DECRETO 327/2010
Aprobado por el Consejo Escolar el 29 de junio de 2011
I.E.S ARABULEILA C/ MAESTRO DIEGO MONTES, 2
18195-CÚLLAR VEGA (GRANADA)
TLF : 958 893506
FAX : 958 893512
Proyecto Educativo. I.E.S. ARABULEILA (Decreto327/2010)
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ÍNDICE
A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA
CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO ...................... 3
B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ......................................... 4
C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES,
ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O
MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS,
INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO
PRIMORDIAL ............................................................................................................... 6
D. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS
DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA
LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES. ................................................................ 7
E. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y
TITULACIÓN DEL ALUMNADO ............................................................................. 12
F. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO .............................................. 14
G. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL
ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA ... 25
H. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL................................................. 27
I. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE
CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS ..................................................................... 53
J. PLAN DE CONVIVENCIA ......................................................................................... 58
K. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ...................................................... 58
L. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR,
ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL
TIEMPO EXTRAESCOLAR. ...................................................................................... 62
M. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA ....................................... 67
N. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO,
LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS
LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y
ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO .......... 83
O. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE OPTATIVAS Y, EN SU
CASO, EL PROYECTO INTEGRADO ...................................................................... 85
P. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS, EN SU CASO, EL
PROYECTO INTEGRADO ......................................................................................... 85
Q. LOS PLANES ESTRATÉGICOS ................................................................................ 88
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A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL
ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
o Proporcionar una educación de calidad.
o Propiciar un clima de convivencia adecuado en el centro, en el aula.
o Atender a la diversidad del alumnado para optimizar el aprendizaje
o Permitir una organización flexible de los contenidos y de su enseñanza,
facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del
profesorado.
o Atender las necesidades educativas propiciando adaptaciones curriculares
específicas para este alumnado.
o Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la
asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal.
o Establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias
básicas establecidas para la enseñanza obligatoria.
o Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo.
o Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo.
o Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus
intereses y sus expectativas.
o Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la
sociedad en la que vive y poder actuar en ella.
o Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por
una visión interdisciplinar de los contenidos.
o Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en
la sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las
tecnologías de la información y la comunicación.
o Diseñar actividades más motivadoras y cercanas a los intereses de alumnos/as.
o Potenciar la participación y la colaboración de toda la comunidad educativa.
o Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten
e inspiren las prácticas educativas y el funcionamiento del Centro, así como las
relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
o Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan
la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres
y mujeres.
o Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la
búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se
produzcan en nuestro Centro.
o Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea,
promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la superación de desigualdades.
o Estimular innovación educativa.
o Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y
como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado.
o Promover la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e
hijas.
o Favorecer la cooperación de las entidades locales y provinciales en el ámbito
educativo.
o Trabajar en grupos reducidos.
o Motivar al alumnado sobre la importancia de traer los materiales adecuados al
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centro.
o Conocer la situación familiar, social y cultural del alumnado para adaptarnos
mejor a sus necesidades.
o Consensuar normas concretas y claras para el aula.
o Orientar su formación profesional futura hacia metas más productivas.
o Favorecer la coordinación del profesorado.
o Estimular la formación continua del profesorado sobre la atención a la
diversidad del alumnado, la motivación del mismo, el uso de las nuevas tecnologías…
B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
De acuerdo con los principios que promueven tanto la Ley Orgánica de Educación
(L.O.E. - 2/2006, de 3 de mayo), como la Ley de Educación de Andalucía (L.E.A. -
17/2007 de 10 de diciembre), desde nuestro Centro proponemos las siguientes líneas de
actuación pedagógica:
- Promover el principio del esfuerzo como motor del proceso educativo: esfuerzo
de las familias, de los centros y del profesorado, de las administraciones
educativas, pero también, y sobre todo de nuestros alumnos y alumnas, pues en
ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de los miembros de la comunidad
educativa. Paralelamente desarrollar en nuestro alumnado hábitos y estrategias
que faciliten el aprendizaje en las distintas áreas y materias y fomenten el valor
del esfuerzo personal.
- Perseguir y conseguir una formación integral de los/as alumnos/as que
contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables;
les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para
participar en la sociedad del conocimiento.
- La labor educativa debe ir dirigida al desarrollo integral de la personalidad, la
adquisición de valores, de conocimientos, hábitos y competencias que sean
útiles al alumnado para su integración en la ciudadanía. Por ello procuraremos
fomentar en el Centro y desde el Centro la cultura de la participación social,
basada en la iniciativa, la cooperación, el compromiso y la solidaridad. Nuestro
Centro deberá preparar para la convivencia democrática, el ejercicio real de la
autonomía y la participación. Educar para ejercer una ciudadanía responsable y
crítica, basada en la participación democrática y en el respeto de los Derechos
Humanos.
- La formación integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de
procurar que todos y todas consigan una formación de calidad o, que al menos,
alcancen como base unas competencias básicas que eviten el fracaso y el
consiguiente desfase en el nivel de competencia curricular.
- Debemos reconocer la diversidad de capacidades, de intereses y entorno socio-
cultural de nuestro alumnado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que
merece esta diversidad no pueden conducirnos a actitudes segregadoras o
exclusivistas.
- Promover un clima de respeto y convivencia que facilite el trabajo del
alumnado y del profesorado. En este sentido es preciso favorecer, crear y
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mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas,
francas y respetuosas entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y
promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.
- Continuar con la participación en los planes y programas educativos:
Proyecto Lector y Plan de Uso de las Bibliotecas Escolares (periodo de
aplicación: 01/09/2008 – 31/08/2011), Programa de Calidad y Mejora de de los
Rendimientos Escolares (periodo de aplicación: 01/09/2008 – 31/08/2011),Plan
de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación(periodo de aplicación:
permanente), Forma Joven (periodo de aplicación: 01/09/2010 – 31/08/2011), A
No Fumar me Apunto (periodo de aplicación: 01/09/2010 – 31/08/2011).
Completar esta participación con la evaluación de su aplicación en nuestro
Centro.
- Fomentar la participación activa en nuestra sociedad a través de la realización de
actividades conjuntas con otros centros educativos e instituciones.
- El profesorado debe ser el coordinador de la actividad educativa, guía y
orientador activo del proceso de aprendizaje y como complemento, el alumnado
debe respetar la autoridad del profesorado. Por otro lado, el profesorado debe
preparar las condiciones para que el alumno o la alumna pueda aprender por sí
mismo/a, tendiendo al desarrollo autónomo del alumnado.
- Promover los hábitos de vida saludable, el consumo responsable, el contacto
con la naturaleza y el respeto por el medio ambiente.
- Las actuaciones que se lleven a cabo estarán en consonancia con las
características y peculiaridades nuestro contexto: medios y recursos humanos
y materiales, situación geográfica, características del entorno sociocultural,
etapas educativas, características del alumnado, etc.
- Se promoverá un clima de confianza y una estrecha colaboración con las
familias, fomentándose su participación en las actividades del centro.
Entendemos que la colaboración entre nuestro centro y las familias de nuestro
alumnado es de vital importancia, por lo cual fomentaremos la sintonía entre
nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales.
- La metodología será activa, el alumnado deberá protagonizar su proceso de
aprendizaje. Y al mismo tiempo será variada y diversa, combinando y alternando
distintos tipos de actividades y agrupamientos. Se tratará de procurar el
desarrollo del alumno centrado en sí mismo, en el desarrollo de sus capacidades
y competencias.
- Se establecerá una adecuada coordinación con los centros de procedencia de
nuestro alumnado de 1º de Secundaria. Desde el equipo directivo se promoverá
y facilitará la realización de reuniones de coordinación entre nuestro Instituto y
los colegios de procedencia de nuestro alumnado. A final de cada curso
académico miembros del Equipo Directivo y del Departamento de Orientación
de nuestro Centro se reúnen con los tutores de los distintos grupos de 6º de
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Primaria del C.E.P.R. adscrito “Francisco Ayala”, para recabar información
sobre el alumnado que se incorpora al primer curso de la E.S.O.
- Se procurará prolongar nuestro quehacer educativo más allá del aula, dedicando
tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades complementarias
y extraescolares que tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de interés,
actos culturales, conferencias, etc.).
C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO
TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA
EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS,
INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN
OBJETIVO PRIMORDIAL.
Aspectos generales:
- Hacer de los contenidos transversales materias fundamentales en el currículo.
- Favorecer la elección de materiales y recursos didácticos que integren estos
contenidos.
- Promocionar la formación permanente del profesorado relacionada con estos
contenidos.
- Realizar actividades extraescolares y complementarias con motivo de
conmemoraciones relacionadas con este tipo de contenidos.
Cultura andaluza:
- Fomentar el conocimiento y la valoración de la cultura andaluza.
Educación para la paz:
- Aceptar y defender la igualdad de derechos entre personas como principio
básico para la convivencia en sociedad.
- Respetar las diferencias entre personas, culturas, realidades…
- Fomentar el conocimiento e interés por las diferentes creencias y religiones.
- Fomentar el conocimiento del entorno para mejorar la convivencia.
- Fomentar actitudes de tolerancia y no violencia en todos los aspectos de la
vida.
- Saber convivir con los conflictos y proponer soluciones a través del diálogo.
- Detener, disminuir y prevenir las manifestaciones de violencia.
Educación para la salud:
- Promocionar y transmitir un concepto integral de salud que incluya los
aspectos físico, mental, individual y social.
- Fomentar la práctica de hábitos de vida saludable.
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Educación para la igualdad entre los sexos:
- Aceptar y defender la igualdad de género como principio básico.
- Fomentar el empleo del lenguaje no sexista.
- Valorar el papel de las mujeres en la Historia y su contribución a los cambios
sociales.
- Conocer y rechazar las distintas formas de violencia contra las mujeres.
- Conocer y denunciar las desigualdades entre sexos.
Educación ambiental:
- Fomentar el conocimiento de los principales problemas ambientales.
- Desarrollo de actitudes y hábitos para la protección del medio ambiente.
Educación del consumidor:
- Fomentar el conocimiento de los mecanismos del mercado y de los derechos
del consumidor.
- Promover una actitud crítica ante el consumismo y la publicidad.
- Crear conciencia del consumidor responsable.
D) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE
LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y
DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS
RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES.
Según el Art.82 del Decreto 327/2010, en los institutos de educación secundaria
existirán los siguientes órganos de coordinación docente:
a) Equipos docentes
b) Áreas de competencias
c) Departamento de orientación
d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
e) Equipo técnico de coordinación pedagógica.
f) Tutoría
g) Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en su caso,
departamento de actividades complementarias y extraescolares. En nuestro caso,
al impartir educación secundaria obligatoria, el número de departamentos de
coordinación didáctica no será superior a once.
La Orden de 20 de agosto de 2010 establece que el número total de horas lectivas
semanales asignadas a cada instituto para la realización de las funciones de
coordinación de las áreas de competencias y de las jefaturas de los departamentos o, en
su caso, de los órganos de coordinación docente que se establezcan en el proyecto
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educativo, será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes
criterios:
- En nuestro instituto que, actualmente sólo imparte educación secundaria obligatoria:
39 horas
De estas horas, un mínimo de dos deberán asignarse necesariamente a la jefatura
del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa y a cada profesor o
profesora responsable de las funciones de coordinación de las áreas de competencia.
De acuerdo con las características de nuestro Centro, anteriormente citadas, se
establece la siguiente distribución horaria.
DISTRIBUCIÓN HORARIA
- Dpto. Matemáticas: 3 horas
- Dpto. C. Naturales: 3 horas Área científico-tecnológica
- Dpto. Tecnología: 2 horas Coordinador/a (2 horas)
- Dpto. Lengua: 3 horas
- Dpto. C. Sociales: 3 horas Área social-lingüística
- Dpto. Inglés: 3 horas Coordinador/a (2 horas)
- Dpto. Francés: 2 horas
- Dpto. Educación Física: 2 horas
- Dpto. Música: 2 horas Área artística
- Dpto. Ed. Plática y Visual: 2 h. Coordinador/a (2 horas)
- Dept. Formación, evaluación e innovación educativa: 3 horas
- Dept. Orientación : 3 horas
- Dept. Actividades complementarias y extraescolares: 2 horas
En relación con las áreas científico-tecnológica y social-lingüística, cabe reseñar
que los coordinadores dispondrán de un máximo de cuatro horas de dedicación a sus
funciones tanto de coordinador o coordinadora de área como de jefe o jefa de
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departamento. La hora sobrante se asignará a los departamentos de Tecnología y
Francés.
Criterios para la distribución:
- El principal criterio seguido para disminuir las horas de dedicación de los
departamentos ha sido el número de miembros que los componen, comenzando
por disminuir una hora a los unipersonales, después a los bipersonales, etc.
- Los departamentos con más reducción horaria requieren mayor coordinación
entre sus miembros, ya que se ocupan de los programas de refuerzo, programas
de diversificación curricular, agrupamientos flexibles, etc.
