UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS LÚDICOS EN EL FORTALECIMIENTO
DE LA LECTO-ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA
ELEMENTAL DE LA ESCUELA “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”,
CANTÓN GUAYAQUIL, PERIODO LECTIVO 2016 - 2017.
PROPUESTA: DISEÑO DE TALLERES
PEDAGÓGICOS PARA EL USO
ADECUADO DE LOS
MÉTODOS LÚDICOS.
CÓDIGO: UG-FF-EB-P040-UTC-2017
AUTORES: SÁNCHEZ ROCA NARCISA JUSSETTY
Y TORRES DELGADO GINA ELIZABETH
CONSULTOR: MSC. IRINA ALCÍVAR PINARGOTE
GUAYAQUIL, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
______________________________ _____________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero DECANA SUB-DECANO
______________________________ ______________________________
MSc. Matilde Barros Morales. Abg. Sebastián Cadena Alvarado. DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
2017
iii
Guayaquil, 6 de diciembre del 2017
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
MSC. SILVIA MOY-SANG CASTRO
DECANA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CIUDAD.-
De mi consideración:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica, el día de junio del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que las integrantes NARCISA
JUSSETTY SÁNCHEZ ROCA con C.C. Nº 091956134-0, GINA
ELIZABETH TORRES DELGADO con C.C. Nº 092619288-1 diseñaron el
Proyecto Educativo con el tema: INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS
LÚDICOS EN EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTO-ESCRITURA DE
LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL DE LA ESCUELA “LUIS
PAUTA RODRÍGUEZ”, CANTÓN GUAYAQUIL, PERIODO LECTIVO 2016-2017.
Propuesta: DISEÑO DE TALLERES PEDAGÓGICOS PARA EL USO
ADECUADO DE LOS MÉTODOS LÚDICOS., mismo que ha cumplido con
las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita.
Las participantes han ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede su APROBACIÓN,
y se pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondientes.
Atentamente,
---------------------------------------------------------- MSc. Irina Alcívar Pinargote CI. 1306943729
iv
DERECHO DE AUTORIA
En calidad de estudiantes de la Unidad Curricular de Titulación de la
Carrera de Educación Básica y autores del Proyecto Educativo:
INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS LÚDICOS EN EL FORTALECIMIENTO DE LA
LECTO-ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA ELEMENTAL DE LA
ESCUELA “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”, CANTÓN GUAYAQUIL, PERIODO
LECTIVO 2016-2017. Propuesta: DISEÑO DE TALLERES PEDAGÓGICOS
PARA EL USO ADECUADO DE LOS MÉTODOS LÚDICOS, expresamos
nuestra voluntad de ceder los derechos de autoría con fines pedagógicos
del presente trabajo de titulación como una contribución a la comunidad
universitaria y a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Universidad de Guayaquil.
__________________________________
NARCISA JUSSETTY SÁNCHEZ ROCA
C.C. 091956134-0
____________________________________
GINA ELIZABETH TORRES DELGADO.
C.C: 092619288-1
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
_______________________ ____________ ( )
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, 2017
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL
TRABAJO DE TITULACIÓN
Lilian Reza Suárez, MSc.
Ivonne Parra Barreiro, MSc.
José Burgos Limones, MSc.
vii
DEDICATORIA
A mi Dios; porque él es el conductor de mi vida,
sin él no soy nada, por su gran amor, por ser
misericordioso y comprensivo, tuya es la gloria y
la honra, la victoria es la mía. A mi madre Leonor
Roca, a mi hijo, quien sufrió mi ausencia, y a
todas y cada una de las personas que siempre
estuvieron ahí para darme ese impulso de
continuar en la lucha y poder llegar a la meta.
Narcisa Jussetty Sánchez Roca
viii
DEDICATORIA
El motivo al realizar este trabajo de investigación:
A Dios, mis padres que siempre me han brindado
apoyo, a mis hermanas, sobrinos quienes me han
dado tantas palabras de motivación, por eso les
doy un infinito agradecimiento, por estar siempre
presentes para apoyarme moral y
psicológicamente para la formación de mi vida
profesional.
Gina Elizabeth Torres Delgado
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco a DIOS en primer lugar porque
siempre está a mi lado guiándome para cumplir
mis metas. En segundo lugar a mi madre que me
enseñó a ser persistente y cumplir mis anhelos, a
mi hijo por comprender mi ausencia apoyarme
incondicionalmente en toda esta etapa de mi
superación personal, a mis compañeras, a pesar
de estar lejos siempre me han dado su apoyo. A
los docentes quienes a diario supieron cultivar la
sabiduría y la entrega de sus conocimiento con
mucho amor, dedicación y paciencia.
Narcisa Jussetty Sánchez Roca
x
AGRADECIMIENTO
Agradezco de corazón a mi familia quienes a lo
largo de mi vida me han apoyado y motivado
durante mi formación académica, a todos los que
creyeron en mí y no dudaron de mis esfuerzos y
habilidades, a mis amigos que me apoyaron en
los momentos más difíciles, a todos mis
profesores a quienes les debo gran parte de mis
conocimientos.
Gina Elizabeth Torres Delgado
xi
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
APROBACIÓN DEL PROYECTO iii
DERECHO DE AUTORIA iv
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN v
COMISÍON DE REVISÍON vi
DEDICATORIAS vii
AGRADECIMIENTOS ix
ÍNDICE GENERAL xi
ÍNDICE DE CUADROS xiv
ÍNDICE DE TABLA xv
ÍNDICE DE GRÁ FICOS xvii
ÍNDICE DE IMÁGENES xiv
RESUMEN xx
ABSTRACS xxi
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
Contexto de la investigación 3
Problema de investigación 7
Planteamiento del problema 8
Hecho científico 10
Causas 10
Formulación del problema 11
Objetivos generales 11
Objetivos específicos 11
Interrogantes de la investigación 12
Justificación 13
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES 15
Bases teóricas 18
xii
Métodos lúdicos en el aprendizaje 19
Métodos lúdicos educativos 21
Utilidad de los juegos en la infancia 23
Estrategias lúdicas 24
Métodos lúdicos y sus utilidades 25
Clasificación de los juegos 26
Juegos motores 27
Juegos escolares 28
La lectura escrita 29
Enfoques 30
Técnicas para el desarrollo de la lecto-escritura 31
Garabateo 32
Condiciones básicas para tomar el lápiz 32
Motricidad gráfica 34
Influencia de la motricidad y su desarrollo 34
La lectura como base para la lecto-escritura 35
Proceso implicado en la lectura 36
Control disciplinario 37
Desarrollo psicomotriz y lecto-escritura 38
Coordinación fonética 40
Fundamentación epistemológica 41
Fundamentación filosófica 43
Fundamentación pedagógica 44
Fundamentación psicológica 44
Fundamentación sociológica 46
Fundamentación legal 47
CAPÍTULO III Metodología, proceso, análisis y
discusión de los resultados
Diseño 51
xiii
Tipos de investigación 51
Población 53
Muestra 53
Métodos de investigación 57
Técnicas o instrumentos de investigación 58
Presentación e interpretación de los resultados 59
Prueba de la Chi cuadrada 91
Correlación entre las variables 92
Conclusiones 94
Recomendaciones 95
CAPÍTULO IV PROPUESTA
Justificación 96
Fundamentación teórica 97
Objetivos 98
Factibilidad 98
Descripción de la propuesta 100
Talleres Pedagógicos 101
Conclusiones 114
xiv
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1
Distributivo de la población 54
Cuadro Nº 2
Distributivo de la muestra 56
Cuadro Nº 3
Matriz de operacionalización de las variables 56
Cuadro N° 4
Variables 91
Cuadro N° 5
Chi cuadrada 91
xv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1
Desarrollo de la lecto-escritura 59
Tabla N° 2
Actividades para mejorar la lecto-escritura 60
Tabla N° 3
Problemas en la lecto-escritura 61
Tabla N° 4
Motricidad fina 62
Tabla N° 5
Juegos lúdicos 63
Tabla N° 6
Estimulación desde el hogar 64
Tabla N° 7
Mejorar el comportamiento con la lúdica. 65
Tabla N° 8
Información sobre los métodos lúdicos. 66
Tabla N° 9
Detención temprana del problema 67
Tabla N°10
Medidas de prevención 68
Tabla N° 11
Lecturas que aplica el docente 69
Tabla N° 12
Aprendizaje mediante la lúdica. 70
Tabla N° 13
Motivación por la lectura 71
Tabla N° 14
Mejorar el movimiento de la mano 72
Tabla N° 15
Mejorar comportamiento mediante la lúdica. 73
xvi
Tabla N° 16
Intereses por conocer al estudiante 74
Tabla N° 17
Trabajo en equipo 75
Tabla N° 18
Problemas de lectura 76
Tabla N° 19
Talleres de lectura dinámica y creativos 77
Tabla N° 20
Trabalenguas para mejorar la lectura de los niños 78
Tabla N° 21
Fortalecer el desarrollo de la lecto-escritura 79
Tabla N° 22
Desarrollo de habilidades motoras 80
Tabla N° 23
Trabajar con los métodos lúdicos 81
Tabla N° 24
Estrategias para la lecto-escritura 82
Tabla N° 25
Fortalecimiento del aprendizaje 83
Tabla N° 26
Utilización de los métodos lúdicos 84
Tabla N° 27
Aplicación de técnicas innovadoras 85
Tabla N° 28
Rendimiento escolar 86
Tabla N° 29
Desarrollar motricidad fina 87
Tabla N° 30
Proceso de aprendizaje 88
xvii
ÍNDICE DE GRÁFICO
Grafico N° 1
Desarrollo de la lecto-escritura 59
Gráfico N° 2
Actividades para mejorar la lecto-escritura 60
Gráfico N° 3
Problemas en la lecto-escritura 61
Gráfico N° 4
Motricidad fina 62
Gráfico N° 5
Juegos lúdicos 63
Gráfico N° 6
Estimulación desde el hogar 64
Gráfico N° 7
Mejorar el comportamiento con la lúdica. 65
Gráfico N° 8
Información sobre los métodos lúdicos. 66
Gráfico N° 9
Detención temprana del problema 67
Gráfico N°10
Medidas de prevención 68
Gráfico N° 11
Lecturas que aplica el docente 69
Gráfico N° 12
Aprendizaje mediante la lúdica. 70
Gráfico N° 13
Motivación por la lectura 71
Gráfico N° 14
Mejorar el movimiento de la mano 72
Gráfico N° 15
Mejorar comportamiento mediante la lúdica. 73
xviii
Gráfico N° 16
Intereses por conocer al estudiante 74
Gráfico N° 17
Trabajo en equipo 75
Gráfico N° 18
Problemas de lectura 76
Gráfico N° 19
Talleres de lectura dinámica y creativos 77
Gráfico N° 20
Trabalenguas para mejorar la lectura de los niños 78
Gráfico N° 21
Fortalecer el desarrollo de la lecto-escritura 79
Gráfico N° 22
Desarrollo de habilidades motoras 80
Gráfico N° 23
Trabajar con los métodos lúdicos 81
Gráfico N° 24
Estrategias para la lecto-escritura 82
Gráfico N° 25
Fortalecimiento del aprendizaje 83
Gráfico N° 26
Utilización de los métodos lúdicos 84
Gráfico N° 27
Aplicación de técnicas innovadoras 85
Gráfico N° 28
Rendimiento escolar 86
Gráfico N° 29
Desarrollar motricidad fina 87
Gráfico N° 30
Proceso de aprendizaje 88
xix
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1
Métodos lúdicos e importancia 102
Imagen N° 2
Animar la lectura y escritura 104
Imagen N° 3
Ayuda para reconocer fonemas 106
Imagen N° 4
Escritura correctamente 108
Imagen N° 5
Motricidad fina y gruesa 110
Imagen N° 6
Dramatización e improvisación 112
xx
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Especialización: Educación Básica
TEMA: Incidencia de los métodos lúdicos en el fortalecimiento de la lecto-escritura a los estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal de Educación Básica Luis Pauta Rodríguez. PROPUESTA: Diseño de talleres pedagógicos para promover el uso adecuado de los métodos lúdicos.
Autoras: Narcisa Jussetty Sánchez Roca. Gina Elizabeth Torres Delgado.
Consultor Académico: Msc. Irina Alcívar
RESUMEN
La investigación pretende conocer la incidencia de los métodos lúdicos en el
fortalecimiento de la lecto-escritura de los estudiantes de básica elemental de la
unidad educativa de educación básica “Luis Pauta Rodríguez “en la cual se
evidenció que existe un problema en el aprendizaje ya que obtienen
calificaciones que no alcanzan los resultados requeridos. Las ventajas que
ofrece los métodos lúdicos empleados en los procesos de clase son
significativos porque brindan la oportunidad que los estudiantes participen de
forma más activa y emotiva, estimulando la disciplina con la cual el niño
transforma el conocimiento en una experiencia feliz. El objetivo es establecer el
nivel de incidencia de los métodos lúdicos empleados por los docentes en el
buen aprendizaje de la lecto-escritura. Este trabajo se desarrolla bajo la
modalidad de una investigación estratégica, didáctica y práctica que establece la
importancia del uso de los métodos lúdicos en la formación integral del
estudiante aportando con más técnicas que fortalezcan la labor docente.
La variable independiente son los métodos lúdicos y la variable dependiente es
el fortalecimiento de la lecto-escritura mismo que conducen al diseño de talleres
pedagógicos para el uso adecuado de los métodos lúdicos; en respuesta de la
necesidad de los educadores de contribuir a que los estudiantes desarrollen su
propio conocimiento que les ayudará a ampliar su independencia cognitiva y
socio-culturales.
Juegos lúdicos Lenguaje Verbal y no
Verbal
Enfoque Comunicativo
xxi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Especialización: Educación Básica
TOPIC: Incidence of playful methods in strengthening reading and writing to
students of elementary basic of the Fiscal School of education basic Luis
guideline Rodriguez.
PROPOSAL: Design of pedagogical workshops to promote proper use of
playful methods.
Autoras: Narcisa Jussetty Sánchez Roca. Gina Elizabeth Torres Delgado.
Consultor Académico: Msc. Irina Alcívar
ABSTRACS
The research aims to know the incidence of playful methods in strengthening the reading-writing of basic elementary students of the educational unit of basic education "Luis Pauta Rodríguez" in which it was evidenced that there is a problem in learning since they obtain grades that do not reach the required results. The advantages offered by the playful methods used in the class processes are significant because they provide the opportunity for students to participate more actively and emotionally, stimulating the discipline with which the child transforms knowledge into a happy experience. The objective is to establish the level of incidence of the ludic methods used by teachers in the good learning of reading and writing. This work is developed under the modality of a strategic, didactic and practical investigation that establishes the importance of the use of playful methods in the integral formation of the student contributing with more techniques that strengthen the teaching work. The independent variable is the ludic methods and the dependent variable is the strengthening of the reading and writing itself that lead to the design of pedagogical workshops for the proper use of play methods; in response to the need of educators to contribute to students developing their own knowledge that will help them expand their cognitive and socio-cultural independence.
playful games
verbal and non-verbal language
communicative approach
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación es importante para el buen vivir de los
educandos, ya que promueve el uso de los métodos lúdicos en el
fortalecimiento de la lecto-escritura el cual constituye una de las
actividades más complejas, y esto es porque implican la compleja
interacción de procesos perceptivos, cognitivos, motrices y lingüísticos
que, a su vez, interactúan con la experiencia y los conocimientos previos
del estudiante.
Para esta labor educativa se plantearon objetivos que presentan
como finalidad determinar el nivel de incidencia de los métodos lúdicos en
el fortalecimiento de la lecto-escritura, por medio de la aplicación de
técnicas investigativas como: entrevistas, encuestas y observación a los
involucrados en esta problemática que son los estudiantes de la básica
elemental de la escuela “Luis Pauta Rodríguez”, y así de los ayudará a
fomentar estas destrezas.
Las bases teóricas se enfocan en un análisis científico de cada una
de las aportaciones investigativas de varios autores, para de esta forma
encontrar el origen, evolución características, y ámbitos en los cuales se
desarrolla el conflicto.
El presente proyecto está estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I El Problema: En lo concerniente a este capítulo, el
mismo se clasifica en el planteamiento del problema, sus delimitaciones,
el objetivo general del proyecto al igual que los específicos, con el
propósito de dar a conocer al lector la situación actual de la unidad
2
educativa “Luis Pauta Rodríguez” seleccionada para el desarrollo de la
tesis.
Capítulo II El Marco Teórico: Se efectúa una recolección de
información a través de diversas fuentes bibliografías con el propósito de
sustentar y aportar con teorías y conceptos el tema a investigar. Una vez
concluido este capítulo se analizan las variables de estudio y sus
respectivas definiciones.
Capítulo III Metodología: Esta parte se enfoca en los métodos o el
tipo de estudio que debido a su conveniencia y funcionalidad es el más
idóneo para el actual proyecto, además de elegir la población, muestra e
instrumentos de recolección de datos, favoreciendo de esta forma a la
obtención de resultados fiables para el proyecto.
De igual forma se encuentra el análisis de resultados que
básicamente se encarga de exponer la tabulación de los datos que se
recogieron previamente en la encuesta efectuada tanto a la autoridad,
como a pedagogos, padres de familia y educandos de la unidad educativa
para poder obtener las conclusiones y recomendaciones, relacionadas al
problema.
Capítulo IV La Propuesta: Se da solución al problema planteado
en la investigación, por medio de una guía didáctica encaminada a ser
una herramienta de apoyo para los pedagogos con el propósito de que los
estudiantes incrementen su capacidad, y puedan desarrollar
adecuadamente la lecto-escritura, mediante la utilización de metodología
lúdica.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Las modalidades educativas alrededor del mundo, tiene como
principal aspecto lograr una enseñanza innovadora de acuerdo a las
exigencias actuales, por ejemplo en Rusia la enseñanza está constituida y
regularizada por el propio gobierno, quienes aseguran que la enseñanza
generalizada debe estar al alcance de toda la comunidad y esta a su vez
tiene que estar fortalecida con la aplicación de metodología lúdica.
En Chile se ha manifestado varias reformas en cuanto a la política
educativa en defensa de una educación más próxima a las necesidades
del desarrollo y avance de la sociedad. Por lo que se ha buscado
reorganizar la labor pedagógica enfocándose hacia un aprendizaje más
activo, significativo y centrado en los procesos que integran valores, es
importante destacar que los métodos lúdicos no son valorados como una
herramienta efectiva pero poco a poco se ha visto resultados favorables
no solo en el aprendizaje sino también en la comunicación humana.
Tomando como referencia lo anterior expuesto, los infantes que
inician su actividad educativa generalmente concurren a nivel de prescolar
o determinado centro especializado de instrucción, los cuales se
direccionan al progreso intelectual de los niños en edades tempranas y en
las destrezas motoras a través de la realización de acciones educativas
que se vinculan directamente con el fortalecimiento de la lecto-escritura.
