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UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
SEDE – CALI
TRABAJO DE CAMPO EN AMBIENTE DE APRENDIZAJE REAL
INTEGRANTES
ELENA ARANGO
PAULA CUELLAR
DIANA RIVERA
ADRIANA ORDOÑEZ
EVILIN ORTIZ
DOCENTE
PROFESOR GUAYU
PSICOLOGÍA EDUCATIVA – VI SEMESTRES
NOCTURNO
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SANTIAGO DE CALI
ABRIL 16 DE 2016
TABLA DE CONTENIDO
I. INTRODUCCIÓN
II. METODOLOGÍA
III. OBSERVACIÓN
IV. PROBLEMA PREGUNTA
V. OBJETIVO GENERAL – ESPECÍFICOS
VI. JUSTIFICACIÓN
VII. MARCO TEÓRICO
VIII.
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INTRODUCCIÓN
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METODOLOGÍA
ANEXO I
TRABAJO DE CAMPO EN AMBIENTE DE APRENDIZAJE REAL
Colegio : Fundacion Educativa Sta Isabel de Hungria C.D.P. San
Marcos
Fecha de entrevista : Abril 08 de 2016
Entrevistado : SAID M. TAFUR
Profesión: Docente
Grado Observado : 4to Primaria
Educación: Formal
Duración Entrevista: 31 min. 17 seg.
PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA
Cual era el objetivo de la clase, con respeto a la clase de lenguaje?
P: El objetivo de la clase era realizar o incentivar a los muchachos a la lectura, a los niños a
la lectura, siguiendo ese transversal que es, los textos narrativos, esos textos narrativos son
6 mas o menos y en este momento estamos viendo la novela como texto narrativo, por ende
relacionándolo y enlazándolo con el modelo lector optimo, realizamos la lectura de una
novela que se llama "Angélica", esa novela, "Angélica" pues ellos tienen que ir mirando
unos saberes previos que ellos ya tienen e ir desarrollando e incentivando el proceso lector.
¿Y con respeto a la clase de arte, que vimos inicialmente, cual era el objetivo de la
clase?
P: El objetivo de la clase es que ellos, fomentarles la creatividad primero que todo, como tu
viste en la clase lo único que yo les solicite fue que trajeran una flor, cada niño tiene su
forma de expresarse, porque cada persona abarca el arte de manera diferente, porque el arte
en sí , es subjetivo. Ehhh una persona si quiere hacerlo de una manera y para ella esta bien
es aceptado, si otro lo quiere hacer de otra manera totalmente diferente es aceptable, todos
los trabajos en arte tienen una calificación de 5.0 haga lo que haga el niño, tiene
calificación de 5.0, porque? Porque cada niño tiene diferentes habilidades en esta rama, y
cual era la, el objetivo de la clase de que los niños, primero que todo aprendan a ver el
collage, que es el insumo que estamos viendo de hoy, el collage como una herramienta del
lenguaje no verbal, entonces la persona que vea la obra del niño, la obra de arte del niño,entiendan un proceso de comunicación no verbal, que el niño plasme sus sentimientos,
plasme sus ideas, plasme sus propios conceptos ahí , ese era el objetivo.
Que entiende usted por estudiante?
P: Estudiante; el estudiante, a ver, es que es complicado, porque hay varios términos, si,
esta el estudiante, esta el alumno, esta ¿el dicente? creo que es, el aprendiz, entonces
depende, el estudiante es aquella persona que está habida de conocimiento, quiere tener el
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conocimiento, sabiendo que el en su contexto tiene unos saberes previos, es como
entregarle un conocimiento al niño solamente como para enriquecer su proceso. Todas las
personas en la vida tienen un proceso de aprendizaje, si, y cada persona, cada aprendizaje, o
cada ser tiene ciertos niveles de aprendizaje, porque no todos los niveles de aprendizaje son
los mismos así estemos en un mismo grupo, y ahí depende que el estudiante aprenda, de
una manera significativa, o no, Gardner creo que era el que dec í a, de las habilidadesmúltiples o de los saberes múltiples, que no todos los niños aprenden igual, entonces hay
que tener una estrategia para cada estudiante, como lo dije, el estudiante es una persona que
quiere aprender, que esta en un proceso de aprendizaje, y que en su corazón está consciente
de que esta en un proceso de aprender
Que entiende usted por objeto de conocimiento?
