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PSICOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN ENSEÑAR Y APRENDER LA LENGUA ESCRITA
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ENSEÑAR Y APRENDER LA LENGUA
ESCRITA 1. Teorías sobre el aprendizaje de la lectoescritura
2. Lo que los niños y niñas saben de la
lectoescritura
3. Procesos cognitivos implicados en la
lectoescritura
1. Mecánica lectora y escritura reproductiva
2. Comprensión lectora y producción de textos
3. La conciencia fonológica
4. La educación en los primeros años y la
alfabetización inicial
5. La educación en los años escolares 2
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¿QUÉ ES LEER? ¿QUÉ ES ESCRIBIR?
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CONDUCTISMO
Codificación / Decodificación
Control de los estímulos antecedentes y consecuentes
Habilidad compleja que se descompone
1. Habilidades pre-lectoras (discriminación auditiva)
2. Habilidades lectoras (decodificación)
Concepto de Madurez Lectora Lectoescritura a los 6 años, previamente actividades pre-lectoras y pre-escritura 4
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CONDUCTISMO
Codificación / Decodificación
Control de los estímulos antecedentes y consecuentes
Habilidad compleja que se descompone
1. Habilidades pre-lectoras (discriminación auditiva)
2. Habilidades lectoras (decodificación)
Concepto de Madurez Lectora Lectoescritura a los 6 años, previamente actividades pre-lectoras y pre-escritura 5
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No hay evidencias de relación causa-efecto entre
entrenamiento en habilidades perceptivo-motoras
y rendimiento lector (Benvenuty, 1982)
El entrenamiento de estas habilidades no mejora la
mala competencia lectora
Las letras tienen una mayor carga lingüística que
visual, por lo que es preciso trabajar con las
letras en los sistemas alfabéticos.
Las dificultades de los malos lectores no son de
tipo perceptivo sino de naturaleza lingüística y
metalingüística (Vellutino y Ellis).
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MODELO COGNITIVO
Alfabetización incipiente. Aprendemos a leer y
escribir también cuando aprendemos a escuchar y
hablar.
Desarrolla conceptos como la conciencia
fonológica y el reconocimiento de palabras
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CONTINUO
No lectores lectores novatos Lectores expertos
MODELO COGNITIVO
Años preescolares:
Incluir todas las formas del lenguaje: hablar, escuchar,
escribir y leer.
Relación con adultos u otros niños lectores (expertos)
Interacción entre iguales
Instrucción directa en escritura y lectura, además de en
expresión oral
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Frith y Ehri
Etapa Logográfica
Etapa Alfabética
Parcialmente alfabética (asocian algunas letras, no
otras)
Alfabética (asocia cada letra –imagen- con su sonido).
Se logra a los 5/6 años en español
Etapa ortográfica (reconocimiento de patrón)
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MODELO COGNITIVO
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Linnea Ehri
Uta Frith
http://www.youtube.co
m/watch?v=pZF27MF
W38A
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Etapa parcialmente alfabética
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C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 D05 CH1C45
8R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J4ND0 MUCH0
C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0 D3 4R3N4 C0N 70RR35, P454D1Z05,
0CUL705 Y PU3N735.
CU4ND0 357484N 4C484ND0 V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0
R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y 35PUM4.
P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4
LL0R4R,P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y
JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4 C0N57RU1R 07R0 C4571LL0.
C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N: 64574M05
MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0
CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0, S010
P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3
49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R.
MODELO COGNITIVO DE LECTURA
NIVEL PRAGMÁTICO
NIVEL SEMÁNTICO
NIVEL SINTÁCTICO
NIVEL LÉXICO
FIJACIÓN OCULAR
MLP Conocimientos previos
Modelo
mental
Palabra
escrita
MO
Isab
el G
óm
ez V
eig
a
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M. Sensorial
0,5’’ Ecoica, Icónica…
M.C.P. ó M.O.