En la enseñanza básica y lo concerniente a la etapa de bachiller,
la enseñanza se direcciona a la instrucción de carácter académico y
comunitario de los educandos, estos componentes educativos están
4
vinculados con la implementación de metodología lúdica en el accionar
curricular impuesto, esto a su vez se torna en una de las particularidades
de mayor importancia en la educación rusa. Asimismo cabe mencionar
que cada institución educativa cuenta con un malla curricular académica
propia, siempre que cumpla con las normativas establecidas en su
gobierno. Por tal motivo hay ciertas unidades que se concentran en un
sector en específico.
A nivel mundial se plantea la importancia que tiene el desarrollo
de los métodos lúdicos en el desarrollo de factores psicomotores y
sociales de los infantes en el proceso de la lecto-escritura, de igual forma
se enfatiza en saber las diversas particularidades que presentan los
infantes, por ende los pedagogos deben tomar en consideración cuales
son los requerimientos e interés que presenten los mismos.
Se lo practica con la real intensión de lograr un estímulo en el
desenvolvimiento íntegro de los infantes de esta forma también lo expone
el autor Zielinski citado por (Blanco & Escalante, 2010): “las actividades
lúdicas son fundamentales en los procesos evolutivos de los menores;
incrementa sus capacidades cognoscitivas debido a la estimulación
espontanea, exponiendo ideas, emociones, creando de temores,
angustia, definitivamente una actividad creadora”. (p. 430).
Desarrolladas estas acciones, se alcanza a sospechar que la
utilización de la metodología lúdica en años prescolares, consigue de
manera positiva estimular su desenvolvimiento, induciendo esto último
como las fases mediante las cuales se logra superar los contratiempos,
propone variantes, adquiere destreza-habilidades que se van
desarrollando mediante el trascurrir del tiempo, pasando a las siguientes
fases de la vida y envuelven la interacción de factores de carácter el
físico, cognitivo, social y lo relacionado a la personalidad.
5
En el Ecuador el problema del aprendizaje de la lecto-escritura
posiblemente es uno de los más grandes en el sistema educativo y el
desarrollo cultural del país. Este inconveniente que predomina
especialmente en los niños y niñas de educación inicial, es consecuencia
de los modelos educativos tradicionales basados en el memorismo, sin
ninguna reflexión crítica, y con poca vinculación de la práctica escrita con
la lateralidad.
Existe un conflicto muy delicado en la educación Ecuatoriana
porque no se puede fortalecer el aprendizaje de la lecto-escritura en los
estudiantes de la educación básica elemental, hecho que dificulta la
calidad educativa Nacional. Algunas instituciones educativas mantienen
una educación tradicional sin aplicar los métodos lúdicos como un recurso
eficaz en el mejoramiento del desarrollo de la lecto-escritura,
desconociendo sus beneficios dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
El problema de investigación se desarrolla en la Escuela “Luis
Pauta Rodríguez” perteneciente a la Coordinación Zonal 8, Distrito
Educativo 09D02, donde se visualizó que varios estudiantes de la
educación general básica elemental, presentan inconvenientes en la
lecto-escritura, debido a que se sienten desmotivados por el hecho de no
contar con métodos lúdicos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Algunos docentes en esta institución educativa no reconocen la
importancia de los métodos lúdicos en el avance científico, tecnológico y
pedagógico de los últimos años, los mismos que se utilizan como recursos
educativos para motivar el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes.
No se vislumbra una orientación desde el mismo Ministerio de Educación
en referente a Políticas claras de capacitación docente y comunitaria.
La educación es uno de los deberes primordiales del Estado
Ecuatoriano, debe ser garantizada a todo ser humano para formar
6
personas cultas, rectas y honradas; desde esta perspectiva es necesario
y relevante el desarrollo de la lecto-escritura de los estudiantes de la
básica elemental, pero se observó que hay dificultades en el aprendizaje,
y este es uno de los problemas que dificulta el avance educativo dentro
de la escuela “Luis Pauta Rodríguez”.
En básica elemental, algunos estudiantes presentan dificultades
en la lecto-escritura, es decir algunos niños no saben leer correctamente
ni comprenden lo que leen y escriben con ciertas dificultades, una de las
causas es por la falta de desarrollo de los métodos lúdicos, que conlleva a
bajar los niveles de comprensión limitando su aprendizaje en las
diferentes áreas del conocimiento. Identificado el problema se procede a
desarrollar procesos de investigación que contiene la presentación de
una propuesta en los niños y niñas, sobre el diseño de una guía de
talleres pedagógicos dirigidos a los docentes para el uso adecuado de los
métodos lúdicos.
En muchas ocasiones dentro de las instituciones educativas la
falta de la aplicación de los procesos lúdicos trae consigo muchas
consecuencias negativas los cuales pueden evidenciarse en los
comportamientos socialeso las manifestaciones agresivas que minimizan
las oportunidades de los estudiantes en adquirir habilidades y destrezas
necesarias, como es la lecto-escritura.
Resultan efectivas las intervenciones de los juegos o de la lúdica
dentro de los procesos de enseñanza en la educación general básica
elemental, enseñando habilidades y destrezas más eficaces, que pueden
dar más posibilidades para aprender, madurar, pero sobre todo ser feliz.
La presente investigación educativa tiene como objetivo analizar
las particularidades de la lectoescritura, por medio de la incidencia de los
métodos lúdicos, para lo cual se considera el juego como estrategia
7
didáctica en el desarrollo de la lecto-escritura en los primeros años de
enseñanza básica, sembrando una pedagogía entretenida y, en el mismo
momento logren la adquisición del aprendizaje significativo formando
parte de su crecimiento personal e intelectual el ámbito social - cultural.
Para la elaboración de esta propuesta investigativa se analizó la
baja calidad de la lecto-escritura en los estudiantes de la educación
general básica elemental, en donde estos niños no han desarrollado de
forma adecuada sus habilidades y destrezas, las mismas que permiten a
todo ser humano comunicar sus sentimientos, ideas y pensamientos
manifestados en cada una de sus impresiones, causando repercusiones
de forma directa en el desenvolvimiento académico de cada uno de los
estudiantes, porque cuando no desarrollan a tiempo su lecto-escritura el
proceso de aprendizaje se vuelve lento con inconvenientes que
desfavorecen su crecimiento estudiantil afectivo.
Por lo tanto los estudiantes de 6-8 años en esta institución muestran
un aprendizaje lento en donde no se observa el desarrollo pleno de la
lecto-escritura, porque tienen problemas para escribir y comprender lo que
escriben, se muestran inseguros al momento de realizar una lectura, esto
se evidencia ya que están expuestos a una educación monótona y
tradicional, lo cual perjudica que se puedan fortalecer sus destrezas de la
mejor manera posible al demostrar miedo, desmotivación en el momento
de aprender dentro de las aulas, porque no se le aplican los métodos
lúdicos de forma adecuada.
Problema de la investigación
Este problema se genera debido a la baja calidad de la lecto-
escritura que poseen los educandos de la básica elemental, en la unidad
educativa “Luis Pauta Rodríguez” que forma parte de la Coordinación
Zonal ocho, Distrito Educativo 09D02, con lo cual se ha logrado descubrir
8
una cantidad considerable de educandos, que dentro de su entorno
educativo presentan contratiempos en el desenvolvimiento de su lecto-
escritura, debido a la falta de la aplicación de los métodos lúdicos dentro
de los procedimientos de instrucción y aprendizaje, porque los docente
emplean actividades poco motivadoras con bajos perfiles de afectividad y
estimulación; una deficiente innovación pedagógica en el campo de las
acciones lúdicas como mecanismos que interactúen con el aprendizaje; la
pasividad de los niños en el aula, una inapropiada alimentación, un
inadecuado entorno Institucional hace que los niños desarrollen limitados
niveles emocionales en su convivencia y desenvolvimiento participativo y
creativo.
La escuela “Luis Pauta Rodríguez ”, no aplica con normalidad los
métodos lúdicos en el fortalecimiento de la lectoescritura por esta razón
no cubren las expectativas en los procesos cognitivos, motrices, afectivos
y sociales, considerando que éstas son el eje para optimizar el
rendimiento escolar de los estudiantes, por tanto, un inapropiado manejo
de los métodos lúdicos no permiten el desarrollo integral de la persona, el
disfrute de la naturaleza, de las artes; ni un medio para el desarrollo
pedagógico curricular.
Surge entonces la necesidad de organizar y crear espacios que
generen habilidades expresivas y creativas que motiven la imaginación,
la integración social como respuesta a ello se debe Involucrarles en
actividades multifacéticas, armónicas, y motivadoras. Es importante
considerar que en la etapa pre-escolar los niños experimentan las
primeras actitudes recreativas; para luego en un lapso de tiempo
establecido aplicarlas en sus relaciones dentro y fuera del entorno
escolar.
El problema de este trabajo educativo radica en los inconvenientes
que existen tanto en docentes y representantes legales debido a la falta
9
de conocimientos sobre la influencia de los métodos lúdicos en el
fortalecimiento de la lecto-escritura, debido al desconocimiento de
actividades que motiven dentro de los procedimientos de enseñanza
aprendizaje.
Es así que muchas veces los estudiantes no quieren ni asistir a la
escuela porque se sienten aburridos en las jornadas de clases, por causa
de la falta de juegos recreacionales pero sobre todo educativos. Además
uno de los mayores inconvenientes por el cual se desarrolla esta
investigación es que los padres hacen caso omiso de las
necesidades de sus hijos, no les permiten desarrollar sus habilidades en
base a competencias cognitivas y físicas, ni participar de manera
productiva en un contexto, en que crezcan, interactúen, exploren y
aprendan.
Así como les exigen los requerimientos para la edad, por
lo cual los niños están deseosos de interactuar con el medio ambiente
para jugar, bailar, correr, divertirse y aprender con el material didáctico
mobiliario, pero se nota algunos desmotivados y cohibidos ante las
actividades porque su deseo es tener un juguete parecido en su casa.
Por otra parte las autoridades de esta institución consideran a los
métodos lúdicos como un juego, sin embargo no saben que les permite a
los niños integrarse en un grupo sin importar, la raza, el idioma o la
condición. Existe dentro de la institución poco espacio para la
aplicación de los métodos lúdicos, por lo que desaprovechan el tiempo.
Es necesario que los docentes conozcan los métodos lúdicos
necesarios en la lecto-escritura para generar la diversión con los niños a
su cuidado con lo que se logra el desarrollo físico y emocional, fomentar
así en ellos una actitud favorable en el juego.
10
Hecho Científico
Bajo nivel de fortalecimiento de la lectoescritura en los estudiantes
de Básica Elemental de la Unidad Educativa “Luis Pauta Rodríguez”
perteneciente a la Coordinación Zonal 8, Distrito Educativo 09D02,
periodo lectivo 2016-2017.
La institución educativa consta con 91 estudiantes en la básica
elemental distribuidos en el 2°, 3° y 4° grado, mismos que a través de la
aplicación de varias técnicas de investigación se comprobó que un 70 %
de ellos presentan problemas de lectoescritura, dentro de las causas
probables están el limitado uso de los métodos lúdicos en los
procedimientos de instrucción y aprendizaje.
Causas
1. Falta de métodos lúdicos en el proceso de aprendizaje.
2. Desmotivación en la participación áulica de los estudiantes.
3. Síndrome de déficit de atención con o sin hiperactividad ADD/ADHD
4. Escaso uso de recursos audiovisuales
5. La poca interrelación que existe entre los miembros principales que
conforman la comunidad educativa.
6. Uso inadecuado de los métodos lúdicos en el desarrollo de la lecto-
escritura.
11
Formulación del problema
¿Cómo incide los métodos lúdicos en el fortalecimiento de la lecto-
escritura en los estudiantes de Básica Elemental de la Escuela Fiscal
“Luis Pauta Rodríguez” perteneciente a la Coordinación Zonal 8, Distrito
Educativo 09D02 durante el periodo lectivo 2016-2017?
Objetivos de la investigación
Objetivo general
Determinar el nivel de incidencia de los métodos lúdicos en el
fortalecimiento de la lectoescritura mediante una investigación de campo
para diseñar talleres pedagógicos dirigidos a los docentes.
Objetivos específicos:
Fundamentar la importancia del desarrollo de los métodos lúdicos
en los procesos de clase como recurso indispensable en el
aprendizaje efectivo de la lecto-escritura.
Identificar el tipo de métodos que utilizan los docentes para
desarrollar los niveles de comprensión de la lecto-escritura
mediante una investigación bibliográfica, de análisis estadísticos,
aplicación de encuestas a docentes, representantes legales y
estudiantes.
Seleccionar los aspectos relevantes, para el diseño de una guía
metodológica a partir de los datos obtenidos.
12
Interrogantes de Investigación
1. ¿Los métodos lúdicos incrementan el desarrollo de habilidades y
destrezas en los estudiantes?
2. ¿Los métodos lúdicos son necesarios dentro del entorno escolar
del estudiante?
3. ¿La aplicación de metodología lúdica en la enseñanza de los
infantes beneficia su desarrollo evolutivo?
4. ¿La metodología lúdica afectara de forma positiva el desarrollo de
la lecto-escritura?
5. ¿Es importante el correcto desarrollo de la lecto-escritura en los
procesos de instrucción aprendizaje de los educandos de la básica
elemental?
6. ¿El desarrollo de la lecto-escritura en los educandos de la básica
elemental mejora su rendimiento escolar?
7. ¿Las habilidades y destrezas motoras desarrollan de forma
adecuada el aprendizaje de la escritura en los educandos?
8. ¿El desarrollo de la lecto-escritura demanda la utilización de
métodos innovadores en los procesos de instrucción aprendizaje?
9. ¿Una guía metodológica con métodos lúdicos fortalece la lecto-
escritura de los educandos?
13
10. ¿La guía didáctica ayuda a los docentes en el fortalecimiento de la
lectoescritura?
JUSTIFICACIÓN
El siguiente proyecto de investigación es conveniente porque
fomentar el uso de la metodología lúdica en el procedimiento de
instrucción y aprendizaje de los estudiantes de una forma dinámica y
adecuada, donde ellos puedan desarrollar su nivel cognitivo mediante el
juego, pero sobre todo conviene porque a través de la preparación de
estas actividades educativas se fortifica el progreso de la lecto-escritura
en cada uno de los educandos.
La ejecución de esta actividad instructiva favorece a los educandos
de la básica elemental porque fortalecen la lectoescritura debido a que
desarrolla todas las áreas aplicando estrategias metodológicas para la
ejecución del aprendizaje y tener un mejor desenvolvimiento en la
escritura.
Además tiene como beneficiarios directos a docentes y
representantes legales quienes podrán mejorar en los niños su
psicomotricidad y sus habilidades motoras aplicando la metodología lúdica
con el propósito de conseguir un aprendizaje de aptitud y de la calidad.
Por tal motivo, la implementación de los métodos lúdicos hace que
el docente tenga una herramienta útil ya que contribuye a que el
estudiante desarrolle su propio conocimiento a base de enseñanzas
lúdicas de una forma amena y motivadora, este método de aprendizaje
ayuda mucho a fomentar las capacidades creativas, y el nivel de
comunicación de modo que no solo los docentes y estudiantes se
beneficiaran, sino también la misma sociedad en la que se encuentra
14
ubicada la institución educativa, porque por medio de este tipo de
aprendizaje se forman ciudadanos creativos e independientes que brindan
a nuestra sociedad ideas innovadoras y creativas que ofrezcan un buen
desarrollo social y familiar. Los docentes que empleen estos métodos
tendrán una ventaja fundamental porque no solo harán que los
estudiantes estén motivados, sino que lograran una mayor concentración
y reflexión en la lecto-escritura, indispensable para la vida.
El tema de investigación tiene gran valor teórico y práctico para los
docentes y consecuentemente para los estudiantes porque brindan
herramientas efectivas y diversas con el uso de los métodos lúdicos.
También se considera a la investigación como viable a partir de los
resultados, estrategias auténticas a ser aplicados con los estudiantes
contando con los recursos humanos necesarios, así como los financieros
y materiales suficientes que garanticen el cumplimiento de los objetivos
trazados.
Estos procesos llevan a la reflexión del docente en cuanto a la
utilización de métodos que utilicen para fortalecer la lecto-escritura, lo
que ayudará a desempeñar mejor su trabajo de manera innovadora y
práctica tanto dentro como fuera de clases. El “juego” no solo es una
recreación, sino también una actividad mental y física que favorece al
crecimiento cognitivo y social de los estudiantes.
Es pertinente la realización de esta labor investigativa tal como lo
señala la LOEI en el reglamento de educación básica elemental que
manifiesta que esta perspectiva instructiva determina un vínculo
complementario entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito, sobresaliendo
la ideología de que las lecturas y escrituras, en una proporción de
desarrollo, representan una particularidad privilegiada de las personas. De
igual forma demanda la utilización cotidiana del lenguaje oral en la unidad
educativa y ubica los diálogos como parámetro de la relación mutua del
15
salón de clase, acompañado con aspectos expresivos como el canto, la
recitación, la lectura y el escucha, utilizar el ambiente para conversar
argumentos entre otros.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Para la elaboración de este trabajo educativo se han evidenciado
varios antecedentes previos a esta investigación en los cuales se ha
abordado las variables expuestas en el tema investigativo, dentro de los
cuales están: la tesis elaborada por: Delia Coronel de la Universidad de
Carabobo en el año 2015, quien presentó su tesis con el tema: “El juego
lúdico como estrategia didáctica para la enseñanza de la lectura en los
estudiantes de 1° año de educación básica”; esta investigación establece
que el manejo de juegos lúdicos son utilizados como una estrategia
didáctica de enseñanza en la comprensión y adquisición de la lectura,
permitirá la interacción social del infante como un medio de aprendizaje
significativo y viable.
De allí, el papel que juega la lectura en el ámbito escolar, es un
aspecto fundamental en el desarrollo diferencial socio - cognitivo en los
educandos, originando un proceso de la misma en los escolares de la
básica elemental, pues el mismo permite que el estudiante al estar
desenvolviéndose en un mundo conocido y agradable para él logra
realizar las actividades que le producen placer.
Por otra parte también se destaca la investigación realizada por:
Angélica Suntaxi, en el año 2011 estudiante de la Universidad Central del
Ecuador-Quito, la misma que elaboró el tema; “Actividades lúdicas para el
desarrollo de la lectoescritura de los niños de 5 a 6 años de edad, del
establecimiento de Desarrollo Infantil “Mama Yolyi” de la parroquia
Cochapamba-Quito”, para lo cual presentó como uno de sus objetivos
específicos: Propiciar actividades lúdicas que motivan al niño a desarrollar
la lectoescritura. Pues al analizar dicha información se concluye que los
17
niños por medio de los métodos lúdicos pueden obtener un concepto
abstracto, alejado de las condiciones se hayan a su alrededor, lo que
genera particularidades en el desarrollo de las funciones mentales
superiores cognitivas.
