GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CENTRO UNIVERSITARIO SAGRADA FAMILIA
ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAÉN
2015 – 2016
TRABAJO DE FIN DE GRADO
La visualización como técnica para la mejora de la
comprensión oral
Alumno: Manuel Laiz Gallén
Profesor: Jesús J. Risueño Martínez
Fecha: Úbeda, Junio del 2016
LA VISUALIZACIÓN COMO TÉCNICA PARA LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN ORAL Centro Universitario Sagrada Familia – 2015/2016
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ÍNDICE
Página
1. Resumen……………………………………………………………………………… 3
1.1 Palabras clave…………………………………………………………………… 3
2. Justificación…………………………………………………………………………... 4
3. Descripción y estado de la cuestión sobre el tema del proyecto de
innovación……………………………………………………………………………. 5
3.1 Descripción del grupo implicado y la necesidad detectada………………… 5
3.2 Descripción del proyecto de innovación……………………………………… 5
3.3 Marco teórico……………………………………………………………………. 6
3.3.1 La comprensión oral (LISTENING)……………………………………. 6
3.3.2 Estrategias para la comprensión auditiva…………………………….. 9
3.3.3 Técnica de visualización………………………………………………… 11
4. Objetivos del proyecto………………………………………………………………. 16
5. Metodología………………………………………………………………………….. 16
5.1 Tipo de actividades (Temporalización)……………………………………….. 16
5.2 Objetivo…………………………………………………………………………… 16
5.3 Recursos………………………………………………………………………….. 17
5.4 Metodología………………………………………………………………………. 17
6. Cronograma…………………………………………………………………………… 17
6.1 Cronograma TFG………………………………………………………………… 27
7. Evaluación de la innovación………………………………………………………… 28
8. Bibliografía……………………………………………………………………………. 31
9. Anexos………………………………………………………………………………… 34
9.1 Anexo 1…………………………………………………………………………… 34
9.2 Anexo 2…………………………………………………………………………… 34
9.3 Anexo 3…………………………………………………………………………… 35
Índice de tablas
1.1 Tabla 1. Elaboración de actividades para incrementar la escucha a través de la
técnica de la visualización………………………………………………………………. 17
1.2 Tabla 2. Fases en la elaboración del proyecto de innovación………………….. 27
1.3 Tabla 3. Evaluación del proyecto de innovación…………………………………. 29
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1. RESUMEN
El siguiente trabajo de fin de grado intenta demostrar que enseñando el correcto uso
de técnicas que abarcan la visualización a través de la capacidad auditiva, se podría
conseguir en el alumnado un incremento de la comprensión oral a la hora de adquirir
una segunda lengua. Proponiendo y trabajando en clase de lengua inglesa estas
técnicas de visualización, conseguiríamos que el alumnado de Educación Primaria
mejorase no solo en situaciones académicas, sino también en la comprensión oral
presente en diversas situaciones.
El estudio que he realizado en mi trabajo es un proyecto de innovación, donde se
mostrarán una serie de actividades guiadas mediante la técnica de visualización.
Esta técnica ayudará a los alumnos/as a tener éxito durante la escucha. Empleando
la visualización lograremos que el oyente cree una imagen mental de los conceptos
que escucha y así asocie esa imagen a un sonido. Gracias a esta técnica se
conseguirá atención durante la escucha, el abandono de distracciones y prejuicios,
aplicación correcta de las técnicas de la escucha activa y la adquisición de una
actitud positiva hacia la escucha.
1.1 Palabras clave
Visualización
Imágenes mentales
Educación primaria
Escucha
Comprensión oral
Estrategias
Mejora auditiva
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2. JUSTIFICACIÓN
La enseñanza en la adquisición de una segunda lengua, en este caso la lengua
inglesa, incluye entre una de sus cuatro habilidades, la destreza auditiva. Tras mis
dos periodos de prácticas docentes realizados en el mismo centro escolar, he podido
constatar que el alumnado de primaria encuentra dificultades a la hora de resolver
ejercicios destinados a la escucha (Listening).
Debido a esto, en este trabajo se expone un estudio y una serie de actividades
obtenidas a través de una investigación realizada acerca de distintas maneras de
optimizar esta habilidad.
Durante estos meses de prácticas docentes he detectado una carencia importante
en el desarrollo de las actividades realizadas en el aula referentes a la compresión
oral, siendo estas muy rutinarias y poco efectivas con el alumnado que presenta
serias dificultades a la hora de desarrollar esta capacidad. Para hacer frente a este
problema considero que sería beneficioso realizar un cambio en la forma de trabajar
la comprensión auditiva.
La detección del alumnado con dificultades en habilidades relacionadas con el
aprendizaje de una lengua extranjera, es el comienzo para poder aplicar estrategias
y técnicas que permitan afrontar al aprendiz situaciones de frustración. La
desmotivación, la alta ansiedad y la baja autoconfianza son elementos que pueden
dificultar el desarrollo de competencias, esto se denomina, según Krashen (1982),
“filtro afectivo”. Consecuentemente, si hay condiciones psicológicas favorables
(motivación, baja ansiedad y autoconfianza elevada), la adquisición y mejora de una
comprensión oral pueden alcanzarse de una manera más efectiva.
Para Krashen, no es todo insumo el que consigue transformarse en adquisición
debido a la existencia de lo que él denomina “filtro afectivo” definido como “el
bloqueo mental que impide que los aprendices utilicen completamente para la
adquisición del lenguaje el insumo comprensible recibido”. Eso significa que si el
filtro afectivo está alto, “el aprendiz puede entender lo que oye y lee, pero el insumo
no llegará al LAD (Dispositivo de Adquisición del Lenguaje). (Krashen, 1985)
Krashen distinguió la motivación, la confianza en uno mismo y la ansiedad como los
tres tipos de variables afectivas o actitudinales. Los aprendientes con un filtro
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afectivo bajo se distinguen de aquellos que lo tienen alto por los siguientes rasgos:
buscar y recibir más cantidad de aducto, relacionarse con sus interlocutores con
mayor confianza, mostrarse más receptivos y actuar con menor nivel de ansiedad.
Enseñar técnicas como puede ser la de visualización, ayuda a los alumnos a
enfrentarse con más tranquilidad a las actividades en las que se hace uso la
capacidad auditiva. Sentir que tras haber trabajado se consigue el objetivo marcado
es satisfactorio, y además, incentiva la motivación del alumno hacia el trabajo.
