1
������������������ � � �� ���������
� ���������� ����������
������������������� �������� � ��� �� ��� ������� ��� � ����
� ������ ������� �������� � ��� � ������������� � � �
�� � � ����� ��� �
� ��� ��� �� ����� � � � � �
2
��� � � ���� ��� ��� � � � ! ����
��� �� �! �� ��� �� ��"��� ���� � �� �� ! ��
� � ��� ! � � ���� � � �#����� � � �$���� %& '�
���� � � �$�� (�� %&
) �����* ����� � + , , - �
������������ ��������� ������������� ���������� ������������
���������� �������������������������������
�������������������������� ������ �������������������� ����������������!
������������
3
��������������������������������������������������������
���������������������������������������������
����� ���������������!"�������������# �����������������������������������������$������
���������������������������%
������������
“la personalidad puede considerarse como un sistema integrado por esquemas
afectivos, cognitivos y motores”(MARINA, 1996)
4
�������� ����������
��� ��� � � �� �� �!�"�����"#���� �� ���# ������ � �������� ��� � � �� � �����$%
���&����'�(������#������#��#���)#� �������������������%
�*������&+�� ���������#��������&�������#����# � ������# �%
�,'��#��'� �#������#��#�����&�������'����������� ���� ����������� �����
�-����&�������.��� ���
�/ ����
8
����������� ���� �������� �����
������� �������� ���������� �!"��� ����#��!���� $��"��%� &' ��� ��("��!���� $��"�)�� �����' � � ��* ���+ ,���' -���(��' �"��!����.��� /0�� �1��2� ��%� ����� (�!"��� $������ �� ��#��� /������' �
3��� ����������2�0���� �� ��� /������' ��� ��/�4�5 ��6 ����7�89-�� ��/�� ���' ���:���� ���"/��"��; ��!��0%��� ,���:%��������+� ��� � ���+� ��(����� �!�� ����%����.���< ��0��%0��(
��&�����#���./�� ����%0���:���������'(�������&' &' �+(����'� ��� ���=���������� ���������� ) ���� ���'(�� ������� &����=�0�����.�� ���2!�� ��>�� �� ����'(�3��������=!0� ���"���'7?@���� �� ��� /0�����' ��� � �����)%��� ,1�/����"���:A:&����'5 ��%���!���� ��>�� ���:���
������ �� ��� /0�����' �� �5 �0 ,��(� �0������(������' < ��B�6 � 7
C0��� ��$������0�������� �� �� ��� /������= ��������&= &���(�*�� ��D' >0� ��(0!���� �'!� �.��E'(%� &���� � %���(�� ���' ������� (�������&= ���.���� ��(��"�������' �� ����:����!��� ����� ��/0���+(�����>����= ����'3"���2!���� ��>�� ���'7�FG�������� �� ��%��������0%����+�"��(�' ����%0����� /��� �1��2 �!���� ���� ��7�HG��%0��&�������>0� �����2�0���3����+� �� � ���� ��!���� �����"��� E����G� ��� ����� %0��%0�
Adquirir el hábito de la lectura y rodearnos de buenos libros es construirnos un refugio moral que nos protege de casi todas las miserias de la vida.
W. Somerset Maugham
9
MARCO CONCEPTUAL ¿QUÉENTENDEMOS HOY POR LEER?
�Es un acto de comunicación durante el cual el lector dialoga con el texto escrito para construir su propio sentido del mismo
�Es un proceso intelectual complejo: requiere que el lector sea un receptoractivo que ponga en marcha tareas mentales complejas, más allá de la mera descodificación.