20’’-30’’
7 Unidades
M.L.P.
No límite
COGNITIVISMO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
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PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
La inmersión en el mundo lecto-escritor comienza cuando empezamos a hablar y a escuchar
Niños construyen hipótesis – resuelven problemas – elaboran conceptualizaciones
Frente a la idea de que los niños y niñas aprenden a leer y a escribir siguiendo un proceso secuencial y normativo, lectura y escritura como proceso de construcción de significados en el que no se puede perder la intencionalidad del texto escrito y el código lingüístico.
Prácticas sociales y educativas alrededor del lenguaje escrito FAVORECEN SU APRENDIZAJE, no sólo mejorando las habilidades metalingüísticas sino también mejorando las variables afectivas y motivacionales.
CÓMO ENSEÑAR QUÉ ES LO QUE
REPRESENTA LO ESCRITO
Objetivo: La enseñanza de la lectura debe preparar y organizar la transición del dibujo de las cosas a los dibujos de las palabras.
Propuesta didáctica: leemos no sólo cuando hay letras; también, cuando atribuimos significado a una imagen
LECTURA
Libros de imágenes
Interpretar signos gráficos: ¿qué ves en el dibujo?
Introducción al mundo de los textos y de la literatura
Libros que combinan dibujos y palabras para narrar:
Distinguir los dibujos de las palabra
ESCUCHA de un texto y relacionarlo con las ilustraciones
Isab
el G
óm
ez V
eig
a
JUEGOS CON IMÁGENES Y PALABRAS
Libros de imágenes
Libros de palabras
Isab
el G
óm
ez V
eig
a
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ENSEÑAR Y APRENDER LA LENGUA
ESCRITA 1. Teorías sobre el aprendizaje de la lectoescritura
2. Lo que los niños y niñas saben de la
lectoescritura
3. Procesos cognitivos implicados en la
lectoescritura
1. Mecánica lectora y escritura reproductiva
2. Comprensión lectora y producción de textos
3. La conciencia fonológica
4. La educación en los primeros años y la
alfabetización inicial
5. La educación en los años escolares 22
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LO QUE LOS NIÑOS Y NIÑAS SABEN DE LA
LECTOESCRITURA
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Escribir no es lo mismo que dibujar// las letras dicen cosas, los dibujos las representan
Al escribir siguen reglas: de izqda a dcha; en línea horizontal
Las letras dicen cosas: intencionalidad comunicativa
Palabras diferentes significan cosas diferentes: casa ≠ casas variaciones precursoras de las reglas ortográficas
Para que algo se pueda leer tiene que tener letras diferentes: cccc no es algo legible: principio de cantidad mínima y de variedad suficiente
ENSEÑAR Y APRENDER LA LENGUA
ESCRITA 1. Teorías sobre el aprendizaje de la lectoescritura
2. Lo que los niños y niñas saben de la
lectoescritura
3. Procesos cognitivos implicados en la
lectoescritura
1. Mecánica lectora y escritura reproductiva
2. Comprensión lectora y producción de textos
3. La conciencia fonológica
4. La educación en los primeros años y la
alfabetización inicial
5. La educación en los años escolares 24
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MECÁNICA LECTORA Y ESCRITURA
REPRODUCTIVA
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• Ruta fonológica o indirecta: RCGF
• Ejm. Pirobemumidro.
• Papel de la MO. Comparación con léxico fonológico, semántico u ortográfico de MLP
• Ruta visual o directa.
• Ejm: Aula (palabra conocida)
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS (PROCESAMIENTO LÉXICO)
AMBAS RUTAS FUNCIONAN EN PARALELO,
INTERDEPENDIENTEMENTE Fomento de ambas
MODELO COGNITIVO DE LECTURA
MECÁNICA LECTORA Y ESCRITURA
REPRODUCTIVA
NIVEL PRAGMÁTICO
NIVEL SEMÁNTICO
NIVEL SINTÁCTICO
NIVEL LÉXICO
FIJACIÓN OCULAR
MLP Conocimientos previos
Modelo
mental
Palabra
escrita
MO
Isab
el G
óm
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COMPRENSIÓN LECTORA
Leer NO es decodificar. Es extraer ideas, hacer
inferencias, anticipar o sacar conclusiones.