Todos estos motivos descritos anteriormente, más las implicaciones personales y
profesionales que la realización de este estudio han conllevado, resumen la
justificación del desarrollo de este proyecto.
3. DESCRIPCIÓN Y ESTADO DE LA CUESTIÓN SOBRE EL TEMA
DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
3.1. Descripción del grupo implicado y la necesidad detectada
El grupo implicado en este proyecto de innovación es el perteneciente a la clase de
sexto curso (Tercer ciclo). La asignatura involucrada es la asignatura de lengua
extranjera (Inglés).
En cuanto al profesorado y el alumnado, Manuel Laiz Gallén como maestro de
prácticas y 23 alumno/as (10 niñas y 13 niños).
La necesidad detectada en el grupo es el incremento de la mejora para la capacidad
auditiva.
3.2 Descripción del proyecto de innovación.
El interés que mantengo al plantear este proyecto de innovación recae en la
consecución de la capacidad auditiva del alumnado a través de unas técnicas de
visualización que pretenden:
Mantener la concentración mental durante más tiempo cuando las
explicaciones van cargadas de estímulos o de información auditiva (profesor
hablando o leyendo).
Comprender más fácil y rápidamente la información que lees o escuchas.
Aumentar la agilidad mental.
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Todas esta orientadas al aprendizaje de un idioma.
3.3 Marco teórico
3.3.1 La comprensión oral (LISTENING).
Históricamente, distintas metodologías de enseñanza han ayudado a promover la
destreza auditiva en el aula; sin embargo, hasta hace pocas décadas, tanto en la
lengua materna como la lengua extranjera la destreza auditiva no se consideraba
una destreza separada e independiente, sino que siempre era puesta en función de
su contraparte, la destreza oral. Poco a poco se ha podido observar que la destreza
auditiva tiene sus propias, y en muchas casos, características particulares,
propósitos y funciones.
El uso de la lengua puede realizarse de cuatro formas distintas según el papel que
tiene el individuo en el proceso de comunicación, es decir según actúe como emisor
o receptor y también, según el canal de transmisión que utilicemos, según tengamos
el canal oral escrito.
Estas habilidades reciben el nombre de destrezas o capacidad, según Hymes
(1972); es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas
situaciones sociales que se nos presentan cada día.
Para destacar la importancia de la habilidad auditiva vamos a revisar distintas
clasificaciones y concepciones que algunos autores realizan sobre los diferentes
tipos de escucha, y las implicaciones que esta destreza tiene sobre el aprendizaje.
Centrándonos en nuestra habilidad a estudiar, la escucha es la capacidad de recibir
e interpretar mensajes con precisión en el proceso de comunicación. Escuchar es
clave para toda la comunicación efectiva, sin la capacidad de escuchar
efectivamente los mensajes son fácilmente mal interpretados llegando a que la
comunicación se rompa y el remitente del mensaje quede sencillamente frustrado o
irritado.
Podemos decir que, en el día a día, existen dos formas en las que a menudo
escuchamos:
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La escucha informal (Casual Listening): Donde a veces escuchamos sin un
propósito en mente, y, a menudo sin mucha concentración. Como por ejemplo
cuando estamos realizando alguna tarea con la radio puesta.
La escucha enfocada (Focussed Listening): Aquí escuchamos con un
propósito específico, para encontrar la información que necesitamos saber.
Como por ejemplo cuando escuchamos el telediario en busca de alguna
noticia que queremos oír.
En estas situaciones se suele escuchar con más atención; pero nosotros no
escuchamos todo lo que oímos con igual concentración que si estuviéramos
escuchando puntos más importantes o de información relevante. Por lo general,
sabemos de antemano lo que estamos escuchando a (las cosas que queremos
saber), y esto nos ayuda a escuchar. Con esto nos estamos refiriendo a “predicting”,
como una estrategia básica para utilizar el conocimiento previo con el fin de
comprender un texto. El alumnado genera una hipótesis sobre el tipo, el propósito o
el alcance de un texto para proporcionar un marco para realizar transacciones con el
texto para confirmar la comprensión.
Tenemos que pensar que el ser humano escucha para un propósito, pero este
propósito puede ser muy diferente en función de la situación:
- Escuchar para obtener detalles específicos.
- Escuchar para un significado general.
- La escuchar para sacar la idea general.
También hay una diferencia entre la escucha:
- Para información.
- Para el disfrute.
- Para aprender un nuevo idioma.
Para los estudiantes, la escucha es una fuente de entrada (Input); que es la primera
etapa de aprendizaje de un nuevo idioma. En el aula esto sucede a través de
escuchar al maestro, escuchando un CD o ver un video y escuchar a los demás
aprendices.
Aunque es importante observar la concepción de escucha en un nuevo idioma tal y
como plantea Harmer (2001, 2009) describe dos tipos de comprensión auditiva,
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externa e interna. La interna se relaciona con la que se da dentro del aula, la
comprensión auditiva externa es la que el alumno pueda tener fuera de éste. Esta
última generalmente se presenta de la siguiente forma: al escuchar la radio, al ver la
televisión, la música, o los encuentros con los nativos del idioma.
Según lo descrito por este autor, es de vital importancia para la motivación del
alumnado acercar estos dos tipos de escucha al aula, con ello se pueden evitar
situaciones superficiales e inventadas que pueden provocar cierta pasividad y miedo
a situaciones reales, las cuales, no son beneficiosas para el aprendizaje.
De acuerdo con autores como Krashen (1981) o Hymes (1972), concluimos que una
de las capacidades más importantes a desarrollar en el aprendizaje de una segunda
lengua es la comprensión auditiva. Podemos observar que la interacción entre
personas en diversos contextos tanto sociales, de trabajo y personales, demuestra
que esta capacidad es imprescindible para desarrollar la competencia en una lengua
extranjera. En este proceso de interacción entre personas ocurre la comprensión y
expresión oral.
La comprensión auditiva es la habilidad más importante y la que más dificultades
posee, debido a que los aprendices no suelen practicarla porque en sus respectivas
clases no se enseña de la manera determinada. Por lo observado en el periodo de
prácticas, en las lecciones habituales de lengua extranjera se suele trabajar más el
vocabulario, la gramática o simplemente memorizar textos para luego exponer de
manera mecanizada. Por ejemplo; En la realización de un examen oral que consistía
en preguntas variadas que previamente habían memorizado, y realizarse un cambio
en el orden, las respuestas no tenían sentido alguno. Todo esto podría ser debido a
que en nuestra lengua materna, según Krashen (1982) “Natural order hypothesis”, la
comprensión auditiva es adquirida de una manera natural y siendo esta reforzada
por la interacción social con el entorno en el que vivimos, y solo hay que pensar que
en el aprendizaje de una segunda lengua, en ocasiones, no se sigue este proceso.