Finalmente se observa la tesis educativa realizada por: Olga
Restrepo de la Universidad Católica del Norte, en Antioquia, en el año
2008, presentó su investigación con el tema: Las estrategias lúdico-
didácticas como fuente para el mejoramiento de la lecto-escritura en los
alumnos del grado tercero de la institución educativa Luis María Preciado
de Santa Rita” en donde se pretende optimizar las competencias de la
lectoescritura mediante el manejo de tácticas lúdicas y utilización de
recursos didácticos, que permitan al estudiante tener motivación en el
desarrollo de la clase y puedan efectuar las actividades impuestas, de
modo que favorezca el aprendizaje creativo y significativo.
Luego de analizar cada una de dichas investigaciones se llega a la
conclusión que un aprendizaje significativo para el estudiante siempre va
a perdurar dentro de sí, en su mente, ya que sus conocimientos los podrá
demostrar y compartir con el resto de personas, no solo el simple hecho
de poder memorizarse ciertos temas, sino el hecho de como pueda
efectuarlo, por lo que es un aprendizaje valido de su propia experiencia,
generado por las tácticas lúdicas que el docente supo aplicar para con los
estudiantes.
Para concluir, la educación es un pilar fundamental para el
desarrollo y superación de la personas, entorno a que permite que las
personas puedan tener sus propias concepciones, autonomía y afirmación
personal, el mismo que les permitirá ser individuos aptos para la sociedad,
en la cual puedan vivir en armonía, cooperando unos a otros y la
resolución de conflictos mediante la comunicación, como seres de
razonamiento y conocimientos que puedan guiar de manera oportuna.
18
Bases teóricas
Métodos lúdicos
El método lúdico está diseñado para propiciar la motivación y el
compañerismo con los educandos de cualquier etapa en el aprendizaje,
mediante estrategias o actividades encaminadas al desarrollo de
habilidades y destrezas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje,
con la finalidad de que cada educando adquiera el aprendizaje
significativo que duren para toda la vida.
Los niños aprenden muchas cosas a través del juego. Se los puede
ayudar a desarrollar relaciones y habilidades sociales, como emplear
materiales y equipos de juego con los demás; aguardar el turno; guiar y
ser guiados, pedir lo que necesitan o quieren; y comprender el papel de la
madre, el padre, el bebé o el médico.
(Martínez, 2011), expresa:
Freinet conoce el valor significativo que tienen las actividades
recreativas en los niños, por lo que presentan dinamismo y
creatividad. Los niños se divierten más que los adultos, porque ellos
no tienen responsabilidades y no conocen ese tema, además el ser
niño es vivir sin despreocupación alguna, es saltar, correr, hablar,
caminar, pasear, comer, jugar, entre un sinnúmero de cosas que
realiza un niño, lo cual lo hace caer rendido ya en la noche, y nada lo
hará despertar hasta el día siguiente a seguir igual… (p. 143).
Analizando lo expuesto por la autora se concluye que los métodos
lúdicos son esenciales para promover el dinamismo y la creatividad,
porque en el momento en el que el niño juega potencia su aprendizaje y
19
promueve su desarrollo evolutivo por medio de las recreaciones que son
desarrolladas mediante el juego. Para (Baque, 2010):
La diversión o juego dentro del ámbito educacional se ha convertido
en un proceso esencial, como por ejemplo, en la comunidad primitiva
antigua las actividades de caza, pesca cultivo, entre otras, eran
manejadas de manera empírica para el desarrollo y
desenvolvimiento de niños y jóvenes en estas tribus, pues aprendían
de los adultos y estos los incentivaban, asimismo se transmitían de
familia en familia. De esta manera los niños y jóvenes conocían más
a fondo la forma de subsistencia a diario, lo cual lo venían con un
juego, de quien era el más fuerte o ágil, o asimismo débil (p.53)
Por lo expuesto se afirma, que los juegos y la motivación que se
empleen para desarrollar los mismos, permiten a niños y jóvenes a
desenvolverse mejor con el resto de compañeros. Además, mediante el
juego se incentiva a que los estudiantes a prestar mayor atención a los
aprendizajes, ya que “rompen el hielo” conduciendo a una participación
más activa dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.
Los métodos lúdicos en el aprendizaje
El proceso lúdico es procedimiento muy antiguo, empleado en
poblaciones primitivas de forma empírica, por lo que los adultos
enseñaban a los niños o jóvenes la manera de sobrevivir, mediante las
diversas actividades que eran transmitidas de generación en generación,
como un desarrollo de habilidades cognitivas y de destreza.
(Feliberth, 2011), manifiesta que: “El juego, constituye una
necesidad de gran importancia para desarrollo integral del niño, ya que a
través de él se adquieren conocimientos habilidades y sobre todo le
20
brinda la oportunidad de conocerse así mismo, a los demás y al mundo
que los rodea” (p. 26). Analizando lo expuesto se determina que los
juegos proporcionan contextualizaciones ideales para las actividades de
las diversas destrezas obtenidas, permitiendo a los infantes la
participación en funciones e carácter social y frecuentar la creación y la
solución de contratiempos con cierto margen de complejidad que
contribuirán para enfrentar labores que sean un desafió, esto es de
mucha importancia y logra producir discernimiento, por lo que surge la
necesidad de las motivaciones lúdicas.
La metodología innovadora de las instituciones educativas
evidencia mejorías considerables, no obstante una buen parte de la
población aun piensa en los infantes no deben perder el tiempo en
juego y más bien aplicar metodologías tradicionalista de
memorización para aprender, pero se ha demostrado a través de los
años que la mejor forma que los niños aprendan es mediante el
juego siendo una herramienta que los entretiene estimulando su
creatividad por ende hoy en día nuevos pedagogos se unen a este
tipo de enseñanza.
En cuanto los infantes que se encuentran en la fase de la
instrucción básica elemental, la metodología lúdica se transforma en
un accionar cotidiano, su desenvolvimiento progresivo en gran
forma está enmarcado por los ejercicios y las prácticas las cuales
suelen empezar en el ambiente donde conviven ósea en la familia,
para posteriormente prolongarse a niveles instructivos con
pedagogos en los años iniciales en una escuela. Igualmente, la forma
en que los infantes reciben y son sometidos continuamente a un
incremento excepcional de estimulaciones y apremios, que imponen
conseguir el desenvolvimiento del intelecto y las capacidades para
realizar de forma efectiva los datos. (Ortiz, 2009), Indica que:
21
Las actividades y ejercicios lúdicos benefician el desarrollo
cognoscitivo y motor de los individuos que los empleen, como por
ejemplo los niños y su influencia en las áreas intelectual-cognitivo,
ya que origina la observación, asimismo pueden desarrollar
capacidades lógicas, utilizar su imaginación, también se incentiven a
investigar. En el proceso volitivo-conductual se desarrolla la
criticidad, el autocriterio, decisión, comportamiento, conducta,
valores como la constancia, firmeza, compromiso, valentía,
precisión, orden, amistad, colaboración, honradez, seguridad de sí
mismo y entre otros. En cuanto al afectivo-motivacional, predispone
la confianza, el rendimiento, trabajo firme, socialismo, solidaridad,
proporcionar y recibir ayuda”. (p.101)
Según lo expuesto los ejercicios lúdicos, se presentan como una
necesidad del individuo. Cuando se divierte o tiene distracciones, va
obteniendo experiencias, que poco a poco lo van preparando para
afrontar responsabilidades y compromisos ante la sociedad de la cual va a
formar parte, la cual favorecerá además la comunicación y convivencia
con ellos. En este elemento existe la alternancia entre la seriedad, que
implica el compromiso y la responsabilidad que se asume, y el goce de la
actividad misma a través de un proceso de aprendizaje.
Métodos lúdicos educativos
Los métodos lúdicos educativos son puntos relevantes, los cuales
deben ser utilizados por los docentes de forma idónea dentro del proceso
educativo, el que permita un desarrollo más flexible en la labor educativa
dentro del salón de clase. Según profesionales pedagogos y psicólogos
insisten que las actividades infantiles son semblantes cognoscitivos y
físicos, que benefician el desarrollo del niño de manera completa y
agradable. Por medio de juegos educativos, los estudiantes viven un
22
sinnúmero de experiencias, en el cual utilizan su imaginación de un modo
sorprendente para poder divertirse y tener un momento ameno.
Por este motivo el juego es como una indagación donde se pueden
involucrar aspectos como la creatividad entre otros, siendo una expresión
que genera inquietud, sueños, ilusiones, que un niño precisa desarrollar
en la escuela y en los diversos ámbitos que se desenvuelve. Para
(Ramos, 2011):
Un docente debe conocer el proceso evolutivo, en el cual debe
diferenciar el juego infantil con el proceso lúdico en la enseñanza.
Principalmente el docente tiene que en consideración que los juegos
son una parte esencial en el progreso de los educandos, en
específico de los más pequeños, ya que mediante ello, ellos pueden
desenvolverse abiertamente tanto cognitivo como físicamente y
además emplear su imaginación. Los juegos infantiles son
actividades físicas que les dan cabida a los niños en su desarrollo
propio, ya que es una manera de abrirse a los demás, van cogiendo
confianza y pueden expresarse mejor, como un lenguaje corporal en
cada acción que realicen, que los presenta tal y como son. El juego
además brinda un desarrollo físico, psíquico y social; los niños
necesitan entretenerse ya que mediante ello pueden conocer y
comprender lo que se encuentra a su alrededor (p. 13)
Lo expuesto por el autor indica la trascendencia que tiene el juego,
el cual proviene esencialmente de sus viabilidades didácticas. Mediante el
esparcimiento los infantes revelan al pedagogo, su manera de actuar, de
interrelacionarse y de comportarse, por ende se desenvuelve mejor
habilidades de carácter intelectual, físico y moral, logrando resolver
requerimientos psicológicos, recreativos, expresión, de entorno y de
dificultad.
23
Utilidad de los juegos en la infancia
Los juegos infantiles tienen un valor de vital importancia en el
desenvolvimiento de los niños, puesto que esto les permite que puedan
tener una gran imaginación y creatividad, además de poder tener una
mejor apertura en el ámbito social. Es idóneo reflexionar las diversas
actividades que los niños realizan porque mediante ello se va forjando su
personalidad.
Cuando el dicente brinde la clase a los estudiantes es significativo
que utilice ejercicios o actividades lúdicas, para que los niños pongan
atención y puedan entender con más claridad lo que se les está
instruyendo. Así como (Ortiz, 2009), indica que:
Los juegos recreativos o físicos son considerados como ejercicios
esenciales en la niñez y son prolongados en la adultez. El juego,
juega un papel fundamental para el desenvolvimiento de la
personalidad de los niños, por lo que en los establecimientos
educativos y en la rama familiar, los pequeños en la mayoría de su
tiempo juegan a su preferencia de manera individual o grupal, en
ocasiones son direccionados por adultos o se desenvuelven
libremente. Los niños al jugar solos, se crean amigos imaginarios, lo
cual origina o crean entablar conversaciones de una forma sigilosa
(p. 56)
El juego se considera fundamentalmente como la actividad principal
en la infancia, porque su función es básicamente la estimulación de la
imaginación y creatividad, además de los aspectos físicos en la capacidad
de coordinar los movimientos en cada actividad que realicen. El jugar
permite el fortalecimiento en cuanto a la comprensión y expresión de la
lengua, de igual forma la capacidad de poder relacionarse e interactuar
socialmente con lo que se halla alrededor y con las personas. Si durante
24
la actividad del niño obtiene experiencias positivas, incrementa su
autoconfianza.
Estrategias lúdicas
Las estrategias lúdicas son actividades prolongadas, que presentan
diversas técnicas a la hora de la enseñanza, pues permite a los
educandos analizar diferentes opciones, para seguidamente trasladarlas
a ambientes virtuales y se generen nuevos ejercicios en base a juegos
cotidianos, que consientan métodos lúdicos de exposición, discernimiento,
unificación, creatividad, para la gestión del conocimiento compartido,
compuesto con deliberaciones hipotéticas sobre los argumentos.
La experiencia de la creatividad es una de las mejores formas de
aprendizaje por medio de las estrategias lúdicas, además de la capacidad
de impartir el conocimiento y las experiencias vividas por el aprendizaje
del resto. (González, 2010), establece que:
Una metodología lúdica es considerada una destreza de
características psicomotoras equivalente a conseguir habilidades
perceptivas-motoras acopladas a capacidades intelectuales para
efectuar específicas labores, empezando en la parte expresiva
donde se domina los movimientos corporales hasta el control de
ciertas herramientas, que se torna esenciales para las personas
mediante metodología lúdica es viable que los educandos logren
adquirir capacidades que favorezcan el vínculo con el entorno,
consiguiendo una mayor independencia y comunicación mediante
algunos símbolos o representaciones. (p. 76)
La metodología lúdica como técnica para la enseñanza de
específicas labores, termina siendo una aportación relevante para
los niños, influyendo de forma positiva en asignaturas como
25
matemática, la literatura, la instrucción de la unidad motora que son
necesarias para el desarrollo personal e intelectual del estudiante.
Los métodos lúdicos y su utilidad en el entorno educativo
Los métodos son concernidos como actividades individuales por
medio de la cual se logra obtener un escape de la realidad, hacia una
liberación de tensiones para un enriquecimiento individual. Este método
ayuda a disipar inquietudes y proporciona satisfacción. Una educación de
calidad brinda un aprendizaje significativo a los estudiantes, facilitando
ambientes propicios para la ejercitación y experimentación.
El valor de las técnicas lúdicas en el ambiente académico se
presenta a partir de tres aspectos diversos como: desarrollo motor,
cognitivo y afectivo. Se muestra como incorrecto la utilización de estos
aspectos de manera individual, por lo que guardan un estrecho vínculo y
su nivel de interrelación es máximo, inclusive llevando continuamente un
proceso paralelo. Por lo tanto los psicólogos Antonelli y Salvini (2010)
indican que:
El proceso lúdico se ve fracasado cuando se impide que haya
dinámicas, juegos, recreación, creatividad y disponibilidad emotiva
del estudiante para instruirse. Por lo tanto los autores aseveran que
el aprendizaje consiente una maduración cognitiva-afectiva y la
socialización como propósitos pedagógicos alcanzables sólo cuando
pasan mediante las estimulaciones del niño y por medio de su forma
de obtener experiencias. No obstante, el mundo del niño sólo
alcanza valor y tiene significado si se vive como juego. (P. 33).
Estos puntos son claves para el análisis de los éxitos y fracasos que
se pueden prever, si no hay un determinado estudio. Por lo tanto
mediante el estudio no se busca que solo sea simplemente una coacción
26
o adiestramiento, sino el hecho de que se transmita lo que se enseña,
tanto en habilidades físicas como cognoscitivas, por lo que todo de igual
manera depende de la voluntad de los individuos, su disposición y
motivación en adquirir los conocimientos.
Clasificación de los juegos
Juegos sensoriales
Los juegos sensoriales son en base a la estimulación que se
genere. Los niños al igual que los adultos presentan sensibilidad en el
hecho de que pueden sentir goce, mediante el juego, pues tienden a
sentir un sinnúmero de emociones y de igual manera sentimientos; por
medio del juego los niños observan, investigan, corren, imaginan,
preguntan, tocan, entre otros.
J. Ruiz (2008)
Ese tema es de gran relevancia, lo cual origina que los niños vivan
experiencias sensoriales, potencien su imaginación, la parte creativa
y se desenvuelvan mejor en sus capacidades artísticas. Son
herramientas esenciales en el vínculo existente entre las actividades
centralizadas y los aspectos sociales. A través los juegos
sensoriales lo infantes llegan mostrar mayor destreza en sus
capacidades imaginativas y lo vinculan con los componentes más
cercanos al contexto en que conviven. (p. 78).
Como lo indica el autor, el juego sensorial, permite a los niños a
partir de temprana edad potenciar su creatividad y también desarrollar
habilidades, que sean de refuerzo en la transición de la vida social y
cultural de los educandos.
27
La apertura que muestran los niños hacia los adultos se presenta
cuando ellos empiezan a descubrir sus sentimientos y emociones
mediante los juegos que efectúen. Poco a poco van abriéndose al resto
de personas, ya que empieza la socialización, de ahí la participación,
donde se ve incitado a generar una conversación para conocer a tal
persona, o a su vez para deliberar o contar algo que no le parece, de
modo que todo lo ve como un juego. Los recursos didácticos que se usen
son de gran importancia, ya que su manejo permitirá el uso de creatividad
e imaginación.
Juegos motores
“Los juegos motores son diversas actividades que desarrollan la
coordinación de movimientos mediante el manejo de juegos de destreza,
juegos de ejercicios físicos como juegos de mano, boxeo, remo, fútbol,
básquetbol, tenis, entre otros, además juegos por su fuerza y precipitación
como carreras, saltos y entre otros ”.
(Taisbru.wikispace.com, 2014)
Los diversos juegos y dinámicas logran que el infante desarrolle sus
capacidades cognoscitivas, dándole prioridad a los movimientos
corporales. El juego desempeña un rol de vital importancia en el
desenvolvimiento corporal, psíquico y cognitivo de cualquier niño,
conformando una estructura académica influyente en el correcto
desarrollo de los infantes. Los juegos emplean sin número de
aportaciones, de hábitos de habilidades y de aspectos cognoscitivos,
entre los cuales se puede desatacar caminar, recoger, equilibrar
entre otros sin olvidar que se involucran factores de moralidad, y
estos pueden ser la constancia, el orden entre otros.
Las actividades motrices proporcionan a los educandos emociones
de carácter corporal, específicas para progreso total, que terminan
28
contribuyendo con el incremento de sus capacidades e inclusive en su
madurez. Beneficiará el discernimiento de su representación del cuerpo,
balance, dinamismo, habilidad y capacidad física-motora. El juego
favorece la exploración de lo que se halla en los alrededores y de la
percepción de sí mismo y del entorno que los rodea.
En Educación Infantil se atiende más al juego simbólico y de ficción.
Pero, se deben proponer juegos que potencien las capacidades
perceptivas y “sensoriales, la cual permita que los niños trabajen su
percepción espacial y temporal y rítmica, asimismo como la coordinación,
equilibrio, lateralidad y conocimiento del esquema corporal ”.
Juegos escolares
Los juegos escolares abarcan etapas en edades alrededor de 7 a
12 años; por lo que estas actividades cambian esencialmente de
semblantes, a transformarse en sociabilidad. Los juegos reconocen
intensamente al instinto integrante. Los juegos escolares son los que
tienen un propósito académico de manera implícita o explícita para que
los infantes asimilen determinados conceptos. Los objetivos del juego son
básicamente programados por el docente con fines educativos, por ende
hay variaciones en los mismos dependiendo del pedagogo, cabe recalcar
que no únicamente un docente puede aplicar este tipo de metodología ya
que muchos padres hoy en día efectúan este tipo de práctica para
incentivar y fomentar el adecuado desarrollo de sus hijos.