Leer y escribir son procesos estratégicos
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PLANIFICAR SUPERVISAR EVALUAR
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1. Reconocer la palabra
2. Extraer ideas de oraciones o párrafos y
conectarlas entre sí
MIC
RO
ES
TR
UC
TU
RA
Conocimiento
Sintáctico
COMPRENSIÓN LECTORA
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COMPRENSIÓN LECTORA
Extraer idea principal
Conocer si los textos son
expositivos, narrativos…
MACROESTRUCTURA
SUPERESTRUCTURA
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COMPRENSIÓN LECTORA Leer supone CONTROL METACOGNITIVO
MODELO SECUENCIAL ASCENDENTE
BOTTOM-UP
Procesos complejos Procesos complejos
Procesos automáticos
Procesos automáticos
MODELO SECUENCIAL
DESCENDENTE BOTTOM-DOWN
Procesos semánticos y sintácticos
Procesos semánticos y sintácticos
Procesos automáticos
Procesos automáticos
Lectura como proceso ESTRATÉGICO e INTERACTIVO
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PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
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Escribir
NO es poner palabras unas al lado de otras sin faltas
ortográficas.
NO es escribir párrafos sin conexión unos con otros
NO es transcribir un dictado
ESCRIBIR ES:
• Un proceso ESTRATÉGICO complejo
• Planificación y organización
• Recuerdo
• Generación de ideas, ordenación de lo mismo
• Revisión de lo escrito
ESCRIBIR como proceso interactivo entre los conocimientos
previos, las estrategias utilizadas, características y conocimientos
sobre el tipo de texto a producir.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
MLP
• Tema
• Información sobre lectores
• Información sobre idioma
CONTEXTO
• Objetivo de lo escrito
• A quién se dirige
• Aspectos afectivos y motivacionales
PROCESAMIENTO COGNITIVO
• Planificación de la tarea
• Traducción a palabras escritas
• Revisión
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Modelo de Flowers y Hayes (1980)
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCRITURA
ALFABÉTICA
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SISTEMA DE
ALFABÉTICA
SISTEMA DE
ESCRITURA
ALFABÉTICA
Representación fonológica Representación fonológica
de la lengua oral
Representación Representación
ortográfica de la lengua
oral
Conciencia
fonológica
Conciencia
fonológica
Principio
alfabético
Principio
alfabético
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RELACIÓN ENTRE CONCIENCIA FONOLÓGICA Y
ADQUISICIÓN DE LA LECTURA
La vía fonológica se construye a partir de la reflexión sobre la naturaleza fonémica de la lengua (conciencia fonológica).
Ser consciente de que el habla está formada por distintos elementos, que se pueden combinar, facilita redescubrir tales unidades y asociarlas a su representación gráfica.
Evidencia empírica:
1( Capacidad baja en conciencia fonológica correlaciona en dificultades en lectura en años posteriores.
Los niños con buenas habilidades de análisis fonológico son buenos lectores
Los niños de cualquier edad que carecen de conciencia fonémica tienen más dificultades para comprender las relaciones letra (grafema)-fonema y para deletrear.
2) El entrenamiento en habilidades fonológicas, aunque no es suficiente, tiene efectos positivos en el aprendizaje de la lectura en un sistema alfabético.