La comprensión auditiva es el principal medio de comunicación en el proceso de
aprendizaje del alumnado. Su principal objetivo a la hora de escuchar va a
determinar el grado de atención que ponga en lo que escuche, y las estrategias que
utilice para procesar la información.
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3.3.2 Estrategias para la comprensión auditiva.
Las estrategias de comprensión auditiva son técnicas o actividades que contribuyen
directamente a la comprensión y el recuerdo de la información que se escucha.
Para los/as alumnos/as, uno de los métodos que puede ayudar a controlar
activamente su propio aprendizaje, es mediante el uso de estrategias. Según
Vandergrift (1999); "El desarrollo de las estrategias es importante para el
entrenamiento de la capacidad auditiva porque las estrategias son medios
conscientes por los cuales los alumnos pueden guiar y evaluar su propia
comprensión y respuestas."
En las estrategias de procesamiento para la escucha se recibe un mensaje y se trata
de entender el significado deseado. Estas estrategias de procesamiento, pueden
ser:
• Modelo ascendente (Bottom-up): estas estrategias están basadas en el texto;
el oyente depende del lenguaje en el mensaje, es decir, la combinación de
sonidos, palabras, y gramática que crea significado. Las estrategias de abajo
arriba incluyen, por ejemplo, escuchar para obtener detalles específicos,
reconocer los sonidos, palabras, el reconocimiento de las estructuras de
orden de las palabras, etc.
• Modelo descendente (Top-down): estas estrategias están basadas en el
oyente. Éste se adentra de lleno en el fondo del conocimiento del tema, la
situación o contexto, el tipo de texto, y el lenguaje. Este conocimiento activa
un conjunto de expectativas que ayudan al oyente a interpretar lo que se oye
y anticipar lo que vendrá después. Este proceso incluye la escucha de la idea
principal, predecir, sacar conclusiones, resumir, entre otras.
Ambos tipos de estrategias de procesamiento deben tener lugar simultáneamente,
cada una apoyándose en la otra con el fin de lograr la comprensión. Los oyentes
ajustan su comportamiento a la escucha y a la situación de escucha, el tipo de
entrada, y el propósito de escuchar.
Así que podemos decir que escuchar es un proceso interactivo que tiene lugar entre
el oyente y lo que recibe, que da lugar a la comprensión. Dependiendo del propósito
de escuchar y lo competente que sea el oyente en la lengua extranjera, según
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Risueño (2015), utilizará diferentes tipos de conocimientos, habilidades y estrategias
que incluyen:
• Competencia lingüística: la capacidad de reconocer los elementos de la
lengua sistema; conocimiento del vocabulario; conocimiento de elementos
gramaticales específicos; conocimiento de cómo las palabras se estructuran
en frases.
• Competencia del discurso: el conocimiento de los marcadores del discurso y
cómo se conectan partes del texto el uno al otro.
• Competencia sociolingüística: conocimientos sobre diferentes tipos de
entradas y su normal estructura y contenido.
• Competencia estratégica: la capacidad de utilizar estrategias de arriba hacia
abajo (atendiendo al significado global), así como el conocimiento de la
lengua (una estrategia de abajo hacia arriba centrándose en las palabras y
frases). La capacidad de mantener el flujo de comunicación.
Estas estrategias se complementan perfectamente con las descritas por O'Malley y
Chamot, (1990) y Vandergrift, (1997). Para facilitar la comprensión y para que su
aprendizaje sea más eficaz, los oyentes utilizan estrategias:
Metacognitivas, que son importantes porque supervisan, regulan o dirigen el
proceso de aprendizaje de idiomas.
Cognitivas, que manipulan el material a ser aprendido o aplican una técnica
específica para una tarea de escucha.
Socioafectivas, que describen las técnicas que los oyentes utilizan para
colaborar con otros, para verificar la comprensión o para disminuir la
ansiedad.
Cuando los oyentes saben cómo analizar los requisitos de una tarea de escucha;
activar los procesos de escucha apropiados requeridos; hacer predicciones
adecuadas; monitorear su comprensión; y evaluar el éxito de su enfoque, están
utilizando el conocimiento metacognitivo para el éxito de la comprensión oral. Esto
es fundamental para el desarrollo del aprendizaje autorregulado (Wenden, 1998).
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3.3.3 Técnica de visualización
La visualización es una técnica psicológica mediante la cual utilizamos nuestra
propia imaginación para crear mentalmente lo que deseamos lograr. Gracias a la
visualización alcanzamos una condición emocional deseada a través de imaginar
una imagen concreta.
Las técnicas de visualización nos invitan a aprender a usar la imaginación de forma
positiva y creativa, entrenando el uso efectivo para el desarrollo de nuestro
potencial. Debemos entrenar nuestra imaginación para mejorar y optimizar nuestras
visualizaciones.
Hay muchos autores que han llevado técnicas de visualización al aula enmarcadas
en el ámbito de la comprensión lectora, como Gambell (1993) quien reconoció que
enseñando a sus alumnos a construir imágenes mentales al mismo tiempo que
leían, no solo generaban ideas y recordaban que se había estado diciendo sino que
eran capaces de elaborar un significado. El estudio se centró en las estrategias de
enseñanza visual de imágenes con el propósito de entender textos a través de la
memoria y la narrativa. Los procesos involucrados en el estudio se construyeron a
través del desarrollo del vocabulario, imágenes visuales y recuerdos de
acontecimientos dentro de la historia.
A través de la enseñanza explícita de la técnica de visualización, se anticipa que los
estudiantes desarrollarán la capacidad de crear imágenes mentales y utilizarlas para
organizar ideas e inferir en significado del texto.
Fleming, Deane y Hutton (1983) describen seis tipos de visualizaciones y los
resumen para el uso en la enseñanza y aprendizaje. Los seis tipos son:
1. Static imagery (Visualización estática) - imágenes simples en la memoria;
representaciones gráficas en la mente.
2. Construction Imagery (Construcción de Imágenes) - la organización de la
información sensorial no visual de manera visual.
3. Transformation Imagery (Transformación visual) - exploración y
transformación de elementos en el campo visual de manera activa; incluye la
rotación mental.