(Ramos, 2011)Expresa que:
En la pedagogía formal, en las diferentes instituciones educativas es
considerado una metodología instructiva, constituida para enseñar e
ilustrar el contenido escolar. Los juegos representativos son como
esparcimientos que de manera espontánea efectúan los infantes sin
29
una meta educativa, sin embargo se puede efectuar variaciones
educativas al momento que se diseñan con la finalidad que sean una
práctica donde se asimilen conceptos u contenido de carácter
académico. (p. 78)
Los juegos educativos están pensados y diseñados para que los
infantes asimilen definiciones concretas, por tal motivo un propósito
externo es adecuado como iniciativa de enseñanza. Al momento de que
existe un objetivo de carácter pedagógico, la funcionalidad de la
enseñanza ya no es entretenimiento ni una parte recreativa más bien se
convierte en estímulos de comprensión a los contenidos establecidos. De
esta forma se suele interpretar los juegos lúdicos, o lo que usualmente se
comprende como jugar.
La lecto-escritura
La lecto-escritura es el conjunto de diversas metodologías que van
vinculadas a la lectura y a la escritura, por ende esta definición agrupa
estos dos aspectos que van de la mano con la forma de expresarse de los
infantes, así como el hecho de que el individuo siga adquiriendo
conocimientos. De igual forma se puede decir que son componentes
esenciales que se relacionan entre ellos y que fomentan el desarrollo
formal y cultural de las personas.
Principio de la lecto-escritura
La lecto-escritura abarca el desarrollo de la expresión lingüística:
Plática: Esta es una forma de expresión de manera informal que puede
ser de forma individual y grupal, se puede ser informal al darse en
30
cualquier momento. Para el desenvolvimiento de la conversación formal
es indispensable:
Crear una ambiente cómodo
Colocar un cartel para que nadie interrumpa.
Conversar sobre temas vividos.
Dar la oportunidad que el niño se exprese.
Hablar sobre temas conocidos
Enfoques
Socio-cultural, constructivista y psicolingüístico.
Enfoque socio-cultural.- Es necesario aprender a escribir y leer
cuando el maestro le enseñe mediante actividades planificadas que
aprovechen todos los aspectos significativos de los contextos sociales
vividos por el niño/a.
Uno de los grandes pedagogos del mundo en la revista “Conociendo a
los infantes” Paladin (2013) cita a Vigotsky y explica que “para que el niño
avance en sus conocimientos tiene que haber interacción social con sus
padres” (Paladin, 2013, pág. 67)
Enfoque constructivo.- Tiene a su haber 5 etapas. Poniendo en
evidencia las dos iniciales etapas el infante adquiere una forma de escribir
que presenta particularidades notorias denominadas tiempo pre-silábico.
En la etapa inicial los niños empiezan a reconocer y a diferenciar una letra
de un gráfico o dibujo, no obstante aún se torna muy complicado que
logre escribir o dibujar alguna letra. En lo concerniente a la etapa dos el
infante emplea diversas letras a conveniencia, en esta etapa el infante no
logra descifrar la posibilidad de carencia de letras. En lo referente a la
tercera fase el infante empieza a pronunciar de manera fonológica el
31
sonido de ciertas letras, ya que tendrá la capacidad de representar EEE y
expresar de forma sencilla la palabra ENENE. En lo concerniente a la
etapa cuatro denominado silábico alfabético es conflictivo para los
infantes sino se practica adecuadamente la etapa anteriormente
mencionada. Finalmente en la etapa cinco los infantes comunican entre
los signos y grafemas por ende es conocido como la etapa de
alfabetización.
Enfoque psicolingüístico.- En esta fase los infantes llegan a
conocer las definiciones de diversas palabras, las más empeladas, en
este punto se tiene que extender destrezas concretas como los aspectos
fonológicos y la conversión grafema-fonema.
La lectoescritura y su desarrollo en el entorno educativo
Para el desarrollo de la lectoescritura es recomendable realizarlo
con menos de cinco niños y motivarlos a que lo intente y realicen la
escritura como puedan no dejando a tras la clase de diligencia que se
pueden usar como: narrativa de cuento, historieta, recitaciones de
poemas, plática, dramatizaciones, hábitos directos, entre otros.
- Representar diversos personajes de textos y escribir sus nombres
- Crear un muñeco
- Efectuar una práctica de relevancia, que a su vez parezca una
aventura interactiva.
Técnicas para el desarrollo de la lecto-escritura
Es la forma de empelar los recursos didácticos para el desarrollo
de la enseñanza en el estudiante en cada una de las técnicas se debe de
32
planificar para el propio seguimiento y ejecución la cual se inicie,
desarrolle y cierre.
Técnicas No-gráficas.- Son aquellas actividades que no se utiliza ningún
material y se efectúa con movimientos de su cuerpo, contribuyen al
estímulo de las capacidades motrices de los infantes, con el objetivo de
alcanzar el desarrollo adecuado y destrezas idóneas para lograr acceder
a métodos o acciones de carácter gráfico, como en la utilización de
crayolas, pinceles y lápices de colores.
Técnicas Gráficas.- Son las que desarrollan en el sector fino para el
desenvolvimiento de las escrituras y pueden ser pictográficas y
escriptográficas.
Técnicas Pictográficas.-son actividades que afianza la seguridad en los
trazos. Ayudan al hábito de una buena posición y a la fluidez de los
movimientos.
Técnicas Escriptográficas.- Es cuando se imita las posiciones de la
persona, con movimientos, mímicas, en la arena sin intentar llegar a la
escritura. Optimiza las posiciones y los movimientos gráficos.
Garabatos Básicos.- es un factor congénito de los individuos que
empiezan su formación pedagógica a partir de los 2 años. Los niños
disfrutan con los movimientos corporales que emplean hasta la edad de 4
años consiguiendo una mejor coordinación expresiva y corporal,
desarrollando de manera progresiva estas características comunicativas.
Periodo comunicativo intelectual.- Esta etapa es a partir de los 6 años,
y es el momento en la cual los infantes logran acercarse a un escenario
mucho más complejo, donde empiezan a dibujar la letra y a realizar
constante practica en cuadernos cuadriculados que le permitirán
desarrollar el adecuado y ágil movimiento de las manos.
33
El garabateo
El garabateo se da por etapas, se inicia con trazo desordenado en
un papel y de forma progresiva progresar hasta trasformar en
representaciones graficas (dibujos) con definiciones reconocidas para los
demás.
Las etapas del garabateo son:
Garabateo Desordenado.- Es cuando el niño no tiene control con
su motricidad fina ni en coger su lápiz y son trazos por toda la hoja.
Garabateo Controlado.- Es el momento en el cual el menor
muestra manejo espacial, manejando sus movimientos; el infante que
puede manejar los garabatos pone en evidencia el control que el mismo
tiene sobre otros lugares del ambiente.
Garabateo con Nombre.- Esta fase aparece en el momento en
que los infantes empiezan a darle un concepto al garabato que realizan y
esencialmente cuando expresan su nombre donde garabatearon.
Condiciones básicas para tomar el lápiz
Para que un infante empiece a escribir se tiene que direccionar y
acomodar para que efectué estos aspectos:
Tomar el lápiz junto de la mina
La mano descansa y se fluye a la vez
Toma con 3 dedos índice, pulgar y medio
Acomodar el lápiz con la pinza digital índice y pulgar
Apoyar el lápiz en la curva del índice y pulgar
34
Motricidad Gráfica
Es una de las destrezas de mayor significado para los infantes,
puesto que la misma representa el desarrollo del convivir diario. Son los
requerimientos de escritura útil, que están inmersos en esta etapa y
donde el niño empieza utilizando las manos, crayones, entre otros hasta
el punto de irse acoplando a la utilización del lápiz.
Lectoescritura en el que hacer de educación básica
La lectura y escritura es lo que inicialmente se toma en
consideración al momento de mencionar la palabra lectoescritura. Es decir
son 2 palabras diferentes que tienen diferentes actividades. Los dos son
muy importantes para saber las palabras y enriquecer mucho el
vocabulario. La lectoescritura tiene como fundamento el lenguaje oral y de
la misma forma que un niño y una niña aprendan a escribir.
La lecto-escritura no debe ausentarse del entorno en el cual los
educandos empiezan a examinar. En la enseñanza preliminar es de vital
importancia direccionar y acomodar a los infantes en vías que los
encaminen al dominio y desarrollo de la lecto-escritura. Tanto la escritura
como la lectura tienen que ser considerados instrumentos asimilados de
manera global, con definiciones, que sobresalgan de sus discernimientos
antepuestos del ambiente que los rodea. Asimismo tienen que ser
incluidos y enlazados a los intereses del estudiante.
Influencia de la motricidad y su desarrollo en la lectoescritura
Una vez cumplido el año y medio el infante está apto para
recolectar objetos y efectuar líneas o garabatos, básicamente
35
realizando movimientos no muy coordinados debido a la
inexistencia en esta fase del manejo visual.
Al año y medio el infante muestra mayores controles de su brazo y
observa de acuerdo a la actividad que realiza.
Los infantes en el tercer año de vida están más coordinados y esto
se evidencia en aspectos visuales y manejo direccionado del
movimiento.
En la edad comprendida de los tres años el infante comprende y da
nombre al dibujo que realiza, reconociéndolo como suyo.
Los infantes a los 4 años demuestran mayor experiencia en las
ideas de sus representaciones gráficas.
A los 5 años el infante está listo para iniciar el desarrollo del
aprestamiento.
La lectura coma base para la lecto-escritura
Las razones para efectuar una lectura suelen ser diversas, como por
ejemplo leer para conseguir datos sobre la dirección de un
establecimiento o inclusive realizar una lectura por razones más
complejas como es el caso de datos periodísticos; y así se podría
mencionar un monto de casos o circunstancias, no obstante una de las
principales razones para leer es desarrollar y dominar adecuadamente la
lectura e inclusive la escritura, porque una forma de aprender y
perfeccionarse es a través de la practica continua.
(Armas, 2012) Expresa que: “La lectura es un procedimiento que
consta de dos elementos esenciales el individuo (lector) y el texto que
36
funcionan conjuntamente y a través del cual se da prioridad a cumplir la
necesidad de adquirir datos (p.138)
Lo cual se puede interpretar de la siguiente forma; cada texto posee
particularidades distintas y esto termina influyendo de igual forma en la
adquisición de nuevos datos. No es igual la narrativa de una lectura, que
la exposición de una lectura, una información de carácter periodístico o un
verso entre otros, debido a que no únicamente se observan variaciones
en los contenidos sino también en la manera en que se organizan los
datos. En lo concerniente a la adecuada comprensión de los textos, los
lectores deben saber, no obstante, las particularidades de estas
variaciones estructurales de los textos.
Lo esencial que se logra identificar de este concepto es que la
lectura son los procesos a través de los cuales se logra comprender un
escrito adecuadamente. Desde este punto de vista la mayor parte de
escritores comparten esta conceptualización.
Leer es simplemente comprender lo que está escrito. Pero leer
también es imaginar nuevos campos de sentidos posibles y abrirse al
cuestionamiento reflexivo de lo dado, incluso al de la propia identidad. La
lectura en el marco de la teoría psicoanalítica y un dispositivo específico
que permite indagar los procesos de imaginación, reflexión en la lectura
dentro de la clínica psicopedagógica a través de la destreza de
interpretado.
Procesos implicados en la lectura
La metodología psicopedagógica ayuda al pedagógico a
desempeñar de forma adecuada la implementación de técnicas y
procedimientos meteorológicos con el propósito de instruir a los infantes a
la lecto-escritura desde el inicio hasta el final para ello debe motivar
ayudar y si es posible dedicar el mayor tiempo hasta que los estudiantes
comprendan la importancia lo indispensable lo necesario que es saber
37
interpretar la lectura mediante resúmenes analices y compresión de lo que
se lee por medio de procesos de enseñanza – aprendizaje.
(Bolaños, 2013), indica que:
La atención es considerada como aquella destreza que posee determinada persona para comprender las definiciones u objetivos a considerar, haciendo un análisis desde la perspectiva psicológica, el nivel de atención no es una definición única, más bien se define de forma variada vinculándola con sin número de anomalías. De manera tradicional, esta es considerada de dos formas diferentes, no obstante interrelacionadas. Por un lado, la atención vista como una condición perceptiva que hacen referencias a la funcionalidad del grado de atención como pasador de estimulaciones del entorno. Disponiendo cuales son las estimulaciones de mayor importancia y otorgándoles preferencia a través de la concentración (p.3).
La atención y concentración, en la iniciación a la lectura se conoce
que el profesor tiene gran influencia en las actitudes y conductas de los
estudiantes, pero la forma como utilizar su influencia dentro de los salones
de clase depende la conveniencia de los alumnos para obtener una buena
enseñanza empleando la lectura la escritura y las formas de
comunicación. No se debe manejar sistemas autoritarios ya que el castigo
genera efectos negativos como resentimiento rebeldía y desconcentración
en los procesos de trabajo por lo que se sugiere trabajar con métodos y
técnicas que ayuden a la lector escritura, de tal manera que haga
referencia a la funcionalidad perceptiva a las estimulaciones del entorno,
dando preferencia a la asimilación de carácter psíquico de acuerdo al
propósito de las lecturas, para conseguir un proceso más idóneo, más
concreto y veraz en la conciencia.
Control de la disciplina del lector
EL régimen autoritario llega al extremo de apoyarse en el castigo
físico la experiencia, prueba que no utilizando el castigo o la amenaza la
38
educación marchara mucho mejor de igual manera no se puede obtener
disciplina con la represión, además el castigo corporal tiene estrecha
relación con la delincuencia juvenil y por esto concluimos que no es
necesario el castigo corporal, ya que lejos de reducir la delincuencia la
acrecienta a pesar de la ineficacia del castigo, la palmeta sigue siendo
utilizada como recurso didáctico o de fracaso del aprendizaje.
Lograr un mejor control de la disciplina de los alumnos conocer lo
que se puede esperar de ellos, las etapas de desarrollo por las que están
atravesando los niños pueden tener ciertos cambios colaterales en los
que no se había pensado hablar de firmeza a las ideas vagas y puede
clarificar los puntos confusos, además de que surgen aspectos hay otros
semblantes afines tal vez lo juzgue exagerado, pero recuerde que usted
mismo logra una mayor comprensión de un tema mediante el uso de la
observación para determinar en qué etapa están los alumnos que
parecen diferentes, pero son los que ocasionan desorden en las clases.
Temas que se verán en el examen y otros aspectos afines, tal vez
lo juzgue exagerado, pero recuerde que usted mismo logra una mayor
comprensión de un tema si tiene la oportunidad de hablar de el.
Desarrollo psicomotriz y lecto-escritura
Estudios sobre el análisis del nivel de desarrollo psicomotor fino en
el desarrollo de la lecto-escritura, de los infantes de la enseñanza básica
elemental, demuestran que los docentes no cuentan con técnicas de
lectoescritura por todo esto la mayoría de niños tienen problemas en la
coordinación viso-manual que le impide trabajar en espacios reducidos, la
mayoría no han desarrollado la pinza digital y la fuerza tónica debido a
que no se les ha proporcionado desde tempranas edades, experiencias
donde puedan manipular y agarrar diferentes objetos que se encuentran
en su entorno natural así como; lápices, plumas, pinceles, tijeras, u otros
materiales.
39
C. Ramírez (2011)
"Concluye que la mayoría de niños y niñas desarrollan la motricidad
fina con las técnicas grafo plásticas tradicionales y que falta
capacitación actualidad a los docentes respecto de la motricidad" (p.
36)
Es incuestionable la carencia de capacitaciones a los pedagogos en
cuanto al desarrollo psicomotriz de los niños, que mejoren sus habilidades
para conseguir el adecuado nivel académico. Entre cuatro a cinco años se
hallan en el procedimiento preparativo para la fase de escolaridad,
encontrándose con mayor independencia, con mayor expresividad. Sus
metas estas encaminadas a su desenvolvimiento neuronal y la
conveniente enseñanza en los iniciales. Debido al grado de madurez en
relación al intelecto, esencialmente en los sectores de expresión e
intelecto, se puede considerar progresos de manera significativa tanto en
la escritura como en la expresión.
Influencia de la coordinación viso-manual en el fortalecimiento de la
lectoescritura
Este tema relevante como lo es la coordinación viso - manual
guiará al infante, dentro del ámbito escolar al reforzamiento de la lecto-
escritura. Por lo que los componentes más eficaces que actúan
concisamente son las extremidades superiores, ya que estos conciben el
movimiento de los dedos para la escritura.
40
Para (Rodríguez, 2013) esta conceptualización comprende parte de
la motricidad fina, que se basa específicamente en el manejo de la
mano, muñeca, antebrazo, brazo, dedos y además la visión. Es
idóneo prever la madurez del infante, antes de solicitar o exigir
rapidez en el empleo de lápiz y papel, pues primeramente es
necesario ejercitarlo mediante la utilización de materiales didácticos,
en el cual el niño pueda desenvolverse estéticamente y poco a poco
vaya siendo preciso en su escritura. (p. 89)
Es indispensable la analogía entre la vista y el movimiento de la
mano, pues de ello depende el trabajo a realizar y la coordinación con los
movimientos del cuerpo. Por lo tanto, a los niños poco a poco se les va
incentivando la escritura mediante rasgos prácticos, para que ellos vayan
conociendo la forma de las vocales en un principio y después la
combinación con el resto de vocablos. Con la influencia de la escritura y
lectura ellos aspiran a instruirse más.
Las actividades que favorecen el desarrollo de la combinación viso-
manual son presentados por medio del arte, moldeo, recortes, diseños,
colorear, entre otros; el cual más sea de su agrado llevará al niño al
dominio de su extremidad acorde, entretanto su juicio se verá ordenado
por medio de la vista. Por lo tanto la vista demandará al cerebro el uso de
sus extremidades en el manejo que requiera; en este caso el niño tomará
la decisión de sus actos.
Coordinación fonética y su relación con la lectoescritura
Este punto al igual que el anterior se centra en la motricidad en
cuanto a la estimulación y garantía del buen dominio de la misma. Los
infantes en sus primeros años de vida se dan cuenta que pueden
41
expresarse mediante sonidos, llantos, entre otros, no obstante, no son
maduros y tienden a repetir lo que escuchan o emiten diferentes gestos.
Con el pasar del tiempo ellos van comprendiendo y a su vez pronunciando
palabras o sílabas, que permiten conocer que es lo que desean o con sus
balbuceos tratan de conversar, por medio de jueguitos van recordando
palabras y van grabando los sonidos que escuchan.
Según (Mesonero, 2011) mediante esta temática, se verá la atención
que muestra el infante entorno al área de fonación y los movimientos
que se efectúen paulatinamente ante él, facilitando la imitación, así
como en distintas secciones; como un modelo de imitación se halla
el ambiente que lo rodea. Con el pasar del tiempo podrá emitir
sílabas y palabras, lo que permitirá que tengan una respuesta,
fundamentalmente cuando realicen una conversación, o mediante
los juegos podrá asimilar nuevos vocablos e imitar sonidos como por
ejemplo el de animales u objetos. (p. 214)
Mediante la coordinación fonética, el educando que se halla
cursando el primer año básico, con el pasar de los días irá aprendiendo a
coordinar sus sílabas para formar palabras, y así tendrán un perfecto
desenvolvimiento vocal y fonético al momento de establecer una
conversación y también cuando aprende nuevas palabras. Se da cuando
se adquieren las capacidades de comunicarse verbalmente, y así poder
intercambiar información, mensajes, ideas y sentimientos. La maduración
biológica está las influencias ambientales son referido a los órganos que
intervienen en el habla.