Isab
el G
óm
ez V
eig
a
CÓMO FAVORECER EL DESARROLLO DE LA
CONCIENCIA FONOLÓGICA
No se desarrolla espontáneamente (Morais ycols., 1979 ):
La capacidad de analizar fonemas no aparece como consecuencia
directa del desarrollo cognitivo relacionada con la edad
Se adquiere frente a la necesidad de realizar tareas con el código
alfabético: motivadoras y significativas
Implicaciones educativas:
Es precisa la instrucción explícita
CONCIENCIA
FONOLÓGICA
APRENDIZAJE DE
LECTURA
Isab
el G
óm
ez V
eig
a
TALLER “JUGAR CON LAS PALABRAS”
ACTIVIDADES A NIVEL DE PALABRA: contar palabras
Prof: Miramos la lámina y pensamos en lo que vemos en la lámina
¿Cómo se llama el niño?
¿qué hace?
¿qué cóme?
Muy bien: “X COME Y “ Repetid conmigo: ... “X COME Y”
Ahora vais a pintar una cruz en cada casilla por cada “trozo” de lo que acabamos de decir y
que se corresponde con lo que vemos en la lámina
X X X
Omitir palabra inicial, final
Isab
el G
óm
ez V
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a
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TALLER “JUGAR CON LAS PALABRAS”
ACTIVIDADES A NIVEL DE SÍLABA: reconocer, contar, segmentar
Prof: ¿qué animal es? “Muy bien, un eeelefante” Repetid
¿Qué es lo primero que suena? /eee/
Juego del “veo, veo” una cosita que empieza por... /te/
Contar sílabas y marcar una casilla por cada “trozo” de lo que acabamos de decir y que se
corresponde con lo que vemos en la lámina
X X X X
Segmentar en sílabas
Isab
el G
óm
ez V
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a
TALLER “JUGAR CON LAS PALABRAS”
ACTIVIDADES A NIVEL DE SÍLABA
Añadir sílabas
Prof: Si a /pa...to/ le ponemos /za/ al principio, ¿qué suena ahora?
Prof: Si a /pe...lo/ le ponemos /ta/ al final, ¿qué suena ahora?
Omitir sílabas
Prof: Si a /ca...mi...sa/ le quitamos /mi/ en el medio, ¿qué suena ahora?
Unir sílabas
Prof: vamos a juntar dos cosas que voy a decir: /me/ + /sa/;
¿qué suena ahora?
Carrera de palabras: pasos por sílabas
Tren de palabras
Juego del reloj de las sílabas
X X X
Isab
el G
óm
ez V
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a
TALLER “JUGAR CON LAS PALABRAS”
ACTIVIDADES A NIVEL DE SÍLABA
Invertir sílabas
Prof: Si a /be...sa/ le damos la vuelta, ¿qué suena ahora?
Comparar sílabas
Prof: Vamos a decir /pla...za/ y /mo...za/,
¿qué suena igual al final?
Isab
el G
óm
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a
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TALLER “JUGAR CON LAS PALABRAS”
ACTIVIDADES A NIVEL DE FONEMA: identificar, añadir, comparar, reconocer, unir,
omitir, etc.
Prof: Si a /oca/ le ponemos /ffffff/ al principio, ¿qué suena ahora?
Prof: ¿cuál es el primer sonido de /ffffa/
Prof: En qué se parecen /ffffa/ y /fffeo/
Prof: mirad las tarjetas y separad las que tengan un dibujo cuyo nombre contenga /f/
Prof: Si juntamos /f/ /r/ /i/ /o/ ¿qué suena?
La caja de los sonidos
La marioneta parlanchina
Juego del dominó de dibujos
Juego de eco con el nombre de los/las alumnos/as
X X X X
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a
LA ALFABETIZACIÓN INICIAL
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¿CUÁNDO EMPEZAR?
Diseño curricular: 6 años
¿CÓMO HACERLO?