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4. Metaphoric Imagery (Visualización metafórica) - uso de la metáfora y la
analogía visual en la mente; donde el estudiante está familiarizado con la
imagen principal y requiere una secundaria para hace un vínculo conceptual.
5. Problem-Solving Imagery (Resolución de Problemas visuales) - síntesis
intuitiva que implica la extrapolación; creación de nuevas realidades más allá
de la experiencia.
6. Schizogenic Imagery – imágenes poco definidas; sin control; incluye
alucinaciones.
Hill y Baker (1983) sostienen que los futuros avances en el uso de la visualización de
instrucción requerirá una mayor atención con el tipo de imágenes involucradas, la
etapa de desarrollo de los estudiantes, y las técnicas utilizadas para generar una
visualización eficaz.
De acuerdo con investigaciones por Clark, Deshler, Schumaker, Alley y Warner
(1984) en la enseñanza de estrategias de visualización, la estrategia R.I.D.E.R
(Read, Imagine, Describe, Evaluate and Repeat) requiere de la elaboración de
imágenes mentales, de discusiones verbales y explicaciones entre estudiantes en un
mismo grupo.
A los efectos del estudio centrado en la la estrategia RIDER, la cual conlleva el uso
de imágenes mentales, esta técnica, ha sido adaptada a la estrategia LITEL (Listen,
Imagine, Tell, Evaluate and Listen again). Luke y Freebody (1999) declaran que los
buenos lectores utilizan la paráfrasis, la clarificación y la evaluación de la lectura
para hacer buenos significados, utilizando estas estrategias para superar la posible
confusión.
La investigación continuó identificando que estas habilidades deben ser enseñadas
para mejorar la narración del texto y, por lo tanto, inevitablemente, mejorar la
comprensión del texto del estudiante.
Es aquí donde los maestros han estado alcanzando el punto de referencia para la
decodificación de textos, sin embargo, lo mismo no puede decirse de los resultados
que ayudan a nuestros estudiantes a desarrollar habilidades de comprensión verbal.
Los profesores tienen que empezar a formar y enseñar estrategias destinadas a la
visualización a través de la escucha.
Con la práctica los estudiantes están expuestos al proceso de creación de una
imagen visual en sus mentes y con ésta, son capaces de interiorizar estas
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operaciones y utilizarlos para predecir, recuperar información y hacer significado de
un relato desconocido. Debido a esto medida que los estudiantes adquieren más
confianza con la visualización, desarrollaran su memoria auditiva y visual.
Al final del estudio de la técnica R.I.D.E.R adaptada a la estrategia L.I.T.E.L, se
puede constatar que el alumnado está adquiriendo dicha estrategia cuando son
capaces de:
• Inmediatamente dibujar una imagen que representa una historia que ha sido
expuesta.
• Detener y pensar en la historia que han escuchado.
• Discutir con los miembros del grupo lo que han oído y los acontecimientos de
la historia.
• Modificar o evaluar su opinión / comprensión de la historia.
• Continuar escuchando la discusión / historia.
Esta técnica (L.I.T.E.L) tiene como objetivos en el alumnado:
• Aumentar la capacidad del estudiante para volver a contar una historia y
desarrollar su capacidad para crear una imagen mental de la historia.
• Desarrollar actividades explicitas de grupos pequeños que se centren en el
apoyo a los estudiantes que van a escuchar un texto para crear una imagen
en su mente, contar a los demás lo que han comprendido, evaluar y discutir y
así, seguir escuchando.
• Aumentar la comprensión auditiva a través de la participación en la estrategia
de aprendizaje visualización.
Distintos estudios apoyan el uso de técnicas de visualización para ayudar a la
comprensión, como los de Freeman, Robertson y Outhred (1999), Guerrero (2003) y
Parsons (2006). De acuerdo con Center, et al. (1999, p. 251)... un programa de
formación de imágenes visuales de representación... que está incrustado dentro de
un programa de instrucción de comprensión oral, parece mejorar la escucha y
habilidades de comprensión lectora de un grupo de con baja compresión."
Guerrero (2003) también apoya la creencia de que la visualización es de hecho una
herramienta poderosa para mejorar los niveles de comprensión oral y el recuerdo.
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La visualización es una estrategia que permite al oyente a participar más
activamente en el texto. Los sujetos deben ser animados a crear imágenes mentales
a medida que escuchan los cuentos que leen en voz alta. Se les debe fortalecer a
enlazar estas imágenes con sus propias experiencias. La creación de imágenes
visuales como ayuda, mejora la retención de escucha para el oyente (Marshall,
2008; Parsons, 2006).
Sandall, Schramm y Seibert (2003) deducen que los niños que visualizan lo que
escuchan mientras oyen historias orales, participan más activamente en la historia,
ya que han usado su imaginación. Sin embargo, un obstáculo para la visualización
es la incapacidad de escuchar de forma apropiada, escuchar (la comprensión oral)
es más que oír y requiere disciplina y esfuerzo.
A través del entrenamiento utilizando la estrategia de visualización, los estudiantes
serán capaces de:
• Demostrar comportamientos de escucha apropiados;
• Utilizar instintivamente la visualización como una estrategia para apoyar la
comprensión;
• Representar a su visualización mediante la elaboración de las ilustraciones;
• Con éxito y automáticamente volver a contar un texto verbal.
Centrándonos en lo referente a la visualización y el recuerdo, vamos a destacar
algunas técnicas de memorización a largo plazo (LTM, Long-Term Memory
Strategies, Brownell 2015).
Sistema de memoria visual; la mayoría de la información se procesa dentro de la
memoria a través de uno de estos dos canales: el visual o el auditivo. Cada sistema
funciona de manera algo diferente, y cada persona utiliza las dos modalidades con
diversos grados de eficacia. Mientras que las señales visuales sólo duran hasta 500
milisegundos (Spearling, 1960), las huellas auditivas permanecen de 3 a 4 segundos
(Darwin, Turvey, y Crowder, 1972). Wolff y Marsnik (1992) han realizado estudios
acerca de la longitud de la memoria visual, y proponen una estrategia para dar más
importancia a este canal que ellos llaman imágenes mentales. (Pictures in Mind,
PIM). Los autores hacen hincapié en que la visualización, al igual que otras
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estrategias de LTM, es una técnica deliberada que aumenta la retención y
recuperación de información.