P: ¿Objeto de Conocimiento?, objeto de conocimiento, haber, no la entendí , el objeto de
conocimiento ¿es el estudiante como tal?, ¿o los insumos?, ¿o las áreas?, ¿o es el
Conocimiento?, ¿que es el Conocimiento?, si, bueno, el conocimiento como te dije ahora,
para tener un conocimiento, tiene que haber un proceso de aprendizaje, ese conocimiento
puede ser empí rico, o puede tener un proceso de aprendizaje, una persona, pero los dos
tienen el mismo peso, una persona puede aprender a pintar una pared, de manera empí rica,
solo con ver a alguien haciéndolo, pero puede haber una persona que estudie la pintura,
como se mezclan los colores, como se mezcla todo el proceso, y pinta la pared, sin
desmeritar que el uno porque es empí rico lo pueda hacer bien, y el otro lo pueda hacer
excelente, los dos tienen la misma capacidad, el conocimiento solamente es tener el saber
de algo, de manera holí stica, conocerlo todo en todo el proceso, ese es el conocimiento para
mi.
Como los estudiantes aprenden?
P: Dif í cil, dif í cil pregunta.... como los estudiantes aprenden, Como yo lo dije ahorita en lapregunta anterior los aprendizajes de los niños son diferentes, todos tienen una forma de
aprender kinestésica, ehhh una manera mas visual, auditiva, por medio de lecturas, cada
niño, o cada persona esta dispuesta a un aprendizaje determinado, yo por ejemplo a un niño
que, que tenga, que no, por ejemplo que la lectura se le dificulte, ya no lo puedo colocar a
leer textos para aprender, yo a el niño me tocarí a colocarle un video, porque de pronto
puede ser mas visual, por eso uno en las didácticas pedagógicas, uno debe hacer una
mezcla de todo, y tratar de, para ser convocante con los niños no! Porque a veces los niños
se frustran, pero....es que yo, no se sumar, yo no se restar, yo no se escribir bien y eso se
frustran los niños, la cuestión es buscarle, como yo siempre les digo a mis compañeros,
buscarle al niño el lado mas f ácil para que el aprenda, entonces sí , con el tengo que
mostrarle un video para que aprenda, utilizare el video, si tengo que utilizar fichas, utilizo
fichas, buscar la estrategia determinada para cada niño... ayyyy profesor es que usted esta
en un colegio de cobertura y son 56 niños, ya depende del maestro , de sus habilidades y de
sus conocimientos para llegar a ese fin si, yo me agarro solamente como maestro a
transcribirle en un tablero, el aprendizaje no va a ser significativo, pero si yo busco
estrategias diversas, estrategias diferentes para cada niño la enseñanza va ser mucho mejor.
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¿Cómo determina usted que un niño esta teniendo dificultades, o sea cuales son
las pautas que le dicen, tengo que hacer mas énfasis en este niño para mejorar, cuales
son esas caracterí sticas especiales que tiene ese niño?
P: Si, haber uno cuando esta como maestro en cada una de las áreas debe tener un
seguimiento, el seguimiento no es la nota, muchos maestros están equivocados, el
seguimiento no es la nota, no es que porque un niño saco 5.0 es por que es excelente y elque saco 2.5 es porque esta mal no, hay que hacer un seguimiento de procesos, esos
seguimientos de procesos, si el niño tiene dificultades en algún momento, hay que parar y
sentarse con él, de manera clara y explicarle de nuevo, o crear unas estrategias diferentes
con el niños, que pautas tenemos....todas, puede tener el niño problemas familiares, puede
tener problemas cognitivas, problemas auditivos, visuales, psicológicas, hay que ver como
por ejemplo, yo tenia un niño... el niño era muy bueno académicamente... muy bueno y de
un momento para acá, el niño empezó a echar para atrás. Para atrás, para atrás, me tome la,
pues el atrevimiento de llamar a los padres y preguntarles que estaba sucediendo y, resulta
que el niño estaba viniendo a la escuela sin desayunar, venia con hambre, una persona con
hambre no aprende y, puede tener todo el conocimiento, puede tener todas las herramientas,
puede tener todas la disposición del maestro, todas las herramientas didácticas , pero si el
niño tiene algo como el hambre en su cabecita, los problemas familiares, ehhh abusos en la
casa, eso lo afecta, entonces eso hay que ir lo descubriendo poco a poco, como te dije cada
niño es un mundo diferente, y eso es un error de los maestros que llegamos y cogemos
como cuando viene las botellas en la canasta cogemos y creemos que los vamos a ubicar
todos, y que todos son una botellita y que todos van ubicados ah í . No, los niños son
diferente todos, entonces para cada niño hay que tener un proceso diferente, ser muy
afectivos con ellos, ser muy cariñosos, estar muy pendiente de ellos, escucharlos mucho,
la escucha es muy importante, entonces por ese lado pues si la pregunta no quedo muy bien
contestada, yo creo que es bien , bien complicado.
