterior es la siguiente
El clientelismo se refiere a la “relación asimétrica entre aquellos que en función de gobierno están en capacidad de dispensar favores y ventajas y aquellos que lo reciben a cambio de un apoyo incondicional y cómplice” (Carvallo, 1995, p. 167).
Cita textual mayor de 40 palabras o más
En cambio, si queremos copiar una cita textual igual o mayor de 40 palabras se escribe
como párrafo aparte y sin comillas. Se comienza el bloque de citas en un nuevo renglón y
se aplica en el margen izquierdo y derecho una sangría de aproximadamente 2.54 cm.
Debe colocarse la página de donde se ha obtenido la información al final de la cita y el
interlineado a espacio sencillo
Referente a la cita textual, Sabino (1994) señala:
Para indicar claramente a nuestros lectores que estamos utilizado material extraído de la bibliografía es preciso, rigurosamente, encerrar entre comillas las palabras citadas. Debe prestarse especial cuidado a este detalle formal puesto que de otro modo estaríamos cometiendo sencillamente un plagio, utilizado como si fueran nuestras, expresiones que hemos tomado de los demás (p. 60).
23
3.2.2.2 Cita parafraseada
Se espera que en un trabajo de calidad abunden las citas parafraseadas porque
demuestran capacidad de análisis, síntesis y reflexión personal. Cuando decimos con
nuestras palabras lo que hemos leído de un autor, la cita no lleva comillas ni tampoco
página. Solo se escribe el primer apellido del autor seguido del año.
Una década después del inicio del EEES, los cambios cualitativos se focalizan en la innovación metodológica, en las técnicas de aprendizaje y en la investigación, con la finalidad de formar, por una parte, a un estudiante capaz de responder a los retos que le exige la sociedad como ciudadano activo y futuro profesional y por otra, un profesor universitario que mejore esos procesos de aprendizaje a través de la búsqueda de nuevas estrategias y metodologías docentes, como resultado de una sólida reflexión didáctica (Rosales, 2009).
Otra forma de citar igual de válida que la anterior es la siguiente
Rosales (2009) considera que una década después del inicio del EEES, los cambios cualitativos se focalizan en la innovación metodológica, en las técnicas de aprendizaje y en la investigación, con la finalidad de formar, por una parte, a un estudiante capaz de responder a los retos que le exige la sociedad como ciudadano activo y futuro profesional y por otra, un profesor universitario que mejore esos procesos de aprendizaje a través de la búsqueda de nuevas estrategias y metodologías docentes, como resultado de una sólida reflexión didáctica.
3.2.2.3 Cita de citas
Cuando no podemos revisar la obra original del autor porque no tenemos acceso a ella,
se utiliza la cita de cita. Esto quiere decir que citamos al autor (fuente primaria) a través
de otro(s) (fuente secundaria).
Por ejemplo, tenemos el libro de Gonzalo y Vicente del año 2004 (fuente secundaria) y
resulta que nos interesa mencionar en nuestro trabajo a León (fuente primaria). Como no
tenemos la fuente primaria en “nuestras manos” en el cuerpo del trabajo aparecerá lo
siguiente
24
En general, en los años 80, la investigación buscó comprender cuáles eran las variables y los factores implicados en el aprendizaje cooperativo. Básicamente intentaba responder cuáles serían las causas y mecanismos que explicaban el por qué el aprendizaje cooperativo resultaba ser una metodología que ofrecía resultados positivos tanto en el rendimiento académico como en las habilidades sociales (León, 1997 citado por Gonzalo y Vicente, 2004).
Otra forma de citar igual de válida que la anterior es la siguiente
León (1997, citado por Gonzalo y Vicente, 2004) opina que en general, en los años 80, la investigación buscó comprender cuáles eran las variables y los factores implicados en el aprendizaje cooperativo. Básicamente intentaba responder cuáles serían las causas y mecanismos que explicaban el por qué el aprendizaje cooperativo resultaba ser una metodología que ofrecía resultados positivos tanto en el rendimiento académico como en las habilidades sociales.
En ambos ejemplos, se entiende que el documento que hemos consultado es el de
Gonzalo y Vicente en donde hemos leído a León. Sin embargo, el documento que debe
aparecer en el listado de referencias es el de Gonzalo y Vicente (2004) porque es al que
tenemos acceso por lo que nunca aparecerá mencionado en este listado León.