Método sintético o
fonológico
Frente a
Método Global o analítico Producciones escritas de
niños de 5 años ver aquí
De 4 años ver aquí
LA ALFABETIZACIÓN INICIAL
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COMPETENCIA LECTOESCRITORA: La lectura no es sólo COMPETENCIA LECTOESCRITORA: La lectura no es sólo una herramienta para comunicar u obtener información, sino que sirve para generar y construir conocimiento
INFORME DeSeCo:
INFORME DeSeCo:
Competencia 1: Utilizar un amplio rango de herramientas
No sólo saber leer y escribir, sino saber utilizar la lecto-escritura
en diferentes situaciones a lo largo del Ciclo Vital
No sólo saber leer y escribir, sino saber utilizar la lecto-escritura
en diferentes situaciones a lo largo del Ciclo Vital
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LA ALFABETIZACIÓN INICIAL
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FUNCIONALIDAD (Pragmática, intención comunicativa)
• Recordar constantemente dicha funcionalidad, en el aula y en otros contextos
Buen uso del lenguaje oral (comprensivo y expresivo): lectoescritura dentro de las actividades lingüísticas
• Facilitada mediante la lectura de libros
LAALFABETIZACIÓN EN LOS AÑOS
ESCOLARES
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Decodificar hábilmente no siempre va acompañado de comprensión lectora
A veces se comprende, sin decodificar especialmente bien (sobre todo en los primeros años)
Saber escribir correctamente al dictado no implica ser capaz de elaborar un texto coherente y con sentido
Leer es COMPRENDER lo escrito, y escribir es ser
capaz de TRANSMITIR IDEAS a otro a través de un
texto escrito: COMPETENCIA LECTORA
LA ALFABETIZACIÓN EN LOS AÑOS
ESCOLARES
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• ANTES:
• Objetivos: ¿Para qué leo?,
• Activación de conocimientos previos
• DURANTE:
• Preguntas sobre la lectura que permiten extraer ideas principales o volver atrás cuando nos hemos perdido
• DESPUES
• Recapitulación,
• Sintetización,
• Elaboraciones propias,
• Transferencia del contenido del texto.
La lectura es un proceso estratégico
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CÓMO CONTAR EL CUENTO
Cómo ayudar antes de la lectura Descubrir qué va a leer y para qué
Fijar la atención y utilizar pistas que pueden guiar la lectura: título, ilustraciones, etc.
Prever el tema, personajes, trama, etc.
Recordar lo que saben sobre el tema
Comentar aspectos culturales
Cómo ayudar durante la lectura Promover su participación: escucha, lectura
Guiar su comprensión
Representar la situación narrada
Cómo ayudar después de la lectura Conversar y dramatizar
Recordar y aumentar vocabulario
Cuéntamelo con tus palabras
¿Te gustó?
Isab
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óm
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a
CÓMO ELEGIR LOS PRIMEROS LIBROS
Imaginarios (colecciones de imágenes organizadas por temas)
Identificar, reconocer, comparar, comentar la galería de imágenes (animales, juguetes,
instrumentos musicales, objetos domésticos, etc.)
Libros de imágenes con secuencia narrativa
Introducir la estructura de la narración
Libros de imágenes con texto mínimo (poemas, cuentos muy breves)
Reconocer e identificar imágenes y letras, familiarizarse con las formas del lenguaje
escrito, motivación
Libros juego (animados con ventanas, puzzles, abanicos, etc, que requieren alguna
actividad manual –mover, levantar, dibujar,...-)
Otros libros:
Rimas, poesías, adivinanzas, canciones y juegos de palabras
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LA ALFABETIZACIÓN EN LOS AÑOS
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• ANTES:
• Objetivos: ¿Para qué escribo? Utilizar la escritura con finalidad, no sólo para ser evaluado por el profesor: escribir diferentes tipos de textos.
• Activación de conocimientos previos.
• DURANTE:
• Preguntas sobre la escritura que permitan conocer si estamos o no plasmando las ideas de forma comprensible para otros/s.
• DESPUES
• Leer el propio texto y compararlos con otros textos del mismo tipo (Ej. narrativo: están descritos los personajes, se entiende la trama, se resuelve la trama?),
La escritura es un proceso estratégico