Tema 11:HABILIDADES DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD Y HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA
LA REHABILITACIÓN BÁSICA
� Dentro de la rehabilitación básica se incluyen las técnicas dirigidas a proporcionar autonomía e independencia en la persona ciega (Bozeman, 2004)
� Incluye el entrenamiento en las habilidades de orientación y movilidad y las habilidades de la vida diaria (Higgins, 1999)
� Pese a que en la actualidad esta técnicas se trabajan sobre todoel espectro de edades de deficientes visuales (Cantalejo, 2000)- Ajustando para cada etapa los contenidos más adecuados en función de sus necesidades
- Esto no ha sucedido siempre así. Por ejemplo, en sus orígenes, la enseñanza de las habilidades de desplazamiento a las personas con deficiencia visual se reducía a los adultos (La Grow, 2004)
� Parten de la consecución de una serie de requisitos previos (Horvatet al., 2003)
Tema 11 – Habilidades de orientación y movilidad y habilidades de la vida diaria
LA REHABILITACIÓN BÁSICA
� En un principio se defendió que las mismas habilidades que se trabajan con adultos ciegos eran las que debían entrenarse con todas las edades (Costello y Gockman, 1966)
- La selección de unas u otras vendría determinada por las necesidades y el momento de desarrollo particular de cada alumno
� En la actualidad se entiende la rehabilitación básica con escolares y adolescentes como un proceso continuo en el que cada contenido se ajusta a la edad de los destinatarios (De Castro, De Paula, Tavares y Moraes, 2004)
- Se busca un trabajo progresivo en el dominio de las habilidades que termina con la independencia (Mills, 1980)
� El resto de visión juega un papel de gran trascendencia en la elección de las habilidades a trabajar (Tellevik, Martinsen, Storlilokken y Elmerskog, 2000)
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Criterios elección contenidos
LOS PROGRAMAS FORMALES DE ENTRENAMIENTO
� Para alcanzar el éxito en los programas formales de entrenamiento es necesario un trabajo previo con los requisitos para lograr un correcto desarrollo de las habilidades de orientación y movilidad y autonomía personal (Horvat et al., 2003)
� Estos requisitos pueden clasificarse en tres grandes grupos (Cantalejo, 2000):- Perceptivo-sensoriales- Motrices- Cognitivos
� Algunos autores añaden los requisitos afectivos y las conductas básicas para el aprendizaje (Rivero Coín y Ruiz Enríquez, 1994):- Requisitos afectivos: actitud ante la tarea, motivación y autoestima- Conductas básicas: atención, capacidad para la imitación, capacidad
para el seguimiento de instrucciones, conducta intraverbal
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Requisitos de la rehabilitación básica
LOS REQUISITOS PERCEPTIVO-SENSORIALES � La adecuada utilización del remanente sensorial es indispensable cuando
hablamos de desplazamiento o de la puesta en práctica de las actividades de la vida diaria (Leekam y Wiver, 2005)
� Hay dos formas generales de entrenar estos requisitos (Wiener, 1980) :- Incluir dicho entrenamiento como parte de las lecciones de movilidad o de
vida diaria- Presentación independiente de estas lecciones, como una clase distinta
� La utilización conjunta de ambos procedimientos, suele dar buenos resultados cuando el trabajo con el niño se inicia en edades tempranas a través de actividades informales, que se desarrollan en el ámbito del propio hogar (Ludt y Goodrich, 2002)
- Exposición a la experiencia real, seguida de una retroalimentación inmediata
� Se trabajan todos los sentidos- Incluidos olfato y gusto (Wakefield, Homewood y Taylor, 2004)
� Los requisitos que aparecen con más frecuencia en el entrenamiento son (Millar, 2006):- Habilidades de discriminación, identificación, localización, seguimiento y
detección potenciales obstáculos
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LOS REQUISITOS MOTRICES� La falta de visión, en especial si ésta se produce desde el
nacimiento, ejerce un efecto perjudicial sobre la maduración de la motricidad, si bien la intervención precoz dirigida a propiciar la exploración del entorno circundante mejora su desarrollo (Griffin, 1981)
� Resulta obvio que el desempeño de tareas relacionadas con la movilidad independiente y la puesta en práctica de actividades de la vida diaria, requiere un adecuado control motor grueso y fino (Ambrose-Zaken, 2005)
- Control postural, marcha y equilibrio, en conjunción con variables como fuerza, flexibilidad y coordinación
� A estos requisitos Rivero Coín y Ruiz Enríquez (1994) añaden destrezas relacionadas con:- Capacidad para estimar distancias, mantener el equilibrio, caminar
en línea recta, el desarrollo de la memoria muscular y apreciar y ejecutar giros de diferente magnitud