3.2.2 Lista de referencias
Al final de todo documento aparece un listado de referencias en donde se mencionan a
los autores que hemos consultado pero ¿Por qué hablamos de un listado de referencias y
no de una bibliografía?
Una lista de referencias incluye sólo las fuentes que han sido mencionadas en el cuerpo
del trabajo y que se han utilizado para la preparación del trabajo mientras que una
bibliografía incluye las fuentes nos han servido para profundizar en el tema pero que
aunque las hayamos leído no las hemos citado en el trabajo.
El estilo de referenciación A.P.A. exige escribir en los trabajos un listado de referencias y
no una bibliografía. Por esta razón solo incluiremos en las referencias aquellas fuentes
que sustentan nuestras investigaciones, es decir, solo aquellas que hemos citamos dentro
de nuestro trabajo.
Consideraciones generales
25
§ Las referencias se ordenan por orden alfabético por la primera letra del autor –recordemos que por autor se entiende persona física o institución-.
§ Las obras de un mismo autor se ordenan cronológicamente.
§ Cada referencia tiene el formato de párrafo francés (hanging indent). Esto quiere decir que a partir de la segunda línea y las subsecuentes se debe hacer una sangría.
Documentos electrónicos
§ No se incluye la fecha en que se recuperó el artículo.
§ No se escribe punto después de la dirección Web (URL) porque crea confusión para la búsqueda del documento.
3.2.1.1 LIBROS
Libro completo en versión impresa Se escribe el número de la edición del libro a partir de la segunda Barkley, E., Cross, K.P. y Howell, C. (2007). Técnicas de aprendizaje colaborativo.
Madrid: Morata.
Versión electrónica de un libro impreso
Shotton, M.A. (1989). Computer addiction? [version DX Reader]. Recuperado de http://Computer-Addiction-Study-Dependency/dp/0850667968
Libro exclusivamente electrónico
Bernardo, J. (2004). Estrategias de aprendizaje: para aprender más y mejor. Recuperado de http://books.google.com/books
Capítulo de un libro en versión impresa (libro compilado o editado) Se trata de aquellos libros en donde cada capítulo ha sido escrito por un autor diferente. En este ejemplo Rosales es el capítulo que nos ha interesado y Medina, M.L. Sevillano y S. de la Torre, las personas que lo han “compilado o editado” Rosales, C. (2009). Una universidad para el S.XXI. Espacio Europeo de Enseñanza
Superior (EEES). Una mirada transdisciplinar, ecoformadora e intercultural. En A. Medina, M.L. Sevillano y S. de la Torre (Coord.) Innovación y constantes en los estudios de la universidad (pp.43-51). Madrid: Editorial Universitas, S.A.
26
Libro de consulta
Real Academia Española (1999). Ortografía de la lengua española. Madrid, España: Planeta
Real Academia Española (1999). Diccionario de la lengua española. (22ª ed.) Recuperado de http://www.rae.es/rae.html
3.2.2.2 TRABAJOS FIN DE GRADO, TRABAJOS FIN DE MÁSTER Y TESIS DOCTORALES
Se identifica el trabajo como un Trabajo Fin de Grado, Tesis Doctoral o Tesis de Maestría entre paréntesis inmediatamente después del título
Tesis doctoral o tesis de maestría en versión impresa
Se escribe en cursiva el título de la tesis doctoral o tesis de maestría Muñoz, L. (2004). Determinación del conocimiento sobre inteligencia emocional que
poseen los maestros y la importancia que le adscriben al concepto en el aprovechamiento de los estudiantes (Tesis de maestría inédita). Universidad de Murcia, España
Tesis doctoral o tesis de maestría revisado en internet
Aquino, A. (2008). Análisis en el desarrollo de los temas transversales en los currículos de español, matemáticas, ciencias y estudios sociales del Departamento de Educación (Tesis doctoral, Universidad Complutense de Madrid). Recuperada de http://ucm/biblioteca/UMTESIS/Tesis_Educacion/
3.2.2.4 ACTAS DE CONGRESOS Y SIMPOSIOS
Las actas de congresos y simposios se publican en libros o en publicaciones periódicas
En caso de haberse publicado en un libro se utilizará el mismo formato que se usa cuando
se referencia un capítulo de un libro (ver el ejemplo “Capítulo de un libro, versión impresa
(libro compilado o editado)”. En caso de haberse publicado en actas se utilizará el mismo
formato que una publicación periódica.