Que recursos ustedes utilizan para enseñar mejor?
P: Si, las tics, por ejemplo acá en el colegio es un estrato cero, uno, pero ya los padres de
familia, pues la casi todos en sus casas tienen la Internet, tienen los medios tecnológicos, el
que se esta quedando en la tecnologí a es el maestro, porque las herramientas están,
lastimosamente ahorita las didácticas, creen, todos los maestros creen que son las tics, que
hay que mostrarle el video, buscar por Internet, no hay muchas otras formas de hacerlo, por
ejemplo las salidas al parque, la observación, la observación se ha perdido totalmente, pero
la observación, no de un ví deo, de llevarlo a un sitio determinado, por ejemplo si es en
ciencias naturales, va monos para un parque, vámonos a revisar, vamos a escarbar, que el
niño toque, todas esas son estrategias, ehhh, las tics son muy importantes, si, porque ahora
el conocimiento prácticamente se consigue por Internet, ahora todo el mundo tiene el
conocimiento a su mano pero hay que saber guiar al niño, cuales son las fuentes que
verdaderamente les sirve, eso es una competencia laboral, no, esa es una competencia, ir a
las fuentes correctas también las tics, por ejemplo en un colegio como el de nosotros que
tiene tantas limitantes, nosotros las tics no las tenemos como tan a la mano, por ejemplo
nosotros no tenemos un video beam, no tenemos una sala de sistemas pues, aunque tenemos
una muy buena pero podrí a ser mejor, pero las herramientas didácticas ya dependen del
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maestro, un maestro de puede concebir perfectamente en un pedazo de cartón, desarrollarse
una clase espectacular, y el mismo la pinta, el mismo la hace, le puede pintar las letras, los
números, eso ya depende de cada maestro, a veces nosotros los maestros nos limitamos
mucho, no como no hay Internet, no hay video beam, no entonces yo me voy al tablero, no,
hay muchas formas, muchas formas de abarcar todo ese proceso de conocimiento, hay
quien tiene que ser creativo es el maestro, definitivamente el maestro, a veces tienen másacceso a la Internet los mismos estudiantes, que el mismo Maestro, los estudiantes manejan
mejor ese proceso que uno, porque ellos ya vienen con esa programación, ¿No?.
Que le hace falta a su clase para hacerla mejor?
P: nada, yo pienso que cada maestro si hace su trabajo a conciencia, si hace su trabajo bien
hecho, hace su planeación, esta desacuerdo con los planes de estudio, esta de acuerdo con el
í ndice sintético de calidad, las exigencias básicas del ministerio de educación, esta haciendo
un buen trabajo, yo siempre he dicho que el maestro es un vendedor, porque yo fui
publicista no (RISAS), yo siempre he dicho que el maestro tiene que vender su área o su
materia, crearle esa expectativa a los muchachos, hacer que ellos sean investigadores, que
ellos sean muy proactivos, inculcarles a ellos la responsabilidad, eso va ya de cada maestro,
y yo creo que yo trato de hacer y cumplir con esos niveles.
Desde que yo daba clase en bachillerato y los asesores que han entrado a mi clase dicen que
Sair tienen unas clases buení simas y les gustan mucho mis clase, y los asesores
pedagógicos que han entrado aquí les han gustado mi clase, como yo hablo, como es mi
plenaria, como yo llego al estudiante, yo no llego casi con textos extendidos, si no que yo
les cuento de manera verbal, a veces traigo videos, a veces vamos y esculcamos allá a la
tierra, y miramos allá, a veces traemos un libro como viste en el dí a de hoy, les enseño a
manipular el libro, desde como se coge porque el libro no es una revista, el libro es un
elemento de respeto, de así de tal forma, el pincel no se coge así si no dependiendo la
técnica, uno en todo lo que uno enseña uno debe colocar su toque
Cual cree que es su principal logro como docente?