10
MARCO CONCEPTUAL: DEFINICIÓN DE COMPETENCIA LECTORA (I)
� la lectura es algo más que un conjunto de estrategias específicas encaminadas a la descodificación de signos o el encadenamiento de significados
� lector competente es el individuo capaz de comprender, reflexionar y usar cualquier tipo de texto, con la doble finalidad de desarrollar el conocimiento personal y participar en la sociedad (informe pisa, 2003)
MARCO CONCEPTUAL: DEFINICIÓN DE COMPETENCIA LECTORA (II)
�la competencia lectora requiere el desarrollo de las demás competencias comunicativas:�otras competencias: escritora, literaria,
semiológica…�habilidades de tipo discursivo, estratégico,
gramático-lingüístico�estrategias mentales
11
Los objetivos de la lectura�Leer para obtener una información precisa
� Leer para seguir unas instrucciones
� Leer para obtener una información de carácter general
� Leer para aprender
� Leer para revisar un escrito propio
�Leer por placer
� Leer para comunicar un texto a un auditorio
�Leer para practicar la lectura en voz alta
�Leer para dar cuenta de que se ha comprendido
Puntos de partida• la lectura es más que una habilidad que se
aprende en las primeras etapas • es un aprendizaje continuo que se extiende a
todas las etapas de la vida. • se aprende a leer leyendo, pero también los
profesores pueden facilitar el aprendizaje. • todos los profesores de todas las áreas/materias
deben enseñar a leer, pues la lectura estáfirmemente relacionada con la comprensión
12
��
�����������������
�
�/ 3 0 4 ��4 5 6� �
�/ 2 3 -�-7/ �
�� / �-5 6�
8/ 3 9�-�/ (8/ 3 / 6: 2-�/ �
*,��,*�-7/ (�5 0 4 �5 �-7/ ��/ 3 0 4 ��4 5 6�
*� -�/ (6-3 2 ; <� �-�/ �
�/ 2 3 -�-7/ (�/ 3 ���4 ��-7-��5 �
� / �-5 6�
� -6= >-�/ ��
�-? �/ �2 6/ >5 6� �/ 3 � ��4 ��-7-��5 �
Tres grandes enfoques que amparan los métodos:
a) E. neuroperceptivo-motor.
b) E. psicolingüístico
c) E. constructivista
13
����� � � � ����� �� ������ � � ��� � � �,������)#��������#����������� �������� #����'���
������ �'��������������#�������������#�������"������������������&#������������
*�� ��� '��#��8�����&+�
,���#��#����� � ������ �#���� �� ����,�)#�� ��� ����
���� ������ �+�����6&���
����������
�� �������� ��@����������������
*����������� � � �+���� � �(�����#��%� ���)#���������@������%
�� � � � ����� ���� ��� ��
-��������)#� ���� � ������������� ����������������� ��������������A����������������
� ����!"#�$���%�&#���� ����B���������������#����6��)#��@�����������������������#���
�����%&'(�!�#%�����#)*+�!�%��,����'�!���#)*+�!�%��,��)#��������� )#����#����'�� � ��������� ����&#�"������
C�)#������� �� !����������������� �������� #�����&������ ��B����
���������+������� �������%������@� ������&����� ���������������'����� �$ �������� ����D���������&E+�����
�� �����#�� ��������� �'��� �B����� � �����D���� ��������� ���#���6���($�$$�� ���!&����%!&$�� ������
����)#������&�� ����������������� ������������#������)#��&#���#�� ��������� � ����
����)#����#���� )#������� �������������� � ���������#�����������C� ��������������� ��
��������'�������� ������,����B����� � ���� # ������������� � ����������)#�����������
,�������������C�����"������ ��B���B����� � ���� �����@ ����"�������� �����������
14
,�������)#����&� ��������&�����������#���F�� ������� �����&#���������#������ ������@����� ���� ������������&#���������� ������� ��)#�#��� �������������� �������������@ ���"@� ���������&#� ����$%
,��� �� �!�"� �������#���C���������#�����&�������� �� ����#���� ��������#'��������#��������&E+�������)#�B����� �� �������� �����#�B�� ��C�B����� �G�
0 � ������ ������� ���)#���������+���
H>#�� ��������� ����&#�"����������������'����� ����'�������D ���'�
H5 )#������� �#������������������ ��� ���� �������#����� �����������
��&#�"���������&#�"��������
H8�'�����#����������'�� �B����� � ��������&E+��������� ����D��
���������#�� � �� ��B������ ����������+�������������
15
������� ����� # �� �������������� ������ � ��#��������
�������#��#����&����� ��B�����
H,��� ��� ����&�@������I�����%H,��� �����&�&�@���� �J�����%H,��� ���������������K�����%
�������-��.������������ � ����� � ��/�� ��� ����� ����0� � �� �
��0� � �� ������� ���� ���� 0� ��
6���'"!&�&����#!"!�%&� ����%�#��#!�� ����������!�� ���#�� ������ �� �� �!�"�
)#� ����� �� �����#�� � ������������� ����&#�"��&�����������������+�����%
��&����B���������#�� � ����C����� ��������������%�
16
���'"!&�& ��#!"!�%& !��#� ��1�$�#!�� 1�����
�� 0 ������������ A�� ���������� ����� ����7 ����� A������������
� ������������ ������ L��+������
I ��- ���������� � ������� ����� �� �� #��� ��+������
J ��6��#�� ����� ������ ����� �� �� ����� ���� ��������
,������ ������������ �����&#�����#�'!����&#����2�$��#!��34� ��1��"!�%& ��!�$���&�)$�1�'5!�%&/ � ���������� C
������������ ������ �����'�� ��# ������������ ��
��# '��������������� ��� �#&� ������������
64� 7#�%&�1&#"!�%&/ ���������������� ��� �������� �� ��� ����������#����� ���������
,�����#��'���"�����@ ��� ����#������ ���&����)#��� # �&�� #���C�)#��B�������#�!����,�����#�������'�����������������)#���
D���'����������!� ��C� ������ ����#��� ���� ���������� �����
84� ���5��%&/ 6����������������� �� ��#�� ���������'������
17
����( / ������ �C���� ������ � ���� �� ���#� ���
� �� �( 2 ��#����M���������� ������'������� ������ ���� ������ ���� ���
� �I �( 8����+�������������� � ���� ������������
� �J �( �#����������������&��� � '��� � ����� ���'��#�����# ���'���M������������@�������
� �K �(*�������������� ���� � ������ ���������� ��+��������#�� �� ������� �������
� �N �( -����&�@������ ���� �� ����� �C� '��#��� �#�� � � ��&��������'���
��0� � �� ������� ���� ������� ��
,�� ����� ����+���� ���� �#�� � � ���&E+��������� �"��
��� ������ C� �����&#�� ���������� �@� ��� ��O�#�� ��� �� �!�" �� ��#����������
� �'����� �����!�� ����������� �����&���� C� #����'���
0 ����� ��������&��+�������������������� ����"9�%&� C������� ��)�&����#�! $��
18
�:�"9�%&/ � � ������ #��� ������� ��� �������������� ���� ���� ��� �� �!�" ����������� ����"%�*�� ��� &������C�� �������� &�@���� ���� �������
6��#�� ���� ������ &��� ����
0 ���� ������ ���� ������ ���+������
0 ���� ������ ��������
���� ������ ���� �������
���������� ���� �+����� ��� ������ �#'�� ��������
5 &�# ���� ���� ������� ������� C����������
�:���&����� #�! $��/,���� ���� � �'��� ����#���� '��#���
���� ����# ���'� C���������!��*�'��� �����&��������� ���� ����������
���#��O�#����!� ����#��� ��@����� ��� ����� ����� �� ���
6������� ��� ���� � ����*� ������ �D ���� �����'�� �� ��#"� C� ���� ������ ����%�
-�������� ��������#�������� #���� ������ )# D ��� �������� ���������%�
,�����&��� ��� ����'� �������'���� C��������������� �������
�����!���� C������������� ���������,���)#������� ���������
0 ���� � �������0 �&��� ���������
*���#� �!���� �������#��#�� ������������� �������
,�����#���
19
���������� #����'����������#�������� ���)# ����� #����#���� �� �&&��� ����� � ��������� �����($�#��;�<�������� �@� ��� ���� #��($&%��& �#!�$#&�� �F��( ��'����G ��� � �)#��� )# �����"�� �������� � ���������������� ����� �� ��������� ������� C������'��)# �� ����� �����'��
,3 8/ P 4 , ��/ 3 � ��4 ��-7-� �5
,���� �� #����D�&�)#���������$��(�!�$����'($�����#�=&�%&'&� #���$�(�#��#!�
� ������� ����� ���������&(&$! #�������,���(�%�&�
20
o,������ ��� )# ��!�$ �#�%&#!�%!& $��� %&#��&��&�<�!&�&�%&#!�#��&� ����������� ��������� ����%&#!�9!&������ #���������'������� ���D ������ ������� ��� � �� � �������� ����D �������
> �,�� ���#1$�#!�$����#�=&�%&#���! �%�&#���#& ����! ����
($&(�%��$����%&#!$&2�$����,�������% ��7#��#!$��� ���) ������ ���#��� �����)#���B������� ����%��%!&�%&)#�!�2&�
* ������� ��� ���$) '�#!��&�1 #��'�#!��� ��������&�$��( ��!��
�($&2�%��$�!&�&��&�� ������
¿Con cuál empieza...¿Cuál viene ahora...(para el niño es la ca, la pe, la ru, etc.)
Análisis cualitativo4ºSilábico sin VSCMITAOSE (CAPERUCITA ROJA)
Comparar palabras máslargas y más cortas. Refl. antes y después de escribir una palabraacerca de cuántas van.
Análisis cuantitativo3ºTrazo discontínuodiferenciado
(símil letras sin control de cantidad)
Detenerse en lasdiferencias. Inicial del nombre...
Análisis cualitativo2ºTrazo discontínuoindiferenciado
(unidades discretas)
Con la tarjeta del nombre, notando una a una. Y al escribir.