27
Resumen del trabajo presentado en un congreso revisado en internet
Jeong, H. y Hmelo-Silver, C. (enero, 2010). Uso del aprendizaje cooperativo con tecnología. Trabajo presentado en 43rd Hawaii International Conference on System Sciences, Kauai, Hawaii. Resumen recuperado de http://www.computer.org/portal/web/csdl/doi/10.1109/HICSS.2010.364
3.2.2.5 PUBLICACIONES PERIÓDICAS
Artículo en revista especializada (entre 1 y 6 autores) en versión papel Se mencionan a todos los autores López, M. (2008). La importancia de los nuevos modos de evaluación en el EEES. Una
aproximación a las ventajas del uso del portafolio. Revista de Enseñanza Universitaria, 31(2), 62-72.
Ascanio, A., Martínez, G., Rodríguez, M., Fernández, R., López, M. y Sánchez, C. (1988). Competencias de los docentes para el desarrollo del proceso de aprendizaje en instituciones de educación superior. Revista de Investigación Educacional, 15(32), 1-8.
Artículos en revistas especializadas con más de 6 autores en versión papel Se mencionan los seis primeros y luego se escribe et al. Shiffman, S., Gwaltney, C., Balabanis, M., Liu, K., Paty, J., Kassel, J., et al. (2002).
Inmediate antecedents of cigarretes smoking: An analysis from ecological momentary assessment. Journal of Abnormal Psychology, 111(4), 531- 545.
Artículo en revista especializada revisado en internet En este caso como la publicación se encuentra en línea, el artículo de la revista no tiene páginas Goicoetxea, E. y Pascual, G. (2002). Aprendizaje cooperativo: bases teóricas y
hallazgos empíricos que explican su eficacia. Educación XX1: Revista de la Facultad de Educación, 5. Recuperado de http://educacion/revistaenlinea/publicacions/castellano
Artículo de publicación periódica en versión papel con DOI
DOI significa Digital Object Identifier (DOI). Se trata de una serie alfanumérica única
asignada por la editorial a un documento en formato electrónico: identifica el contenido y a
28
la vez provee un enlace consistente para su localización en Internet
Actualmente, no todos los documentos tienen DOI, pero si lo tienen hay que incluirlo como
parte de la referencia
Wagner, B., Forstmeier, S. & Maercker, A. (2007). Posttraumatic Growth as a Cognitive Process with Behavioral Components: A Commentary on Hobfoll et al. (2007). Applied psychology: an international review, 56, 407–416 doi: 10.1111/j.1464-0597.2007.00295.x
Artículo de publicación periódica revisado en versión internet cuando el DOI no está disponible
Si no hay DOI asignado y la referencia ha sido publicada en línea, se proporciona el URL
de la página principal de la publicación periódica
No se requiere la fecha de recuperación
Pérez, M. (2010). La evaluación de la actividad reflexiva a partir del portafolio el estudiante. Revista de enseñanza de la Psicología: Teoría y Experiencia, 6(1), 1-12. Recuperado de http://psicologia.udg.edu/revista/admin/publicacions/castellano/32.pdf
Artículo de periódico en versión papel
Aguiló, C. (20 de agosto de 2011). El Chelsa convence a Mata. El Mundo, p. 36
Artículo de periódico revisado en internet
Glaubitz, S. (20 de agosto de 2011). Cien años del robo de la sonrisa más famosa y sigue el misterio. El mundo.es. Recuperado de http://www.elmundo.es/elmundo/2011/08/20/espana/1313837647.html
3.2.2.5 TRABAJOS INÉDITOS O DE PUBLICACIÓN INFORMAL
Los trabajos inéditos incluyen aquellos que están en proceso, que han sido presentados
para su publicación o que se han terminado pero no se han presentado para su
publicación. Esta categoría incluye también los trabajos que no se han publicado
formalmente pero que están disponibles en la web.
29
Manuscrito inédito
Pérez, S. (2011). Guía para la elaboración de trabajos científicos. Manuscrito inédito, Departamento de Psicología, Universidad de Barcelona, Barcelona, España.