P: Que los muchachos amen lo que hacen
Que opina de sus estudiantes en general?
P: De todos, desde el más pequeñito de preescolar, aunque yo no vea transición hasta el
más grande de once, para mi, lo son todo, son la razón de mi formación, son la razón de ser
de mi dí a a dí a como maestro, porque sin estudiantes no hay educación, y ellos lo son todo,
y por eso es que uno estudia, y por eso es que uno se capacita, para traerles cosas nuevas a
ellos, si uno con ellos no tiene buena empatí a uno con ellos no consigue nada, si uno tiene
buena empate a con los estudiantes va a conseguirlo todo, cuando yo hablo de empata, no
quiere decir que uno sea permisivo, cuando yo hablo de empata, es que el muchacho se
enamore de su clase, que usted llegue y lo vean sus estudiantes, -hay viene el profesor que
rico yo me siento aquí , voy a escuchar, voy a escuchar su clase y lo que me va a enseñar,
porque así le pasa a compañeros que lo ven a uno y dicen -ah allá viene el profesor, que
pereza que hueso, no que rico que lo vean a uno como, que lo reciban con los brazos
abiertos, y los estudiantes como yo le digo, lo son todo para mi.
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Como cree que se podrí a aprender mas?
P: Yo creo que la única profesión, donde uno na prende todos los dí as, es la educación,
entonces uno todos los dí as ve, elefantes enseñándoles a colibrí , y a veces el elefante tiene
que ponerse alas de colibrí , así sea lento, el docente tiene que aterrizar sus conocimientos
dí a a dí a a las necesidades del estudiante, es muy diferente enseñarle a un niño de hoy, a un
niño de cinco años y estamos hablando de un tiempo muy corto y es diferente de a un niñode hace diez y a un niño de hace quince y a uno de hace veinte; cada año las necesidades
educativas son diferentes, subiendo los niveles de exigencia de los niños, todos los dí as,
entonces uno tiene que ser autodidacta en algunos momentos, estudiar much í simo, uno es
maestro, psicólogo, padre, hermano e inclusive amigo, aunque a nosotros como maestros no
nos permiten utilizar esa palabra de "amigo", pero a veces a uno le toca, a mi en mi
experiencia me ha tocado ser amigo de mis estudiantes y sacarlos de situaciones muy
complejas, como amigo, en situaciones dif í ciles, muy dif í ciles de manera personal,
entonces le toca a uno que desligarse de la escuela, de esa atadura que es ser maestro y
convertirse en el amigo, para poderlo uno guiar, que el escoja la opción correcta en su vida,
o la de sitio que debe tomar en ese momento, a mi me ha tocado casos complicadí simos,
muy dif í ciles, pues que en otro espacio ya tendremos, a oportunidad de dialogar lo, porque
son experiencias, yo a los muchachos les cuento mucho de esto, entonces Muchas veces a
uno le toca con ellos, pues, romper esos v í nculos ¿No?, e ir más allá, entonces con ellos le
toca a uno, yo digo que tiene uno que romper esquemas, y es que ellos Muchas veces no lo
ven a uno como maestro y esa es una de las problemáticas de las dificultades, que muchas
veces no lo ven a uno como el maestro, si no que lo ven a uno como un padre.
Cuales son las principales dificultades que encuentra en su practica?
P: Si una es esa, que muchas veces los estudiantes lo ven a uno más allá de un maestro, que
ser un profesor, si no que lo ven a uno como un padre, como la persona que lo tiene a uno
que escuchar, como la persona que tiene que suplir esas necesidades afectivas de la casa,por eso hay que ser con ellos tan delicados, observarlos muchí simo, por eso es Muchas
veces es bastante dif í cil, dif í cil, enseñarle a un niño con hambre, dif í cil enseñarle a un niño
con dificultades familiares graves, padres con drogas, padres con alcoholismo, maltrato
intrafamiliar, todo eso le afecta al niño, todo, todo, todo, la separación de los padres
complicado, bueno esas son muchas de las cosas que a uno a veces le toca saberlas sortear,
y a veces es dif í cil, por eso.
Como aborda esos problemas?
En su institución hay psicólogo?
P: Si, claro.
Como cree usted que el psicólogo ayuda en dichas dificultades?