- El departamento de formación, evaluación e innovación educativa tiene asignado
un número importante de competencias y requiere una gran coordinación con
varios órganos tal y como aparece recogido en el artículo 87 del Decreto
327/2010.
- El departamento de actividades extraescolares y complementarias permanece
(con dos lectivas de dedicación a la función), ya que es necesario un órgano que
motive, aglutine y coordine todas estas actividades.
CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS
DE COORDINACIÓN DOCENTE
a) Equipos docentes: Estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que
imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados
por el correspondiente tutor o tutora. Trabajarán para prevenir los problemas de
aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la
información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada con el fin de
que el alumnado adquiera las competencias básicas y objetivos previstos para la
etapa. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la
planificación de las reuniones de los equipos docentes.
Los equipos docentes se reunirán a demanda de los profesores y profesoras que
ejercen la tutoría de cada grupo de alumnos y alumnas y, como mínimo, en la
evaluación inicial, a mitad de cada trimestre y en las evaluaciones trimestrales.
También podrán reunirse a propuesta de la mitad de los componentes del Equipo
Docente. Las reuniones tendrán lugar los lunes en el horario establecido: de
17.00 a 18.00 horas.
b) Áreas de competencias: En cada área de competencias uno de sus miembros
dispondrá, dentro de su horario lectivo, de dos horas para la realización de las
funciones de coordinación. Su designación corresponderá a la dirección del
centro de entre las jefaturas de departamento de coordinación didáctica que
pertenezcan al área, siguiendo los siguientes criterios: se presentarán
voluntarios, en caso de que no exista acuerdo entre los jefes y jefas de los
departamentos de área se aplicará el siguiente baremo:
Antigüedad en el centro.
Antigüedad en el cuerpo.
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Méritos
Desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que durante
dicho periodo continúen prestando servicio en el instituto y sigan siendo Jefes o
Jefas de Departamento. Tendrá, además, carácter rotativo entre los jefes y jefas
de departamento que integran el área.
c) Departamento de Orientación: El/la jefe/a del departamento de orientación
tendrá una dedicación horaria de tres horas semanales. Para su designación se
aplicarán los criterios y el baremo anteriormente establecido. La jefatura deberá
ser desempeñada, preferentemente, por un profesor/a de la especialidad de
psicología y pedagogía.
d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa: Esta jefatura de
departamento tendrá una dedicación horaria de 3 horas semanales. El
profesorado interesado en coordinar este órgano, deberá proponer un pequeño
proyecto de actuación. El Claustro valorará los proyectos, votando de manera
secreta la propuesta más idónea para desempeñar las funciones encomendadas a
este departamento durante dos cursos académicos. Estará compuesto por: la
persona que ostente la jefatura del departamento; un profesor o profesora de
cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan
la coordinación de las mismas; la persona que ejerza la jefatura del departamento
de orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo.
e) Equipo técnico de coordinación pedagógica: Estará integrado por la persona
titular de la dirección, que ostentará la presidencia, la persona titular de la
jefatura de estudios, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos
encargados de la coordinación de las áreas de competencias, las personas
titulares de las jefaturas de los departamentos de orientación y de formación,
evaluación e innovación educativa. Ejercerá las funciones de secretaria-
secretario la jefatura de departamento que designe la presidencia de entre los
miembros del equipo. Se solicitarán voluntarios y –si no los hubiere- se
designará al miembro más joven.
f) Tutoría: Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que
será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios,
de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del
alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas
específicas de educación especial por el profesorado especializado para la
atención de este alumnado. En el caso del alumnado escolarizado en un grupo
ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o
profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado
especialista.
El horario de la tutoría en los institutos de educación secundaria será de tres
horas a la semana de las de obligada permanencia en el centro. En nuestro
centro, por ser de educación secundaria obligatoria será de cuatro horas, de las
que dos de ellas serán de horario lectivo. El horario dedicado a las entrevistas
con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma
que posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en horario de tarde.
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- En la educación secundaria obligatoria, las tareas relacionadas con el
desempeño de las tutorías, incluidas en el horario lectivo del tutor o
tutora, se dedicarán una hora a actividades con el grupo y otra a la
atención personalizada del alumnado y de su familia. Las dos horas
restantes incluidas en el horario regular se dedicarán, una hora a las
entrevistas con la familia del alumnado y otra a las tareas administrativas
propias de la tutoría.
- Se procurará la paridad
g) Departamentos de coordinación didáctica: Cada departamento de coordinación
didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas
que se encomienden al mismo. El profesorado que imparte enseñanzas asignadas
a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga
lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los
otros departamentos con los que esté relacionado.
Cada departamento contará con una persona que ejercerá su jefatura, para su
elección se seguirán los siguientes criterios:
- Profesorado con destino definitivo en el centro
- Antigüedad en el centro.
- Antigüedad en el cuerpo.
- Méritos
Desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que durante
dicho periodo continúen prestando servicio en el instituto y, tendrá carácter
rotativo entre los diferentes miembros del departamento.
Los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del
instituto la distribución entre el profesorado de las materias, módulos, ámbitos,
cursos, grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con
el horario, la asignación de tutorías y las directrices establecidas por el equipo
directivo, atendiendo a los criterios pedagógicos anteriormente establecidos y
respetando, en todo caso, la atribución de docencia que corresponda a cada una
de las especialidades del profesorado.
En el supuesto de que el departamento no elabore la propuesta de asignación de
enseñanzas, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las
mismas.
Los maestros y maestras adscritos a los cursos primero y segundo de la
educación secundaria obligatoria, impartirán materias de dichos cursos para las
que tengan competencia docente. Para que al profesorado de enseñanza
secundaria se le puedan asignar horas correspondientes a los dos primeros cursos
de la educación secundaria obligatoria deberá garantizarse que la totalidad del
horario del instituto correspondiente a los restantes cursos y enseñanzas
asignados al departamento esté cubierto.
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La asignación de las enseñanzas se llevará a cabo antes del 8 de septiembre de
cada año, siempre que sea posible.
h) Departamento de actividades complementarias y extraescolares: Esta jefatura de
departamento tendrá una dedicación horaria de 2 horas semanales. Para la
designación de la persona que ejercerá su jefatura se seguirán los siguientes
criterios: presentación de candidatos, valoración de méritos (igual que
departamentos didácticos) y votación secreta del claustro.
E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.
- Criterios y procedimientos de evaluación
Los criterios de evaluación comunes son el conjunto de acuerdos incluidos en el
proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios
generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio y en la
Orden de 10 de agosto de 2007.
En nuestro proyecto educativo, además de los criterios de evaluación propios de
cada materia establecemos los siguientes criterios comunes compartidos por todas las
áreas, materias y ámbitos:
- Utilización del lenguaje oral y escrito de forma comprensiva.
- Presentación y ortografía correctas.
- Uso correcto de técnicas de trabajo intelectual.
- Participación procedente y de manera no disruptiva en las tareas y actividades de
clase.
- Presentación –en tiempo y forma- de los trabajos que se realizan y se proponen en
clase.
- Actitud y comportamiento adecuado en clase.
El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o
alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso,
realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán
referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias
básicas como el de consecución de los objetivos.
Para garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación
primaria y la educación secundaria obligatoria, nuestro centro tiene establecidos
mecanismos de coordinación, descritos anteriormente, con el centro adscrito C.E.P.R
Francisco Ayala.
Durante el primer mes del curso escolar todo el profesorado realizará una
evaluación inicial del alumnado. Cada tutor o tutora analizará los informes personales
del curso anterior correspondientes al alumnado de su grupo. Al término de este período
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se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer la situación inicial del
alumnado.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la
toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,
adoptará las medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales básicas o de
adaptación curricular.
La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de
manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las
decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. Se podrá
recabar el asesoramiento del Departamento de Orientación.
A lo largo de cada uno de los cursos se realizarán para cada grupo de alumnos y
alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación, además de la evaluación inicial.
Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna
en las diferentes materias. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o
profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no
alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.
- Promoción del alumnado
Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de
evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, tomará las decisiones
correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente, con el
asesoramiento del departamento de orientación.
Para ello se tendrá en cuenta las calificaciones obtenidas en las diferentes áreas o
materias, la progresión del alumno o alumna a lo largo del curso y la valoración del
profesorado.
Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las
materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo, y se
repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá
autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo
docente considere que la naturaleza de las dificultades no le impide seguir con éxito el
curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las
competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución
académica.
Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de
refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar
la evaluación correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los
efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en
su caso, obtención de la titulación. Corresponde a los departamentos didácticos la
organización de estos programas. De su contenido se informará al alumnado y a sus
padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.
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Cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en el
mismo curso. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado
orientado a que el alumno o alumna supere las dificultades detectadas en el curso
anterior.
El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo
dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si
no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba
producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad
establecido con carácter general.
- Titulación del alumnado
El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado
las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrá obtener dicho título
aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o
dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que
la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido
alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma colegiada
por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación.
El alumnado que curse la educación secundaria obligatoria y no obtenga el título
recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursadas.
F) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
1. MARCO NORMATIVO
LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad
del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía.
2. CONCEPTO Y SENTIDO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO: HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA.
Desde una perspectiva de equidad y justicia social, la atención a la diversidad
del alumnado es un pilar incuestionable para avanzar hacia el éxito educativo de todo el
alumnado. Atender a la diversidad desde esta perspectiva es sinónimo de enseñanza
personalizada, en un marco de corresponsabilidad por parte del conjunto del
profesorado.
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Los centros educativos, a este respecto, pueden y deben tomar un gran número de
decisiones destinadas a ofrecer oportunidades de aprendizaje a todo el alumnado, que,
teniendo presentes sus peculiaridades, favorezcan el desarrollo de todas las dimensiones
de la persona: cognitiva, emocional, ética, social. Todo ello, a partir de unas altas
expectativas de aprendizaje y tomando como referencia las competencias básicas y los
objetivos generales de la etapa.
Para ello, es imprescindible huir de la homogeneidad didáctica y, por el contrario,
ser conscientes de que todas las personas y grupos humanos presentan una variabilidad
intrínseca (en el ámbito cognitivo, en su desarrollo emocional y en el modo de
comportarse y de relacionarse socialmente) que es preciso tener en cuenta para
promover su progreso educativo. Estas diferencias tienen su reflejo en unas necesidades
educativas que es preciso determinar para tomar decisiones acerca del modo más
adecuado de atenderlas, poniendo el énfasis en la superación de las barreras al
aprendizaje, es decir, proponiendo respuestas y medidas que, desde la propia
organización del aula y del currículo, faciliten la participación de todo el alumnado.
Éste es el ideal de escuela inclusiva que debe guiar la reflexión y la toma de decisiones
por parte de todo el profesorado. La atención educativa se debe llevar a cabo desde una
responsabilidad compartida por parte del conjunto de docentes que atienden a cada
grupo de alumnos y alumnas. Esta corresponsabilidad se hace extensiva, aún más, a
aquellos agentes externos al centro, familias y entorno, que ejercen un papel
determinante, especialmente en la formación de actitudes, destrezas y expectativas de
logro, y con los que es preciso que exista una continuidad y coherencia.
Por tanto, con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y de
atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación básica, es
imprescindible establecer medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como
curriculares, que nos permitan una organización flexible de las enseñanzas y una
atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. La dirección del
centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las mismas.
Es fundamental la evaluación inicial del alumnado que se incorpora por primera
vez al instituto, para que desde el comienzo de su escolaridad reciba la atención
educativa más ajustada a sus necesidades. Estableceremos además, medidas de
detección y atención temprana, de forma permanente, con el objeto de garantizar al
alumnado el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional durante todo el
proceso de escolarización.
El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y
de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del
alumnado al que atiende, estableciendo las medidas de atención a la diversidad más
apropiadas en cada caso, dirigidas a mejorar su rendimiento académico y minimizar las
situaciones de fracaso escolar.
3. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DESDE UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA:
La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción
educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización
flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.
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Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias
básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación secundaria
obligatoria.
Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo
precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se
produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el
desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.
Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán
contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una
discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y
la titulación correspondiente.
Plantearemos un enfoque multidisciplinar, asegurando la coordinación de todos
los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los
departamentos o de los equipos de orientación educativa.
Garantizaremos el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con
necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema
educativo y el que presente altas capacidades intelectuales.
4. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el Departamento de Orientación del centro se organizará toda la información
relativa al alumnado que precise alguna medida de atención a la diversidad. Igualmente
se establecerá el procedimiento para realizar el seguimiento y valorar la evolución de
este alumnado, de manera que los profesores tutores tengan información actualizada.
4.1.- Estrategias de apoyo y refuerzo.
Prestaremos especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las materias
instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y
Matemáticas.
La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo
se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención
requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o
exclusión de dicho alumnado.
4.2.- Medidas de atención a la diversidad
1.- Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales.
2.- Programa refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.
3.- Programa de Diversificación Curricular.