Trabajo publicado de manera informal en internet
Huerta, S. (2011). Estrategias docentes y estrategias de aprendizaje. Recuperado de http://contexto-educativo.com.ar/2000/8/nota-09.htm
3.2.2.6 MEDIOS AUDIOVISUALES
Película
Benigni, R. (2011). La vida es bella [Película]. Italia: Miramax International / Mario & Vittorio Cecchi Gori / Melampo Cinematográfica
Vídeo
UNED (2010). ¿Es lo mismo mirar, ver y observar? [DVD].De http://www.youtube.com/watch?v=NKzQP8wqcEo
3.2.3 Figuras, gráficos y tablas
Según las normas APA, “generalmente las tablas exhiben valores numéricos exactos y los
datos están dispuestos de forma organizada en líneas y columnas, facilitando su
comparación"" (APA, 2001, p. 133).
Cuerpo de la fuente de la tabla o figura
El tipo de letra debe ser el mismo usado a lo largo del texto, el tamaño debe ser 10.
Tablas: Relación entre tabla y texto
Las tablas complementan no duplican el texto. Se cita en el texto por el número de
tabla. Utilice el número específico de la tabla (ejemplo: ...como se muestra en la tabla 2.).
No debe escribir, “la tabla que se muestra arriba o abajo”, o , “la tabla de la página 14”.
Relación entre tablas
30
Evite combinar tablas que repitan datos. Para facilitar comparaciones, se debe ser
consistente en la presentación de todas las tablas. Se debe usar la misma terminología
para todos los casos.
Numeración de las tablas
Enumere todas las tablas en el orden que se mencionan dentro del texto. Utilice números
arábigos. No utilice subíndices (3, 3a y 3b). Si la tabla esta dentro de un apéndice, use
letras.
Mayúsculas y números
Títulos de tablas
Utilice un título breve pero claro y explicativo. Debe indicar los datos, aunque no de forma
muy detallada. No debe duplicar la información de los encabezados. A veces se pueden
explicar las abreviaturas dentro del mismo título [ejemplo: falsa alarma (FA)]
Cuerpo de una tabla
Deje en blanco si no hay datos. Inserte una raya (guión) si no se obtuvieron o no se
informaron los datos con facilidad a partir de otras.
Tamaño de las tablas
Depende del ancho de la página o columna que se utilice. Trate de no ponerla de lado
que obligue al lector tener que voltear la página.
Tablas de otras fuentes
Debe obtener la autorización de la fuente que posee la propiedad literaria (derecho de
autor) para reproducir o adaptar una parte o toda una tabla de otro autor.
El formato de las tablas
Hay unas reglas básicas para la construcción de tablas sencillas de entender:
1. Dentro de la tabla, las columnas deben ordenarse de un modo que resulte lógico y
comprensible, y que permita una comparación fácil de los datos.
2. Debe procurarse no dejar espacios vacíos en las tablas. En caso de que no sea
posible, se debe distinguir claramente cuando se trata de un valor cero (0) y cuando se
trata de falta de datos (-).
31
3. Su uso debe ser racional. No presente datos innecesarios. Tampoco elabore tablas de
modo abusivo; muchas veces varias tablas pueden "fusionarse" en una sola en la que
figura toda la información relevante.
4. El tamaño de letra debe permitir leer lo que ponen.
5. En las tablas sólo se utilizan líneas horizontales.
Figuras
Las figuras son “cualquier tipo de ilustración que no sea tabla. Una figura puede ser un
cuadro, un gráfico, una fotografía, un dibujo u otra forma de representación” (APA, 2001,
p. 149).
Decisión acerca del uso de figuras
Cualquier tipo de ilustración distinta a una tabla. Diagrama, gráfica, fotografía, dibujo,
entre otros. Pueden ayudar a entender conceptos.
Estándares para las figuras
En vez de duplicar, enriquecen el texto. Comunica solo hechos esenciales. Omiten
detalles visualmente distractores. Debido a que sus elementos tienen el tamaño suficiente
grande, es fácil de leer. Es sencillo de comprender.
Identificación de la tabla o figura
Otra regla esencial es que cada figura debe ser acompañada de un 'pie de figura' y cada
tabla debe tener su 'encabezado de tabla'. El pie de la figura se sitúa DEBAJO de la
figura, mientras que el encabezado de la tabla se sitúa ENCIMA de la tabla.
Debe evitar el uso de líneas de marco en las tablas y figuras.
32
Incorrecto Correcto
A continuación se presentan algunos ejemplos para la identificación de figuras, gráficos y
tablas.
