PARADIGMAS METODOLOGIAS Y MODELOS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA
KAROL BIBIANA ZEA AVILALICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
INVESTIGACION EDUCATIVA
¿POR QUÉ UTILIZAR UNA METODOLOGÍA?
• Porque se necesita una manera sistemática, controlada, empírica y crítica para llevarla a cabo.
• Porque la mayoría de las ideas iniciales de una investigación son normalmente vagas e imprecisas.
• Porque es necesario transformar los planteamientos iniciales en forma más precisa y estructurada.
• Porque es necesario seleccionar la perspectiva de la investigación y asimismo conocer los antecedentes de estudios anteriores.
• Porque el evitarlo, puede causar problemas de validez y confiabilidad.
¿QUÉ ES METODOLOGÍA?
• Es el terreno específicamente instrumental de la investigación y se relaciona directamente con el método y el objeto de estudio.
¿QUÉ ES EL SUJETO?
• Es la persona o grupo de personas que elabora el conocimiento; el conocimiento es siempre conocimiento para alguien, pensado por alguien en la conciencia de alguien.
¿QUÉ ES EL OBJETO?
• Objeto de conocimiento es aquello que es conocido; ya se trate de un ente abstracto como un número, de un fenómeno material o aún de la misma conciencia.
Metodologías en investigación educativa
La investigación es el procedimiento por el cual se llega a obtener conocimiento científico, pero no existe un método
absolutamente seguro para eliminar el error en la elaboración y validación de las teorías científicas, sino que tal
procedimiento es relativo según cada momento histórico e incluso según la naturaleza del conocimiento que se trata de lograr (Sarramona, 1991). metodológica que oriente las
técnicas pertinentes para la obtención de información (Del Rincón, 1995)
- Interpretativo o hermenéutico (naturalista, cualitativo), que pretende comprender e interpretar la realidad, los significados y las intenciones de las personas (se busca construir nuevo conocimiento). El investigador se implica.
- Sociocrítico, que pretende ser motor de cambio y transformación social, emancipador de las personas, utilizando a menudo estrategias de reflexión sobre la práctica por parte de los propios actores (se busca el cambio social). El investigador es un sujeto más, comprometido en el cambio.
Descriptivos:
Su objetivo es describir la estructura de los fenómenos y su dinámica; identificar aspectos relevantes de la realidad. Pueden usar técnicas cuantitativas (test, encuesta…) o cualitativas (estudios etnográficos…)
Explicativos:
Además de describir el fenómeno tratan de buscar la explicación del comportamiento de las variables. Su metodología es básicamente cuantitativa, y su fin último es el descubrimiento de las causas.
Predictivos.
Tratan de predecir los fenómenos, generalmente después de haberlos explicado. Para predecir se basan en la regresión múltiple o el análisis causal. La metodología es básicamente cuantitativa.
Experimentales.
Experimentos que pretenden lograr explicaciones causales de los fenómenos. Aquí lo fundamental es controlar el fenómeno. Se utilizan muestras representativas de sujetos, control de variables, análisis cuantitativo de datos.
- Métodos experimentales. Las variables son controladas y aleatorizadas. Pretenden establecer una relación causal entre una o más variables independientes y una o más variables dependientes.
- Métodos cuasiexperimentales. Se diferencian de los M. experimentales en que falta algún elemento relevante (muestreo aleatorio, grupo de control...)
Modelos del método general de investigación científica.
En investigación, el método científico es el conjunto de etapas y reglas que señalan el procedimiento para llevar a cabo una investigación cuyos resultados sean aceptados como válidos para la comunidad científica.
o Método científico de Mario Bunge.
o Método científico de Arias Galicia.
o Método científico (modelo general) de Hernández, Fernández y Batista.
Pautas para una investigación educativa
Etapas:
1.- DECISIÓN
2.- DISEÑO
3.- EJECUCIÓN
DECISIÓN- Estudio de posibilidades. Considerar temas y problemas que nos interesen. Evaluar para cada uno si disponemos de los recursos necesarios para hacer la investigación: conocimientos sobre el tema, acceso a las fuentes de información necesarias, medios económicos (desplazamientos, adquisición de materiales...), tiempo que habrá que invertir...
- Elección del tema. Decidirse por uno de estos temas, y delimitar el problema que se va a estudiar. Resumirlo en una pregunta.
DISEÑO- Concreción del marco teórico. Documentarse sobre el tema: estado actual del conocimiento al respecto, otras investigaciones en curso.... Hacer una primera concreción del marco teórico.
- Definición de los objetivos. Elaborar un primer esquema de los aspectos que se considerarán, las preguntas que se derivan del problema de investigación que se ha planteado y a partir de él definir los objetivos (generales y específicos)
- Concreción de las hipótesis e identificación de las variables. Si el estudio considera unas hipótesis de partida, concretar las hipótesis y las variables (dependientes, independientes e intervinientes) implicadas.
EJECUCIÓN- Documentación. Revisión documental exhaustiva para confeccionar el marco teórico definitivo y obtener los datos iniciales necesarios para la investigación.
- Elaboración y validación de los instrumentos.
- Selección de la muestra.
- Ejecución de las actividades previstas en cada fase y obtención de información.
- Proceso de los datos obtenidos, análisis e interpretación. Verificación de las hipótesis (o rechazo de las mismas).
- Elaboración de las conclusiones.