Fundamentación Epistemológico
En relación a la lecto-escritura, esta se presenta como una etapa
significativa del ser humano y en donde se muestra la capacidad que
tiene el ser en cuanto a la habilidad y destreza de la escritura y lectura.
42
Para que se pueda dar esta destreza, se ve la comunicación total del
cuerpo humano en sus conexiones, que permita el movimiento de sus
miembros oportunamente. Sin embargo, es el cerebro el que da las
señales para que se efectúe cada función y además permite la
orientación, entendimiento y asimilación de códigos escritos. De acuerdo
al estudio del pedagogo Wellington Molina (2006) en su libro “Dominio
corporal” concluye que:
Según (Molina, 2006) el cuerpo humano posee dos áreas, una ellas
se encuentra menos desarrollada que en la por cierta habilidad o
destreza, sin embargo, esto no afecta la capacidad intelectual o
física en algún aspecto, pero de igual manera una complementa a la
otra de algún modo; esta situación se da desde niños hasta adultos,
que van conociendo su diestro o zurdo en la realización de
actividades y de esta forma despiertan de si una autonomía y
habilidad motora. Gracias a los juegos ellos van estimulando su
parte más diestra. Por lo tanto los adultos como guías responsables
de ellos, deben dar una mayor atención personalizada para conocer
la necesidad que tiene el niño al comienzo de sus actividades, y
verificar su crecimiento y desarrollo en los distintos ámbitos (p. 44).
Según lo que indica el autor, la educación principal es la básica, ya
que de ello depende que el niño sea estimulado en lecto-escritura, por lo
que además se tiene que tener en cuenta la forma en que fue instruido en
estas áreas precisas como requerimiento de una educación de calidad.
En cuanto al concepto de lateralización es una parte precisa en este
estudio porque forma parte de lo cuantitativo y cualitativo que de igual
manera es parte relevante en distintos campos o a su vez de nuevos
propósitos que conforman de un modo más específico el concepto de
lecto-escritura.
43
Fundamentación Filosófica
En cuanto a evolución humana, también se presenta la evolución
de la inteligencia la cual consiente el desarrollo del cerebro mediante el
enriquecimiento espiritual. Ambos para evolucionar tienen que trabajar
juntos.
El conocimiento al estar adherido al cerebro, permite alcanzar la
capacidad de juicio y conocimiento. Al mismo tiempo la evolución del
hombre percibe el desarrollo físico y espiritual por ambas partes. Diversos
autores han creado libros sobre meditación, en los cuales se reflejan
diseños sobre el cerebro y los puntos que se tienen que tomar en cuenta,
para poder obtener sensibilidad sensorial y optimizar la percepción. El
filósofo Aristóteles citado por Mora (2009), reflexiona sobre la inteligencia
de los seres vivos, en el que señala:
Fuente especificada no válida. El conocimiento no reside en la
dimensión del cráneo, sino en concordancia con el cuerpo de la
persona. Asimismo, el ser humano es considerado como el
animal que tiene un mayor índice de encefalización, con una
tasa de siete por ciento, continuada por los delfines con un
valor del cuatro por ciento. Otras peculiaridades conformes del
ser humano, son la humanización y la cultura. Por lo tanto el
ser humano requiere algo más que la biología para
perfeccionarse y desarrollarse como la capacidad técnica, el
carácter social, la capacidad simbólica y lingüística, entre otros.
(p. 45).
Como indica el autor, el cerebro es el pilar central fundamental del
ser humano, porque posee capacidades extraordinarias, gracias a ello el
hombre ha evolucionado de distintas maneras y una de ellas es evolución
del espíritu. Todo esto abarca que las personas deben vivir en paz, para
así lograr una mayor conciencia sensorial que acentúe los sentidos.
44
Fundamentación pedagógica
En el libro “Inteligencias múltiples” del autor Vera (2012) menciona
uno de los grandes filósofos como Piaget (1968) lo cual expresa:
(Vera, 2012) “La inteligencia funciona desde victorias indisolubles
de las producciones periódicas. Lo cual conlleva un nivel formativo, a un
realce de las agilidades del niño: los chiquillos deben experimentar” (p.
35). Este informe aclara el hecho de que un estudiante tenga buena
afinación o bajo rendimiento en el establecimiento, no depende más solo
de su capacidad de adaptación a la instrucción que se imparte. Los
pedagogos de la educación comentan acerca de la lectoescritura en el
niño y dicen:
Mabel Condemarin: estudiar, previamente antes de analizar es razonar y
finalmente comprender.
Rubén Darío Hurtado: indica que la lectura es un proceso constructivo
de significados, que van concibiendo aproximaciones continuas, tanto
que esta cuestión es referente, puesto que depende de lo que el lector es
y de su forma de interactuar con el contenido, el cual presenta sus propias
características.
Fundamentación psicológica
La psicología en el campo educativo es necesaria porque a través
de esta ciencia se puede prever la personalidad y comportamiento del
estudiante en disposición de la enseñanza. Según el Psicólogo Baltes
(2011) manifiesta lo siguiente sobre la psicología en el ámbito formativo:
45
(Baltes, 2011) Los cambios de conducta se muestran a lo largo de
la vida de las personas, de igual forma las diferencias y
semejanzas interpersonales presentan cambios, por lo que la
persona va evolucionando dentro de la sociedad en que conviven
y la compone un campo científico definitivamente nuevo (p. 25).
La evolución del ser humano es de gran relevancia en el desarrollo
del mismo, puesto que permite el desenvolvimiento del individuo en el
medio, por lo tanto, se puede prever el progreso del mismo mediante las
acciones que efectúe y las que a futuro presentara con un alto nivel de
conocimiento.
Según el psicólogo (Hernández, 2012) “expresa que la evolución se
presenta como el avance del comportamiento y como un proceso mental,
pues abarca la adaptación y la supervivencia, en vez de concentrar en los
cambios fisionómicos del cuerpo” (p. 85). Lo que el psicólogo indica es
que la rama evolutiva persiste en la conducta y el procedimiento mental,
por lo que no se centra en los cambios estructurales del organismo le
otorga un valor importante a la adaptación y supervivencia del ser
humano en relación a su entorno. El psicólogo (Hernández, 2012)
asimismo presenta sobre la disciplina que:
Es un proceso de cambios ambivalentes, en el cual el individuo
genera una serie de cambios dirigidos por las definiciones y
planteamientos más determinados, de la cual surgen debates, que
impliquen ineludiblemente perspectivas sobre las teorías igualmente
precisas; al departir de cambios involucra una dimensión temporal,
en la cual se hallan cambios evolutivos que se consignan en ciertas
etapas operacionalizado mediante la edad y ciertos factores del
desarrollo. (P. 4.).
46
Este tema es muy interesante, ya que presenta un mayor
entendimiento sobre el cambio de pensamiento que suelen tener los
individuos, de igual modo sus emociones, relaciones sociales,
sentimentales y demás, lo que genera que el hombre se vuelva individual,
a causa de la evolución.
Desde otro punto, la docencia no solo se debe basar en un simple
expositor de conocimientos, dictador de materia o evaluador del
conocimiento del educando, actualmente ellos deben guiar y orientar a los
estudiantes en un ámbito investigado y motivacional en la construcción de
nuevos conocimientos, para ellos tengan una buena manera de pensar,
actuar e interpretar las circunstancias que acontecen a su alrededor, y
puedan entablar relaciones sociales cumpliendo reglas y normas, y
cuando acontecen dificultades tratar de solucionarlos adecuadamente.
Fundamentación sociológica
Muchos sociólogos como Cuello citado por (García, 2012) expresa
que la escritura y lectura siempre tienen que estar unidas, pues son
fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pues, los
elementos deducen que la escritura es el resultado del aprendizaje en
bases a la lectura, cae indicar, que el reconocimiento de las letras, signos,
símbolos, representaciones, entre otros, permiten a las personas
expresarse de manera escrita y asimismo oral.
(García, 2012) El sector educativo se presenta como un carácter
internacional, en el cual se presentan grandes dificultades en este
ámbito, ya que en la parte social se muestra como crisis de
infraestructura y además una educación tradicional que aflige el
estudio de los educandos, presentando un rendimiento académico
bajo en consecuencia de estas faltas. En América Latina se
pueden prever países que están en vía de desarrollo, lo cual
47
obstaculiza el avance de sus naciones y pueblo, así como en el
estado venezolano, que prácticamente viven en guerra con ellos
mismos y perjudica a los más pequeños, porque no tienen
recursos o alimento alguno para su estudio. Lastimosamente en
Ecuador no se cuenta aún con docentes capacitados en las
diversas áreas temáticas que ejercen, pues utilizan metodología
tradicional que desmotivan que el estudiantado tenga un avance
(p. 45).
Es importante que los docentes se capaciten, para poder presentar
nuevas estrategias y tácticas dentro del salón de clases, que estimulen a
los estudiantes en el sentido que ellos se vuelvan personas
investigadoras, observadoras y las carencias que tengan poderlas
complementar, para que las instituciones educativas se presenten como
establecimientos de calidad y los educandos con su esfuerzo y esmero
tengan éxito a futuro.
Fundamentación legal
Constitución Política de la República del Ecuador de la Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
48
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
La Constitución Política del Ecuador en su Título VII Régimen del
buen vivir, Capitulo primero inclusión y equidad, Sección primera
Educación.
Art. 66.-La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la
inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas
que permitan alcanzar estos propósitos.
La educación, inspirada en principios éticos, Pluralistas, democráticos,
humanistas y científicos, promoverá el respeto a los derechos humanos,
desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo; proporcionará
destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción; estimulará la
creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales
habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad
y la paz.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
49
Título I de los principios generales
Capítulo Único
del ámbito, principios y fines
Art. 2.- Principios. Literal F. Desarrollo de procesos.- Los niveles
educativos deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a su
desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y
lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera
particular la igualdad real de grupos poblacionales históricamente
excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como son las
personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución de la
República.
Términos relevantes
Topográfico: Estudia los principios y el proceso que posee por esencia la
representación gráfica del área terrestre, con sus formas y detalles; tanto
naturales como artificiales.
Ontogenia: Es cuando se dice la forma donde se va a desarrollar un o
elemento u órgano, puede ser este desde el órgano hasta un organismo.
Asimetría: Se refiere a la no proporción, ósea a la pertenencia de cuyos
cuerpos, funciones matemáticas y otros tipos de elementos.
Predominio.- Superioridad, poder que se tiene sobre algo o alguien: la
maratón estuvo marcada por el predomino de los portugueses.
Habilidades Lingüísticas: Son aquellas que también son llamadas
destrezas, la cual puede utilizar el lenguaje en muchas ocasiones que
suelen presentarse en un día ordinario.
50
Predominancia: Cuando una persona domina, toma el control de una
parte sea este corporal o algún dominio de algo que posee.
Extremidades: Es parte del cuerpo o normalmente se lo llama brazo,
parte del cuerpo humano que poseen los humanos.
Experiencias significativas: Son momentos que influyeron de gran
manera y marcaron un aprendizaje en una persona de cualquier edad.
Orientación Espacial: Termino que es empleado en el estudio de la
psicomotricidad donde el niño se ubica en un lugar.
51
CAPITULO III
METODOLOGIA, PROCESO, ANÀLISIS Y DISCUSION DE
RESULTADOS
Diseño de la investigación
En lo concerniente al diseño de la investigación se aplicó en la unidad
educativa “Luis Pauta Rodríguez” donde se pudo comprobar mediante la
observación científica la carencia del desarrollo de la lecto-escritura en los
educandos de básica elemental.
Los recursos que se emplearon en primera instancia fue el estudio de
campo debido a que este tipo de indagación ayudo a evidenciar el
problema que afectaba a la comunidad educativa dando como resultado
un problema en el fortalecimiento de la lecto-escritura.
Dentro de esta investigación se logró contar con la colaboración de
todos los integrantes que conforman parte de la unidad educativa “Luis
Pauta Rodríguez” siendo este un aspecto de suma importancia debido a
que ellos brindan datos verídicos y ayudan a la validación de este
proyecto sobre la problemática.
De esta forma se cuenta con la contribución requerida de material
humano y didáctico para el desarrollo adecuado de las capacidades
cognoscitivas de los educandos de la institución educativa.
Tipos de investigación
De acuerdo al tipo de investigación este fue de carácter explicativo,
bibliográfico y de campo.
52
Investigación explicativa
El actual proyecto se realizó con el propósito de determinar los
motivos que originan que la problemática sede y logre afectar a los
educandos en su enseñanza y desarrollo de la lecto-escritura. A través del
estudio individual de fallos en el desenvolvimiento motriz de los infantes
con investigaciones acorde a la optimización de la calidad en la
enseñanza ya que es dentro de primera infancia donde el niño desarrolla
sus destrezas. Este tipo de investigación sirvió para dar a conocer a la
comunidad educativa sobre la importancia del desarrollo de la lecto-
escritura en los educandos de la unidad educativa “Luis Pauta Rodríguez”
de la ciudad de Guayaquil.
Investigación bibliográfica
Para aplicar esta investigación dentro de la realización de esta labor
educativa se buscaron los datos necesarios en libros, revistas, periódicos,
sitios web, y documentación en general, para la ejecución del actual
trabajo pues se busca preservar el trabajo de investigación con la
aportación efectivo de autores que accede analizar el trabajo investigativo
para poder elaborar textos relacionados con tema: Incidencia de los
métodos lúdicos en el desarrollo de la lecto-escritura en los infantes
pertenecientes a la unidad educativa.
Este estudio expone investigaciones que sirven como aporte a
fundamentaciones teóricas direccionadas al análisis de la anomalía
identificada en el actual proyecto, concediendo la accesibilidad de poder
estudiar a fondo y a su vez efectuar una valoración de los contenidos y
argumentaciones bibliográficas que conservan una relación directa con la
anomalía expuesta en el primer capítulo con el propósito de hallar
respuestas a la misma, optimizando el desarrollo de la lectoescritura de
los educandos.
53
Investigación de campo
A través de esta clase de estudio se efectuó en la unidad educativa
“Luis Pauta Rodríguez” de la ciudad de Guayaquil se logró poner en
evidencia en el salón de clase la problemática la cual tiene un índice
considerable afectando directamente la lectoescritura de los estudiantes,
los cual se da por la falta de métodos lúdicos en cada una de las
actividades escolares aplicadas por los docentes. Una vez Obtenida la
información de los docentes, sobre el problema que se detectó se realizó
la investigación para poder llegar a los resultados y soluciones para
ayudar a un mejor rendimiento escolar.
Población y muestra
Las dimensiones de la cual está compuesto el universo, son un
aspecto determínate en los procedimientos de investigación estadística, la
dimensión de la muestra se expone a través del número de individuos que
constituyen la población que puede ser infinita cuando existe un mayor o
finita cuando es menor número de población. La población puede
definirse como el conjunto de individuos que comparten características y
ubicación similares, que son tomados como referencia para la aplicación
de un estudio donde se identificó previamente una problemática o
anomalía.
Población
Fuente especificada no válida., expone lo siguiente: “el universo está
comprendido por un grupo considerable de personas que aportan datos
importantes sobre la anomalía que se llegasen a presentar en un
proyecto” (p.95)
54
Según este criterio se puede definir la población como el universo al
cual se dirige una investigación, los mismos que van a brindar el aporte
requerido para la investigación de una problemática. La población de
acuerdo a la conveniencia del proyecto se estratifico de la siguiente forma,
autoridad, docente, representantes legales y educandos pertenecientes a
la unidad educativa “Luis Pauta Rodríguez” de la ciudad de Guayaquil en
los niños de segundo, tercer y cuarto año básico, pues son los conocen a
profundidad el problema que acontece a la institución educativa.
Cuadro # 1: Población
Ítem Estratos Población
1 Directivos 1
2 Docentes 6
3 Representantes legales 175
4 Estudiantes 180
Total 362
Fuente: Escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado: Gina Torres y Narcisa Sánchez
MUESTRA
“La muestra descansa en el principio de que las partes representa al todo
y por tal, refleja la características que precisan el universo del cual fue
extraído”.
De acuerdo a la cita anterior la muestra viene siendo la representación
de la población, en donde con menos integrantes se logra reflejar las
particularidades y anomalías del universo investigado. Básicamente la
muestra está basada en la recopilación de datos que permite averiguar a
través de la indagación efectuada tanto a la autoridad, docente,
55
representantes legales y educandos de la unidad educativa “Luis Pauta
Rodríguez” con relación al problema que está ocurriendo en la institución
educativa.
N=(C%)2(N-1)+1
N= 362
(O.05)2(362-1)+1
N= 362
(0.0025)(361)+1
N= 846
0.9025 + 1
N= 362
1.9025
N= 184
F= 184 = 0.52
362
0.52* 1 = 0.52 = 1
0.52* 6 = 3.12 = 3
0.52* 175 = 175 = 90
0.52* 180 = 93.6 = 90l
Se tomara como muestra a un grupo de la población
56
Cuadro N° 2: Distributivo de la muestra
Cuadro N° 2 La muestra
N° DETALLE PERSONAS
1 Directivos 1
2 Docentes 6
3 Representantes legales 91
4 Estudiantes 91
Total 186
Escala de Lickert
La escala de Lickert accede a la medición a aptitudes además da la
oportunidad de saber el nivel de consentimiento de los individuos
encuestados. Esta escala es ideal en contextos donde se desee que los
individuos maticen su opinión y grado de conocimiento. Desde esta
perspectiva, las condiciones de opciones no sirven para evaluar el grado
de ímpetu de las emociones de los encuestados hacia dichos datos.
Cuadro N° 3 Escala de Lickert
# CRITERIO ABREVIATURA
5 TOTALMENTE DE ACUERDO TA
4 DE ACUERDO DA
3 INDIFERENTE I
2 EN DESACUERDO ED
1 TOTALMENTE EN
DESACUERDO
ID
Fuente: Escuela fiscal “Luis Pauta rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
57
Métodos de investigación
Método Empírico
El método empírico se utilizó para revelar el problema sobre la lecto-
escritura en el desenvolvimiento de la instrucción aprendizaje de los
educandos de la básica elemental, por medio de este método se realizaron
una serie de procedimientos prácticos tal como es la observación y la
recolección de datos.
Método Lógico
Esta metodología permite que se estudie como se empieza y cuáles
son los progresos que se encamina a una adecuada estrategia que
desarrolle la lecto-escritura en los infantes que pertenecen actualmente a
la unidad educativa escogida como parte del proyecto. Para después
estudiar el grado de incidencia de este proyecto dentro del procedimiento
de instrucción aprendizaje.
Método Inductivo:
Este método ayudó a investigar desde la problemática planteada para
de esta manera proponer una posible alternativa de solución al problema.
Método Analítico
Este método sirvió para segmentar la problemática y poder observar las
causas, para luego explicarlo en esta investigación.