33
34
Cuando es de autoría propia del investigador se omite la fuente, por lo tanto tablas o
figuras sin fuentes se suponen de autoría propia.
Tablas o figuras extensas
Un error, es cortar las tablas o figuras de modo que comienzan a mitad de una página y
continúan en la siguiente. Si la tabla o figura son muy grandes y no caben en una página,
pueden dividirse en dos, pero con las siguientes condiciones:
(1) El pie de la tabla o figura se pone siempre en la página de comienzo.
(2) En la página de continuación se inserta un pie/encabezado accesorio que indique
"Tabla X" (o "Fig. X") "Continuación".
Procure maquetar las tablas y figuras para que quepan enteras en una página, aunque
ello implique el "alejarlas" del texto en el que son aludidas. Para eso precisamente se
presentan las tablas en el texto; para liberarlas de una cercanía a veces complicada al
texto con el que van relacionadas.
3.3 Resumen del tema
Las siglas A.P.A. significan “American Psychological Association”. Es una guía orientativa
de estilo sobre cómo realizar citas y referencias para hacer trabajos, reportes y artículos.
No es el único sistema pero si el más utilizado en las ciencias sociales. Su uso se ha
extendido a otras disciplinas. Son reglas de estilo que rigen la redacción científica.
Establece los estándares para la diseminación del conocimiento científico de forma clara,
precisa y uniforme. El citar y referenciar el trabajo de otros es una responsabilidad moral y
ética que debemos cumplir como docentes-investigadores.
35
4. La ética del investigador
Hay características y competencias fundamentales que definen a un investigador. Si la
actitud científica es una predisposición a detenerse frente a las cosas entonces un
investigador es una persona curiosa quien se toma un tiempo para admirar, interrogar e
interpretar el fenómeno de estudio con la finalidad de encontrar nuevas verdades. Entre
sus habilidades y competencias resaltan la disciplina y organización, la tenacidad y
perseverancia, la capacidad de objetivar o de controlar la subjetividad, ser autocrítico
(reconoce sus limitaciones), demuestra sinceridad intelectual y posee un comportamiento
ético frente a los sujetos e instituciones que estudia. En consecuencia ¿Qué define a un
maestro-investigador ético?
- Reconoce los derechos de autor (referencia en el texto de su trabajo) las teorías y trabajos de investigación previos que ha consultado. - Asume responsabilidades y consecuencias de su investigación. - No utiliza programas o resultados preliminares ajenos, sin el permiso del autor para hacerlo. - No presiona a los sujetos para realizar conductas en contra de sus convicciones. - No califica como propio el trabajo hecho en equipo o bajo una institución. - Preserva el derecho a la privacidad de los sujetos. - Obtiene el consentimiento de padres y directores de instituciones cuando se trabaja con niños y adolescentes.
4.1 Normas generales y específicas
En la investigación social y educativa es muy importante analizar y concienciar acerca de:
(a) la autonomía del investigador y (b) los derechos y libertades de los sujetos de
investigación. Algunas normas generales de salvaguarda para controlar la autonomía del
investigador y proteger los derechos y libertades de los sujetos son (ACHENBACH, 1981;
JUNG, 1980; AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION, 1994):
36
1- Revisión independiente. Toda investigación desde el anteproyecto hasta su
culminación pasa por diferentes revisores o expertos en la materia, quienes suministran
recomendaciones o exigen restricciones y controles sobre la viabilidad, la pertinencia y la
validez de la investigación.
2- Consentimiento informado. En caso de que los sujetos sean niños, se exige aprobación
de los padres y directivos de las instituciones. En el caso de personas mayores de edad,
el consentimiento lo otorga el propio sujeto de forma voluntaria. El consentimiento se hace
más necesario cuando los sujetos pueden ser identificados fácilmente, cuando se trata de
datos recogidos de naturaleza muy personal o cuando existe la probabilidad de que los
sujetos se afecten (física o psicológicamente) con la investigación.
3- Confidencialidad o mantenimiento de la intimidad. Es la garantía del anonimato. El
investigador se asegura de que nadie, excepto él, puede vincular los resultados con el
individuo asociado a tales resultados. Los sujetos suelen identificarse por sistemas de
clave y doble clave (mantenida en lugar secreto por el investigador). En caso de necesitar
romper la confidencialidad porque la información obtenida es un peligro para otras
personas o para el mismo sujeto, se requiere consultar a profesionales con experiencia
directa.