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LOS REQUISITOS COGNITIVOS
� La deficiencia visual perjudica la adquisición y uso de conceptos de gran utilidad para el desarrollo de habilidades de orientación ymovilidad y actividades de la vida diaria (Hill, Guth y Hill, 1985)
� Existen muchos conceptos cuya adquisición es importante para la rehabilitación básica (Sauerburger, 2005):- Conceptos corporales, espaciales de relación y posición, de superficies y
términos descriptivos de superficies, de acción, de magnitud (relacionados con la distancia, tamaño, cantidad, peso y volumen) y medioambientales (elementos del ambiente, topográficos y de textura)
� Otros requisitos relevantes (Rivero Coín y Ruiz Enríquez,1994):
- Memoria, capacidad para generalizar aprendizajes, comprensión espacial
� El entrenamiento ha de ajustarse a la edad y características madurativas de la persona. Existen cuatro métodos posibles a emplear(Perla y O’Donnell, 2004):- La presentación verbal, el uso de juego, la utilización de modelos y
esquemas y la exposición real
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ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
� La capacidad para moverse con autonomía, seguridad y eficiencia es de gran importancia para el desarrollo del individuo (Higgins, 1999)
� Orientación (Hill y Ponder, 1976): proceso cognitivo que permite establecer y actualizar la posición que se ocupa en el espacio através de la información sensorial
� Movilidad (Hill, 1986): capacidad, disposición y facilidad para desplazarse en el entorno
� Para que la movilidad sea adecuada debe ser independiente, segura y eficaz (Huertas, Ochaita y Espinosa, 1993)
- El grado de idoneidad del desplazamiento viene marcado, principalmente, por tres indicadores: gasto de energía que significa, condiciones físicas del caminante y eficacia que tiene la movilidad
� Estamos ante habilidades interdependientes, para que un individuo pueda caminar con eficiencia, debe dominar ambas áreas (Barlow y Franck, 2005)
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Aspectos definitorios
DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
Aumento habilidades OyM
Facilita la exploración
Aumenta el conocimiento
Mayor motivación para explorar
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ENTRENAMIENTO EN ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
� Esta instrucción es conveniente empezarla lo antes posible� Puede prolongarse a lo largo de todo el período escolar y, en
ocasiones, puede continuar en algunos aspectos después de terminado el mismo
� Dos son los criterios que suelen guiar la instrucción de estas habilidades:- Dificultad creciente- Independencia creciente respecto al instructor
� Es bueno que el profesorado esté implicado en la planificación de la instrucción ya que de esta forma podrá establecer vínculos entre ella y el currículum educativo del alumno
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Principios generales (Tolla, 2000)
ENTRENAMIENTO EN ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
� Siegel y White (1975) ofrecieron un modelo sobre el desarrollo de la cognición ambiental que ha sido utilizado, desde un punto de vista práctico, a la hora de planificar la enseñanza de las habilidades de orientación a niños deficientes visuales (Besden et al., 2005)
� Tres estadios consecutivos:- Los elementos salientes del entorno se identifican como puntos
de referencia. Se aprende a través de las acciones qué lugares existen y dónde se encuentran, pero no se alcanza todavía a representar las relaciones espaciales entre ellos
- Se establecen las rutas que conectan estos elementos representativos. Pueden existir diferentes representaciones de tipo secuencial, pero todavía no se dan conexiones entre ellas
- Las rutas llegan a integrarse en representaciones de tipo configuracional, donde las relaciones entre lugares están integradas en un todo global
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Modelo de trabajo
TIPOS DE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
� Existen pocos programas que contemplen procedimientos estandarizados de instrucción, por lo que la actuación a través de actividades informales en nivel creciente de dificultad y el diseño particular de métodos en conexión directa con las experiencias cotidianas suele ser lo más habitual (Higgerty y Williams, 2005)
� En términos generales se puede distinguir entre los programas que se desarrollan en ambientes artificiales y los que se ejecutan en ambientes naturales (Huertas, Ochaíta y Espinosa, 1993)
- Artificiales: dirigidos a fortalecer los aprendizaje básicos
- Naturales: generalización y transferencia, trabajo con estímulos solo presentes en la realidad (medios de transporte, grandes desplazamientos, etc.)