P: Los proyectos, eh, tienen unos proyectos para dificultades académicas, psicológicas,
tenemos convenios con entidades como caminos, bienestar familiar, instituto para ciegos y
sordos, entonces se busca siempre que cuando los niños tienen alguna dificultad, psicologí a
hace un proceso con el estudiante, el padre de familia, si el estudiante requiere una
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institución externa, se solicita, si el estudiante de pronto necesita traer actas, traer cosas de
otras partes, se solicita, y los padres de familia gracias a Dios, siempre han entrado en el
proceso de manera muy efectiva.
Como cree que un psicólogo podrí a ayudar en ese sentido?
Que cree que hace el psicólogo educativo y para que sirve ?
P: Psicólogo educativo? Dif í cil pregunta porque no soy psicólogo, primero que todo el
psicólogo trata de encaminar a la persona, a veces la persona no esta bien ubicada y trata de
ubicar a una persona para que siga un camino especifico, es como un gu í a en ese momento,
así como un guí a espiritual, también el psicólogo puede hacer ese comparativo, pero
también el psicólogo va mucho mas allá, por ejemplo un niño con necesidades especiales,
como las que nombramos anteriormente, el psicólogo las detecta mucho mas f ácil, eh se
sabe que un niño por ejemplo que un niño confunde la b con la d y un maestro no sabe que
es dislexia, un niño disléxico, el profesor toda su vida lo va a regañar, lo va a colocar hacer
planas y el niño nunca va a aprender, el psicólogo si sabe que tiene una necesidad especial,
es un niño que tiene dislexia y es un niño que necesita un aprendizaje diferente, entonces el
psicólogo académico el psicólogo de la institución lo que hace es que nos da a nosotros
herramientas como abarcarlos a ellos, como enseñarles, que didácticas debemos utilizar,
que herramientas debemos usar, entonces esa seria su función, él tiene un panorama mucho
mas claro de las necesidades que puede tener el ser humano a manera de conocimiento,
nosotros como maestro estamos limitados a eso, aunque nosotros empí ricamente
desarrollamos esa habilidad, pero ellos si tienen la capacidad mas holí stica que abarca este
proceso.
OBSERVACIÓN
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PREGUNTA PROBLEMA
Se realizó una visita al colegio Fundación Educativa Santa Isabel de Hungrí a a los alumnos
de 4to grado de primaria, donde fue posible observar la clase de lenguaje que el profesor
Said les ofrecí a a los niños en ese momento; a partir de lo observado, tomando como punto
de partida nuestro objetivo general y como base para realizar la propuesta de intervenciónla estructura de diseños de espacios significativos de Otálora (2010) donde se especifica
que todo diseño de espacios educativos significativos debe contar con los siguientes
criterios:
1. Debe tener una estructura.
2. Debe ser intensiva.
3. Deber ser extensiva.
4. Debe favorecer la interacción.
5. Debe generar el uso de varias competencias.
Con relación a los criterios anteriores, el problema que se identifica y que será objeto de
intervención será: en la clase de lenguaje del profesor Said en donde no se identifica una
clara estructura de la clase de lenguaje; el docente explica que el objetivo principal es
“incentivar a los muchachos a la lectura” pero no se evidencia unos objetivos espec í ficos
para alcanzar este objetivo principal, la razón por la que se utiliza el instrumento de
aprendizaje (novela) y no otro instrumento para enseñar textos narrativos, de igual forma no
se identifican los objetivos especí ficos para alcanzar el objetivo general, la metas
especí ficas que se desean alcanzar, las demandas cognitivas que el estudiante debe
implementar, las competencias que el estudiante debe utilizar.
La propuesta de intervención educativa se ha pensado bajo la estructura de espacios deaprendizaje presentado en Otálora (2010) pero también bajo una perspectiva constructivista
social propuesta por Cubero (2005) donde se especifica que el aprendizaje se da a partir de
la interacción (colaboración o coordinación conjunta) donde interactúan tanto profesor-
alumno como alumno-alumno y es en este contexto social donde se construyen significados
que permiten a los sujetos utilizar habilidades cognitivas como la interpretación, la
creatividad, resolución de conflictos, el reconocimiento de diferentes puntos de vista que
serán necesarios para crear espacios de aprendizaje significativos.