4- Compartir los resultados. El investigador presenta sus nuevos descubrimientos tan
pronto como resulte práctico y posible, especialmente a aquellos que participaron en el
estudio, ofreciendo la posibilidad de aclarar cualquier discrepancia.
5- Protección contra daños. El investigador está obligado a evitar que los sujetos sufran
daño físico o psicológico y a corregir cualquier daño que se produzca. Se debe mantener
la dignidad y las buenas condiciones durante la participación así como el bienestar
general del individuo.
6. Coacción. El investigador nunca obliga a las personas a participar. Respeta la decisión
de cualquier sujeto de retirarse en el momento en que lo desee y no ejerce presión alguna
para que el sujeto continúe participando.
Otras recomendaciones más específicas a considerar:
1- Se excluye de la muestra de sujetos a investigar a personas excesivamente ansiosas o
con riesgos adicionales.
2- El investigador evita ejercer presión o coerción sobre los niños para obtener conductas
de su interés.
37
3- Se hacen mayores esfuerzos hacia la autogestión cuando se realizan investigaciones
sobre programas de intervención en ambientes desventajados. La tendencia es ir hacia
las investigaciones de tipo naturalísticas.
4- Se tiene extrema precaución al expresar conclusiones. El término “diferencia
significativa” debe estar soportado con abundancia de evidencia empírica y análisis
estadístico.
5- El derecho a la privacidad y a la confidencialidad de los resultados es una norma muy
importante. Se habla de las instituciones y sujetos pero sin nombrarlos. Otra solución es
informar acerca de las investigaciones y utilizar la técnica de representación de roles.
SALKIND (1999) menciona otras normas adicionales durante la investigación sobre el
desarrollo infantil:
§ Los derechos del investigador están supeditados a los del niño.
§ Si se produce un cambio en el procedimiento que pudiese afectar la realización
ética de la investigación se consulta a colegas o expertos.
§ La investigación suele dejar claramente establecidas las responsabilidades del
niño y las del investigador.
§ Las fuentes de información son expedientes institucionales. La investigación
requiere la autorización de todas las partes afectadas aún cuando los expedientes
sean de adultos. Los datos archivados se usan para un fin distinto de aquel para el
que se obtuvo el consentimiento.
§ Al informar a los padres de los resultados de sus hijos no se presentan en forma
de sugerencias.
§ Si durante la investigación surge información importante para el bienestar del niño
se ofrece esa información a quien corresponda.
4.2 Sesgos de los sujetos y del investigador
Cuando se trabaja la interacción sujeto-experimentador, bajo condiciones de observación
o de técnicas experimentales (observación e investigación experimental), se producen
ciertas tendencias o sesgos, tanto de los sujetos como del investigador, los cuales
ameritan de conocimiento y controles. Por “sesgo” se entiende cualquier característica
personal del investigador o del sujeto que incide o puede modificar los resultados de una
investigación. Tenemos que estar conscientes de esto y procurar minimizarlos. Como son
características personales no podemos eliminarlas pero si controlararlas.
38
Los sesgos de los sujetos. Las características personales de los sujetos que participan en
los estudios influyen en los resultados de la investigación, pero ¿Cuáles son esos
sesgos? Un listado de los más importantes se mencionan a continuación:
a) El efecto halo o efecto Hawthorne. Los sujetos escogidos generalmente sobreactúan al
advertir que están siendo observados.
b) Hay sujetos que muestran conducta extremadamente fiel, son cooperadores y de
obediencia ciega.
c) Hay por lo contrario, sujetos que se resisten, defensivos y que pueden llegar hasta ser
hostiles.
d) Hay sujetos que les interesa su propia imagen y no las metas de la investigación o del
experimentador.
e) Los sujetos voluntarios se comportan diferente a los no voluntarios porque reciben en
algunas ocasiones una contribución económica y además sus motivaciones son muy
diferentes a quienes participan de manera no voluntaria.
El procedimiento para controlar los sesgos en los sujetos es el siguiente:
§ La selección de la muestra se inicia con la definición de los sujetos elegibles para
el experimento.
§ Los sujetos son consultados sobre su deseo de participar y cuentan con toda la
información necesaria que ellos requieran para dar su consentimiento.