Romper el trazo1ºTrazo contínuoindiferenciado
Portada de libroImagen / texto ¿dóndeleo?
Diferenciar Mirar /leery Escribir / dibujar
A) Dibujo=Escritura
EJEMPLOCENTRAR ENPERÍODO/ETAPA/FASE
���������������� ����������������������������������������������� �����������
����� ��� �������
21
Reflexión ortográfica, búsqueda de fuentesde información
Es una etapa....8ºOrtográfico
¿Con cuál va...?Flia. de palabrasFunción semánticaRevisión recíprocaDónde y no cuálCuál y no dóndeReglas
Reflexión ortográfica7ºAlfabético
CAPERUZITAROGA(CAPERUCITA
ROJA)
¿Cuál es la...?Análisis cualitativo6ºSilábico-AlfabéticoDAPLUITAONA(CAPERUCITA
ROJA)
Letras móvilesComparar con textosimpresosEscribir palabras quequedan iguales
Análisis cuantitativo5ºSilábico con VSCAPUITOA(CAPERUCITA
ROJA)
����������� ��?�@ � �
34���� A ���� ����� ?����������� �@������� �
64��� ��������� � ������� �� ��� ����� ���������� �
84������B��� ���� ����� ���� �
C4������ � ������ �� ����
23
Actividades posibles ANTES de la lectura
• Activación de conocimientos previos
• Delimitación del propósito de lectura
• Primeras hipótesis, a la vista del texto
• Enseñanza previa del vocabulario básico.
DURANTE la lectura
• Enseñanza de estrategias, leyendo con ellos:
• Relectura,• Utilización del contexto lingüístico.• Elaboración de recapitulaciones parciales.• Anticipación de hipótesis, en función de lo
leído.
24
DESPUÉS de la lectura
• Enseñanza de:• Identificación de las ideas, el tema…• Elaboración de esquemas orales• Elaboración de resúmenes orales, con
propósitos variados.
• Respuesta a cuestiones: identificación de información, interpretación, reflexión. (PISA)
NUESTROS NIÑOS Y NIÑAS
SON UNA CARGA O “UN
REGALO”, DEPENDE DE NOSOTROS.
25
���� � �� � � ����! �� �! �� ���� ��������(�'������� � �! � ��
. ���� �� �� �������� ����/ ��� 0 �'�������� ��� ! �
) �����* ����� � + , , - � �
$ ���� �! � ! �������� ��� � ��� �� ��! � �� �%
���� �� �� ������ �������'����� �� �
�� ���� ����� � � �! �� � ��1 � �� �� ��� ���
! � �� ��������� ! ��! ��'����� �� �� ��� ���
������������� �� ��
2 ������3 � ��� � � + , 4 5 �
26
Proyecto universo
10 claves para leer
1. Convivir con un mundo letrado2. Facilitar aprendizajes interrelacionados3. Leer en voz alta para los neolectores4. Escribir conjuntamente5. Tener en cuenta las relaciones entre
lengua oral y lengua escrita6. Animar al niño o niña a experimentar
leyendo y escribiendo
27
10 claves para leer
7. Considerar el valor del tiempo y de la espera
8. Valorar más los aciertos que los errores9. Usar materiales del medio10. Hablar de la lectura y de la escritura
Un señor maduro con una oreja verde
Un día, en el expreso Soria-Monterde,vi subir a un hombre con una oreja verde.
Ya joven no era, sino maduro parecía,salvo la oreja, que verde seguía.
Le dije: Señor, usted tiene ya cierta edad;dígame, esa oreja verde, ¿ le es de alguna utilidad?
Me contesto amablemente: Yo ya soy una persona vieja,pues de joven sólo tengo esta oreja.
Es una oreja de niño que me sirve para oírcosas que los adultos nunca se paran a sentir;
oigo también a los niños cuando cuentan cosasque a una oreja madura parecerían misteriosas...
Así habló el Señor de la oreja verdeaquel día, en el expreso Soria-Monterde.
Gianni Rodari
28
Los Hermanos Grimm, que conocían los secretos del bosque, afirmaban que la magia solamente
comienza cuando se pronuncian las palabras exactas.
¡ABRETE SÉSAMO!
Y… PODEMOS VER COMO SE ABRE UNA MONTAÑA
Conclusión
Nadie contagia lo que no tiene.Si nosotros no amamos la lectura, no
podremos transmitir el placer por la lectura a ellos.
Si no logramos que lean, no lograremos que comprendan , que piensen , que hablen
correctamente , que lo escriban o transmitan
y que logren ser seres libres e individuos con pensamientos propios e independientes.