4.-.Programación de actividades variadas de refuerzo y ampliación para las
horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la educación
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secundaria obligatoria. La permanencia del alumnado en estas actividades puede
variar a lo largo del curso, de modo que pueda realizar más de una de ellas.
5.- Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso, con la pretensión de
facilitar la continuidad de los estudios de bachillerato y ciclos formativos y la
obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y necesidades del alumnado
del centro.
4.3.- Programas de atención a la diversidad
En el marco de los Programas de atención a la diversidad, tenemos Programas de
refuerzo, tanto de refuerzo de materias instrumentales básicas como de
recuperación de los aprendizajes no adquiridos y Planes específicos para
alumnado que no promocione de curso.
Además, cuando sea necesario llevaremos a cabo Programas de adaptación
curricular (no significativas, significativas y para el alumnado con altas
capacidades intelectuales) y también desarrollaremos Programas de diversificación
curricular.
Se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales, sobre estos
programas y su contenido al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el
momento de incorporación del alumnado a los mismos. El establecimiento de
compromisos educativos con las familias, llevado a cabo por los tutores,
asesorados por el Departamento de Orientación, puede facilitar que el alumnado
aproveche al máximo su participación en los mismos.
4.3.1- Programas de refuerzo
4.3.1.1.- Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas
Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas tienen como fin
asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera
Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con
aprovechamiento de educación secundaria obligatoria.
Están dirigidos al alumnado de primero o segundo de educación secundaria
obligatoria (con un máximo de 15 alumnos/as por grupo) que se encuentre en
alguna de las situaciones siguientes:
a) El alumnado que no promociona de curso.
b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las
materias instrumentales del curso anterior.
c) Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y
requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas.
d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades
en las materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y
Primera lengua extranjera.
Este alumnado quedará exento de cursar la materia optativa correspondiente al
curso en el que esté matriculado.
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Estos programas contendrán actividades motivadoras para responder a los
intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, y cuando
los alumnos/as superen los déficits de aprendizaje detectados abandonarán el
programa de forma inmediata y se incorporarán a otras actividades programadas
para el grupo en el que se encuentren escolarizados.
El profesorado que imparta los programas de refuerzo de materias instrumentales
básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su
alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias, aunque
estos programas no básicos no contemplarán una calificación final ni constarán en
las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.
4.3.1.2.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos
El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias seguirá un
programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Estos programas incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el
seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con
materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de
evaluación.
En el caso de materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente,
el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia
correspondiente.
En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el
programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se
asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.
El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a
la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia
correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el
programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la
propuesta de actividades de recuperación.
4.3.2.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de
curso
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico
personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso
anterior. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa
de refuerzo de materias instrumentales básicas, así como un conjunto de
actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y
el horario previsto para ello.
4.3.3.- Programas de adaptación curricular y apoyos.
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La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del
currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo. Serán marco de referencia los principios de normalización,
inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.
Estos programas podrán ser de tres tipos:
a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con
respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los
elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y
contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los
criterios de evaluación.
b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con
respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los
elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de
evaluación.
c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
El desarrollo de estos programas siempre contará con apoyo educativo, dentro del
grupo de clase de referencia con la figura del segundo profesor y por el
profesorado correspondiente en las materias instrumentales en las que se hayan
realizado desdobles o agrupamientos flexibles.
Será susceptible de participar en un programa de adaptación curricular el
alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una
atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos
ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.
4.3.3.1.- Adaptaciones curriculares no significativas.
Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que
presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está
escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo
asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación
social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Estas
adaptaciones podrán ser grupales o individuales.
Las adaptaciones curriculares grupales serán propuestas y elaboradas por el
equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el
asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones
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constarán las materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los
contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.
Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas por el profesor o
profesora de la materia en la que el alumnado presente desfase, que será responsable de
su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento de
orientación.
4.3.3.2.- Adaptaciones curriculares significativas.
Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con
necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al
currículo. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias
básicas. Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el
departamento de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al
alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica
que incluirá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares.
b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas
será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del
profesorado de la materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de
los equipos o departamentos de orientación. Éstas quedarán recogidas en un documento,
que aparecerá en Séneca y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Informe de evaluación psicopedagógica
b) Propuesta curricular por materias, en la que se recoja la modificación de los
objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del
espacio y del tiempo.
c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los
objetivos de la propuesta curricular.
d) Organización de los apoyos educativos.
e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con
información al mismo y a la familia.
La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad
del profesor o profesora de la materia correspondiente, con la colaboración del
profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de
orientación.
La evaluación de las materias será responsabilidad compartida del profesorado que
las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las decisiones sobre la evaluación
de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán
de acuerdo a los objetivos y criterios de evaluación fijados en la adaptación curricular
significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de
orientación.
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La escolarización de este alumnado en la etapa de educación secundaria
obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más de lo establecido con
carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
4.3.3.3.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los
objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias
orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas
excepcionales de flexibilización del período de escolarización. Se realizarán siempre
con una previa evaluación psicopedagógica, realizada por el departamento de
orientación, en la que se determine o no su conveniencia. El informe de evaluación
tendrá, al menos, los siguientes apartados:
a) Datos personales y escolares del alumnado.
b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.
e) Valoración del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
establecerán una propuesta curricular por materias, en la que se recoja la ampliación y
enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. La
elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del
profesor o profesora de la materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o
departamento de orientación.
Si se considera oportuno a partir del informe de evaluación psicopedagógica, la
dirección del centro, solicitará a la Consejería de Educación la flexibilización de la
escolarización de este alumnado, consistente en la reducción de un año de permanencia
en la educación secundaria obligatoria.
4.3.4- Programas de diversificación curricular
El sentido de los programas de diversificación curricular es posibilitar que
determinado tipo de alumnas/os, tras la correspondiente evaluación psicopedagógica,
logre alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria a partir de una organización de los contenidos,
actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter
general y de una metodología específica.
Estos grupos serán reducidos y no superarán el número de15 alumnos/as.
El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporación del
alumnado a un programa de diversificación curricular será el siguiente:
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a) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o
alumna no sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la
tutoría, valorará conveniencia de proponer su incorporación a un programa de
diversificación curricular.
b) La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del
departamento de orientación del centro y se realizará una vez oído el alumno o
alumna y su familia.
c) A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de
estudios, con el visto bueno del director o directora del centro, adoptará la
decisión que proceda.
El programa, en sus aspectos generales, será redactado por el departamento de
orientación que, asimismo, coordinará las tareas de elaboración de la programación de
los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de las materias
que los integran.
El programa de diversificación curricular deberá incluir, al menos, los siguientes
elementos:
a) La estructura del programa de diversificación curricular para cada uno de los
cursos.
b) Los criterios y procedimientos seguidos para el acceso y selección del
alumnado.
c) La programación de los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico, con
especificación de la metodología, contenidos y criterios de evaluación.
d) La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.
e) Los criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado del
programa.
Podrá participar en los programas de diversificación curricular el alumnado desde
el tercer curso de la educación secundaria obligatoria.
Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el tercer curso el
alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:
a) Haber realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no
estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en
esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar
en condiciones de promocionar al cuarto curso.
b) Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado
pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en
su caso, realizar el mismo en el programa de diversificación curricular, con
posibilidades de obtener el título de graduado en educación secundaria
obligatoria, superando así las dificultades que hubiera tenido siguiendo el
currículo con la estructura general de la etapa.
c) Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas
educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptación curricular
significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación
de las dificultades de aprendizaje detectadas.
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Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el cuarto curso el
alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:
a) Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y
presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura
general de la etapa.
b) Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la
titulación siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir
posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los
objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
La duración de estos programas será de un año para el alumnado que se incorpore
una vez cursado cuarto curso de educación secundaria obligatoria.
Para el alumnado que se incorpore a estos programas una vez cursado segundo o
tercero, los centros docentes decidirán la duración de los mismos en función de su edad,
de sus circunstancias académicas y de su evolución durante el primer año del programa,
previo informe del departamento de orientación y una vez oído el alumno o alumna y su
familia.
El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de
edad establecidos en el artículo 2.a) del Decreto 231/2007, de 31 de julio, podrá
permanecer un año más en el programa.
Estructura y horario del programa de diversificación curricular (30 horas
lectivas).
a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo
correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia y
Lengua castellana y literatura. Esta selección se realizará teniendo en cuenta su
relevancia social y cultural, y su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar
los objetivos generales y las competencias básicas de la etapa.
b) Ámbito científico-tecnológico, que incluirá los aspectos básicos de las materias
de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías. Esta selección se
realizará teniendo en cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad para
alcanzar los objetivos generales y las competencias básicas de la etapa.
(Hasta 15 horas lectivas entre ambos ámbitos intentando que el reparto sea lo
más equilibrado posible).
c) Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las establecidas para la
etapa, entre aquéllas que no han sido incluidas en los ámbitos anteriores, y que
serán cursadas por el alumnado en su grupo ordinario. Entre estas materias se
deberá incluir, en todo caso, la Primera lengua extranjera. Se procurará que
los alumnos y alumnas que participen en el Programa de Diversificación
Curricular, puedan cursar 1 una hora de entre las cuatro correspondientes a la
materia Primera Lengua Extranjera fuera de su grupo ordinario. Asimismo, el
alumnado cuyo grupo ordinario sea de tercero cursará la materia Educación para
la ciudadanía y los derechos humanos.
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d) Tutorías con su grupo clase, desarrolladas por el profesorado tutor (1 hora), y de
carácter específico, desarrolladas por el orientador o la orientadora del centro (1
ó 2 horas).
e) Materias optativas de las que componen la oferta de tercero o cuarto curso de la
etapa (un máximo de cinco horas).
f) Será opcional constituir un ámbito práctico con los contenidos de tecnología
(hasta tres horas).
El alumnado que sigue un programa de diversificación curricular se integrará en
grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa, en la medida de lo posible de
forma equilibrada entre los grupos posibles. Con su grupo de referencia que cursará las
tres materias obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y
realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.
Evaluación y promoción del alumnado que curse programas de
diversificación curricular.
La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular
tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la
educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del
programa.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo
educativo que imparte el programa y los resultados de la evaluación final serán
recogidos en las Actas de Evaluación de los grupos ordinarios del tercer o cuarto curso
de la etapa en los que estén incluidos.
El equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde tercer curso
decidirá si el alumnado promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un
año más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso quienes habiendo superado los
ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación
negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico,
siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes
al tercer curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales.
Dado el carácter específico de los programas de diversificación curricular, el
alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su
incorporación a dicho programa.
El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular
desde tercer curso y no promocione a cuarto en régimen ordinario, continuará un año
más en el programa.
Los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación
curricular se recuperarán superando los ámbitos del segundo año.
En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso
siguiente, se procederá conforme al apartado anterior. En otro caso, el alumnado seguirá
un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y
deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
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Titulación del alumnado que sigue programas de diversificación curricular.
El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular
desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y
materias que integran el programa.
Asimismo, podrán obtener dicho título quienes, habiendo superado los ámbitos
socio-lingüístico y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en
el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres,
siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los
objetivos de la etapa.
El alumnado que, al término del programa de diversificación curricular, no haya
alcanzado los objetivos generales de la etapa, recibirá un certificado de escolaridad en
el que consten los años y materias cursados.
G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE
RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS
PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.
Para llevar a cabo la organización de las actividades de recuperación se seguirán
diferentes programas de atención a la diversidad (Orden de 25 de Julio de 2008):
- Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas:
Finalidad: Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera
lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con
aprovechamiento las enseñanzas de esta etapa.
Destinatarios: Alumnado de 1º y 2º de ESO.
Perfil del alumnado:
o Alumnado que no promociona de curso.
o Alumnado que, promocionando, no ha superado alguna de las áreas o
materias instrumentales del curso anterior.
o Alumnado que accede al primer curso de ESO y requieren un refuerzo en
las materias instrumentales.
o Alumnado en quien se detecte, en cualquier momento del curso o ciclo,
dificultades en las áreas o materias instrumentales.
Metodología: o Activa y participativa
o Favorecedora del trabajo individual y cooperativo
o Utilización de estrategias alternativas a las habituales de desarrollo
curricular que favorezcan la motivación y la conexión con su entorno
social y cultural.
Finalización del programa: En el momento que el alumnado supere los déficits de aprendizaje
detectados.
Funciones específicas del profesorado:
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o Seguimiento de la evolución
o Información periódica de la evolución a las familias y al alumnado,
previo acuerdo en las sesiones de evaluación de la información a
transmitir.
Peculiaridades:
o No contemplarán una calificación final
o No constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico
o El alumnado de 1º y 2º de ESO que curse un programa de refuerzo podrá
quedar exento de cursar la materia optativa.
- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos:
Destinatarios: Quien promocione sin haber superado todas las áreas o materias
Duración: Hasta superar la evaluación correspondiente.