Tema 11 – Habilidades de orientación y movilidad y habilidades de la vida diaria
TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
� Utilización de puntos de referencia
� Utilización de puntos de información
� Técnicas de protección personal
- Protección alta
- Protección baja
� Técnica de seguimiento al tacto (trailing)
� Localización de objetos caídos
� Orientación y familiarización en interiores
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Sin ayudas a la movilidad (Cantalejo, 2000)
TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
Tema 11 – Habilidades de orientación y movilidad y habilidades de la vida diaria
Sin ayudas a la movilidad
Técnicas de protección personal
Trailing
� Técnica de guía vidente
� Técnicas de movilidad con bastón
� Planos de movilidad
� Perros guía
� Auxiliares electrónicos
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TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDADCon ayudas a la movilidad (Cantalejo, 2000)
Tema 11 – Habilidades de orientación y movilidad y habilidades de la vida diaria
TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDADCon ayudas a la movilidad
Bastón
Guía vidente
Mapas Bastón infrarrojos
Perro guía
LAS HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA
� El término habilidades para la vida diaria se refiere a un grupo variado de destrezas relacionadas con el comportamiento habitual y cotidiano de las personas (Lindo y
Nordholm, 1999)
- Aquellas que son necesarias para la realización de tareas de autocuidado, cuidado del hogar y actividades sociales y de comunicación
Tema 11 – Habilidades de orientación y movilidad y habilidades de la vida diaria
� Los programas de enseñanza de las habilidades de la vida diaria a los niños y adolescentes deficientes visuales integran aspectos comunes con la población general y otros de carácter particular inherentes a las necesidades derivadas de la pérdida de visión (Lewis e Iselin, 2002)
- Reconocimiento del dinero, uso del teléfono, manejo de materiales adaptados, etc.
� Como ocurría en el caso de la orientación y la movilidad, la adquisición de las habilidades de la vida diaria, han de producirse en diferentes momentos del desarrollo (Cantalejo, 2000)
- La enseñanza debe ser continua y planificada de forma gradual, tomando como referencia las normas evolutivas estándar y las exigencias de carácter social
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ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE LA VIDA DIARIAPrincipios generales
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA
� Autocuidado- Higiene- Vestido
� Actividades del hogar� Adiestramiento en la mesa
- Comportamiento en la mesa- Habilidades para comer
� Actividades de relación� Uso de materiales de naturaleza común� Uso de materiales de naturaleza específica
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Contenidos (Rivero Coín y Ruiz Enríquez, 1994)
ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA
� Las técnicas más habituales para el entrenamiento de estas habilidades son (Ferrell, 1985):
- El método de análisis de respuesta (o análisis de tarea)
- Técnicas conductuales de encadenamiento y moldeamiento
- El uso de modelos instruccionales
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Técnicas
LA TÉCNICA DEL ANÁLISIS DE TAREAS
� Técnica de aplicación en ámbitos muy variados (Kirwan y Ainsworth,1992; Pascual-Leone, 1991)
- Educación, tecnología, etc.