58
Técnicas e instrumentos de investigación
Encuesta
Con la encuesta se obtuvo la información de los representantes
legales y la opinión de los docentes acerca de la problemática de la
institución utilizando el trabajo de investigación, donde se obtuvo datos
importantes para el estudio y análisis de resultados de la problemática
que se suscita en dicha institución educativa. Se la realizó por medio de
preguntas en la escala de Likert, donde se facilita la accesibilidad de
respuesta de los docentes y representantes legales encuestados.
Entrevista
Aquí se hizo una indagación a la autoridad para determinar con
efectividad los problemas que se presenta en la institución y también
lograr aclarar ideas propias de la investigación y llegar a obtener un
resultado acerca del tema tratado para poder ayudar con métodos
innovadores que sea para el beneficio estudiantil.
Análisis de datos
En este actual capitulo se considera y se descifran los efectos del
estudio de campo considerando a las autoridades, docentes,
representantes legales y educandos de la Escuela Fiscal “Luis Pauta
Rodríguez” perteneciente a la Coordinación Zonal 8, Distrito Educativo
09D04 de la ciudad de Guayaquil. Se observó los cuadros, gráficos y
análisis de cada una de las preguntas aplicadas dentro de la institución
educativa, las encuestas estuvieron hechas sencillas y de fácil
conocimiento hacia el tema: Incidencia de los métodos lúdicos en el
fortalecimiento de la lectoescritura.
59
Interpretación de los resultados de las encuestas realizadas a los
representantes legales.
Tabla Nº 1 Desarrollo de la lecto-escritura
1. ¿Considera usted que si promueven clases a través del
desarrollo de juegos y movimientos los estudiantes logran
mejorar su lecto-escritura?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
1
Totalmente de acuerdo 39 43%
De acuerdo 34 37%
Indiferente 9 10%
En desacuerdo 6 7%
Totalmente en desacuerdo 3 3%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Gráfico Nº 1 Desarrollo de la lecto-escritura
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 43% de los padres de
familia respondieron estar totalmente de acuerdo que mediante el juego
y movimientos los estudiantes logran mejorar la lecto-escritura, por lo
tanto el 37% está de acuerdo ,el 10% indiferente, mientras que el 7%
en un desacuerdo, y un 3% totalmente en desacuerdo.
43%
37%
10%
7% 3%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
Tabla N° 2 Actividades para mejorar la lecto-escritura
2. ¿Considera usted que los docentes que trabajan con su hijo-a
actividades que promueven mejoras en la lecto-escritura?
Frecu
encia Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
2
Totalmente de acuerdo 2 2%
De acuerdo 4 5%
Indiferente 15 16%
En desacuerdo 30 33%
Totalmente en desacuerdo 40 44%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Gráfico Nº 2 Actividades para mejorar la lecto-escritura
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Análisis.-Según las encuestas realizadas el 44% de padres de familia
respondieron estar totalmente de en desacuerdo que los docentes
trabajan con los estudiantes actividades que promueven mejoras en la
lecto-escritura, el 33% en desacuerdo, mientras que el 16% indiferente,
el 5% indicó estar de acuerdo y el 2% indicaron estar totalmente de
acuerdo.
2%5%
16%
33%
44%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
Tabla N° 3 Problemas en la lecto-escritura
3 ¿Considera usted que su hijo-a tienen dificultad para leer y escribir
de forma correcta y comprensiva?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
3
Totalmente de acuerdo 45 49%
De acuerdo 34 37%
Indiferente 10 12%
En desacuerdo 2 2%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Gráfico Nº 3 Problemas en la lecto-escritura
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 49% de los padres de familia
respondió que están totalmente de acuerdo que han detectado que su
hijo-a tiene dificultad para leer y escribir de forma correcta y comprensiva,
el 37% estuvo de acuerdo, mientras que el 11 % le es indiferente y el 3%
indicaron estar en desacuerdo.
49%
37%
12%2%%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
Tabla N° 4 Motricidad fina
4 ¿Cree usted que si el docente trabaja con motricidad fina (trazado, rasgado
recorte con tijeras) su hijo-a fortalecerá la lectura y escritura?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
4
Totalmente de acuerdo 91 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Gráfico Nº 4 Motricidad fina
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Análisis.- En cuanto a las encuestas, presentó que el 100% de los
representantes legales, se mostraron estar totalmente de acuerdo que si
el docente trabaja con motricidad fina fortalecerá la lectura- escritura,
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
Tabla N° 5 Juegos lúdicos
5.- ¿Considera usted que los padres deben apoyar en el
fortalecimiento de la lectura y escritura de su hijo-a mediante juegos
lúdicos (rondas, videos educativos)?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
5
Totalmente de acuerdo 74 81%
De acuerdo 10 11%
Indiferente 7 8%
En desacuerdo 74 81%
Totalmente en desacuerdo 10 11%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Gráfico Nº 5 Juegos lúdicos
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 81 % de los encuestados
respondieron que están totalmente de acuerdo que los padres deben
apoyar en el fortalecimiento de la lectura-escritura con videos educativos,
sin embargo el 11% estuvo de acuerdo y 8% es indiferente.
81%
11%8% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
Tabla N° 6 Estimulación desde el hogar
6 ¿Considera usted desarrollar actividades lúdicas (rondas, jugar
con títeres y observar videos) con su hijo-a en casa?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
6
Totalmente de acuerdo 22 24%
De acuerdo 9 10%
Indiferente 20 22%
En desacuerdo 20 22%
Totalmente en desacuerdo 24 26%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Gráfico Nº 6 Estimulación desde el hogar
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 26% de los padres de familia
respondió que estaba totalmente en desacuerdo que desarrollan
actividades lúdicas con su hijo-a en casa, mientras que el 22% está en
desacuerdo, el 22% es indiferente, el 10% indicaron estar de acuerdo y
el 24% totalmente de acuerdo.
24%
10%
22%
22%
26%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
65
Tabla N° 7 Mejorar el comportamiento con la lúdica
7.- ¿Considera usted que las actividades lúdicas (rondas, juego de
títeres y videos musicales) ayudan a mejorar el comportamiento de
los estudiante?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
7
Totalmente de acuerdo 67 74%
De acuerdo 24 26%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Gráfico Nº 7 Mejorar el comportamiento con la lúdica
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 74% de los padres de familia
respondió que está totalmente de acuerdo en que las actividades lúdicas
ayudan a mejorar el comportamiento de los estudiantes, mientras que un
26% estuvieron de acuerdo.
74%
26%
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
66
Tabla N° 8 Información sobre los métodos lúdicos
8 ¿Considera usted que los docentes deben brindar información
suficiente y necesaria a los padres de familia sobre las técnicas y
métodos que fortalecen la lecto-escritura?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
8º
Totalmente de acuerdo 82 90%
De acuerdo 9 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Gráfico Nº 8 Información sobre los métodos lúdicos
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Análisis.- Los padres de familia respondieron en un 90% estar totalmente
de acuerdo que los docentes deben brindar información necesaria sobre
los metodos y técnicas que fortalezcan a la lecto-escritura y el 10%que
está de acuerdo.
90%
10%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
67
Tabla N° 9 Detención temprana de problemas
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Gráfico Nº 9 Detención temprana de problemas
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Análisis.- Las personas entrevistadas indicaron en un 87% estar
totalmente de acuerdo en que si se desarrolla desde temprana edad las
actividades lúdicas se previene algún problema en la lecto-escritura y el
13% estuvieron de acuerdo.
87%
13%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9.- ¿Considera usted que si se desarrolla desde las edades
tempranas actividades lúdicas (juego de títeres, rondas videos
musicales) se previene algún problema respecto a la deficiencia de
la lectura y escritura?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
9
Totalmente de acuerdo 79 87%
De acuerdo 12 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
68
Tabla N° 10 Medidas de prevención
10.- ¿Es importante que la institución educativa tome medidas de
prevención para evitar las debilidades en el fortalecimiento de la
lecto-escritura?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
10
Totalmente de acuerdo 81 89%
De acuerdo 7 7%
Indiferente 5 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Gráfico Nº 10 Medidas de prevención
Fuente: Encuesta a representantes legales de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Análisis.- Las personas encuestadas en un 89% señalaron estar
totalmente de acuerdo en que la institución educativa tome medidas para
prevenir los problemas relacionados con el fortalecimiento de la lecto-
escritura, mientras que el 7% está de acuerdo y el 5% es indiferente.
89%
7%5%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
69
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ENCUESTA A ESTUDIANTES
Tabla N° 11 Lecturas que aplica el docente
1. ¿Cree que los niños son los que deben seleccionar las
lecturas que leerán en clases?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
1
Totalmente de acuerdo 60 66%
De acuerdo 15 17%
Indiferente 10 12%
En desacuerdo 4 4%
Totalmente en desacuerdo 2 2%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Gráfico Nº 11 Lecturas que aplica el docente
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Análisis.- De acuerdo con los estudiantes encuestados el 66%
estuvieron totalmente de acuerdo que los estudiantes deben seleccionar
las lecturas que leerán en clase, el 17% estuvieron de acuerdo, mientras
que el12% es indiferente, el 4% está en desacuerdo y el 2% indicaron
estar totalmente en desacuerdo.
66%
17%
12%
4%2%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
70
Tabla N° 12 Aprendizaje mediante la lúdica
2.- ¿Creen que los niños aprenden mejor cuando juegan?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
2
Totalmente de acuerdo 39 43%
De acuerdo 24 26%
Indiferente 10 11%
En desacuerdo 12 13%
Totalmente en desacuerdo 6 7%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Gráfico Nº 12 Aprendizaje mediante la lúdica
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Análisis.-En este análisis se presentó que el 43% de los educandos
estuvo totalmente de acuerdo, con que los niños aprenden mejor jugando,
el 26% está de acuerdo, mientras que el 11% es indiferente, el 13% en
desacuerdo y el 7% está totalmente en desacuerdo.
43%
26%
11%
13%
7%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
71
Tabla N° 13 Motivación por la lectura
3 ¿Creen que los niños se aburren cuando leen texto que no les
agrada?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
3
Totalmente de acuerdo 60 66%
De acuerdo 15 16%
Indiferente 10 12%
En desacuerdo 4 4%
Totalmente en desacuerdo 2 2%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Gráfico Nº 13 Motivación por la lectura
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 66% de los estudiantes
respondieron que se aburren cuando leen textos que no les gustan, el
18% está de acuerdo, mientras que el 12% es indiferente, el 6% estuvo
en desacuerdo y el 4% indicaron estar totalmente en desacuerdo.
66%
16%
12%
4% 2%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
72
Tabla N° 14 Mejorar movimientos de la mano
4 ¿Considera que tu maestro (a) debe implementar más juegos lúdicos
(juego de títeres, rondas infantiles y videos infantiles) para mejorar el
movimiento de la mano?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
4
Totalmente de acuerdo 91 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Gráfico Nº 14 Mejorar movimientos de la mano
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Análisis.- Los estudiantes en un 100% indiciaron estar totalmente de
acuerdo con que los docentes debe implementar mas juegos lúdicos para
mejorar los movimientos de la mano. Analizando las respuestas se
concluye con que es importante que realicen ejercicios manuales para
mejorar sus movimientos, y consideran necesario que se ayude al niño
mediante motivación para que este predisponga su mente.
100%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
73
Tabla N° 15 Mejorar comportamiento mediante la lúdica
5.- ¿Cree usted que con el juego en clase se mejora el
comportamiento del estudiante?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
5
Totalmente de acuerdo 23 25%
De acuerdo 10 11%
Indiferente 18 20%
En desacuerdo 22 24%
Totalmente en desacuerdo 18 20%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Gráfico Nº Mejorar comportamiento mediante la lúdica
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez”
Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 25 % de los encuestados
respondieron que están totalmente de acuerdo que con el juego se mejora
el comportamiento del estudiante, sin embargo el 11% de estudiantes
admiten estar de acuerdo, el 20% es indiferente, el 24 % está en
desacuerdo y el 20% estuvo totalmente en desacuerdo.
25%
11%
20%
24%
20%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
74
Tabla N° 16 Recursos lúdicos en clases
6 ¿Crees que los docentes deben utilizar materiales o recursos
lúdicos (títeres, videos infantiles y grabadora) para trabajar en el
aula de clase?
Código Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
6
Totalmente de acuerdo 47 52%
De acuerdo 36 39%
Indiferente 8 9%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Gráfico Nº 16 Recursos lúdicos en clases
Fuente: Encuesta realizada a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Análisis.- El 52% de los estudiantes está totalmente de acuerdo que los
docentes utilizan materiales o recursos lúdicos en el aula de clase
mientras que un 39 % está de acuerdo y un 9% se encuentra indiferente.
52%39%
9%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
75
Tabla N° 17 Trabajo en equipo
7.- ¿Crees que el trabajo en equipo promueve la participación y mejora
las relaciones interpersonales entre los estudiantes?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
5
Totalmente de acuerdo 51 56%
De acuerdo 27 30%
Indiferente 10 11%
En desacuerdo 2 2%
Totalmente en desacuerdo 1 1%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Gráfico Nº 17 Trabajo en equipo
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Análisis.- Mediante el análisis de la pregunta se pudo determinar que el
56% de los estudiantes están totalmente de acuerdo que el trabajo en
equipo promueve la participación y mejora las relaciones interpersonales
por otra parte el 30% están de acuerdo, un de 11% se encuentran
indiferente, el 2% escogieron un desacuerdo y finalmente un 1%
totalmente en desacuerdo.
56%30%
11%2%1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
76
Tabla N° 18 Problemas de lectura
8.- ¿Crees que los estudiantes leen por obligación?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
5
Totalmente de acuerdo 65 71%
De acuerdo 21 23%
Indiferente 5 6%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Gráfico Nº 18 Problemas de lectura
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Análisis.- Con relación a los resultados obtenidos en el grafico se pudo
determinar que el 71% de las personas encuestadas están totalmente de
acuerdo que los estudiantes leen por obligación, el 23% opino que está de
acuerdo y 6% es indiferente.
71%
23%
6%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
Tabla N° 19 Talleres de lectura dinámicos y creativos
9.- ¿Consideras que es necesario que el docente realice talleres de
lectura dinámicos y creativos?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
5
Totalmente de acuerdo 48 53%
De acuerdo 35 38%
Indiferente 10 11%
En desacuerdo 5 5%
Totalmente en desacuerdo 2 2%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Gráfico Nº 19 Talleres de lectura dinámicos y creativos
Fuente: Encuesta a estdiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Análisis.- Los estudiantes encuestados estuvieron en un 53% totalmente
de acuerdo en que se realicen talleres dinámicos y creativos de lectura,
mientras que un 38% solo están de acuerdo, un 11% se encuentran
indiferente, mientras que el 5% está en desacuerdo y finalmente el 2%
está totalmente en desacuerdo.
53%
38%
11%
5% 2%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
Tabla N° 20 Trabalenguas para mejorar la lectura.
10.- ¿Crees que los trabalenguas ayuden a mejorar la lectura de los
estudiantes?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
5
Totalmente de acuerdo 55 60%
De acuerdo 20 22%
Indiferente 9 10%
En desacuerdo 5 6%
Totalmente en desacuerdo 2 2%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Gráfico Nº 20 Trabalenguas para mejorar la lectura.
Fuente: Encuesta a estudiantes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Análisis.- Analizando a la pregunta se puede evidenciar que el 60%
están totalmente de acuerdo en que se aplique los trabalenguas para
mejorar la lectura de los estudiantes y un 22% solo están de acuerdo a
diferencia del 10% que le es indiferente, por la cual el 6% está en
desacuerdo y por último el 2% está totalmente en desacuerdo.
60%22%
10%
6% 2%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
79
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
REALIZADAS A LOS DOCENTES
Tabla N° 21 Fortalecer el desarrollo de la lecto-escritura
1.- ¿Considera que los métodos lúdicos (rondas infantiles, títeres
videos musicales) fortalecen el desarrollo de la lecto-escritura?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
1
Totalmente de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Gráfico Nº 21 Fortalecer el desarrollo de la lecto-escritura
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez.
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 67% de los docentes
reconocieron estar totalmente de acuerdo en que la aplicación de los
métodos lúdicos fortalece el desarrollo de la lecto-escritura y un 33% está
de acuerdo.
67%
33%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
80
Tabla N° 22 Destreza de la lectura en clase
2.- ¿Crees que la metodología aplicada en el trabajo de la lectura es
la adecuada para tus estudiantes?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
2
Totalmente de acuerdo 2 67%
De acuerdo 1 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 3 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Gráfico Nº 22 Destreza de la lectura en clase
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Análisis.- Con relación a esta pregunta, se muestra que el 67% de docentes
encuestados, manifestó que es totalmente de acuerdo que la metodología
utilizada es la adecuada para trabajar con los estudiantes, mientras que el 33%
opino estar de acuerdo.
67%
33%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
Tabla N° 23 Los procesos de la lectura
3.- ¿Entiendo el proceso que debo utilizar antes durante y después
de la lectura?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
3
Totalmente de acuerdo 38 42%
De acuerdo 24 26%
Indiferente 18 20%
En desacuerdo 8 9%
Totalmente en desacuerdo 3 3%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Gráfico Nº 23 Los procesos de la lectura
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 42 % las personas
encuestadas indicaron estar totalmente de acuerdo, que entienden el
proceso que deben utilizar antes, durante y después de la lectura, y el
26% está de acuerdo, mientras que un 20% es indiferente , por lo
consiguiente 11 % están en desacuerdo y finalmente por un 2 %
indicaron totalmente en desacuerdo.
34%
33%
42
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
82
Tabla N° 24 Estrategias aplicadas por el docente
4.- ¿Considera que las estrategias que aplica el docente fortalecen
la lecto-escritura de los estudiantes?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
4
Totalmente de acuerdo 64 67%
De acuerdo 27 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Gráfico Nº 24 Estrategias aplicadas por el docente
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 67% de los docentes en su
totalidad respondieron que estar totalmente de acuerdo que se debe
aplicar estrategias metodologías para el fortalecimiento de la lecto-
escritura el 33% está de acuerdo.
67%
33%
0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
83
Tabla N° 25 Taller pedagógico
5.- ¿Considera que un taller pedagógico sobre metodologías
beneficie el fortalecimiento del aprendizaje de los estudiantes?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
5
Totalmente de acuerdo 91 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Gráfico Nº 25 Taller pedagógico
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Análisis.- Según las encuestas realizadas: el 100% de los docentes
exponen en sus respuestas que estaban totalmente de acuerdo que se
aplique un taller pedagógico para el fortalecimiento del aprendizaje de los
niños ya que así ellos tendrán un mejor desempeño escolar.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
84
Tabla N° 26 Utilización de los métodos lúdicos
6.- ¿Cree que la mala utilización de los métodos lúdicos (títeres
videos, rondas y bailes) afecta en el aprendizaje de la lecto-
escritura?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
6
Totalmente de acuerdo 32 34%
De acuerdo 30 33%
Indiferente 29 33%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Gráfico Nº 26 Utilización de los métodos lúdicos
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 34% de los docentes
encuestados están totalmente de acuerdo, que la mala utilización de los
métodos lúdicos afecta el aprendizaje de la lecto-escritura y un 33% está
de acuerdo y le es indiferente.