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OBJETIVOS
Objetivo general:
- Realizar una propuesta de intervención educativa en la clase de lenguaje de los
alumnos de 4to de primaria con el tema Géneros Literarios, para especificar y aumentar lademandas cognitivas en el proceso de lectoescritura de la clase impartida por el docente
Said.
Objetivos especí ficos:
Realizar una estructura de la clase de acuerdo con los lineamientos de diseños de
espacios significativos expuestos por Otálora 2010.
Identificar los objetivos ya existentes y propuestos por el docente para presentarlos
en concordancia con la estructura de diseños de espacios significativos expuesto por
Otálora 2010. Identificar si el instrumento (texto narrativo, novela) promueve las suficientes
demandas cognitivas al estudiante.
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JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta de intervención surge a partir de la visita realizada a la clase de lenguaje del
docente Said a los alumnos de cuarto grado, teniendo en cuenta lo observado se encuentra
que a pesar de que el docente presenta como primer objetivo para la clase “incentivar a losmuchachos a la lectura” no existe un estructura especifica de la clase de lenguaje para tratar
el tema “géneros literarios” a partir de textos narrativos como la novela, en este caso
especí fico el docente utilizó como instrumento una novela llamada “Angélica”.
Por otra parte en medio de la entrevista el profesor Said explica que lo que se quiere
alcanzar con la enseñanza de géneros literarios, con ayuda de instrumentos como textos
narrativos (novela), es que el estudiante sea un “lector óptimo” que el docente define como
XXXXXXXX pero nuevamente no se evidencia una estructura de la clase a partir de este
objetivo y en la observación del contexto (salón de clase) no se ve expuesto, ni el docente
especifica claramente los objetivos (general, especifico), metas de aprendizaje, tema,
instrumentos.
Es importante destacar que el docente tiene nociones de lo que significa aprendizaje
significativo, que el aprendizaje se obtiene a partir de la interacción de unos con otros,
entiende, gracias a su experiencia que todos los niños tienen diferentes formas de aprender
y comprende que existen factores externos a la clase que afectan el aprendizaje del alumno
como problemas familiares, mala alimentación, maltratos, entre otros
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MARCO TEÓRICO
El presente proyecto se elabora con el fin de realizar una intervención educativa
especí ficamente en la clase de lenguaje de los alumnos de 4to de primaria, el tema principal
será el estudio de los Géneros Literarios, el instrumento escogido por el docente fue lostextos narrativos, para el caso particular de la clase en mención fue la novela, un texto
llamada “Angélica”.
Esta intervención se constituye en un cuerpo teórico que da cuenta de las miradas,
reflexiones, concepciones y tensiones que se han venido forjando durante los últimos diez
años en Colombia acerca de la Didáctica de la literatura. Se parte del hecho de concebir la
literatura como un campo de estudio difuso, complejo, y a veces inaprensible, debido entre
otros factores, al carácter ancilar de ésta, dado que esta sujeta a diversas disciplinas,
enfoques teóricos y perspectivas de análisis literario. Lo anterior ha conducido a la
proliferación de métodos, estrategias, actividades, medios, roles docentes y procedimientos
de enseñanza variados.
Del mismo modo, se entiende que la literatura es portadora de varias dimensiones:
cognitiva, estética, lúdica y axiológico, lo que significa que requiere de unas practicas
propias que permitan al estudiante no solo adquirir conocimiento referente a historiograf í a
y teorí a literaria, como ha sido la tendencia en nuestro sistema educativo a pesar de los
intentos de nuevas perspectivas metodológicas en los últimos años, sino formarse
integralmente para la vida, pues en consonancia con el planteamiento de Zuleta, al ser la
literatura un arte este: “lleva su propia potencia educadora, como aquello que nos enseñá a
demorarnos tranquilamente dejándonos transformar en algo que vale por si mismo,
dejándonos que nos ponga en cuestión, que hable de nosotros mismos y que nos permita
volver a una apertura sobre nosotros mismos" Cardenas Paez, Alfonso. Elementos para una
pedagogia de la literatura. Bogota: Universidad Pedagogica Nacional. 2004, pag. 26.
En este sentido, el diagnostico y análisis del estado actual de la didáctica de la literatura en
Colombia, permite visibilizar las rutas y los paradigmas que esta disciplina ha tomado en
nuestro paí s en los últimos años, convirtiéndose en un interesante insumo teórico para las
redes investigativas en el campo de la pedagogí a de la literatura, as como, un valiosí simoí
compendio teórico practico que sirve de referente a docentes en formación, docentes en
ejercicio y comunidad educativa asociada a la ensenanza-aprendizaje de la literatura en la
educación formal.