Ámbitos a incluir:
o Actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento
y la atención personalizada
o Horario previsto
o Estrategias y criterios de evaluación.
Profesorado responsable: o En áreas o materias no superadas con continuidad en el curso siguiente:
el profesorado de la materia correspondiente.
o En materias que no tengan continuidad en el curso siguiente: un profesor
o profesora del departamento correspondiente.
Aspectos a tener en cuenta: El alumnado de ESO que no obtenga evaluación positiva a la finalización del
curso se podrá presentar a la prueba extraordinaria de la materia
correspondiente.
Funciones específicas del profesorado responsable del programa: Elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y
proponer las actividades de recuperación.
- Organización de los Programas de Refuerzo
El tutor/a de cada grupo de alumnos/as, en coordinación con el resto del
equipo docente, una vez realizada la evaluación inicial, facilitará a la persona
responsable de la jefatura de estudios la información del alumnado del grupo
con desajuste curricular.
Con esta información, en reunión conjunta de la persona responsable de la jefatura de estudios con el Departamento de Orientación se organizará la
atención del alumnado que requiere desarrollar un programa de refuerzo.
De cada uno de los alumnos/as que vaya a desarrollar un programa de refuerzo, el tutor/a, en colaboración con el profesorado implicado, elaborará
un documento por escrito, donde se definirá el plan de trabajo, la
coordinación con los diferentes profesores/as implicados y el procedimiento
para realizar el seguimiento y la evaluación del programa. Así mismo, el
tutor/a informará a la familia sobre los motivos y objetivos del programa de
refuerzo.
Al menos con periodicidad mensual, el profesorado responsable de
desarrollar el programa de refuerzo y el tutor/a de cada alumno/a mantendrán
Proyecto Educativo. I.E.S. ARABULEILA (Decreto327/2010)
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reuniones de seguimiento del programa y se incluirán las mejoras que se
consideren necesarias.
H) PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
1. Sumario
2. Introducción
3. La Acción Tutorial
Objetivos generales de la Acción Tutorial
Objetivos específicos para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos
Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones relacionadas con la
atención individualizada al alumnado
Descripción de procedimientos para recoger y organizar datos académicos y
personales de cada alumno y alumna.
Procedimientos y organización de la comunicación con las familias
Organización de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la tutoría de
los distintos grupos.
Organización de la coordinación entre todos los miembros del equipo educativo de
cada grupo
Distribución de responsabilidades de los distintos miembros del equipo educativo, en
relación con el desarrollo de la Acción Tutorial
Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de la Acción Tutorial
4. La orientación académica y Profesional
Los objetivos de la orientación académica y profesional
Los criterios por los que se regirán la selección de los programas de orientación
profesional
Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y las familias,
para la consecución de los objetivos planteados
Procedimientos de la coordinación de los profesionales que participan en la aplicación
de los programas
Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades de
orientación académicas y profesional
5. La Atención a la Diversidad
Objetivos generales de la atención a la diversidad en relación con el departamento de
orientación
Criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros del
departamento de orientación
Procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas
de atención a la diversidad
Actuaciones del departamento de orientación en relación con las medidas de atención a
la diversidad
Planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria
Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas
de atención a la diversidad
Proyecto Educativo. I.E.S. ARABULEILA (Decreto327/2010)
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La organización y utilización de los recursos personales y materiales del departamento
de orientación en relación con la atención a la diversidad
Procedimientos para el seguimiento y la evaluación de las actividades desarrolladas.
1. Introducción
La orientación académica, psicopedagógica y profesional es un elemento esencial
de calidad en todos los niveles del sistema educativo.
La orientación ha de estar plenamente integrada en el currículum, formando parte
de la función docente, y ha de ser entendida en una doble dimensión, como orientación
continua del proceso de aprendizaje y como orientación vocacional y profesional que
sirva al alumnado de ayuda para tomar una decisión a la hora de elegir estudios y una
profesión futura. La orientación debe integrarse en el proceso de enseñanza porque
educar es orientar para la vida, proporcionar aprendizajes funcionales, formar a la
persona globalmente considerada mediante el desarrollo equilibrado de sus capacidades
intelectuales, afectivas y sociales.
La orientación educativa se basa en tres principios de intervención: prevención,
desarrollo e intervención social. Dentro del actual sistema educativo, el modelo de
intervención orientadora coherente con nuestros fines educativos es el modelo
psicopedagógico o modelo de programas comprensivos, que se caracteriza por una
intervención prioritariamente indirecta, grupal, interna y pro-activa.
Indirecta en cuanto presta más atención al asesoramiento a la institución a través
de la consulta, aunque también se llevarán a cabo intervenciones directas en el aula;
prioritariamente grupal, aunque en determinados momentos será necesaria una atención
individualizada; interna en cuanto que los dinamizadores son los tutores/as y
orientadores/as del propio centro; y, pro-activa, por tanto, enfocada a la prevención y el
desarrollo.
El modelo de orientación que asumimos como propio es el denominado Modelo
de intervención por Programas, siendo éstos la forma concreta de establecer, desarrollar
y evaluar las actuaciones en cada una de las áreas de trabajo en que se insertan. Los
principios básicos de actuación son los siguientes:
- Principio de PLANIFICACIÓN, es decir, debemos organizar nuestras acciones
dentro del departamento de orientación en forma de planes y programas dirigidos a
una meta y sometidos a evaluación.
- Principio de PREVENCIÓN, que hace referencia al hecho de que debemos tratar de
minimizar las consecuencias negativas de una situación-problema y potenciar el
desarrollo de los elementos positivos.
- Principio de SISTEMICIDAD, que enfoca el análisis de los problemas considerando
que el sistema escolar es un subsistema relacionado con otros subsistemas y que a su
vez, éstos se encuentran insertos en un sistema más amplio. Nuestra actuación debe
ir dirigida hacia todos aquellos subsistemas implicados y relevantes al caso.
- Principio de CURRICULARIDAD, que aboga porque las respuestas orientadoras
deban tener como referente básico el currículo del alumno.
- Principio de COOPERACIÓN, que se refiere a la realización de las tareas de los
diferentes niveles de orientación como complementarias dentro de una labor de
equipo y a partir de un objetivo común.
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Aprobado por el Consejo Escolar el 29 de junio 2011 29
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1, relativo a
los principios de la educación, en su apartado f) establece la orientación educativa y
profesional, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que
priorice una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en
el artículo 91.d) establece entre las funciones del profesorado, la orientación educativa,
académica y profesional del alumnado, en colaboración, en su caso, con los servicios o
departamentos especializados. En su Disposición Final Primera, se contiene entre los
derechos que tienen los padres en relación con la educación de sus hijos o hijas, el ser
oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional e
igualmente se establece que el alumnado tiene, entre otros derechos básicos, el de
recibir orientación educativa y profesional.
Igualmente, en el artículo 22 de la LOE, se establece como principio general
aplicable a la Educación Secundaria Obligatoria la especial atención que se prestará a la
orientación educativa y profesional del alumnado. Por otra parte, en el artículo 26,
relativo a los principios pedagógicos para esta etapa educativa, en su apartado cuarto
establece que corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas
necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa,
psicopedagógica y profesional constituyan un elemento fundamental en la ordenación
de esta etapa.
El Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, aprobado por
Decreto 237/2010, de 13 de julio, establece que el Proyecto Educativo incluirá, dentro
de sus apartados, el Plan de Orientación y Acción Tutorial, asignándole al
Departamento de Orientación la función de elaborar una propuesta, de acuerdo con las
directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en
colaboración con el profesorado que ostente las tutorías.
La orientación, al contribuir a la calidad educativa, debe partir de las Finalidades
Educativas del centro e incardinarse en los documentos oficiales de este, tales como el
Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto Curricular de Centro. En
este sentido, el Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento
pedagógico-Didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del
equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación
y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y
enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con las Finalidades Educativas del
mismo, incluidas aquellas relativas a la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la
convivencia en los centros.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye uno de los elementos básicos
para la mejora de la calidad de la oferta educativa que se desarrolla en el centro y, como
toda actividad intencional debe estar sujeta a planificación y evaluación. Sólo de este
modo podrá garantizarse tanto su permanente ajuste a las necesidades del centro como
su contraste y mejora progresiva.
Para que esto sea posible, la planificación orientadora debe centrarse en las
necesidades detectadas en la Comunidad Educativa, constituyéndose como el punto de
partida para abordar la Orientación y la Acción Tutorial en nuestro centro.
De dichas necesidades da cumplida cuenta nuestro Proyecto Curricular de Centro,
así como de las características de nuestro entorno, de nuestro centro, de nuestro
alumnado y sus familias.
Una planificación como la que se presenta ha de ser abierta y flexible, capaz de
adaptarse en cada momento a los intereses y problemas que pudieran surgir, pero que
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contenga, a su vez, todos los elementos que doten de coherencia y continuidad a la labor
orientadora a lo largo del tiempo, sin caer en improvisaciones, arbitrariedades ni
continuos cambios de criterio.
Procuramos ofrecer un marco de actuación común en el que se inscriba el conjunto
de las tareas orientadoras y tutoriales del centro, a través de un documento abierto y
dirigido a la Comunidad Educativa, con el fin de contribuir al óptimo desarrollo del
proceso de Enseñanza- Aprendizaje.
El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) ha de contener tres elementos
generales. Son los siguientes:
- La Acción Tutorial.
- La Orientación Académica y Profesional.
- La Atención a la Diversidad.
3. La acción Tutorial
El Departamento de Orientación elabora el Plan con la colaboración de Jefatura de
Estudios siguiendo las directrices generales que se establezcan en el Equipo de
Coordinación Pedagógica y recogiendo las propuestas del equipo de tutores. Están
también implicados los profesores/as, alumnos/as y las familias ya que su colaboración
y coordinación son parte fundamental en este proceso educativo.
Objetivos generales de la Acción Tutorial
- Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma
de decisiones que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de
acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan en el Proyecto
Educativo.
- Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus posibilidades
académicas y profesionales.
- Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del Instituto.
- Facilitar información a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del
grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes,
complementarias y con el rendimiento académico.
- Potenciar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres de
los alumnos y alumnas.
- Obtener información individual del alumnado, necesaria para el adecuado
desarrollo de la acción tutorial.
Objetivos específicos para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria
- Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, con especial
incidencia en aquel que presenta necesidades educativas especiales.
- Conocer la problemática y situación de cada alumno y alumna atendiendo
especialmente a la falta de motivación, dificultades de integración, crisis
madurativas, o problemática familiar.
- Desarrollar en los alumnos y alumnas hábitos y estrategias para fomentar el
aprendizaje en las distintas áreas y materias, en colaboración con los distintos
profesores y profesoras.
- Ofrecer información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje.
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- Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase, fomentando la cohesión
y participación del mismo en las actividades del Centro.
- Asesorar al alumnado en sus posibilidades académicas y profesionales.
- Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar al grupo los
objetivos del curso.
- Facilitar el conocimiento del alumnado mediante la información recíproca entre
el tutor o tutora y el profesor o profesora del área o materia.
- Participar en las sesiones de evaluación del grupo y la puesta en práctica de las
decisiones adoptadas en las mismas.
- Favorecer la coordinación entre tutores y tutoras en aspectos referidos a la
programación y evaluación de las actividades de tutoría y tratamiento de la
problemática individual o grupal.
Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos
- Las intervenciones deben tener como prioridad la prevención, evitando la
aparición de problemas y dificultades por parte del alumnado y anticipándose a
los mismos.
- Adaptación a las características del alumnado, individualmente y en grupo, y del
Centro. Deberán contemplarse aquellas características diferenciales, tanto del
alumnado como del Centro, en aspectos tales como intereses, motivaciones,
capacidades, necesidades, recursos, contexto de desarrollo, etc.
- Las actuaciones que se lleven a cabo deberán tener en cuenta su utilidad y que
provoquen un mejor desenvolvimiento del alumno o alumna en su vida cotidiana
y su preparación para la vida.
- Seleccionar intervenciones que sean atractivas para el alumnado y que susciten
su interés, participación e implicación.
- Las actuaciones deben ser realistas y posibles de llevar a la práctica con los
medios y recursos (personales, materiales, formación, etc.) con que cuenta el
centro educativo.
- Evitar la elección de actividades de gran complejidad, priorizando aquéllas que
permitan una fácil implementación.
- Provocar la capacidad crítica del alumnado a través de procesos de reflexión
personal, individual y grupal.
- Las actuaciones han de favorecer el trabajo autónomo por parte del alumno o
alumna.
- Selección de actividades que potencien las relaciones interpersonales y la
inclusión entre el alumnado, así como la cultura de paz y no violencia.
- Deben garantizar la conexión y relación, a través de una adecuada coordinación,
entre las intervenciones que se desarrollen desde las áreas y materias y las
desarrolladas desde la propia tutoría.
Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones relacionadas con la
atención individualizada al alumnado
La atención individualizada al alumnado es una de las formas de intervención
desde la Acción Tutorial para la consecución del desarrollo integral y global del mismo.