A través de la visualización se utiliza el escenario mental (Wolff y Marsnik, 1992)
para crear imágenes visuales, imágenes de objetos, personas y eventos. Cuanto
más concreta y detallada es una imagen, mejor es el resultado. Por ejemplo, ¿qué
es más fácil de visualizar, un joven pescando en la orilla del río o la libertad de
expresión? Convertir las ideas en imágenes vivas, a medida que se van
escuchando, ayuda en la recuperación posterior. La capacidad de visualizar lo que
se oye ayuda al desarrollo de la capacidad de comprensión de lo escuchado y,
aunque algunos investigadores sugieren que la capacidad de visualizar es innata, se
puede mejorar utilizando continuamente esta capacidad.
Podemos destacar a continuación algunos trucos para practicar esta técnica
propuesta por Wolff y Marsnik.
• Visualizar objetos con diferentes proporciones, generalmente, mucho más
grande de lo que realmente aparecen.
• Visualizar objetos en acción siempre que sea posible.
• Exagerar el número de objetos - en lugar de la visualización de una llave,
mirar hacia el cielo y ver miles de llaves que caen como copos de nieve.
• Visualizar en color.
• Incluir las emociones en sus pensamientos.
• Incluir tantas sensaciones como sea posible.
Nemotecnia: es una técnica que combina mediación con visualización. Para su
desarrollo debemos crear maneras de darle sentido a la información presentada y, al
mismo tiempo, usar una imagen visual para conseguir un efecto vivo. Por ejemplo,
cuando recuerdas la palabra “gardenia” para recordar “Gardener”, debes al mismo
tiempo imaginar una gardenia regada por alguien familiar.
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4. OBJETIVOS DEL PROYECTO
• Demonstrar que la enseñanza de la técnica de visualización mejora la
comprensión auditiva de los alumnos en ejercicios de comprensión auditiva
en lengua inglesa.
• Mejorar la comprensión oral a través del uso de la visualización como técnica.
Así cada vez que los/as niños/as oigan el sonido de la palabra crearán una
imagen mental y entenderán mejor lo que se ha dicho; también se pretende
mejorar su capacidad de retención, atención y de contar lo escuchado.
5. METODOLOGÍA
5.5.1 Tipo de actividades (Temporalización)
Las actividades que se llevan a cabo en este trabajo, son actividades con las que se
quiere conseguir un incremento de la capacidad auditiva. En cada unidad del libro
que trato, se lleva a cabo una actividad relacionada con los objetivos y contenidos a
enseñar.
Las tres primeras actividades se realizan en dos sesiones de 50 minutos cada una,
haciendo uso del libro de texto si se requiere.
La actividad cuatro y cinco requiere más tiempo, debido a que cada alumno/a tiene
que exponer ante el resto de sus compañeros, se realizará en 3 sesiones de 50
minutos.
La última actividad “fiesta de disfraces”, es la que más tiempo requiere, y se
realizará en 4 sesiones de 50 minutos cada una.
5.5.2 Objetivo
El objetivo principal de este proyecto de innovación, es mejorar en el alumnado la
comprensión oral, haciendo uso de técnicas de visualización, para reconocer el
sonido y asociarlo a una imagen. Debido a esto, cada vez que el alumnado oigan un
sonido de la palabra, automáticamente crearan una imagen o escenario mental y
entenderán lo que pretenden escuchar. Mejorando así; su capacidad de retención,
atención y de contar lo escuchado.
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5.5.3 Recursos
Ordenadores.
Pantalla digital.
Cañón.
Audios.
Imágenes del vocabulario.
Disfraces.
Carteles.
Fotografías de familiares.
Películas.
También se utilizan recursos no materiales; en este caso, mi voz y aportaciones de
los alumnos.
5.5.4 Metodología
La metodología utilizada en este proyecto es una metodología participativa, ya que
trata de concebir y abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje y construcción
del conocimiento en el alumnado. Con esta forma de trabajo los propios/as
alumnos/as son agentes activos en la construcción, reconstrucción y deconstrucción
del conocimiento.
Siendo el rol del maestro el que planifique y diseñe las experiencias y actividades
necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos y se encargue de
facilitar, guiar, motivar y ayudar al alumnado para que construya su propio
aprendizaje, y en este caso, aprenda a usar distintas técnicas de visualización para
promover una escucha efectiva.
6. CRONOGRAMA
En cuando a la planificación de las actividades, he realizado una tabla en la que se
puede observar, el nombre de la unidad, los contenidos, y la destrezas, en este
caso, como se trabaja la comprensión oral (escucha), en cada unidad se realiza una
actividad que abarca algunos contenidos, para incrementar la escucha con el uso de
la técnica de visualización.
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UNIDAD
VOCABULARIO
DESTREZAS BÁSICAS
ACTIVIDAD VISUALIZACIÓN PARA IMCREMENTAR LA
ESCUCHA
Unit 1 At the Club
Contenidos básicos
Actividades de tiempo libre: feed the animals, play computer games, do crafts, make a snack, do (my) homework, read a magazine, watch a DVD, go online, practise sport, text (my) friend.
Guides y Scouts: uniform, badges, circus skills, juggle, international, camp.
Deportes: net, racket, medal, trophy, champion, goal
Mapas: north, south, east, west, symbol, landmark
Contenidos de repaso: Espacios de la casa y la escuela, objetos escolares
Comprensión oral: escuchar información específica (actividades de tiempo libre); escuchar e identificar a las personas y sus posesiones; escuchar una canción e identificar las palabras que faltan; escuchar y entender una conversación sobre las actividades de tiempo libre.
Actividad 1: “The Park”
Desarrollo:
Repartir a cada alumno/a dos “flashcards” (Anexo 1) donde aparece un paisaje de un parque con una serie de personas y niños/as que están realizando actividades.
Durante la visualización de los “flashcards” el alumnado dispone de una serie de pegatinas numeradas del 1 al 10 y cada número tiene asociado un objeto o una acción.
Materiales:
Imágenes de parques junto con personas realizando actividades, pegatinas, y mi voz.
Metodología:
Primero: Les enseño a los alumnos imágenes sobre los lugares, y las personas, proyectadas con un proyector.
El alumnado visualiza las imágenes y comentan las posibles acciones que realizan las personas en cada pegatina numerada. Al final cierran los ojos y se les repite los nombres de las imágenes que han visto y así ellos crean en su mente imágenes mentales.
Les pregunto si han visualizado las imágenes y si las han descrito.
Segundo: Explico a los alumnos que les voy a contar una historia y que ellos tienen que decirme el orden en que las acciones van numeradas.
Tercero: Leo la historia.