34%
33%
33%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
Tabla N° 27 Aplicación de técnicas innovadoras
7.- ¿Considera conveniente la aplicación de técnicas innovadoras para
desarrollar las habilidades de lecto-escritura?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
7
Totalmente de acuerdo 64 67%
De acuerdo 27 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Gráfico Nº 27 Aplicación de técnicas innovadoras
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 67% de los docentes están
totalmente de acuerdo que la aplicación de técnicas innovadoras mejora
el desarrollo de las habilidades de la lecto-escritura y un 33% indicaron
estar de acuerdo.
67%
33%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
Tabla N° 28 Rendimiento escolar
8.- ¿Considera que los niños que no hayan desarrollados su lecto-
escritura siempre tendrán un bajo rendimiento escolar?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
8
Totalmente de acuerdo 33 34%
De acuerdo 29 33%
Indiferente 29 33%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Gráfico Nº 28 Rendimiento escolar
Gráfico Nº18
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 34% de los docentes están
totalmente de acuerdo que los estudiantes que no han desarrollado su
lecto-escritura tendrán un bajo rendimiento escolar mientras que un 33%
está de acuerdo y le es indiferente .
34%
33%
33%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
87
Tabla N° 29 Desarrollar la Motricidad fina
9.- ¿Cree que los métodos lúdicos ayudan a desarrollar la motricidad
fina (trazos, recorte con tijera, plastilina y pintado)?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
9
Totalmente de acuerdo 91 100%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Gráfico Nº 29 Desarrollar la Motricidad fina
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 100% de los docentes
consideran que aplicando bien las técnicas ayudan a desarrollar la
motricidad fina pues está desarrollando las destrezas de la mano en los
niños-as en especial en los primeros años de vida.
100%
0%0%0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
88
Tabla N° 30 Proceso de aprendizaje
10.- ¿Considera que el buen comportamiento es importante dentro
de su proceso de aprendizaje?
Código
Alternativa Frecuencia Porcentaje %
Ítem
10
Totalmente de acuerdo 60 67%
De acuerdo 31 33%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 91 100%
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Gráfico Nº 30 Proceso de aprendizaje
Fuente: Encuesta a docentes de la escuela fiscal” “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Análisis.- Según las encuestas realizadas el 67% de los docentes están
totalmente de acuerdo que el buen comportamiento es indispensable
para el proceso de aprendizaje y un 33% estuvo de acuerdo.
67%
33%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
89
PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS,
ENTREVISTA A LA AUTORIDAD DE LA ESCUELA FISCAL
“Luis Pauta Rodríguez”
¿De qué manera los métodos lúdicos incrementan el desarrollo de la
lecto-escritura en los estudiantes?
Los métodos lúdicos aumentan el desarrollo de las habilidades y
destrezas de lecto-escritura en los estudiantes de la básica elemental,
mediante la elaboración de trabajos manuales, con actividades lúdicas
dinámicas.
Análisis: El director de la escuela dice que para lograr el incremento
de la lecto-escritura en los niños de la básica elemental, es necesario que
los docentes practiquen a diario los métodos lúdicos considerando la edad
y capacidad de los estudiantes.
¿Considera usted necesaria la aplicación del juego en el entorno escolar
de los niños de la básica elemental?
Es muy necesario pues los niños muchas veces se sienten aburridos
en el momento de aprender porque las docentes no dominan la
metodología lúdica especialmente en el área de lengua y literatura.
Análisis: Considerando lo expuesto se confirma la necesidad de
aplicar los juegos en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues por
medio de ellas los niños incrementan sus ganas por aprender y disfrutar
cada una de las clases que exponga la docente.
¿Cree usted que el desarrollo de la lecto-escritura en los estudiantes de
es indispensable dentro del proceso de enseñanza aprendizaje?
Es indispensable que las docentes como los representantes legales
tengan conocimiento sobre la importancia del desarrollo de la lecto-
90
escritura en los estudiantes y actualicen sus conocimientos para innovar
las actividades diarias las cuales deben ser aplicadas por medio de las
técnicas grafoplásticas adecuadas para la edad de los educandos para
conseguir mejores resultados.
Análisis: De acuerdo con lo manifestado por el director se considera
que los docentes necesitan obtener mejores conocimientos en relación al
desarrollo de la lecto-escritura, para evitar aplicar ejercicios que no vayan
a acorde a la edad de los estudiantes, por lo contrario innovar cada una
de las técnicas lúdicas expuestas en la actualidad.
¿Cómo se promueve el aprendizaje cognitivo en los niños de la básica
elemental por medio del desarrollo de la lecto-escritura?
Se promueve por medio de actividades dinámicas, didácticas y de
creatividad que estimulen el aprendizaje de forma espontánea y divertida
sin tener que gritar o presionar a los estudiantes porque esto último
deteriora la calidad de enseñanza aprendizaje.
Análisis: Es necesario fortalecer el aprendizaje cognitivo de los niños
pero para lograrlo el docente debe aplicar actividades basadas en los
métodos lúdicos dentro del proceso de enseñanza aprendizaje,
¿Considera necesario implementar talleres pedagógicos con métodos
lúdicos para mejorar el desarrollo de la lecto-escritura?
Es esencial que el educador cuente con elementos y recursos
pedagógicos nuevos, que le permitan llevar adecuadamente el desarrollo
de la lectoescritura en los estudiantes de segundo, tercer y cuarto año de
educación básica.
Análisis: Estos quiere decir que es oportuna la aplicación de esta
propuesta educativa para brindar solución a los problemas que presentan
91
algunos niños que no tienen desarrolladas adecuadamente las
habilidades y destrezas de lecto-escritura.
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Técnicas grafoplásticas
Variable Dependiente: Habilidades motoras finas
Cuadro N° 4 Técnicas grafológicas y habilidades motoras finas
Incidencia de los métodos lúdicos en el fortalecimiento de la lecto-
escritura
Fuente: Escuela fiscal “Luis Pauta Rodríguez” Elaborado por: Gina Torres y Narcisa Sánchez
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Cuadro N° 5 Chi cuadrado
92
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto las técnicas grafo plásticas influyen en el
desarrollo de las habilidades motoras finas.
CORRELACIÓN ENTRE VALRIABLES
Objetivo
Identificar los métodos lúdicos aplicados por los docentes para
aumentar el nivel de comprensión de la lectoescritura mediante la
investigación bibliográfica, análisis estadísticos y encuesta a
docentes, representantes legales,
De acuerdo a la encuesta efectuada el 100% de los representantes
legales estuvo muy de acuerdo sobre la necesidad de aplicar los métodos
lúdicos que le ayude en la mejoría de su la lecto-escritura, cuando se
preguntó sobre las actividades en clase, si estas son para el desarrollo de
la lecto-escritura, el 26% respondió estar muy en desacuerdo. Razón por
la cual se ve la necesidad de pedir que el docente en las planificaciones
incluya el uso de las técnicas grafoplásticas, en beneficio de una
enseñanza-aprendizaje eficaz.
Objetivo:
Describir cuales son las contribuciones de los métodos lúdicos en
el aprendizaje de la lectoescritura mediante la investigación
bibliográfica, análisis estadísticos y encuesta a docentes,
representantes legales.
De los padres de familia encuestados el 91% respondieron que están
totalmente de acuerdo en que los docentes realicen ejercicios lúdicos y
93
no repetitivos para mejorar sus movimientos, y consideran necesario
que se ayude mediante motivación para que aprendan habilidades de
lecto-escritura que influyen directamente en su desarrollo integral.
En base a que los padres de familia dicen que los docentes deben de
propiciar el uso de ejercicios con los movimientos de la mano para que de
esta forma el niño fortalezca la lecto-escritura.
Objetivo.
Seleccionar los aspectos relevantes, para el diseño de talleres
pedagógicos a partir de los datos obtenidos.
Lugo de efectuar las encuestas a los representantes legales y
docentes el 80% estuvieron muy de acuerdo en que por medio de
actividades lúdicas se deberá ayudar al educando en el desarrollo de las
habilidades motoras finas, porque cree que es un material que le ayudara
al niño o niña a desarrollar sus capacidades y destrezas motrices
logrando un mejor rendimiento y desenvolvimiento escolar.
Se concluye con que es factible la aplicación de talleres
pedagógicos con enfoque en destrezas con criterio de desempeño,
porque los docentes y representantes legales están muy de acuerdo con
la aplicabilidad de la misma.
94
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se concluye que en su mayor parte de los educandos necesitan
desarrollar la motricidad lectoescritura, problema que se origina por la
falta de métodos lúdicos actualizados en las labores docentes que ayuden
en la enseñanza-aprendizaje eficaz.
Es recomendable para mejorar la pre-escritura del educando la
pinza digital, con lo cual se estimulará el manejo del lápiz, y el buen
trabajo que el niño pueda realizar a esta edad demostrando sus
habilidades adquiridas con el aprendizaje obtenido en clase.
Dado que no se tiene a favor el tiempo ni el espacio para el
desarrollo de la lectoescritura en los niños, no se cuenta con una
enseñanza eficaz que lleve al estudiante al aprendizaje significativo que le
va a ayudar el el proceso de la educación escolar.
La ausencia de una capacitación en el personal docente trae como
consecuencias la dificultad de trabajar con los niñas y niños la
lectoescritura, problema que retrasa la enseñanza aprendizaje en los
estudiantes.
Desconocimiento docente de la lectoescritura y sus métodos
lúdicos, necesarios en el proceso de destrezas motrices y aprendizaje de
los educandos. Situación que dificultan el desarrollo de las capacidades
intelectuales y motrices de los niños.
Los docentes necesitan de seminarios, talleres de aplicación de las
técnicas grafo plásticas, en la práctica del conocimiento teórico y a partir
de esto despierten y fortalezcan el interés de aprendizaje.
95
Recomendaciones
Se recomienda que los docentes y padres de familia trabajen junto
a los niños el uso adecuado de los métodos lúdicos que fortalecen la
lecto-escritura, con el fin de motivarlos en el aprendizaje adecuado a su
edad.
Es necesario que el docente al estudiante le facilite las labores con la
pinza digital y demás materiales que le ayuden y faciliten el aprendizaje
diario. Es el docente la persona indicada para guiar y organizar cada
actividad que el niño necesite para aprender libremente y desarrollar
personalidad, iniciativa que de hecho favorece su motricidad y lecto-
escritura.
Estas recomendaciones están dedicadas a los docentes con el
afán de que la aplicación de actividades a ser trabajadas con niños de la
básica elemental se realice de la manera correcta, corrigiendo posiciones,
ubicación y manejo de material facilitando el trabajo dentro del aula y
lograr cumplir con el objetivo que es el afianzar el desarrollo de la lecto-
escritura.
En todo caso es necesario enriquecer los conocimientos docentes
en educación inicial, comprendiendo en ello los métodos lúdicos y el
fortalecimiento de la lectoescritura, con la finalidad de mejorar el problema
expuesto en el contexto investigativo.
Con la aplicación de seminarios talleres sobre el uso de los
métodos lúdicos, los escolares podrán valorar más la imaginación y
pensamiento relacionados al tema, por eso se debe capacitar a los
docentes mediante seminarios, talleres y proyectos, para que de esta
forma puedan enriquecer la enseñanza.
96
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
DISEÑO DE TALLERES PEDAGÓGICOS PARA PROMOVER EL USO
ADECUADO DE LOS MÉTODOS LÚDICOS.
Justificación
Los métodos lúdicos son un instrumento fundamental para el
desarrollo de la enseñanza-aprendizaje y principalmente en el proceso
lecto-escritura, porque tienen gran relevancia en cuanto al interés y
motivación en los educandos. Mediante el empleo de juegos educativos y
recursos didácticos, se prevé una participación activa en los niños y este
a su vez optimiza su lecto-escritura, de forma que docente indique la
clase y ellos se entren a efectuarla. La utilización de estas estrategias
promoverá la costumbre y deleite por la lectura y escritura, por lo que
infieren en el aumentó de la motivación para los estudiantes.
En la institución en estudio, se evidenció el bajo rendimiento de los
estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura, por lo que se vio
preciso incorporar estrategias metodológicas en esta área, para fortalecer
el proceso de aprendizaje en las actividades diarias del educando en el
salón de clases.
Otro factor importante es que los estudiantes siguen siendo
receptores pasivos, donde los profesores no les dejan desarrollar sus
capacidades psíquicas superiores, tales como: el razonamiento, el
pensamiento abstracto, la inteligencia, la motivación y el juicio crítico.
Además los docentes aplican estrategias que no les permite desarrollar su
pensamiento ni ser creativos.
97
Fundamentación teórica
La psicolingüística analiza, la influencia del entorno social en la
adquisición de la lengua. Se debe conocer que en el proceso de la lecto-
escritura también intervienen elementos afectivos muy positivos para
activar la atención, la percepción y la memoria. Por eso la pedagogía
plantea que debe haber una comunicación más abierta en el ámbito social
y democrático, donde el emisor y el receptor tengan una participación por
igual, en el cual, el mensaje que se transmite llegue concretamente a
quien vaya dirigido.
La lecto-escritura no es un instrumento académico, es un trabajo
global a nivel comunicativo, no solo comunicamos aprendizajes sino
también emociones, expresiones personales, experiencias valores
siempre la lectura tendrá un contenido con intencionalidad formativa.
Se busca que los educandos tengan optimización en el aprendizaje
y liderazgo en el área educativa, para que ellos puedan desenvolverse
idóneamente en este proceso y vayan adquiriendo más conocimientos
para que puedan salir adelante y se sean aptos para el desarrollo de la
sociedad. Es indispensable que los docentes utilicen metodologías lúdicas
para el refuerzo de los conocimientos de los estudiantes.
Actualmente en la vida cotidiana se encuentran circunstancias o
problemáticas que demandan ser corregidas, por lo que es necesario
idear como o de qué forma se o va a conseguir o lograr esta solución.
Para eso se utiliza la creatividad e imaginación, que son partes
fundamentales en el desarrollo del estudiante y que el docente tiene que
reforzar, mediante la aplicación de estrategias creativas, en el que se
98
pueda buscar la manera de interpretar, analizar y desarrollar el
conocimiento.
Objetivos
Objetivo General:
Analizar la importancia del diseño de talleres pedagógicos dirigidos
a los docentes, en el uso adecuado de los métodos lúdicos para el
fortalecimiento de la lecto-escritura.
Objetivos Específicos:
Aplicar métodos lúdicos en el desarrollo de actividades diarias para
promover la lecto-escritura.
Propiciar la aplicación de metodologías lúdicas para potenciar la
lecto-escritura en los estudiantes de la educación básica elemental.
Evaluar el conocimiento de los docentes y el discernimiento de los
educandos en cuanto a la calidad de la lecto-escritura.
Factibilidad
La propuesta se muestra factible, para su inserción dentro de la
unidad de educativa “Luis Pauta Rodríguez”, de la ciudad de Guayaquil,
por lo que a las autoridades les pareció un tema de gran importancia en el
ámbito educativo, pues muchos de sus estudiantes tienen estas carencias
o vacíos escolares, que van acarreando porque no se lleva un debido
proceso educacional por parte de la docencia. Esta propuesta además es
factible porque permite al docente capacitarse en cuanto a la aplicación
del proceso neurolingüístico en el área de lengua y literatura, cuenta con
todos los recursos humanos, materiales y técnicos que permitirán su
aplicación para mejorar la calidad del rendimiento escolar.
99
Factibilidad financiera
Personal
Factibilidad técnica
1. Aula de Audiovisuales
2. Pizarra grande
3. Hoja de Evaluación
4. 45 encuesta
5. 1 entrevista
6. 10 esferográficas
7. 10 Papelógrafos
8. Papelería
9. 1 computador
10. Impresora
11. Cámara fotográfica
12. Materiales de oficina
Factibilidad humana
Asesor de tesis
Director de la Escuela
Docentes
Representantes Legales
Personal administrativo y de Servicio
Encuestadoras
100
Descripción de la propuesta
La propuesta innovadora en la que este proyecto ha llevado al
planteamiento una serie actividades a desarrollarse, a nivel de docentes,
padres y estudiantes; en base al uso de los métodos lúdicos.
La ejecución de esta propuesta es de vital importancia, porque: Es
un tema poco considerado y su aplicabilidad es esencial, contribuye al
mejoramiento de la calidad educativa, capacita al docente para enfrentar
a los nuevos avances didácticos, promueve cambios estructurales que
permite el crecimiento profesional, contribuye a generar cambios
individuales y consecuentemente a la social.
De esa manera se va a reducir el desinterés que tienen los
estudiantes ante las asignaturas del sistema académico, así podrán ellos
obtener un mejor rendimiento en lo cultural y social. Se pretende también
ofrecer una educación en la cual se halle concernido el ámbito familiar y
educacional, para que los estudiantes obtengan un educación elemental
de calidad en el desarrollo del buen vivir.
Los talleres pedagógicos están a cargo de las docentes
encargadas del tema de investigación, quienes se ocuparan de brindar a
los docentes actividades determinadas y explícitos en los métodos
lúdicos de acuerdo a los gustos e intereses, y de organizar diferentes
trabajos de animación como cuentacuentos, concursos de dibujos
basados en lecturas, relatos, pequeñas escenificaciones y lecturas
dramatizadas.
102
DISEÑO DE TALLERES
PEDAGÓGICOS PARA
PROMOVER EL USO
ADECUADO DE LOS
MÉTODOS LÚDICOS.
Gina Torres y Jussetty Sánchez
103
ACTIVIDAD # 1
MÉTODOS LÚDICOS Y SU IMPORTANCIA
OBJETIVOS: Conocer la definición sobre que son los métodos lúdicos e
identificar la importancia de la lúdica.
BENEFICIARIOS: Directivos, docentes y estudiantes de la Institución
educativa “Luis Pauta Rodríguez”
DURACIÓN: 2 horas
MATERIALES: micrófonos, parlantes, escenario, hojas, bolígrafos,
diapositivas.
.
PROCEDIMIENTO: Antes de iniciar procederemos a realizar unas
actividades lúdicas para “romper el hielo” y se animen. Luego se
presentaran unas diapositivas con la información para socializar con los
presentes aclarando cualquier duda relacionado a lo expuesto.
FUENTE: http://www.monografias.com/trabajos106/metodo-ludico-proceso-ensenanza-y-
aprendizaje-discentes/metodo-ludico-proceso-ensenanza-y-aprendizaje-discentes.shtml
104
PLANIFICACIÓN PARA DOCENTES N° 1
FECHA: 11 DE JULIO 2016
RESPONSABLE: JUSSETTY SÁNCHEZ Y GINA TORRES
LUGAR: ESCUELA FISCAL “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”
BENEFICIARIOS: DOCENTES Y ESTUDIANTES
OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGIAS RECURSOS TIEMPO EVALUACIÓN
Conocer la definición sobre que son los métodos lúdicos Identificar la importancia de los métodos lúdicos
Los métodos lúdicos Importancia de los métodos lúdicos
Los docentes conocerán con eficacia que son los métodos lúdicos, los procesos y el propósito fundamental de esta, con la finalidad de brindar un mejor aprendizaje dentro y fuera de clases.