Esta atención individualizada tendrá interlocutores diversos, responderá a variadas
motivaciones y demandas, se desarrollará a través de diferentes tipos de actuaciones y
pretenderá objetivos diversos.
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Es por ello que las intervenciones relacionadas con la atención individualizada al
alumnado deberán definir una serie de aspectos que garanticen una adecuada realización
de las mismas y la consecución del desarrollo integral y global del mismo.
De este modo se establecen estos criterios generales:
- La finalidad que debe regir la atención individualizada con un alumno o alumna
será la prevención de dificultades y problemas, evitando la aparición de los
mismos, y la intervención ante la aparición de éstos.
- No debe mediar tiempo excesivo entre la aparición de una dificultad o problema
y la intervención, debiendo tener ésta un carácter inmediato.
- La atención individualizada se extenderá a todos los alumnos y alumnas,
independientemente de que éstos presenten dificultades o no, en aras de la
promoción del desarrollo global de cada alumno y alumna.
- El horario más adecuado para la atención individualizada de un alumno o
alumna se determinará en función de las características del mismo.
- La atención individualizada al alumnado se llevará a cabo en un clima de
confianza que permita el establecimiento de una relación adecuada y apoye los
objetivos que la misma pretende.
- Adaptación a las características y necesidades de cada alumno o alumna,
contemplándose aquellas características diferenciales en aspectos tales como
intereses, motivaciones, capacidades, necesidades, recursos, contexto de
desarrollo, etc.
- Se tenderá a buscar la colaboración y compromiso del alumno o alumna en la
temática planteada, favoreciendo la autonomía del mismo.
Descripción de procedimientos para recoger y organizar datos académicos y
personales de cada alumno y alumna
El desempeño de la función tutorial, por parte del profesorado que tiene asignada
esta responsabilidad para un grupo de alumnos y alumnas requiere la recogida de
numerosa información de los integrantes del mismo. Se trata de aquella información, de
carácter académico y personal, considerada necesaria para orientar el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
De manera resumida, la información que podría formar parte de este expediente
personal debería ser, al menos:
- Información sobre la historia escolar del alumno o alumna.
Acta de reunión de coordinación para la transición entre la etapa de
Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria donde quede
reflejada aquella información aportada y valorada, de manera puntual, sobre
algún alumno o alumna.
Informe de tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria
Obligatoria.
Copia de los Informes de Evaluación Individualizados.
- Información curricular.
Resultados de pruebas de evaluación inicial.
Resultados de la evaluación trimestral. Recogida de la información que
sobre un alumno o alumna se genere en las sesiones de evaluación.
- Datos psicopedagógicos.
Informes de evaluación psicopedagógica.
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- Información de reuniones de equipo educativo.
Síntesis de la información aportada y valorada, respecto a un alumno o
alumna concreto, en la reunión mantenida por el equipo docente de un
grupo.
- Información del proceso de enseñanza-aprendizaje en un área o materia.
Establecer un modelo de informe del profesor o profesora
correspondiente para recabar información puntual sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje.
- Información de la coordinación entre tutores y tutoras y el Departamento de
Orientación.
Información aportada y valorada, de manera puntual sobre algún alumno
o alumna, en la reunión de coordinación entre los tutores y tutoras de nivel y
el Departamento de Orientación.
- Información del proceso de coordinación y comunicación con las familias.
Síntesis, según modelo fijado, de la información obtenida en las
entrevistas individualizadas mantenidas con la familia del alumnado.
Procedimientos y organización de la comunicación con las familias
La labor docente que se desarrolla en nuestro centro educativo requiere, para la
consecución de los objetivos planteados, la implicación, participación y colaboración de
las familias del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje emprendidos.
En este sentido, la comunicación con las familias se convierte en un pilar
fundamental para el logro de dichos objetivos y, en consecuencia, en uno de los ejes
centrales de intervención de la Acción Tutorial.
Por ello, los procedimientos para desarrollar esta comunicación quedan definidos,
explicitando cuáles son estos procedimientos y cómo se organizará la relación con las
familias.
- Reuniones grupales con padres y madres del alumnado de un mismo grupo:
Fechas: Habrá una reunión, obligatoria, al inicio de curso y se podrán celebrar
otras reuniones cuando se considere necesario.
Determinar el procedimiento de convocatoria. Deberá ser la Jefatura de estudios
quien convoque a las familias para la asistencia a estas reuniones.
Establecer los posibles contenidos a tratar en las reuniones.
- Entrevistas individualizadas con las familias.
Fijar el horario para llevar a cabo estas entrevistas.
Establecer las posibles fechas. Estas entrevistas se celebrarán:
Tras la primera y segunda sesión de evaluación, prioritariamente con padres y
madres del alumnado que no haya superado tres o más materias.
Cuando sea requerida por el tutor o tutora o la familia.
Definir un sistema de recogida y registro de información sobre el proceso de
enseñanza aprendizaje que sigue el alumnado, procedente del profesorado de las
áreas y materias, así como de la información aportada en la entrevista mantenida
con la familia.
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- Otros procedimientos de comunicación con las familias.
Comunicación de registro e incidencias en la asistencia a clase del alumno o
alumna.
Agenda de trabajo del alumno o alumna.
Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación.
Nota informativa.
Organización de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la tutoría
de los distintos grupos.
Se establece la necesidad de mantener reuniones de coordinación entre el
orientador u orientadora, y, en su caso, otros miembros del Departamento de
Orientación, y el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos grupos.
Esta coordinación viene justificada por la consideración de la Acción Tutorial
desde una perspectiva global, que se extiende más allá de la labor desarrollada por
tutores, tutoras y profesorado en este ámbito. Igualmente surge para garantizar la
coherencia entre las intervenciones que se desarrollen en los grupos de un mismo nivel
educativo. Finalmente, responde a la necesidad de asesoramiento en la función tutorial
por parte del Departamento de Orientación como estructura de apoyo a la educación en
los Institutos de Educación Secundaria.
La organización de esta coordinación debe planificar y concretar aspectos
relacionados con:
- Periodicidad.
La periodicidad de celebración de estas reuniones de coordinación queda fijada
con carácter semanal en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y
mensual para las Enseñanzas Postobligatorias.
- Participantes.
Los participantes en estas reuniones de coordinación serán:
El orientador u orientadora.
Los tutores y tutoras de un mismo nivel, ciclo o etapa, en función de las
características y necesidades del Centro.
Los especialistas de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje, en su caso.
- Contenido.
Se podrán fijar algunos de los temas que serán tratados en estas reuniones y que
pueden ser:
Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva, en los
grupos de Educación Secundaria Obligatoria, o en el desarrollo de las
programaciones de las áreas, materias o módulos en los grupos de
enseñanzas postobligatorias.
Tratamiento de la orientación académica y profesional: orientaciones para la
emisión del consejo orientador, información académica y profesional
necesaria para llevar a cabo la orientación del alumnado, actividades,
técnicas y estrategias para el desarrollo de las sesiones de tutoría
relacionadas con la orientación académica y profesional...
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Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad: demanda de
evaluación de alumnado por el Departamento de Orientación, asesoramiento
sobre medidas de atención a la diversidad adecuadas en cada caso,
seguimiento del alumnado que es objeto de alguna medida de atención a la
diversidad, criterios en la evaluación del alumnado con necesidades
educativas especiales...
Seguimiento de programas específicos: programa de refuerzo,
diversificación curricular, técnicas de trabajo intelectual, mejora de la
convivencia, habilidades sociales....
Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos en aspectos
relacionados con el rendimiento académico, hábitos y técnicas de estudio,
relaciones con el profesorado, disciplina, relaciones interpersonales,
participación, integración en el centro, actitudes hacia el estudio...
Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular: nivel
académico, principales dificultades detectadas, conflictos entre el alumnado,
relaciones con las familias...
Preparación de las sesiones de evaluación: informes previos, preparación de
la sesión de evaluación con el alumnado, contenido y guía para el desarrollo
de la sesión de evaluación, documentación a cumplimentar...
Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias:
orientaciones para abordar la relación con la familia y el alumnado, análisis
de la información obtenida, acciones a emprender, en su caso, comunicación
de las conclusiones necesarias, resolución de conflictos, establecimiento de
compromisos...
Coordinación de los equipos docentes: informes previos, temas a tratar, guía
y estrategias para el desarrollo de las reuniones de coordinación, elaboración
de actas y conclusiones, resolución de conflictos...
Organización de la coordinación entre todos los miembros del equipo educativo de
cada grupo
Se establece la necesidad de mantener reuniones entre los diferentes miembros del
equipo educativo de cada grupo. El objetivo de estas reuniones no ha de ser otro que
garantizar la coordinación en la labor que desempeñan cada uno de los profesores y
profesoras que intervienen en el grupo y, de esta forma, avanzar en la consecución de
los objetivos educativos que se han planteado para éste y para cada uno de los alumnos
y alumnas individualmente.
Es por ello, que la organización de esta coordinación debe estar prevista en los
documentos de planificación del centro y concretar aspectos relacionados con:
- Convocatoria y supervisión.
La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de
la Jefatura de estudios.
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- Periodicidad.
La periodicidad de celebración de estas reuniones de coordinación tendrá un
carácter, al menos, mensual, teniendo en cuenta que el plazo entre la última
convocatoria de una reunión de coordinación y la reunión dedicada a la sesión de
evaluación no podrá ser inferior a un mes.
- Participantes.
Los participantes en estas reuniones de coordinación serán:
Profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de
enseñanza aprendizaje del alumnado del mismo.
Delegados y delegadas de grupo que podrán asistir con voz pero sin voto, en los términos en que esté establecido en el Reglamento de
Organización y Funcionamiento del Centro.
En estas reuniones se contará con el asesoramiento del orientador u orientadora.
En caso de no poder asistir a todas las reuniones que se lleven a cabo, se deberán
concretar los criterios de prioridad para la asistencia a las mismas así como el
procedimiento para llevar a cabo dicho asesoramiento.
- Contenido.
Se podrán fijar algunos de los temas que serán tratados en estas reuniones y que
podrán ser:
Evolución del rendimiento académico del alumnado: análisis de los resultados académicos, estudio de las principales dificultades que plantea
el alumnado individualmente y en grupo, detección de aquellos aspectos
favorecedores u obstaculizadores del rendimiento académico, hábitos y
actitudes hacia el estudio...
Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno o
alumna y las decisiones que se tomen al respecto: adopción de medidas
de atención a la diversidad ordinarias o extraordinarias, cambios en la
organización del grupo, comunicación con las familias, tratamiento de
las técnicas de estudio y trabajo intelectual...
Valoración de las relaciones sociales del grupo: análisis de aspectos relacionados con la participación e integración del alumnado,
comportamiento, relaciones entre iguales y con el profesorado, niveles de
aceptación...
Propuestas para mejora de la convivencia en el grupo y decisiones al respecto: adopción de medidas disciplinarias, establecimiento de criterios
de actuación del profesorado ante situaciones diversas, desarrollo de
actividades tutoriales relacionadas con la convivencia, modificaciones en
la disposición física del grupo, comunicación con la familia y solicitud
de colaboración...
Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la orientación profesional en función de las necesidades del
grupo: análisis de la evolución e incidencias en el desarrollo de las
programaciones didácticas, contenidos de tutoría a abordar desde las
áreas y materias, tratamiento de la orientación profesional desde los
contenidos curriculares...
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Distribución de responsabilidades de los distintos miembros del equipo educativo,
en relación con el desarrollo de la Acción Tutorial
La Acción Tutorial como parte de la función docente de cada profesor o profesora
es inherente a dicha labor y todo el profesorado ha de ser responsable del desarrollo de
la misma en su propia práctica. Este hecho es compatible, y ha de ser complementario,
con la existencia de un profesor o profesora que ostente la tutoría del grupo de alumnos
y alumnas.
En este sentido, la coordinación entre el tutor o tutora y los miembros del equipo
educativo es esencial y deberá planificarse, especificando cómo, desde cada una de las
áreas o materias, los distintos profesores y profesoras apoyarán el desarrollo de las
actuaciones programadas desde la Acción Tutorial.
En especial, serán objeto de coordinación aspectos como:
Mejora de la convivencia. Fijar las actuaciones de cada profesor o profesora en
el ámbito de las relaciones de convivencia del grupo.
Técnicas y estrategias de aprendizaje. Definir la participación de las áreas y
materias para apoyar la aplicación y generalización de las técnicas y estrategias
de aprendizaje tratadas en las sesiones de tutoría.
Orientación académica y profesional. Seleccionar los contenidos relacionados
con la orientación académica y profesional que cada profesor o profesora
abordará desde su área o materia y actividades para ello.
Atención a la diversidad. Precisar la aportación que cada área y materia realizará
para responder a las necesidades educativas planteadas desde la diversidad del
alumnado del grupo.