- La primera vez leo la historia seguida haciendo pensar a los alumnos sobre lo que oyen.
- Después leo la historia, acción por acción, haciendo pausas, para que ayude a crear su imagen mental. La historia la leo dos veces de esta manera.
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- Para terminar; leo la historia seguida.
Cuarto: En parejas, los alumnos comparan el orden de las acciones y vuelven a nombrarlas.
Quinto: Preguntas hacia el alumnado.
Evaluación:
En esta actividad el principal criterio de evaluación es ser capaz de ordenar las diferentes acciones que dice la historia.
-Si todas las acciones son ordenadas correctamente la calificación será; muy competente.
-Si todas las acciones son en su mayoría ordenados correctamente la calificación será: competente.
-Si las acciones no son ordenadas correctamente pero los estudiantes han intentado hacer la actividad la calificación será necesita mejorar.
-Si los estudiantes no se han esforzado en realizar la actividad la marca será necesita trabajar.
1. Primera fase; asignación a cada acción con un número.
2. Segunda fase: memorización individual grabando en su mente las acciones, utilizando técnicas de visualización memorística.
3. Tercera fase: preguntas hacia el alumnado.
Story:
Hello children, yesterday I am in the park, and I can see many people doing activities; First, I can see a lot of people listening the orchestra, it´s sound good!! Now, I can see a father with a boy playing football, they are enjoying. I´m going to the lake, here, I can see a boy with his father playing with a boat, In the lake there are a lot of ducks!! Next to the boy there are two boys playing with a Frisbee. Also, I can see a woman with a beautiful dog, I love the animals! Next to the woman there are many people doing aerobics, ufff it is so difficult. At the end of the park, I can see a man riding a bike and also I can see a
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couple doing footing.
In the corner I can see four persons eating in a picnic, the cake looks delicious. Finally, next to the picnic, I can see a woman with his baby taking a walk, he is so cute!!!
Unit 2 At the Dig
Contenidos básicos
Objetos: necklace, ring, bracelet, bowl, letter, comb,
coin, cup, knife, spoon
Past simple de verbo irregulares: ate, drank, wore
Historia: soldier, battle, buried treasure, metal detector, amphitheatre, gladiator
Informática: click on, log on, print out, zoom in, look up,
scroll down
La Gran Bretaña romana: architecture, diet, cereals, herbs, medicine, fork
Contenidos de repaso
Adjetivos: old, dirty, big, small, colourful
Past simple de verbos irregulares: found, had, wrote, went, ran, saw
Tecnología
Comprensión oral: escuchar información específica (objetos); escuchar una conversación en la que se describen sucesos en past simple; escuchar e identificar a las personas de una ilustración; escuchar una canción e identificar las palabras que faltan; escuchar y entender una conversación sobre cómo descubrir cosas acerca de la historia
Actividad 2: “At the dig”
Desarrollo:
Esta actividad consiste en una visualización soportada en la pizarra digital donde se representan distintas imágenes con utensilios del pasado y del presente (Anexo 2,3), donde el alumnado tendrá que comparar ambas imágenes usando el presente y el pasado aplicados a los distintos utensilios y encontrados en las distintas fotografías.
Primera fase: Descripción de la actividad y una ejemplificación por parte del maestro.
Segunda fase: En parejas, cada uno vaya analizando el pasado y presente.
Tercera fase: Cada pareja expone las diferencias encontradas en cada fotografía.
Materiales:
Imágenes del pasado y presente, y mi voz.
Metodología:
Primero: Se les muestra al alumnado las imágenes del antes y el después con un proyector.
El alumnado visualiza las imágenes y compara ambas imágenes haciendo uso del presente y del pasado aplicado al aspecto de los distintos utensilios (Uso de adjetivos).
Les pregunto si han visualizado las imágenes y si las han descrito.
Segundo: Por parejas cada alumno/a analiza las imágenes y compara el antes y el después y lo comenta con su compañero/a.
Tercero:
Cada pareja expondrá al resto de sus compañeros/as las comparaciones
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encontradas y el resto del alumnado asociara lo que escuchan a las imágenes que han visualizado, creando una imagen mental del objeto con el nombre.
- La primera vez les leo el vocabulario, ayudándoles a asociar la imagen con el nombre.
- Después por parejas comparan las imágenes, visualizando en su mente lo que han visto.
- Para terminar; exposición por parejas hacia el resto sus compañeros/as.
Evaluación:
En esta actividad el principal criterio de evaluación es ser capaz de comparar y asociar imágenes mentales con el vocabulario a aprender.
-Si todas las comparaciones son correctas la calificación será; muy competente.
-Si todas las comparaciones son en su mayoría correctas, la calificación será: competente.
-Si las comparaciones no son correctas pero los estudiantes han intentado hacer la actividad la calificación será necesita mejorar.
-Si los estudiantes no se han esforzado en realizar la actividad la marca será necesita trabajar.
1. Primera fase; asignación metal de las imágenes.
2. Segunda fase: memorización individual grabando en su mente las imágenes, utilizando técnicas de visualización memorística.
3. Tercera fase: exposición del alumnado.
Unit 3 At the
Surprise
Party
Contenidos básicos
Familia y amigos: son, daughter, parents, cousins, grandparents, grandson, granddaughter, great-grandmother, great-grandfather, neighbours
La familia real: charity
Comprensión oral: escuchar información específica (objetos); escuchar una conversación en la que se describen sucesos en past simple; escuchar e identificar a las personas de una
Actividad 3: “The Family”
Desarrollo:
Esta actividad consiste en memorizar las palabras relativas a la familia con fotografías reales de la familia de cada uno de los alumnos/as.
Cada alumno/a tiene que exponer cada miembro de su familia al resto de
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work, wedding, palace, guards, garden party, crown La casa: upstairs, downstairs, balcony, inside, outside, fence
Retratos: portrait, self-portrait, foreground, background, message, customer
Contenidos de repaso Actividades, miembros de la familia
ilustración; escuchar una canción e identificar las palabras que faltan; escuchar y entender una conversación sobre cómo descubrir cosas acerca de la familia.
la clase, describiendo que llevaban puesto y donde está ubicada la fotografía.
Materiales:
Fotografías del alumnado.
Metodología:
Primero:
Cada alumno/a traerá una fotografía de familiares, donde asocia el vocabulario relativo a la familia con cada ser querido para afianzar el aprendizaje. El alumnado individualmente visualiza las fotografías y crea imágenes mentales del vocabulario con un ser querido (técnica).