§ Los voluntarios seleccionados son asignados de manera aleatoria a la(s)
intervención(es), es decir, al grupo control o al grupo experimental.
Los sesgos del investigador. Numerosas investigaciones han demostrado que ciertas
condiciones del investigador afectan o sesgan el comportamiento de los sujetos, entre
ellas: edad, sexo, raza, posición social, amigabilidad y ansiedad. Todas estas condiciones
ejercen efectos positivos o negativos y en muchas ocasiones el mismo investigador no
advierte que con sólo su presencia puede afectar a las personas o el tipo de dato que
desea recoger. La forma de controlar estos sesgos producto de la subjetividad de los
individuos involucrados en la investigación es la técnica de enmascaramiento (masking)
¿Qué se suele hacer para reducir las tendencias o sesgos de los investigadores?:
1- El pacto de la ignorancia. El experimentador intenta que los que forman parte del
estudio sean ingenuos hacia la finalidad y los resultados esperados de la investigación. El
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engaño o “una media verdad” es un mal necesario. El no decir la verdad no puede atentar
con la integridad física y psíquica de los sujetos. La responsabilidad recae sobre el
investigador, quien decide el tipo de información que va a suministrar y las precauciones
que debe tomar. Cuando los sujetos son ignorantes de los fines de la investigación se
habla de un control ciego.
2- Otra solución es utilizar auxiliares de investigación que no estén informados acerca de
los fines de la investigación y las hipótesis del experimentador. En este caso se habla de
un control doble ciego, ya que tanto los sujetos como los ayudantes desconocen el
propósito del estudio.
3. Se pueden emplear varios investigadores al momento de recabar los datos y prever
una comparación y una retroalimentación entre ellos para así contrastar los resultados
obtenidos.
4. Para uniformizar las instrucciones se pueden grabar o presentar en video, de manera
de controlar el que un experimentador sea más amigable, más motivante que otro o
simplemente para controlar el nivel de competencia verbal.
5. Finalmente, se suele estudiar la variable experimentador como una variable influyente
más en la investigación (ACHENBACH, 1981; JUNG, 1980).
Como cierre de este apartado no olvidemos la ética que acompaña nuestra profesión.
Somos educadores ¿Es necesaria una ética en la investigación educativa? ¿A qué nos
referimos? Un monográfico del año 2011 de la Revista Iberoamericana sobre Calidad,
Eficiencia y Cambio en Educación recoge la presentación de diversos artículos
relacionados con este tema “Ética en la Investigación Educativa
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num2/Reice%209,2.pdf
4.3 Resumen del tema
Como maestros-investigadores estamos llamados a reflexionar críticamente de hasta
dónde llega nuestra autonomía así como los derechos y libertades de los sujetos del
estudio. La revisión independiente, el consentimiento informado, la confidencialidad, el
compartir los resultados, la protección contra daños y la coacción son algunas normas
éticas que están presentes en nuestras investigaciones. En el estudio se minimizan los
sesgos de los sujetos y del investigador para que no interfieran en los resultados. Todo
investigador presenta un comportamiento ético frente a los sujetos e instituciones que
estudia. Como maestros estamos comprometidos con nuestra ética de investigación
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profesional que trasciende el aula para llegar hasta las familias de nuestros niños y
comunidades donde vivimos.