Autoevaluación. Concretar las actividades que cada profesor o profesora
realizará para provocar la reflexión del alumnado en torno a la propia evolución
del alumno o alumna en un área o materia concreta y la adopción de propuestas
de mejora, en su caso.
Contenidos de carácter transversal. Determinar el tratamiento que cada área y
materia va a hacer de los temas de carácter transversal desde los contenidos
curriculares que le son propios.
Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de la Acción Tutorial
La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el
seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas -evaluación de proceso- y una
evaluación final o de producto, como aquélla que implica una valoración de los
resultados finales de cada uno de los retos planteados. Ambas han de tener un carácter
formativo, en el sentido de que deben servir, o bien para analizar lo que se está haciendo
con intención de afianzar o de cambiar, en el caso de la evaluación procesual, o bien
para enriquecer propuestas futuras a partir de la evaluación final.
Algunos de los procedimientos que vamos a planificar para llevar a cabo el
seguimiento y evaluación pueden ser:
Análisis continúo de la Acción Tutorial, a través de las reuniones de
coordinación del Departamento de Orientación con los tutores y tutoras de nivel
y de coordinación de los miembros del equipo educativo.
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Observación y análisis de los procesos de enseñanza aprendizaje de los grupos
de alumnos y alumnas.
Seguimiento a través de los expedientes académicos.
Diálogo y debate en la clase.
Cuestionarios de evaluación para tutores, tutoras y alumnado.
Evaluación final a través de entrevistas con tutores y tutoras y cuestionarios al
alumnado.
Inclusión en la Memoria Final de curso de la valoración realizada así como de
propuestas de mejora para el próximo curso escolar.
4. Orientación académica y profesional
Se establece que la organización de la orientación académica y profesional deberá
incluir los siguientes elementos:
Los objetivos de la orientación académica y profesional
La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones
realizadas con todo el alumnado del Centro tendentes a:
- Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y
valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada
y realista.
- Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las
alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario
académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.
- Ofrecer información al alumnado, sobre las distintas opciones formativas al
término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las enseñanzas que se
imparten en el Centro.
- Ofrecer información a las familias, sobre las distintas opciones formativas al
término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las enseñanzas que se
imparten en el Centro.
- Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del
mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a
la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.
Los criterios por los que se regirán la selección de los programas de orientación
profesional
La orientación académica y profesional se desarrollará por programas, que
deberán de ser seleccionados atendiendo al análisis de necesidades del centro y con el
objeto de alcanzar unos objetivos concretos. Todos los programas de Orientación
Académica y Profesional deben de estar diseñados y adaptados al centro, atendiendo a
las peculiaridades y a la idiosincrasia del mismo y a los destinatarios a los que va
dirigido. Con carácter general todos los programas han de contener una serie de
elementos comunes, pero también deben ser adecuados a los rasgos de identidad de cada
centro, lo que hará que cada programa de orientación académica y profesional sea único
para ese centro.
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Algunos de los criterios generales para seleccionar estos programas serán:
- Los programas estarán referidos al contexto de nuestro centro.
- Han de estar adaptados a las características del alumnado, individualmente y en
grupo, así como del Centro. Deberán contemplarse aquéllas características
diferenciales, tanto del alumnado como del Centro en aspectos tales como
intereses, motivaciones, capacidades, expectativas, necesidades, recursos,
contexto de desarrollo.
- Las actuaciones han de ser, atractivas y motivadoras para el alumnado, que
susciten su interés, su participación y actividad.
- Los programas han de ser sencillos de aplicar, que posibiliten su
implementación con los recursos de los que dispone el centro.
- Deben favorecer el trabajo autónomo por parte del alumnado a través de la
investigación.
- El programa ha de ser realista y para ello es preciso que la toma de decisiones se
adapte tras un proceso, a los intereses, capacidades, expectativas y necesidades
del alumnado, así como al entorno del centro y a los recursos que éste les brinda.
- Los programas seleccionados deben desarrollarse a través de distintos tipos de
actividades. Las actividades han de ser transversales: las desarrolladas a través
de las tutorías; las integradas en las distintas áreas, materias, ámbitos, módulos
profesionales a través de las programaciones didácticas; las desarrolladas como
complementarias y extraescolares.
- Deben tener carácter procesual, es decir, han de desarrollarse a lo largo de toda
la etapa y no como algo puntual al final de la misma. Han de tener un carácter
continuo.
Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y las
familias, para la consecución de los objetivos planteados
Las actuaciones con el alumnado se desarrollarán a través de:
- Actividades de tutoría lectiva desarrolladas por los tutores o tutoras del grupo
(ESO).
- Actividades de intervención con todo el grupo de alumnos y alumnas por parte
del orientador u orientadora.
- Actividades de atención individualizada a algún alumno o alumna por parte del
orientador u orientadora.
- Actividades integradas en las programaciones didácticas de las distintas áreas y
materias.
- Actividades complementarias y extraescolares.
- Actividades desarrolladas por agentes externos al centro (carácter puntual).
Las actuaciones con la familia se desarrollarán a través de:
- Atención grupal de los tutores o tutoras a las familias del alumnado.
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- Atención individualizada de los tutores o tutoras a la familia de un alumno o
alumna.
- Atención a todas las familias en grupo por parte del orientador u orientadora
- Atención individualizada a las familias por parte del orientador u orientadora.
Procedimientos de la coordinación de los profesionales que participan en la
aplicación de los programas
La coordinación de los profesionales que participan en el desarrollo de los
programas de orientación es sumamente importante para que no se conviertan en
actuaciones puntuales y desconectadas entre sí, lo que haría que éstos perdieran el
carácter procesual que deben tener todos los programas de orientación. Los
procedimientos de coordinación pueden ser:
- Coordinación de los tutores y tutoras de un mismo nivel.
La coordinación entre tutores y tutoras se establece del siguiente modo:
Los programas, aunque estén adaptados a cada grupo, estarán diseñados
para cada nivel y la coordinación entre tutores y tutoras se llevará a cabo
a través de las reuniones de coordinación con el Orientador u
Orientadora del centro.
Las reuniones tendrán un carácter semanal.
Será competencia del titular de la Jefatura de Estudios en coordinación con el orientador u orientadora, el encargado de organizar el calendario y
los contenidos.
Entre los contenidos de las reuniones de coordinación podemos señalar
los siguientes:
Preparación y entrega de materiales a desarrollar por los tutores y
tutoras en las horas de tutoría lectiva.
Programación de las actividades de tutoría a desarrollar por el
Orientador u Orientadora en el horario de tutoría lectiva.
La programación de las actividades de atención individualizada al
alumnado por parte del Orientador u Orientadora.
La programación de las actividades a desarrollar fuera del centro
como actividades extraescolares y complementarias, como
pueden ser las visitas a los centros de la zona.
Las actuaciones a desarrollar con las familias (tanto actuaciones
grupales, como individualizadas) del alumnado de sus respectivas
tutorías.
- Coordinación del Equipo Educativo.
Se regula la Coordinación del Equipo Educativo de esta manera:
Todos los equipos educativos habrán de reunirse al menos una vez al mes, para coordinarse.
El contenido de estas reuniones especificando que han de dedicarse entre otros puntos a la orientación profesional.
Será competencia del titular de la Jefatura de Estudios en coordinación con el orientador u orientadora el encargado de organizar el calendario y
contenidos.
Entre los temas a tratar en dichas reuniones podemos mencionar:
La elaboración del consejo orientador.
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La optatividad.
- Coordinación del profesorado.
La coordinación entre profesores y profesoras, para diseñar, desarrollar y evaluar
las actividades de orientación profesional integradas en sus programaciones didácticas
se puede llevar a cabo a través de:
Las reuniones de cada departamento didáctico, que están contempladas
en el horario regular del profesorado y que tienen una periodicidad
semanal. Es el jefe o jefa del departamento didáctico el responsable de
coordinarlas y de levantar acta.
Las reuniones de coordinación de todos los Jefes de Departamento incluido el Departamento de Actividades Extraescolares y
Complementarias, a través del E.T.C.P.
- Coordinación con agentes externos.
Se llevarán a cabo reuniones de coordinación del orientador u orientadora con servicios e instituciones del entorno y con entidades
ajenas al centro para desarrollar determinados programas.
Si estas reuniones se realizaran dentro del horario lectivo se hará constar
en el plan anual de trabajo del departamento y han de ser autorizadas por
el director del centro.
A estas reuniones debe de asistir algún miembro del Equipo Directivo del centro, siempre que sea posible.
En estas reuniones se tratarán temas relacionados con: El calendario de actividades.
Profesionales implicados en desarrollar las distintas actuaciones
programadas.
Tipo de actividades, es decir, las realizadas en horario lectivo, las
complementarias, las extraescolares.
Los horarios para desarrollar las actividades.
Los destinatarios.
- Coordinación del Departamento de Orientación.
El Departamento de Orientación se reunirá una vez a la semana. Asimismo, si en
el centro hubiera profesorado técnico de Formación Profesional que tenga asignado
impartir las áreas de iniciación profesional específica y de formación y orientación
laboral de los Programas de Iniciación Profesional y profesorado de FOL, tendrán al
menos una reunión mensual con el orientador u orientadora, que tendrá por objeto
realizar el seguimiento de la programación anual de la orientación académica y
profesional.
Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades
de orientación académicas y profesional
La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el
seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, en el sentido de servir para
introducir los cambios que estimemos oportunos, y retroalimentar todo el proceso,
dándole un carácter formativo, en este caso nos referimos a una evaluación
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de proceso. Y una evaluación final o de producto, como aquélla que implica una
valoración de los resultados finales, al término de todo el proceso o de cada fase y
utilizar estos resultados como análisis inicial para la implementación de la fase siguiente
o de programas futuros.
Se han de valorar:
- Las actuaciones de orientación académica y profesional programadas por los
tutores o tutoras de cada grupo.
- Las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didácticas.
- Las del orientador u orientadora relacionadas con la orientación académica y
profesional. Los resultados se han de incluir en la Memoria Final.
- Las llevadas a cabo por agentes externos.
Algunos procedimientos que planificamos para llevar a cabo el seguimiento y la
evaluación pueden ser:
- Análisis continuo del proceso a través de todas las reuniones de coordinación
establecidas:
Tutores y tutoras.
Equipo Educativo
Profesorado de los Departamentos Didácticos.
Agentes externos.
- Cuestionarios sencillos (serán únicos para evaluar las actuaciones de Orientación
Académica y Profesional y las de Acción Tutorial) para todos los agentes
implicados en la implementación de los programas: alumnado, familia, tutores y
tutoras, profesorado.
- Siguiendo los procedimientos establecidos en los documentos de planificación e
incluyendo los resultados de la valoración en los documentos de evaluación.
Documentos de planificación como:
Programaciones Didácticas.
Programación del Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias.
Programación de las tutorías.
Memoria Final de Curso, que incluya las memorias de los Departamentos
Didácticos, Departamento de Actividades Extraescolares y
Complementarias, y Departamento de Orientación.
5. Atención a la diversidad
Se establece que la planificación de la atención a la diversidad desde el
Departamento de Orientación debe incluir:
Los objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el
Departamento de Orientación
- Potenciar, a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la
elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que recoja medidas
organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la
diversidad del conjunto del alumnado.
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- Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de
aprendizaje.
- Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su
adaptación escolar.
- Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la
calidad de la educación en equidad, mediante su contribución a la detección de
dificultades de aprendizaje o de altas capacidades y la puesta en marcha de las
medidas educativas correspondientes.
- Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares, permitiendo así
una atención educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado
destinatario de las mismas.
- Potenciar la Diversificación Curricular, concibiéndola como una medida
educativa que permita solventar las dificultades de aprendizaje y aumentar las
opciones de titulación del alumnado del segundo ciclo de la ESO.
- Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educación, asesorando
en el diseño, desarrollo y evaluación de planes y programas de compensación
educativa y de refuerzo y apoyo escolar.
- Mejorar la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al
alumnado, en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de
inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja
o problemática.
- Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (E.O.E.s,
Salud, Servicios Sociales, Empleo, etc.).
- Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de
las distintas medidas de atención a la diversidad.
Los criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros del
Departamento de Orientación
La atención directa al alumnado deberá cumplir una serie de criterios, evitando
convertirse en un cúmulo de intervenciones descontextualizadas y desconectadas del
currículum escolar. Para ello, es importante coordinar dicha intervención con el
profesorado y las familias pidiendo su colaboración en todo el proceso.
Con el fin de evitar situaciones de sobrecarga que impidan proporcionar una
atención de calidad al alumnado que lo necesita, deben establecerse prioridades
teniendo en cuenta los criterios que a continuación se establecen:
- Las intervenciones deben primar la prevención, anticipándose a las dificultades
antes de que éstas aparezcan o, al menos, evitando el agravamiento de aquellos
problemas ya presentes. En cualquier caso, deberá huirse de intervenciones
exclusivamente remediales o terapéuticas, más cercanas a un modelo clínico de
intervención que al carácter preventivo y sistémico del modelo de programas.