Segundo: Cada alumno/a presentará a los miembros de su familia al resto del alumnado, explicando donde fue tomada la foto y que ropa llevan.
Tercero: El resto del alumnado escuchará al compañero/a y le realizará preguntas.
Cuarto: El maestro realizará preguntas al azar para observar si el alumnado ha estado atento a las explicaciones.
Evaluación:
En esta actividad el principal criterio de evaluación es ser capaz de afianzar el vocabulario a aprender con un ser querido, creando imágenes en su mente.
-Si todas las fotografías son comentadas correctamente la calificación será; muy competente.
-Si todas las fotografías son comentadas en su mayoría correctamente la calificación será: competente.
-Si las fotografías no son comentadas correctamente pero los estudiantes han intentado hacer la actividad la calificación será necesita mejorar.
-Si los estudiantes no se han esforzado en realizar la actividad la marca será necesita trabajar.
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Unit 4 At the Theatre
Contenidos básicos
Adjetivos I: confident, shy, lazy, hard-working, mean, kind, generous, selfish, naughty, careful
Autores e ilustradores: magnifying glass, illustrator, illustrations, a play, special effects, script
Adjetivos II: difficult, interesting, clever, famous, exciting, beautiful
Literatura: fantasy, novel, love-story, poetry, Christmas carol, series
Contenidos de repaso Personajes de la historia, adjetivos, artes y cultura
Comprensión oral: escuchar información específica (adjetivos referidos a los personajes, comparaciones de personajes, detalles de un espectáculo); escuchar y entender una canción; escuchar y entender la entrevista con un cantante
Actividad 4: “At the cinema”
Desarrollo:
La actividad consiste en la atribución de los distintos adjetivos tratados en el tema a los personajes más queridos y odiados en la película favorita de cada uno de los alumnos/as, el alumnado elegirá su película favorita, describirá brevemente el argumento de ésta, y se centrará en la descripción de los adjetivos del personaje principal y del antagonista (o del personaje que prefiera). Si los alumnos/as comparte película favorita, podrán realizar la actividad en grupo.
Cada alumno visualiza su personaje y para reforzar esa visualización se podrá reforzar con imágenes proyectadas.
Materiales:
Imágenes de las películas del alumnado, proyector, ordenador.
Metodología:
Primero:
Cada alumno/a traerá imágenes para proyectar acerca de su película favorita y lo mostrará al resto de compañeros/as, donde asocia el vocabulario relativo a la familia con cada ser querido para afianzar el aprendizaje. El alumnado individualmente crea imágenes mentales sobre los personajes de la película para consolidar los adjetivos a aprender.
Segundo: Cada alumno/a hará una breve descripción de la película que haya escogido hacia sus compañeros/as.
Tercero: Cada alumno/a describirá como es su personaje favorito y su antagonista.
Cuarto: El resto el alumnado escuchará al alumno/a que esté exponiendo y le realizará preguntas si
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es necesario.
Quinto: El maestro realizará preguntas al azar para observar si el alumnado ha estado atento a las explicaciones.
Evaluación:
En esta actividad el principal criterio de evaluación es ser capaz de fortalecer los adjetivos a aprender con sus personajes favoritos de la película que hayan escogido, creando imágenes en su mente.
-Si la película y sus personajes son comentados correctamente la calificación será; muy competente.
-Si la película y sus personajes son comentados en su mayoría correctamente la calificación será: competente.
-Si la película y sus personajes no son comentados correctamente pero los estudiantes han intentado hacer la actividad la calificación será necesita mejorar.
-Si los estudiantes no se han esforzado en realizar la actividad la marca será necesita trabajar.
Unit 5 At the Market
Contenidos básicos
Alimentos: cheese, bread, butter, biscuits, jam, chocolate, burgers, olive oil, chillies, flour
Mercados: bottle, packet, jar, farmers’ market, home-made, stalls
En el restaurante: apron, waiter, pan, chef, menu, oven Sentidos: sweet, sour, salty, bitter, flavour, trillion Contenidos de repaso Alimentos, países y nacionalidades, los sentidos
Comprensión oral: escuchar información específica (comida, preparativos de una fiesta); escuchar una canción e identificar las palabras que faltan; escuchar y entender una conversación sobre la comida en Tailandia
Actividad 5: “The City”
Desarrollo:
En esta actividad se utilizará la técnica de escenario mental, donde se le ayudará al alumnado a crear un escenario mental asociado a su propio hogar, donde se relacionara las distintas habitaciones de la casa con el vocabulario del tema, comida, puntos de venta, etc.
Primera fase: cada alumno/a tendrá que recordar su casa y las habitaciones que tiene. Luego se le inducirá que en cada habitación cree una imagen mental deformada del objeto con el puesto de venta (Utilizando las técnicas de este método). Por ejemplo: Un alumno piensa que entra a la cocina y se encuentra un “Restaurant” con un “waiter”.
Primero realizaran la imagen de su
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casa, luego el recorrido que realizarán y por ultimo cada objeto y punto de venta asociado a cada habitación.
Materiales:
Imágenes de las películas del alumnado, proyector, ordenador.
Metodología:
Primero: Cada alumno/a tendrá que recordar su casa y las habitaciones que tiene.
Segundo: Cada alumno/a creará una imagen mental deformada del objeto con el puesto de venta a trabajar. (Utilizando las técnicas de este método).
Tercero: Por parejas, cada alumno/a describirá su escenario mental a su compañero/a.
Cuarto: El maestro irá viendo por parejas si cada alumno ha escuchado correctamente a su compañero, realizando una serie de preguntas.
Evaluación:
En esta actividad el principal criterio de evaluación es ser capaz de hacer uso de “escenarios mentales” para incremental el aprendizaje de los dintintos puntos de venta y el vocabulario correspondiente.
-Si ha expuesto el “escenario mental” usando vocabulario específico correctamente, la calificación será; muy competente.
-Si ha expuesto el “escenario mental” usando vocabulario específico en su mayoría correctamente la calificación será; competente.
-Si ha expuesto el “escenario mental” usando vocabulario específico de forma no correcta pero los estudiantes han intentado hacer la actividad la calificación será; necesita mejorar.
-Si los estudiantes no se han esforzado en realizar la actividad la marca será necesita trabajar.