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Glosario
Código ética: “Proporciona un conjunto común de principios y estándares con base en los
cuales los psicólogos (y otros profesionales de las ciencias sociales) construyen su
trabajo profesional y científico” (COZBY, 2004, p. 57)
Consecuencias de la investigación: “Repercusiones positivas o negativas que el estudio
implica en los ámbitos ético y estético” (HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2010,
p. 42)
Elaboración del marco teórico: “Sustentar teóricamente el estudio, una vez que se haya
planteado el problema (se han establecido los objetivos y preguntas de la investigación)
se ha evaluado su relevancia y factibilidad” (HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA,
2010, p. 58)
Fuentes primarias: “Proporcionan datos de primera mano, pues se trata de documentos
que contienen los resultados de estudios como libro, antologías, artículos, monografías,
tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos
presentados en conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonios de
expertos, documentales, videocintas en diferentes formatos, foros y páginas de internet,
entre otros (HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2006, p. 66)
Fuentes secundarias: “Son listas, compilaciones y resúmenes de referencias o fuentes
primarias publicadas en un área de conocimiento en particular, las cuales comentan
artículos, libros, tesis, disertaciones y otros documentos especializados” (HERNÁNDEZ,
FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2006, p. 66)
Generalizaciones empíricas: “Proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte
de las investigaciones realizadas (constituyen la base de lo que serán las hipótesis que se
someterán a prueba)” (HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2010, p. 63)
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Justificación de la investigación: “Indica el por qué de la investigación exponiendo sus
razones. Por medio de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e
importante” (HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2010, p. 39)
Marco teórico (revisión de la literatura): “Es un compendio escrito de artículos, libros y
otros documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el
problema de estudio. Nos ayuda a documentar cómo nuestra investigación agrega valor a
la literatura existente” (HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2006, p. 64)
Objetivos de investigación: “Tienen la finalidad de señalar a lo que se aspira en la
investigación y deben expresarse con claridad, pues son la guía del estudio”
(HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2010, p. 37)
Planteamiento del problema: “El planteamiento del problema y sus elementos son muy
importantes porque proveen las directrices y los componentes fundamentales de la
investigación; además, resultan claves para entender los resultados. La primera
conclusión de un estudio es evaluar qué ocurrió con el planteamiento” (HERNÁNDEZ,
FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2010, p. 36)
Pregunta de investigación: “Orientan hacia las preguntas que se buscan con la
investigación. Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni abstractos”
(HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2010, p. 37)
Revisión de la literatura: “Consiste en detectar, consultar y obtener la bibliografía y otros
materiales útiles para los propósitos del estudio, de los cuales se extrae y recopila
información relevante y necesaria para el problema de investigación” (HERNÁNDEZ,
FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2010, p. 53)
Teoría: “Es un conjunto de constructos (conceptos) interrelacionados, definiciones y
proposiciones que presentan una visión sistemática de los fenómenos al especificar las
relaciones entre variables, con el propósito de explicar y predecir los fenómenos”
(KERLINGER Y LEE, 2002, p. 10)
Viabilidad de la investigación: “Factibilidad de la realización de un estudio en cuanto a los
recursos disponibles” (HERNÁNDEZ, FERNÁNDEZ Y BAPTISTA, 2010, p. 41)
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Referencias
Las referencias que a continuación se mencionan han sido utilizadas para la elaboración
de este temario
ACHENBACH, T.M. (1981). Investigación del Psicología del Desarrollo. México: Editorial
El Manual Moderno.
AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (1994). Publication Manual of the
American Psychological Association (4ta ed.). Washington: American
Psychological Association.
AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION (2010). Manual de publicaciones de la
American Psychological Association (6ta ed.). Chile: Manual Moderno Editorial
CONE, J.D. Y FOSTER, S.L. (1995). Validity issues in clinical assessment. Psychological
Assessment, 7, 248-260.
COZBY, P. (2004). Métodos de Investigación del Comportamiento (8ta. ed.). México:
McGraw-Hill.
HERNÁNDEZ, R., FERNÁNDEZ, C. Y BAPTISTA, P. (2006). Metodología de la
investigación (4ta ed.). México: McGraw-Hill.
HERNÁNDEZ, R., FERNÁNDEZ, C. Y BAPTISTA, P. (2010). Metodología de la
investigación (5ta ed.). México: McGraw-Hill.
JUNG, J. (1980). El Dilema del Experimentador. México: Editorial Trillas.
KERLINGER, F. (1988). Investigación del comportamiento (2da ed.). México: McGraw-Hill
KERLINGER, F. Y LEE, H. (2002). Investigación del comportamiento. Métodos de
investigación en Ciencias Sociales (4ta ed.). México: McGraw-Hill.
MCGUIGAN, F.J. (1984). Psicología Experimental. México: Trillas.
SALKIND, N.J. (1999). Métodos de investigación (3era ed.). México: Prentice Hall.
SIERRA, R. (2003). Técnicas de Investigación Social. Teoría y ejercicios. Madrid:
Thomson
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Bibliografía recomendada
La bibliografía recomendada te ayudará a ampliar el conocimiento sobre el Sistema de
Referenciación A.P.A. y también sobre la ética de todo investigador
Si quieres conocer más sobre el Sistema de Referenciación A.P.A. pincha este enlace
http://www.apa.org/
En el siguiente enlace “Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct With the
2010 Amendments” encontrarás más información sobre la ética del investigador
http://www.apa.org/ethics/code/index.aspx