Micrófonos
Parlantes
Escenario
Dos
horas
La evaluación es Cuali-cuantitativa, se realizará de forma individual y grupal.
105
ACTIVIDAD # 2
ACTIVIDADES PARA ANIMAR A LA LECTURA Y
ESCRITURA CREATIVA
OBJETIVOS: Conocer y comprender actividades de motivación a la lecto-escritura con la finalidad de realizar una correcta aplicación de la misma. BENEFICIARIOS: Directivos, docentes y estudiantes de la Institución educativa “Luis Pauta Rodríguez” DURACIÓN: 3 horas MATERIALES: micrófonos, parlantes, escenario, hojas, bolígrafos, cartulinas, tachuelas, marcadores, tijeras. .
PROCEDIMIENTO: se presentará 2 técnicas que hemos encontrado y las encontramos necesarias para aplicarlas en el aula 1.- Lapicero mágico : Que servirán para crear sus propias historias con los estudiantes. 2.- Circulo relator: dibujaremos varios círculos de diferentes tamaños y lo dividiremos en varias partes que se rellenan con información (complementos circunstanciales de tiempo, sustantivos en singular o plural, verbos transitivos y complementos directos) , se plastifican y se sujetan unos sobre otros, los de tamaño más grande hacia atrás y los más pequeños hacia adelante, con una tachuela central.
Fuentehttps://www.pinterest.com.mx/offsite/?token=135308&url=https%3A%2F%2Ffonoaudiologos
.wordpress.com%2F2012%2F12%2F24%2Factividades-para-animar-a-la-lectura-y-escritura-
creativa%2F&pin=792070653183303918
106
PLANIFICACIÓN PARA DOCENTES N° 2
FECHA: 11 DE JULIO 2016
RESPONSABLE: JUSSETTY SÁNCHEZ Y GINA TORRES
LUGAR: ESCUELA FISCAL “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”
BENEFICIARIOS: DOCENTES Y ESTUDIANTES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGIA
RECURSOS
TIEMPO
EVALUACIÓN
Conocer y
comprender
actividades
de motivación
a la lecto-
escritura con
la finalidad de
realizar una
correcta
aplicación de
la misma.
Lápiz mágico Circulo relator
Los docentes trabajarán en grupos con el propósito de conocer y visualizar las diferentes técnicas que podemos aplicar para motivar a la lecto-escritura. Así mismo podrán calificar sus trabajos a fin de identificar los errores que tuvieron.
Micrófonos
Parlantes
Escenario
Cartulinas
Marcadores
Tijeras
tachuelas
Tres
horas
La evaluación es cuali-cuantitativa Conforme a las destrezas expresadas en el momento de aplicar las actividades.
107
ACTIVIDAD # 3
ACTIVIDAD PARA AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A
RECONOCER LOS FONEMAS
OBJETIVOS: Reconocer los diferentes métodos que existen para la discriminación auditiva (reconocer letras o fonemas) con la finalidad de obtener un resultado eficaz a la hora de leer y escribir de los estudiantes. BENEFICIARIOS: Directivos, docentes y estudiantes de la Institución educativa “Luis Pauta Rodríguez” DURACIÓN: 3 horas MATERIALES: micrófonos, parlantes, escenario, hojas, bolígrafos. .
PROCEDIMIENTO: veremos dos actividades dirigido para estudiantes con dificultades fonológica (confunden fonemas muy parecidos) tanto oral como escrito. 1.- Tum tum, adivina quién es: Colocamos sobre la mesa una bandera indicando quién puede entrar en nuestra muralla, solamente aquellos que tengan el sonido que indicamos podrán entrar diciéndole al centinela “Abre la muralla”. 2.- cartillas de lectura: se tiene que realizar primero una asociación palabra imagen . La segunda tarea es asociar palabra contenida en una frase con la imagen o imágenes correspondientes. Exactamente igual en la segunda ficha pero a la inversa, mostrando imagen se tiene que escribir la palabra que indica la imagen.
FUENTE: http://www.aulapt.org/2017/01/09/cartilla-lectura-imprenta-letra-t/
108
PLANIFICACIÓN PARA DOCENTES N° 3
FECHA: 11 DE JULIO 2016
RESPONSABLE: JUSSETTY SÁNCHEZ Y GINA TORRES
LUGAR: ESCUELA FISCAL “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”
BENEFICIARIOS: DOCENTES Y ESTUDIANTES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGIA
RECURSOS
TIEMPO
EVALUACIÓN
Reconocer
los diferentes
métodos que
existen para
la
discriminación
auditiva
(reconocer
letras o
fonemas) con
la finalidad de
obtener un
resultado
eficaz a la
hora de
escribir de los
estudiantes
Tum tum, adivina quién es. Cartillas de lecturas
Los docentes trabajarán en grupos con el propósito de conocer y visualizar los diferentes métodos para la discriminación auditiva.
Micrófonos
Parlantes
Escenario
Cartillas
Banderas
Tres
horas
La evaluación es cuali-cuantitativa Conforme a la realización y participación de las actividades.
109
ACTIVIDAD # 4
ACTIVIDADES PARA ESCRIBIR BIEN
OBJETIVOS: Observar y reconocer diferentes métodos que se pueden aplicar a los estudiantes para fortalecer el desarrollo de la lecto-escritura BENEFICIARIOS: Directivos, docentes y estudiantes de la Institución educativa “Luis Pauta Rodríguez” DURACIÓN: 3 horas MATERIALES: micrófonos, parlantes, escenario, hojas, bolígrafos. .
PROCEDIMIENTO: ponemos a enumerar varios métodos de las cuales se
trabajará con dos actividades desconocidas por los docentes.
1.- Carreras de diccionarios: El juego consiste compitan para ver quién es más veloz en encontrar en el diccionario la palabra que les proponga el árbitro. Gana quien habiendo localizado la palabra, escriba correctamente su significado y también una frase con ella.
2.- Soy escritor: En una bolsa introduce papelitos en los que previamente hayas escrito alguna palabra referente a un objeto, persona, animal, etc. Pídele a un docente que coja 3 papeles (sin mirar). El juego consiste en que ha de inventarse una historia con esas tres palabras. Cuando la termine de redactar ha de leerla en voz alta y posteriormente corregir las posibles faltas de ortografía con tu ayuda.
FUENTE: http://www.piccolouniverse.com/ortografia-ideas-recursos-y-actividades-para-
aprender-a-escribir-bien/
110
PLANIFICACIÓN PARA DOCENTES N° 4
FECHA: 11 DE JULIO 2016
RESPONSABLE: JUSSETTY SÁNCHEZ Y GINA TORRES
LUGAR: ESCUELA FISCAL “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”
BENEFICIARIOS: DOCENTES Y ESTUDIANTES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGIA
RECURSOS
TIEMPO
EVALUACIÓN
Observar y reconocer diferentes métodos que se pueden aplicar a los estudiantes para fortalecer el desarrollo de la lecto-escritura
Carrera de diccionario Soy escritor
Los docentes trabajarán individual con el propósito de conocer y visualizar los métodos para trabajar la escritura.
Micrófonos
Parlantes
Escenario
Diccionarios
Hojas
Bolígrafos
Tres
horas
La evaluación es cuali-cuantitativa Conforme a la realización y participación de las actividades.
111
ACTIVIDAD # 5
DIFERENCIAS ENTRE LA MOTRICIDAD FINA Y
GRUESA
OBJETIVOS Conocer y comprender lo que es la motricidad fina y gruesa con la finalidad de una aplicación correcta de los métodos lúdicos. BENEFICIARIOS: Directivos, docentes y estudiantes de la Institución educativa “Luis Pauta Rodríguez” DURACIÓN: 3 horas MATERIALES: micrófonos, parlantes, escenario, hojas, bolígrafos.
PROCEDIMIENTO: explicar las definiciones de la motricidad fina y gruesa para
establecer sus diferencias.
Realizar varias actividades en donde se lleve a cabo cada una de ellas, por
ejemplo en la motricidad fina podemos dibujar, pintar, recortar, trozxar. Y la
motricidad gruesa realizaremos bailar y cantar, lanzar la pelota, saltar, brincar.
FUENTE:http://www.juguetes.es/desarrollo-motricidad-fina
112
PLANIFICACIÓN PARA DOCENTES N° 5
FECHA: 11 DE JULIO 2016
RESPONSABLE: JUSSETTY SÁNCHEZ Y GINA TORRES
LUGAR: ESCUELA FISCAL “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”
BENEFICIARIOS: DOCENTES Y ESTUDIANTES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGIA
RECURSOS
TIEMPO
EVALUACIÓN
Conocer y comprender lo que es la motricidad fina y gruesa con la finalidad de una aplicación correcta de los métodos lúdicos.
Concepto de la motricidad fina y gruesa Diferencias entre la motricidad fina y gruesa
Los docentes conocerán con eficacia que es la motricidad fina y gruesa para establecer diferencias.
Micrófonos
Parlantes
Escenario
Tres
horas
La evaluación es cuali-cuantitativa
113
ACTIVIDAD # 6
LA IMPORTANCIA DE LA DRAMATIZACIÓN E
IMPROVISACIÓN
OBJETIVOS Dar a conocer sobre la importancia de la dramatización y establecer las diferencias entre la improvisación y la dramatización. BENEFICIARIOS: Directivos, docentes y estudiantes de la Institución educativa “Luis Pauta Rodríguez” DURACIÓN: 3 horas MATERIALES: micrófonos, parlantes, escenario, hojas, bolígrafos.
PROCEDIMIENTO: estudiar las definiciones de las palabras dramatización
e improvisación y recalcar la importancia de la dramatización y seguir los
pasos para llevarla a cabo correctamente.
Previo a la realización de la tarea es necesario que el docente realice
diversos juegos de calentamiento con los estudiantes , como pequeños
role-plays, ejercicios de mimo, etc. Después, la tarea se divide en cuatro
fases:
1. Elección.- estudiantes, textos escritos y producciones orales y
elementos sonoros u objetos
2. Preparación Los alumnos tienen que preparar su dramatización, esto
consiste en hacer los personajes, elegir qué papel tiene que realizar cada
uno, planear la historia, elegir los objetos y ropas que van a utilizar, etc.
3. Representación Los alumnos realizan su representación.
4. Evaluación En esta fase, el docente debe corregir errores y comentar
el tipo de estructuras lingüísticas usadas por los estudiantes.
Fuente: http://cplasfuentes.org/actividades/dramatizacion/
114
PLANIFICACIÓN PARA DOCENTES N° 6
FECHA: 11 DE JULIO 2016
RESPONSABLE: JUSSETTY SÁNCHEZ Y GINA TORRES
LUGAR: ESCUELA FISCAL “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”
BENEFICIARIOS: DOCENTES Y ESTUDIANTES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGIA
RECURSOS
TIEMPO
EVALUACIÓN
Dar a conocer sobre la importancia de la dramatización y establecer las diferencias entre la improvisación y la dramatización.
Concepto de dramatización e improvisación. Importancia de la dramatización. Pasos para realizar correctamente una dramatización dentro del aula
Los docentes conocerán lo que es la dramatización y la improvisación. Reconocer los valores e importancia que da la práctica de la dramatización.
Micrófonos
Parlantes
Escenario
Tres
horas
La evaluación es cuali-cuantitativa
115
CONCLUSIONES
Después de haber evaluado y presentado la propuesta a los
integrantes de la Escuela de Educación Básica “Luis Pauta Rodríguez” se
puede descifrar que la elaboración de estos talleres pedagógicos se basa
en el desarrollo de las habilidades de pensamiento para mejorar la lecto-
escritura en el área de lengua a estudiantes de la básica elemental, lo
cual servirá de mucho para el aprendizaje del lenguaje y la comunicación.
Entonces se puede concluir con que estas actividades es de mucha
importancia y necesaria para mejorar el desarrollo de la lecto-escritura por
parte de las docentes, a través de la aplicación del proyecto, el cual
facilitará la asimilación de conceptos por parte de los estudiantes y
perfeccionaran su vocabulario, su manera de comunicarse y su nivel
estudiantil.
Aprenderán a leer, a armar y desarmar, a crear cuentos, animalitos
con herramientas fáciles y novedosas que causaran mucha motivación.
Los niños tendrán acceso a nuevas herramientas lúdicas para
aprender la lecto-escritura usando su imaginación y su inteligencia.
Se concluye con la falta de técnicas lúdicas y motrices que
actualmente rigen en el ámbito de la educación, así mismo se destaca
que este instructivo es sumamente necesario para recuperar el interés en
los niños por desarrollar la lecto-escritura, por medio de la función
imaginativa y actividades lúdicas, ya que el niño aprende jugando.
116
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E%20ZAMBRANO%20ENERO%202016.pdf
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
Encuesta dirigida a los docentes de la Escuela “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”
para realizar una investigación sobre:” INCIDENCIA DE LOS MÉTODOS
LÚDICOS EN EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTO-ESCRITURA”
Conteste con una (x) las siguientes preguntas según la escala de Likert
Categoría
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Indiferente En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1.- ¿Considera que los métodos lúdicos
(rondas infantiles, títeres videos
musicales) fortalecen el desarrollo de la
lecto-escritura?
2.- ¿Crees que la metodología aplicada
en el trabajo de la lectura es la adecuada
para tus estudiantes?
3.- ¿Entiendo el proceso que debo
utilizar antes durante y después de la
lectura?
4.- ¿Considera que las estrategias que
aplica el docente fortalecen la lecto-
escritura de los estudiantes?
5.- ¿Considera que un taller pedagógico
sobre metodologías beneficie el
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
fortalecimiento del aprendizaje de los
estudiantes?
6.- ¿Cree que la mala utilización de los
métodos lúdicos (títeres videos, rondas y
bailes) afecta en el aprendizaje de la
lecto-escritura?
7.- ¿Considera conveniente la aplicación de
técnicas innovadoras para desarrollar las
habilidades de lecto-escritura?
8.- ¿Considera que los niños que no
hayan desarrollados su lecto-escritura
siempre tendrán un bajo rendimiento
escolar?
9.- ¿Cree que los métodos lúdicos
ayudan a desarrollar la motricidad fina
(trazos, recorte con tijera, plastilina y
pintado)?
10.- ¿Considera que el buen
comportamiento es importante dentro de
su proceso de aprendizaje?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
Encuesta dirigida a los representantes legales de la Escuela “LUIS PAUTA
RODRÍGUEZ” para realizar una investigación sobre:” INCIDENCIA DE
LOS MÉTODOS LÚDICOS EN EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTO-
ESCRITURA”
Conteste con una (x) las siguientes preguntas según la escala de Likert
Categoría
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Indiferente En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1.- ¿Considera usted que si promueven
clases a través del desarrollo de juegos y
movimientos los estudiantes logran mejorar
su lecto-escritura?
2.- ¿Considera usted que los docentes que
trabajan con su hijo-a actividades que
promueven mejoras en la lecto-escritura?
3.- ¿Considera usted que su hijo-a tienen
dificultad para leer y escribir de forma
correcta y comprensiva?
4.- ¿Cree usted que si el docente trabaja
con motricidad fina (trazado, rasgado
recorte con tijeras) su hijo-a fortalecerá la
lectura y escritura?
5.- ¿Considera usted que los padres deben
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
apoyar en el fortalecimiento de la lectura y
escritura de su hijo-a mediante juegos
lúdicos (rondas, videos educativos)?
6.- ¿Considera usted desarrollar actividades
lúdicas (rondas, jugar con títeres y observar
videos) con su hijo-a en casa?
7.- ¿Considera usted que las actividades
lúdicas (rondas, juego de títeres y videos
musicales) ayudan a mejorar el
comportamiento de los estudiante?
8.- ¿Considera usted que los docentes
deben brindar información suficiente y
necesaria a los padres de familia sobre las
técnicas y métodos que fortalecen la lecto-
escritura?
9.- ¿Considera usted que si se desarrolla
desde las edades tempranas actividades
lúdicas (juego de títeres, rondas videos
musicales) se previene algún problema
respecto a la deficiencia de la lectura y
escritura?
10.- ¿Es importante que la institución
educativa tome medidas de prevención para
evitar las debilidades en el fortalecimiento
de la lecto-escritura?
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
Encuesta dirigida a los estudiantes de la Escuela “LUIS PAUTA
RODRÍGUEZ” para realizar una investigación sobre:” INCIDENCIA DE
LOS MÉTODOS LÚDICOS EN EL FORTALECIMIENTO DE LA LECTO-
ESCRITURA”
Conteste con una (x) las siguientes preguntas según la escala de Likert
Categoría
Totalmente
de acuerdo
De
acuerdo
Indiferente En
desacuerdo
Totalmente
en
desacuerdo
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1.- ¿Cree que los niños son los que deben
seleccionar las lecturas que leerán en
clases?
2.- ¿Creen que los niños aprenden mejor
cuando juegan?
3.- ¿Creen que los niños se aburren cuando
leen texto que no les agrada?
4.- ¿Considera que tu maestro (a) debe implementar
más juegos lúdicos (juego de títeres, rondas
infantiles y videos infantiles) para mejorar el
movimiento de la mano?
5.- ¿Cree usted que con el juego en clase
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
se mejora el comportamiento del
estudiante?
6.- ¿Crees que los docentes deben utilizar
materiales o recursos lúdicos (títeres,
videos infantiles y grabadora) para trabajar
en el aula de clase?
7.- ¿Crees que el trabajo en equipo
promueve la participación y mejora las
relaciones interpersonales entre los
estudiantes?
8.- ¿Crees que los estudiantes leen por
obligación?
9.- ¿Consideras que es necesario que el
docente realice talleres de lectura
dinámicos y creativos?
10.- ¿Crees que los trabalenguas ayuden a
mejorar la lectura de los estudiantes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERAS: EDUCACIÓN BÁSICA
Entrevista dirigida a el directivo de la Escuela “LUIS PAUTA RODRÍGUEZ”
Tema: Incidencia de los métodos lúdicos en el fortalecimiento de la lecto-escritura.
Propuesta: Diseño de talleres pedagógicos para el uso de los métodos lúdicos.
Instrucciones:
Estimado directivo a continuación presentamos varias preguntas
relacionadas al tema de investigación. Conocedores de su larga
trayectoria profesional dentro del campo educativo sus respuestas serán
utilizados para fortalecer el proyecto de investigación.
1.- ¿De qué manera los métodos lúdicos incrementan el desarrollo de la
lecto-escritura en los estudiantes?
2.- ¿Considera usted necesaria la aplicación del juego en el entorno
escolar de los niños de la básica elemental?
3.- ¿Cree usted que el desarrollo de la lecto-escritura en los estudiantes
de es indispensable dentro del proceso de enseñanza aprendizaje?
4.- ¿Cómo se promueve el aprendizaje cognitivo en los niños de la básica
elemental por medio del desarrollo de la lecto-escritura?
5 ¿Considera necesario implementar talleres pedagógicos con métodos
lúdicos para mejorar el desarrollo de la lecto-escritura?
Unidad Educativa Luis Pauta Rodríguez
Fig. 1 Entrada de la escuela
Fig. 2 Finalizada la entrevista a la directora del plantel