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Unit 6 At the Future Fair
Contenidos básicos
Trabajos: inventor, astronaut, dancer, clothes designer, archaeologist, vet, journalist, architect, sports person, doctor
Las escuelas secundarias del futuro: cricket, environment, melting, robot, microchips, rainforest
Sentimientos: proud, curious, surprised, impatient, scared, disappointed
La migración humana: migrate, climate change, natural, disaster, typhoon, training, study
Contenidos de repaso Trabajos, asignaturas escolares, cosas y lugares de la escuela, deportes y ocio
Comprensión oral: escuchar información específica (trabajos, diferencias con respecto a un texto, predicciones); escuchar e identificar a las personas de una ilustración; escuchar una canción e identificar las palabras que faltan; escuchar y entender una conversación sobre los trabajos y el futuro
Actividad 6: “Costume Party”
Desarrollo:
Cada alumno/a se disfraza de una profesión, entonces cada uno/a lleva un cartel con su nombre y profesión.
Primera fase: se realizará un role play, donde cada uno/a se presentará con su nombre y profesión.
Segunda fase: Se les dejará unos minutos para que interactúen y hablen entre ellos para que se “visualicen los unos a los otros”
Tercera fase: se les retira los carteles y cada uno tiene que recordar la profesión del otro.
Uno/a alumno/a sale al centro de la clase y el maestro preguntará aleatoriamente que profesión tenía.
Materiales:
Carteles con el nombre de cada profesión, disfraces de profesiones.
Metodología:
Primero: se realizará un role play, donde cada uno/a se presentará con su nombre y profesión.
Segundo: Se les dejará unos minutos para que interactúen y hablen entre ellos para que se “visualicen los unos a los otros”.
Tercero: se les retirará los carteles y cada uno tiene que recordar la profesión del otro.
Cuarto: Cada alumno/a sale al centro de la clase y tendrá que describir que profesión está imitando y como cree que se siente en cada profesión (Trabajar los sentimiento)
Quinto: el maestro preguntará aleatoriamente que profesión tenía un alumno/a al azar, para observar si han estado atentos a la escucha.
Evaluación:
En esta actividad el principal criterio de evaluación es ser capaz de crear imágenes mentales de la profesión que visualizan con su compañero para lograr aprender el vocabulario relativo
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a las profesiones y sentimientos.
-Si ha acertado las profesiones que le han preguntado y como se sentían, usando vocabulario específico correctamente, la calificación será; muy competente.
-Si ha acertado las profesiones que le han preguntado y como se sentían, usando vocabulario específico correctamente en su mayoría correctamente la calificación será; competente.
-Si no ha acertado las profesiones que le han preguntado y como se sentían, usando vocabulario específico correctamente de forma no correcta pero los estudiantes han intentado hacer la actividad la calificación será; necesita mejorar.
-Si los estudiantes no se han esforzado en realizar la actividad la marca será necesita trabajar.
(Tabla 1. Elaboración propia.)
6. 1 Cronograma T.F.G
FECHA
FASE
COMPETENCIA DEL P.E.I.
MARZO
- Elaboración del diseño
del proyecto de
trabajo.
- Lectura de informes.
- Comparar puntos de
vista de distintos
autores.
- Búsqueda
bibliográfica.
- Consulta.
- Competencias cognitivas
(pensamiento reflexivo, pensamiento
lógico, pensamiento crítico,
pensamiento deliberativo y
pensamiento creativo).
- Competencias individuales (auto-
motivación, resistencia y adaptación
al entorno, sentido ético).
- Competencias emprendedoras
(orientación al logro).
- Competencias lingüísticas
- Organizar la
información.
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ABRIL
- Procesar la
información.
- Interpretar y afianzar la
información obtenida.
(comunicación oral y escrita).
MAYO
- Revisión del marco
teórico.
- Realización de
actividades del
proyecto.
- Competencias sociales (diversidad
y multiculturalidad, tratamiento de
conflictos, comunicación
interpersonal, trabajo en equipo).
- Competencias organizativas
(planificación de procesos de E-A,
selección y preparación de
contenidos curriculares, diseño y
organización de actividades
educativas).
JUNIO
- Síntesis
- Reflexión y redacción
final
- Presentación del
trabajo
(Tabla 2. Elaboración propia.)
7. EVALUACIÓN DE LA INNOVACIÓN
Consiste en una calificación cuantitativa que valora el resultado del alumnado en:
• Nivel 0: necesita trabajar. Los alumnos no muestran interés en la tarea y su
esfuerzo de atención y dedicación es escaso.
• Nivel 1: necesita mejorar. Los alumnos muestran un nivel bajo de
conocimiento y habilidades en la comprensión auditiva.
• Nivel 2: competente. Los alumnos tienen un nivel medio en el conocimiento
del tema que se trata y muestra habilidades en la comprensión auditiva que
ayudan al entendimiento de la actividad.
• Nivel 3: muy competente. Los alumnos muestran un buen nivel en el
conocimiento del tema además de tener buenas habilidades para la
comprensión auditiva. La actividad es realizada correctamente.
Los criterios de evaluación que se han tenido en cuenta han sido:
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• Capacidad de crear escenarios mentales para afianzar lo aprendido.
• Capacidad de contar lo que han escuchado con la máxima exactitud.
• Capacidad de usar técnicas de visualización memorísticas trabajadas para
mejorar la comprensión oral.
• Capacidad de autocorregirse o corregir al compañero en base a una audición.
A parte de la evaluación hacia el alumnado de las actividades realizadas, hay que
evaluar la práctica docente. Para ellos se ha realizado una tabla donde se anota la
calificación de cada ítem teniendo una idea general de lo que hay que mejorar y
mantener para llevar a cabo una correcta actividad docente.
La calificación de cada criterio es de cuantitativa de 0 a 10, siendo 0 la nota más
baja y 10 la nota más alta.
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
Dificultad
encontrada
Puntos fuertes
Observaciones
generales de
cada criterio
Posibles
mejoras
Adecuación de
las actividades
al nivel del
alumnado.
Recursos
materiales
correctos.
Temporalización
adecuada.
Actuación como
facilitador y
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guía por parte
del maestro.
Motivación
intrínseca y
extrínseca.
Adaptación a
las necesidades
del alumnado
(Tabla 3. Elaboración propia.)
Esta tabla de evaluación sobre práctica docente se completará por parte del maestro
tras haber analizado las sesiones y resultados. Sirve de orientación para unas
futuras sesiones, mejorando lo desfavorable e incrementado el aprendizaje en su
totalidad.
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8. BIBLIOGRAFÍA
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9. ANEXOS
9.1 Anexo 1
9.2 Anexo 2
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Anexo 3