� Consiste en enseñar una conducta compleja a través de la consecución de pasos intermedios más simples (Orozco, 2007)
� Para ello:- Es necesario identificar con precisión la conducta final a
conseguir- Enumerar de forma secuencial todos los pasos que componen
la tarea (necesarios para cubrirla)- Identificar los requisitos necesarios para desarrollar los pasos
que componen la tarea
� Cuanto más detallada esté la tarea más fácil será desarrollar el aprendizaje de la tarea- Y detectar pasos problemáticos que requieren un especial
entrenamiento
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LA TÉCNICA DEL ENCADENAMIENTO
� Técnica utilizada para el desarrollo de conductas nuevas a partir de otras ya instauradas en el niño (Olivares y Méndez, 2000)
- Se trabaja con unidades conductuales discretas que se van encadenando
� Se puede distinguir entre:
- Técnica de encadenamiento hacia delante: se inicia el entrenamiento sobre el elemento que da origen a la conducta que se pretende enseñar
- Técnica de encadenamiento hacia atrás: se inicia el entrenamiento sobre el elemento que concluye la conducta que se pretende enseñar
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LA TÉCNICA DE MOLDEAMIENTO
� Consiste en el reforzamiento sistemático de las aproximaciones sucesivas a la conducta final (Olivares y Méndez, 2000)
� Se utiliza, sobre todo, para el desarrollo de conductas complejas no presentes en el repertorio conductual del niño
� El refuerzo ha de ser proporcional al grado de aproximación a la conducta final
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LOS MODELOS INSTRUCCIONALES� Podemos identificar tres modelos o fases instruccionales
- Su uso ha de realizarse de forma sucesiva, marcando su aplicación mayores niveles de destreza en el deficiente visual (Cantalejo, 2000)
� El primer modelo se denomina de apoyo coactivo (Lindo y Nordholm, 1999)
- El técnico en rehabilitación básica y el niño actúan como una sola persona durante el desarrollo de la actividad, verbalizando todos los pasos que se van produciendo
� Segunda fase o modelo cooperativo (Lindo y Nordholm, 1999)
- El técnico ofrece al niño suficiente apoyo e indicaciones como para que éste sea capaz de finalizar la tarea con éxito
- Durante la aplicación la instigación física y las instrucciones verbales se van reduciendo de forma gradual
� El último modelo o fase sería la etapa reactiva (Bueno et al., 2000)
- Donde el niño ya completa la tarea por sí mismo y es incluso capaz de dirigirla, ya que puede anticipar la secuencia de actividades
- El técnico puede plantear nuevos problemas derivados de la introducción de variaciones en la secuencia sobre la que se está trabajando, ampliando así el abanico de soluciones
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Bibliografía básica y Bibliografía básica y Bibliografía básica y Bibliografía básica y RecursosRecursosRecursosRecursos
� Bueno, M., Espejo, B., Rodríguez Díaz, F. y Toro, S. (2000). Niños y niñas con ceguera. Recomendaciones para la familia y la escuela (págs. 39-65). Málaga: Aljibe.
� Cantalejo Cano, J.J. (2000). Áreas curriculares específicas: braille, baja visión, entrenamiento en habilidades de autonomía personal. III. Entrenamiento en habilidades de autonomía personal. En I. Martínez Liébana (coord.): Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual (vol. II). Madrid: ONCE.
� Rivero Coín, M. y Ruiz Enríquez, M. I. (1994). Orientación y movilidad y habilidades de la vida diaria. En M. Bueno Martín y S. Toro Bueno (coords.): Deficiencia visual. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Málaga: Aljibe.
� http://www.geocities.com/SiliconValley/Haven/7274/t4000000.html
� http://www.cepmalaga.com/actividades/Interedvisual/oym_y_hvd.htm
� http://www.perrosguia.org.mx/� http://www.tiflonexos.com.ar/aupga/Inicio.Asp� http://www.mira.ca/contente/introe.html
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ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE ESTUDIO DEL TEMA 11
Tema 11 – Habilidades de orientación y movilidad y habilidades de la vida diaria
ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LA GUÍA DE ESTUDIO DEL TEMA 11
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