- La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así el
agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa de las
mismas sobre el progreso escolar y el desarrollo personal del alumnado.
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- La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias,
programándose en el horario de los alumnos y alumnas y de los profesionales
del departamento que la prestan. Sólo así se asegurará el carácter sistemático y
continuo necesario para su eficacia.
- La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por
todos los profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos y alumnas.
Sólo la coordinación de actuaciones y pautas entre el profesorado ordinario y los
miembros del departamento implicados en atenderles, podrá dar los resultados
esperados.
- La intervención atenderá a la interacción de las condiciones personales del
alumnado con el currículum escolar y, en general, con el conjunto de variables
escolares, familiares y sociales que configuran la situación escolar presente del
alumno o alumna. Esto implica la participación del conjunto de agentes
familiares y educativos, coordinando las actuaciones emprendidas y las medidas
adoptadas con dichos agentes.
Los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las
medidas de atención a la diversidad
Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro.
- Periodicidad: Al menos una vez al mes, según lo a tales efectos establecido en la
normativa vigente.
- Responsable: corresponde a la Jefatura de Estudios la convocatoria de este
Órgano de Coordinación Docente. El Jefe o Jefa del Departamento de
Orientación representará a dicho departamento en este órgano.
- Temas objeto de asesoramiento, desde el Departamento de Orientación, en
relación con la atención a la diversidad: con carácter general, el asesoramiento
versará sobre aquellas medidas organizativas, metodológicas y curriculares que
permitan optimizar la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del
Centro:
Agrupamiento del alumnado.
Criterios de promoción y titulación.
La optatividad como recurso para atender a la diversidad.
Los programas de recuperación de áreas no superadas.
Prevención del absentismo escolar.
Adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo educativo.
Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje.
Elaboración del Programa Base de Diversificación Curricular.
Y otros.
Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluación.
- Periodicidad: las reuniones de los equipos educativos tendrán una periodicidad
mensual y las sesiones de evaluación, al menos, trimestral.
- Responsables: el Orientador u Orientadora asistirá a las reuniones y sesiones de
los grupos donde se escolarice el alumnado destinatario de las distintas medidas
de atención a la diversidad del Centro. Por su parte, los maestros y maestras de
Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje asistirán a las reuniones y
sesiones de evaluación de los grupos donde se integre el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan.
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- Temas objeto de asesoramiento: con carácter general, se abordarán las
estrategias metodológicas y curriculares que faciliten la atención a la diversidad
de intereses, motivaciones, capacidades o conocimientos previos del alumnado:
Asesoramiento sobre aprendizaje cooperativo y trabajo por proyectos.
Diseño de actividades de refuerzo, apoyo curricular o enriquecimiento educativo.
Seguimiento de los programas de recuperación de áreas no superadas.
Diseño de Programaciones de Aula y Unidades Didácticas ajustadas a las
necesidades y el perfil de los grupos.
Elaboración de adaptaciones curriculares poco significativas.
Contratos pedagógicos.
Programas de mejora de la comprensión lectora o de otras competencias
básicas, etc.
De forma más específica, cuando se reflexione sobre la respuesta educativa al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, deberán abordarse
también otros aspectos como:
Análisis de las necesidades educativas de este alumnado, proporcionando la información extraída del informe psicopedagógico o, en su caso, del
Dictamen de Escolarización correspondiente.
Asesoramiento sobre la elaboración o seguimiento de las adaptaciones curriculares.
Organización de los apoyos dentro o fuera del aula ordinaria.
Horarios de apoyo.
Elección de los materiales didácticos a utilizar.
Programas de mejora de capacidades o competencias básicas.
Y otros.
Reuniones de coordinación con tutores y tutoras:
- Periodicidad: tendrán una periodicidad semanal en la Educación Secundaria
Obligatoria.
- Responsables: asistirá el Orientador u Orientadora y, cuando se estime
conveniente, otros miembros del departamento como los maestros y maestras de
Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje o los Educadores y Educadoras
Sociales.
- Temas objeto de asesoramiento:
Adopción de estrategias metodológicas que respondan al perfil y las necesidades educativas del alumnado de cada grupo.
Seguimiento de posibles casos de alumnos o alumnas absentistas.
Seguimiento de la marcha escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Coordinación en relación con los programas de recuperación de áreas no
superadas.
Asesoramiento sobre pautas a seguir para mejorar el clima de convivencia a nivel de Centro o de grupos concretos.
Y otros.
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Reuniones de Orientadores y Orientadoras con los maestros y maestras de Pedagogía
Terapéutica, de Audición y Lenguaje y con el profesorado de los ámbitos del Programa
de Diversificación Curricular.
- Periodicidad: una vez a la semana para las reuniones entre Orientadores y
Orientadoras con los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica, de
Audición y Lenguaje. Una vez al mes asistirá a estas reuniones el profesorado de
los ámbitos del programa de Diversificación Curricular
- Responsables: los ya citados.
- Temas objeto de asesoramiento y coordinación: se centrarán en el análisis de la
evolución escolar del alumnado y los grupos correspondientes, valorando las
medidas tomadas en cada momento y reorientando las mismas cuando no se
muestren eficaces.
Coordinación con el Educador o Educadora Social de la zona.
- Periodicidad: mensualmente deberían reunirse el Orientador u Orientadora del
Centro y el Educador o Educadora Social de zona. Asimismo, es recomendable
que el Educador o Educadora Social asista también a las reuniones con los
tutores y tutoras.
- Responsables: Orientador u Orientadora y Educador o Educadora Social.
- Aspectos objeto de coordinación: seguimiento compartido, entre los
Orientadores y Orientadoras, los titulares de la Tutoría y los Educadores y
Educadoras Sociales, de los distintos programas e intervenciones realizadas por
estos últimos profesionales. Así, debería abordarse la valoración de los
programas de prevención y control del absentismo escolar, el seguimiento del
alumnado con problemas de convivencia, las intervenciones sobre el alumnado y
las familias en situación compleja y problemática
- y el control y seguimiento del alumnado absentista.
Entrevistas individualizadas con el profesorado, para el asesoramiento sobre la
atención a la diversidad y sobre la atención educativa al alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
- Periodicidad: cada vez que se estime oportuno.
- Responsables: Orientador u Orientadora, maestros y maestras de Pedagogía
Terapéutica, de Audición y Lenguaje y profesorado.
- Aspectos objeto de asesoramiento:
Estrategias metodológicas específicas según las características y
necesidades educativas del alumnado.
Pautas para mejorar la comunicación o la integración escolar de estos alumnos y alumnas.
Elaboración de las adaptaciones curriculares del área o materia correspondiente.
Estrategias para elaborar o adaptar los materiales curriculares y didácticos.
Pautas para la mejora de eventuales problemas de comportamiento, etc.
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Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de
atención a la diversidad
- Asesoramiento, a los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente del
Centro, para la elaboración de un Proyecto Educativo que contemple las medidas
organizativas, metodológicas y curriculares que permitan una adecuada atención
a la diversidad de su alumnado.
- Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de adaptaciones
curriculares.
Necesidades educativas a responder.
Objetivos a alcanzar.
Contenidos y actividades.
Criterios de evaluación.
Metodología y materiales a utilizar.
Seguimiento y evaluación de la adaptación. - Propuesta de procedimientos para la identificación y detección temprana de
dificultades de aprendizaje o de altas capacidades intelectuales.
- Seguimiento, de las adaptaciones curriculares y de la evolución escolar del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, por parte de los
maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, del
Orientador u Orientadora y, en su caso, de otros especialistas que intervengan
con los mismos.
- Evaluación psicopedagógica:
Previa a la elaboración de adaptaciones curriculares.
Para la incorporación a un Programa de Diversificación Curricular.
Previa a la incorporación a Programas de Cualificación Profesional Inicial desde el primer ciclo de la E.S.O.
En su caso, evaluación psicopedagógica previa a la solicitud de flexibilización, del período de escolarización, para el alumnado con altas
capacidades intelectuales.
- Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de Tránsito, que permitan una
mejor atención a la diversidad del alumnado de próximo ingreso en el Centro:
Entrevistas con los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y
Audición y Lenguaje de los centros adscritos de Educación Primaria.
Reuniones con los E.O.E.s para el trasvase de información y documentación sobre el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
Asesoramiento para la coordinación pedagógica con los Centros de Educación Infantil y Primaria.
Entrevistas con las familias del alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo.
Programación de las actividades de acogida específicas para dicho alumnado.
Otras actuaciones que, en su caso, estén previstas en el Programa de Tránsito correspondiente.
- Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se integre el
alumnado de diversificación curricular y el alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo.
- Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en que sea necesario
disponer de asesoramiento especializado, de carácter psicopedagógico, para
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valorar el progreso de determinados alumnos y alumnas y decidir respecto a las
medidas educativas a adoptar con ellos.
- Conjunto de actuaciones, de los maestros de Audición y Lenguaje y de
Pedagogía Terapéutica, relacionadas con el alumnado con necesidad específica
de apoyo educativo al que atiendan:
Asesoramiento sobre la organización de la respuesta educativa, la
adaptación del currículum o los materiales didácticos a utilizar con dicho
alumnado.
Seguimiento de su evolución y marcha escolar, participando en las decisiones relacionadas con la evaluación y la promoción y colaborando
en la cumplimentación de la documentación académica correspondiente.
Elaboración, aplicación y evaluación de las programaciones de apoyo y de la atención educativa especializada que, de forma a individual o en
pequeños grupos, vaya a prestarse a dicho alumnado.
Asesoramiento y coordinación con las familias.
- Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientación, en relación con el
Programa de Diversificación Curricular:
Elaboración de la propuesta de Programa Base de Diversificación o de revisión del mismo, por parte del Orientador u Orientadora.
Participación del Orientador u Orientadora en la comisión de selección del alumnado participante, realizando la evaluación psicopedagógica
previa prevista en la normativa vigente.
Programación y desarrollo de la tutoría específica del programa.
Impartición de los ámbitos del programa por parte del profesorado correspondiente.
- Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientación, en relación con los
Planes de Compensación Educativa y con otros planes y programas de apoyo y
refuerzo escolar:
Asesoramiento, a los Órganos de Gobierno y Coordinación Docente del Centro, sobre la elaboración de los planes y programas.
Participación en las reuniones de seguimiento y evaluación de los mismos.
Participación en la selección del alumnado participante.
- Actuaciones relacionadas con la atención al alumnado inmigrante.
Colaboración con el profesorado en la exploración inicial del nivel de competencia lingüística de este alumnado.
Asesoramiento, a la Jefatura de Estudios, en la coordinación de la actuación del profesorado de las Aulas Temporales de Adaptación
Lingüística.
Asesoramiento en las labores de acogida y evaluación psicopedagógica y
curricular de este alumnado, así como en la toma de decisiones sobre la
pertinencia o no de su asistencia al Aula Temporal de Adaptación
Lingüística.
Colaboración en el seguimiento y evaluación de dicho alumnado, asesorando sobre el momento de finalización de su asistencia al Aula
Temporal de Adaptación Lingüística.
- Análisis y, en su caso, propuesta de revisión del Dictamen de Escolarización del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada a discapacidad,
realizando para ello la valoración psicopedagógica oportuna.
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- En su caso, actuaciones de los Educadores y Educadoras Sociales y de los
Orientadores y Orientadoras, en relación con el alumnado y las familias
destinatarias de tal intervención:
Seguimiento del alumnado absentista.
Desarrollo de programas de integración multicultural o prevención del absentismo.
Mediación en conflictos de dicho alumnado o sus familias con el Centro.
Colaboración en proyectos de mejora de la convivencia.
- Atención directa individual a alumnos y alumnas destinatarios de distintas
medidas de atención a la diversidad, así como a las familias de los mismos.
- Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de medidas
excepcionales de atención a la diversidad: flexibilización del período de
escolarización o permanencias extraordinarias para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
- Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para la atención a
la diversidad del alumnado: E.O.E.s, Equipos Especializados, Servicios Sociales
Comunitarios, Salud Mental, Servicios de Empleo, etc.
La planificación y organización de los apoyos. Dentro y fuera del aula ordinaria
Criterios generales a considerar, en la confección del horario de apoyo, para el
alumnado escolarizado en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en períodos
variables.
- Apoyo dentro o fuera del aula ordinaria.
- Apoyo previo, simultáneo o posterior.
- En su caso, momentos o áreas en las que, preferentemente, el alumnado saldrá del
aula ordinaria para recibir el apoyo correspondiente.
- Estimación del límite máximo de horas que el alumnado, escolarizado en esta
modalidad, saldrá de su aula ordinaria.
Criterios para la conformación de grupos, cuando dicho apoyo se realice fuera del aula
ordinaria.
- Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo.
- Apoyo individual- apoyo en pequeños grupos.
- Ratio del aula de apoyo.
Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a la integración:
- Aspectos organizativos, espaciales y ambientales: requisitos mínimos necesarios,
clasificación de los materiales, acceso a los recursos por parte del profesorado, etc.