EL CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
La investigación científica que realizamos en las Ciencias de la Educación es lo que denominaremos Investigación Educativa. Definir en términos inequívocos qué es la Investigación Educativa es prácticamente imposible, porque requiere de que exista sólo una forma de entender a la investigación y esto no es así
Existen concepciones que entienden a la educación inserta en una realidad sociocultural, singularmente y socialmente construida que son de corte diferente a la postura positivista. La educación se concibe como una acción intencionada, global y contextualizada, no regida por leyes científicas sino por reglas personales y sociales.
Una de estas concepciones la denominaremos interpretativa, en ella investigar es comprender la conducta humana a partir de los significados de los sujetos investigados. El propósito de esta forma de investigar es comprender e interpretar los fenómenos educativos.
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Las características de la Investigación Educativa son diferentes a la investigación que realizamos en las ciencias naturales, porque investigar fenómenos educativos implica trabajar con un objeto de estudio social que como producto humano no es medible ni mensurable.
La peculiaridad de los fenómenos que estudia, la multiplicidad de métodos que utiliza y la pluralidad de objetivos hacen de la Investigación Educativa difícil de caracterizar, sin embargo podemos encontrar algunas características que la diferencian de las ciencias naturales.
Es más difícil obtener los objetivos de la ciencia, la variabilidad de los fenómenos educativos en el tiempo y el espacio dificulta el establecimiento de regularidades y generalizaciones, que es una de las funciones de la ciencia, por ello es necesario adoptar posturas prudentes.
Es difícil delimitar lo que puede considerarse propiamente Investigación Educativa, las propuestas de innovación de métodos, de modelos didácticos, pautas de interacción en el aula no son investigaciones educativas si no van acompañadas de procesos de investigación científica.
EL PROFESOR COMO INVESTIGADOR El profesor a lo largo de su ejercicio profesional está en contacto con distintas demandas o requerimientos de información sistemática; por ejemplo para describir, explicar y comprender los fenómenos al interior de
instituciones como la Escuela, para decidir sobre el qué y el para qué del Proceso Educativo; y para diagnósticas y para evaluar el impacto que tiene alguna forma determinada de
enseñar. Además la Investigación Educativa aporta herramientas, procedimiento y pasos que le sirven al profesor para conocer y reflexionar sobre su quehacer
docente.
EL PROCESO DE INVESTIGACION
IDEACURIOSIDADCREATIVIDADNECESIDADSENTIDOP. INTELECTUAL
El proyecto cubre tres funciones
PRIMERA FUNCION Es un plan de acción (seguimiento y control administrativo en el proceso de investigación)
anticipa los problemas a los cuales se puede enfrentar el investigador.
Presenta el plan paso a paso en detalle.
SEGUNDA FUNCION Es un compromiso por escrito
es el medio de comunicación que el investigador presenta a un comité para su aprobación.
La sólida comunicación motiva al comité a revisar el documento,
es el único contacto para tomar decisiones de financiamiento.
TERCERA FUNCION Es el primer apartado de su informe final donde se
explicita el diseño de la investigación.
Fundamenta el procedimiento global del trabajo. Se cambia de tiempo futuro en (anteproyecto) y en tiempo pasado en (informe final).
FORMATO DE PROTOCOLO:1. TITULO 2. ANTECEDENTES. 3. DEFINICION DEL PROBLEMA4. OBJETIVOS5. PREGUNTAS DE INVESTIGACION6. SUPUESTOS / HIPOTESIS7. JUSTIFICACION.8. FUNDAMENTOS TEORICOS9. METODOLOGIA10. CRONOGRAMA o programa DE TRABAJO11. BIBLIOGRAFIA Y OTRAS FUENTES12. ANEXOS
Marco conceptual y su construcción
Antes de interiorizarnos en el proceso de elaboración del marco teórico se hace necesario entender el significado de teoría.
Las teorías son sistemas conceptuales, de la más alta abstracción, que incluyen postulados, axiomas, leyes, modelos, clasificaciones, conceptos, relacionados todos hipotéticamente, y que orientan la investigación sugiriendo nuevos problemas. Son sistemas abiertos que poseen como característica central la “deductibilidad”, es decir, la cualidad de ser ricas fuentes para extraer de allí fructíferas ideas.
Elaboración del marco conceptual
El marco conceptual, dependiendo de la finalidad de la investigación a veces se le denomina teórico; porque prepara para trabajar de una manera más rigurosa con los conceptos científicos, por lo cual tiene como propósito dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema
El marco teórico permite demarcar aún más el problema de investigación y lo conecta con una teoría que aporta el sustento para producir conocimientos científicos en acontecimientos educativos.
El contenido del marco metodológico
El método es el conjunto de procedimientos que se utilizan para conocer la realidad. Consta de distintos niveles, todos fundamentales e interrelacionados entre sí; epistemología, diseño o estrategia y técnicas de recolección de información.
Tipo de estudio; Exploratorio, descriptivo, explicativo.
El trabajo de campo
Se denomina trabajo de campo al proceso de contrastación del problema de investigación, de las hipótesis o supuestos establecidos que se plantearon en el diseño de tu trabajo; en relación a la forma en que se manifiesta en la realidad.
En el trabajo de campo se aplican las técnicas que se seleccionaron para recoger la información. El empleo de las técnicas se hace necesariamente al interior de un diseño planificado para obtener información en torno a algo definido previamente; el que se desea conocer. Partir organizando una investigación por las preguntas que se harían a las personas o informantes es un riesgo; de juntar información sin una meta fija que después no se puede lograr.
CIBERGRAFIA
www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/documentos/PropEnmaAreaInve.pptx
www.universitas.net.ve/biblioteca/datados/metodo1.ppt