Entonces dentro del objetivo general se pretende especificar y aumentar las demandas
cognitivas en el proceso de lectoescritura, considerando los textos narrativos comoherramientas útiles para llegar al objetivo; el presente proyecto de intervención tendrá como
base de elaboración la estructura de espacios significativos propuesto por Otálora (2010),
entendiendo también que el aprendizaje significativo se debe dar a partir de una
construcción social que permita la interacción, en un contexto de aprendizaje y con unos
sujetos implicados, esta perspectiva constructivista se retomara a partir de lo expuesto por
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Cubero (2005), teniendo en cuenta lo anterior se consideran los siguientes aspectos que
permitirán dar a conocer conceptos importantes del proyecto de intervención:
Retomando lo anterior y teniendo en cuenta que el tema principal del proyecto de
intervención será “Géneros Literarios” Andrea Pérez 2014, dice que se denominan gé neros
literario a aquellos grupos de obras que presentan caracter í sticas comunes, en cuanto a la forma en la que est án escritos. Actualmente para estudiar la literatura, se establece una
división a partir del aspecto formal de las obras, por lo que se clasifican en g é neros lirico,
dramático y narrativo, con sus respectivos subgé neros.
Entonces el genero narrativo mas especí ficamente la novela fue lo observado en la clase
del profesor Said, debemos entender que el genero narrativo abarca todas aquellas obras
que no utilizan una estructura métrica fija; es decir están escritas en prosa y cuentan hechos
pasados, presentes y futuros. En donde encontramos unos subgéneros que son, la f ábula,
leyenda, mito, epopeya, cuento, novela y ensayo.
Ahora bien abarquemos el tema de nuestro interés LA NOVELA, de esta podemos decirque es un subgénero de la narrativa, tradicionalmente se define como una narración
ordenada y completa de sucesos ficticios y humanos pero verosí miles, dirigidos a deleitar
por medio de la belleza (Campillo), es una obra extensa en relación al cuento, compleja
donde aparecen muchos personajes, y trata de varios temas en los cuales pueden estar
dividas por capí tulos.
La novela contemporánea cualquiera que sea la corriente que sea, su corriente o tendencia
literaria, refleja una realidad donde se manifiestan los valores humanos que el autor percibe
de su entorno social, polí tico, económico y moral; por supuesto, combinando la
imaginación y creatividad.Cabe mencionar también que ha habido una experimentación constante en el manejo de la
estructura narrativa, y que se refleja en las diversas maneras de presentar las acciones que
dan por resultado la estructura lineal, no lineal y circular.
Tenemos un concepto claro y bien definido el tema a tratar en la clase del profesor Said, en
donde lo importante aquí es que los estudiantes comprendan la importancia de estudiar,
analizar y alcanzar una creación de conocimientos y aprendizajes en nuestro caso con el
genero literario la novela como instrumento utilizado dentro del aula de clase para llegar a
dicha meta y que por ende se puede lograr dentro de un estilo constructivo y enriquecedor
con un alto grado de significado para cada estudiante.
Entonces se podemos pensar que la tendencia didáctica de la enseñanza de la literatura a
partir de los géneros literarios (narrativa, lirica y dramática) requiere discutirse más, pues
no se puede incurrir simplemente en mostrar ejemplos –como muchas veces ocurre en el
sistema educativo- sino en comprender la dimensión holí stica que encarnarí a por ejemplo,
una didáctica del cuento.
De ah , la necesidad de ahondar en la dimensión pedagógica subyacente a la enseñanza deí
la literatura a partir de los géneros literarios, as como el rol del maestro frente a losí
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mismos. También, que las discusiones y aplicaciones en torno a los géneros literarios y
TICS se han dado desde la academia más a nivel de la educación superior, que de la
educación básica y media; sin embargo a partir de algunos aportes de teóricos e
investigadores se deja entrever que es un tema de debate que requiere pensarse, teniendo en
cuenta las condiciones actuales de un mundo cambiante mediado por la tecnologí a y las
nuevas maneras de leer e interactuar de los niños y jóvenes.
(EN ESTA PARTE QUIERO QUE QUEDE CLARO QUE ES LA NOVELA DENTRO
DEL GENERO LITERARIO “explicación teorica”)
Para comprender lo anterior y cuando nos referimos con un aprendizaje constructivista es
importante iniciar este punto compartiendo lo expresado por Coll y Solé (1993), para
quienes la concepción de constructivista no es en sentido estricto una teorí a, si no mas bien
un marco explicativo que partiendo de la consideración social de la educación, integra
aportaciones diversas provenientes de teorí as psicológicas, cognitivas y socio cognitivas.
Es decir la concepción constructivista es un conjunto articulado de principios para analizary tomar decisiones fundamentales sobre la enseñanza y el aprendizaje. Es así como
podemos integrar estas teorí as en el campo en observación (la clase de español) en donde se
quiere evidenciar si el docente maneja un aprendizaje vivencial con los niños, en donde se
plantea nuevas estrategias dentro del sector educativo para plantear estrategias de una
construcción social dentro de esta aula de clase, teniendo en cuenta las bases y fundamentos
del conocimiento que posee el docente y que estos le proporcionen estrategias para
aplicarlas con los alumnos.
Es claro que un aprendizaje así seria mucho mas apropiado para los niños de 4to ya que
están en una etapa donde su desarrollo tanto biol
ógico, cognitivo y personal se encuentra enpro de una construcción que el individuo realiza en virtud de las operaciones e instrumentos
que va poniendo en juego mientras opera sobre el objeto de conocimiento y no una copia de
la realidad, es ese el planteamiento al que se quiere llegar, a incentivar un aprendizaje y una
adquisición de conocimiento no como copia si no como construcción.
Para lograr esto debemos tener en cuenta y claramente los roles de cada uno de los
participantes de esta construcción de aprendizaje en donde uno de sus principales actores es
el alumno activo, en su aprendizaje se genera cuando pregunta u obserca atentamente para
lograr una representación clara del objeto de aprendizaje; cuando aborda los problemas que
se le presenta indagando, consultando con sus pares, otros adultos o su profesor, cuando
pide ayuda a alguien mas externo.
Es aprendiz es activo cuando si al experimentar una determinada situación se interroga
sobre las razones que la generaron, pide opinión a otros y relaciona esta respuesta
contrastándola con lo que él piensa, cuando observa relaciones entre objetos, situaciones,
identifica semejanzas, diferencias y las utilizan para tomar decisiones. Todo esto nos
permite entender que la actividad que efectivamente realiza el sujeto es una activa mental
intensa, esto hace que el conocimiento se construya mediante un proceso de elaboración
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personal, que cada quien realiza con su disposición, sus interese y utilizando sus
conocimientos y estrategias de aprendizajes propias.
Bajo esta perspectiva el rol del docente también adquiere una nueva dimensión. Como ente
que lidera y guia las situaciones didácticas, le corresponde ser mediador y favorecedor del
desarrollo de las experiencias de aprendizajes que se proponen a los alumnos, las cuales lespermiten desarrollar la inteligencia, flexibilidad el pensamiento y lograr el manejo del
conocimiento, en cuanto al saber, saber hacer, saber ser, y saber convivir.
Entonces podemos concretar que en la concepción constructivista el aprendizaje cobra
sentido con afirmaciones tales como que el conocimiento se construye, el aprendiz es
activo, el aprendizaje es social, se aprende en situaciones socio-culturales, contextualizadas,
vinculadas a la vida que demande relaciones con sus experiencias personales y basándonos
en esto podemos decir que el aula de clase es un lugar propicio para generar un aprendizaje
de esta concepción.
(EN ESTA PARTE QUIERO DARLE LA IMPORTANCIA QUE TIENE ELAPRENDIZAJE CONSTRUTIVISTA)
YA ME DIO UEÑITO =(
BIBLIOGRAFIA
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a11n2/11_02_Teberosky.pdf
http://cognitiva.univalle.edu.co/archivos/grupo%20lenguaje/resumen%20p%F3ster%20el
%20ni%F1o%20como%20lector%20y%20escritor.pdf
http://interactiva.eafit.edu.co/ei/contenido/micrositios/1918943/Lengua_escrita_Aula2/docu
mentos/Castedo_Construccion_lectores.pdf
http://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelOprimido.pdf
http://www.educacionsalta.com.ar/files/archivos/bibliotecas/3/eccbc87e4b5ce2fe28308fd9f
2a7baf3.pdf