- Equipamientos técnicos necesarios: recursos informáticos, equipos tecnológicos
específicos para alumnado con discapacidad auditiva y motriz, etc.
- Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección.
Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a la integración o, en su
caso, del aula de educación especial, así como de la programación de intervenciones en
audición y lenguaje.
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- Alumnado atendido.
- Horario de atención.
- Objetivos generales de las intervenciones.
- Contenidos a trabajar.
- Áreas, competencias y capacidades a reforzar.
- Aspectos metodológicos generales.
- Actividades tipo a desarrollar.
- Recursos y materiales de apoyo a emplear.
- Evaluación.
Organización de los apoyos que, en su caso, se realicen dentro del aula ordinaria.
- Coordinación del profesor o profesora de apoyo con el profesorado del área
correspondiente.
- Apoyo curricular para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o
desventaja socioeducativa.
En su caso, criterios para la organización del aula y la participación en actividades
educativas, recreativas o extraescolares del Centro, por parte del alumnado escolarizado
en aula de educación especial.
- Espacios comunes.
- Momentos y actividades compartidas.
- Agrupamiento del alumnado.
- Posibilidad de establecer modalidades de escolarización combinada.
- Ratio del aula según el tipo de discapacidad del alumnado escolarizado.
Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las
medidas de atención a la diversidad
- Dedicación horaria, por parte de los componentes del departamento, a
entrevistas con las familias del alumnado atendido.
Por parte del Orientador u Orientadora se establece en su horario regular
o fijo una hora semanal a la atención a las familias.
Por parte del profesorado de educación especial.
Por parte del profesorado de los ámbitos del Programa de Diversificación Curricular.
- La periodicidad de las citas y entrevistas con dichas familias, dedicadas al
seguimiento de la evolución escolar de sus hijos e hijas se determinará en
función de las necesidades de dichas familias y de la disponibilidad del
orientador.
- Se establecen otros procedimientos de comunicación, coordinación y
colaboración con dichas familias:
Informes del aula de apoyo.
Boletines de calificaciones.
Agendas semanales y notas.
Participación en actividades educativas, extraescolares o salidas del Centro.
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- Se establecerán entrevistas iniciales, con las familias del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, para el conocimiento de datos
médicos, socioafectivos y académicos de interés sobre dicho alumnado; la
previsión de los materiales curriculares y didácticos necesarios; la información
sobre la organización de la atención educativa a recibir, etc.
- Se trabajará con las familias del alumnado objeto de seguimiento por parte del
Educador o Educadora Social.
- Se establecerán actividades de formación de las familias del alumnado en
situación compleja o problemática.
La organización y utilización de los recursos personales y materiales del
departamento de orientación en relación con la atención a la diversidad
- Responsabilidades y tareas del Jefe o Jefa del Departamento en relación con la
atención a la diversidad.
- Responsabilidades compartidas por el departamento en su conjunto.
- Funciones del Orientador u Orientadora relacionadas con la atención a la
diversidad.
- Tareas a desarrollar por los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y
Audición y Lenguaje.
- Responsabilidades y tareas de los restantes componentes del departamento.
- Elaboración y actualización del inventario del departamento, en lo relativo a los
materiales y equipamientos utilizados para atender a la diversidad.
- Procedimiento general, para la elaboración del presupuesto de gastos del
departamento, en relación con la adquisición de recursos para atender a la
diversidad en cada curso.
- Organización y distribución de los espacios e instalaciones:
Aula de apoyo a la integración.
Sede del departamento. Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS
Aula para el desarrollo de los ámbitos formativos del Programa de Diversificación Curricular.
Aula de audición y lenguaje.
En su caso, aula de educación especial...
- Ubicación de los recursos materiales y los equipamientos específicos para
atender a la diversidad, según la utilidad y finalidad de los mismos.
- Responsables del mantenimiento y la solicitud de adquisición de nuevos
recursos materiales, según las funciones de los integrantes del departamento.
Procedimientos para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas
Cada curso escolar habrá una evaluación continua del conjunto de actuaciones
que, concretando este documento, se hayan incluido en el Plan Anual de Centro para su
aplicación. Este seguimiento tendrá un carácter formativo, permitiendo reorientar
aquellas medidas y actuaciones que no den los resultados esperados. Asimismo, es
preciso definir procedimientos que permitan llevar a cabo una evaluación final del
conjunto de actuaciones desarrolladas, con objeto de poner en marcha las
correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.
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Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este
seguimiento y evaluación, destacamos los siguientes.
- Reuniones de coordinación y asesoramiento.
Tanto las reuniones entre los miembros del Departamento de Orientación como
las mantenidas con otros órganos y profesionales del Centro, constituyen
ocasiones inmejorables para detectar dificultades y obstáculos, pero también
aspectos positivos que hay que mantener y reforzar. Por tanto, el contacto
directo y frecuente con los responsables últimos de implementar las distintas
medidas de atención a la diversidad, supone quizás el mejor procedimiento para
realizar un seguimiento adecuado de todas las actuaciones emprendidas, así
como para reformular las mismas cuando no se estén alcanzando los objetivos
deseados.
- Cuestionarios.
Los cuestionarios anónimos a cumplimentar por el profesorado, el alumnado o
las familias, nos aportan información sobre la percepción de estas personas sobre
la idoneidad de las distintas medidas de atención a la diversidad. La
interpretación prudente y reflexiva de estos instrumentos, nos puede
proporcionar pistas interesantes sobre aquellos aspectos que hay que cambiar o,
incluso, sobre mejoras concretas que podrían aplicarse.
- Análisis de los resultados escolares.
El análisis de los resultados escolares, obtenidos por el alumnado destinatario de
las diferentes medidas de atención a la diversidad, es un procedimiento
indispensable para valorar la eficacia de dichas medidas. Este análisis deberá
tener un carácter continuo, a través de las sesiones de evaluación
correspondientes, y también una vertiente de evaluación final. Además de
aspectos académicos como las calificaciones, los índices de promoción y
titulación o la recuperación de áreas no superadas, habrán de valorarse también
aspectos socioafectivos y comportamentales como la asistencia al Centro, la
integración social y las relaciones con los compañeros, las actitudes y
motivación del alumnado, etc.
- Resultados de la evaluación de diagnóstico.
Los resultados obtenidos por el alumnado del centro en la evaluación de
diagnóstico, aportan información relevante sobre las dificultades más frecuentes,
permitiendo reorientar los procesos de enseñanza para reforzar las competencias
básicas.
Asimismo, deben permitir valorar la eficacia de las medidas de atención a la
diversidad adoptadas durante el primer ciclo de la etapa, ofreciendo datos
relevantes para proponer las medidas de mejora correspondientes.
- Entrevistas.
Las entrevistas individualizadas con alumnos y alumnas, sus familias o el
profesorado, proporcionan información de primera mano sobre el grado de
satisfacción con las medidas educativas adoptadas por parte de los distintos
agentes intervinientes.
Gracias a estas entrevistas, por tanto, tendremos otra relevante fuente de
información para realizar un adecuado seguimiento del funcionamiento de las
distintas medidas de atención a la diversidad.
- Observación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
- Análisis del clima de convivencia en el centro.
El clima general de convivencia de un centro, se ve favorecido cuando se
adoptan medidas educativas que respondan adecuadamente a la diversidad de su
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alumnado. En este sentido, el análisis de los datos de convivencia del centro
aporta información relevante sobre la idoneidad de la organización de la
atención a la diversidad en el mismo. Dicha información nos permitirá extraer
conclusiones e introducir propuestas de mejora, que repercutan favorablemente
sobre dicho clima de convivencia y sobre el aprendizaje del alumnado.
- Reuniones de coordinación, con el Equipo de Orientación Educativa de zona,
para el seguimiento y evaluación de las actividades incluidas en el Programa de
Tránsito relacionadas con la atención a la diversidad.
Deberían enmarcarse en las reuniones generales que, con periodicidad trimestral,
se llevan a cabo para coordinar actuaciones con los citados equipos.
- Memorias finales.
o Memoria final del Departamento de Orientación.
o En su caso, memoria de intervenciones del Educador o Educadora
Social.
Además de valorar las actuaciones desarrolladas, deberán incluir propuestas de
mejora para el siguiente curso escolar. La conclusiones más relevantes de las distintas
memorias se incluirán en la memoria final del Departamento de Orientación, cuyos
aspectos más significativos, a su vez, se recogerán en la Memoria Final de Curso del
Centro.
I) PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS
EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS
La obligación de realizar de compromisos educativos de rendimiento y de
convivencia con las familias, queda recogida en los siguientes artículos de la LEY
ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y de la LEY 17/2007, de 10 de
diciembre, de Educación de Andalucía:
LOE, artículo 121.5:
“Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores
legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres,
profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento
académico del alumnado”.
LEA, artículo 31: El compromiso educativo. 1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y
madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente
un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que
reglamentariamente se determine.
2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel
alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse
en cualquier momento del curso.
3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos
suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción
de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.”
Artículo 32. El compromiso de convivencia.
1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de
aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente
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un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de
coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al
alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se
propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para
superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en
cualquier momento del curso.
2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el
seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para
garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en
caso de incumplimiento.
Los representantes legales del alumnado que presenten problemas de
rendimiento o problemas de conducta y de aceptación de las normas
escolares podrán suscribir con el centro un Compromiso de Rendimiento o
Convivencia, según el caso, con objeto de establecer mecanismos de
coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al
alumno o alumna, de colaborar en la aplicación de las medidas que se
propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar
dicha situación y de comprometer a las familias en las actuaciones a
desarrollar. La suscripción de estos compromisos se hará por iniciativa del
tutor o tutora (o bien por petición del equipo educativo) o de la familia del
alumno o alumna.
El sentido de establecer estos compromisos es que exista una
corresponsabilidad familia-centro en el tratamiento de actitudes y
comportamientos poco positivos del alumnado, compartiendo los esfuerzos
necesarios para lograr que el alumnado respete y participe de las normas de
convivencia del centro y evolucione académica y personalmente de forma
apropiada.
1. Los compromisos educativos de rendimiento
El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida es:
Alumnado con escasos hábitos de estudio y trabajo.
Alumnado con alto grado de desmotivación en relación con sus estudios.
Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan continuidad en los aprendizajes y su integración en el grupo.
Alumnado con problemas de atención y aprendizaje.
Alumnado con un rendimiento inferior al que podrían tener en función de sus capacidades.
Alumnado que participe en los Programas de refuerzo (Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas y Programas de refuerzo para la recuperación de
los aprendizajes no adquiridos) así como en Planes específicos personalizados
para el alumnado que no promocione de curso.
Los compromisos de rendimiento que podrán suscribir las familias y el centro,
tendrán el siguiente contenido:
compromisos que adquiere la familia Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.
Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
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Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el
profesorado para realizar en casa.
Control y seguimiento de un tiempo diario de estudio y trabajo en casa.
Colaboración para mejorar la actitud y el trabajo del alumno o alumna
durante el desarrollo de las clases.
Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.
Colaboración para mejorar la percepción del centro y del profesorado por
parte del alumnado.
compromisos que adquiere el centro:
Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.
Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o
alumna e información a la familia.
Aplicación de las medidas preventivas necesarias para mejorar la actitud
del alumnado, revisión de tareas, seguimiento del cuaderno…
Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad
establecida.
Entrevista del orientador u orientadora con la familia.
Protocolo de actuación
El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso educativo por iniciativa propia (o
sugerida por el equipo educativo o el orientador/a) o por iniciativa de la familia.
El tutor o tutora informará al orientador/a de la posibilidad del compromiso, y se
recabará la información necesaria para poder elaborar el mismo.
En los Compromisos educativos, establecerán las medidas y objetivos concretos
que se acuerden para superar la situación de dificultades/falta de
rendimiento/rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume
cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en
caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den
el resultado esperado.
Una vez suscrito el Compromiso el tutor o tutora dará traslado del mismo al
equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión
permanente del Consejo Escolar.
Cada profesor o profesora valorará la actitud y el rendimiento positivo o negativo,
del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones
que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora, cuando éste le
solicite la información oportuna.
En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la
evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente
el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a
las familias en todo el proceso.
Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con
los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo
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o hija en el centro y conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por
la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al
director o directora para su traslado a la Comisión permanente del Consejo Escolar, que
deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.
2. Los compromisos de convivencia
El Plan de Convivencia, será el marco documental en el que se contemplará
esta medida para la mejora de la convivencia y en él, se recogerá, además de los
objetivos que se pretenden alcanzar con la suscripción de los Compromisos de
Convivencia, los contenidos, metodología, actividades con las que trabajaremos,
atendiendo a las necesidades e intereses del alumno o alumna. Asimismo, recogerá los
aspectos de organización y funcionamiento del centro que faciliten la puesta en marcha
y la coordinación del planteamiento de trabajo, tanto dentro como fuera del centro.
Determinará el perfil del alumnado al que va dirigido y establecerá también los
mecanismos de seguimiento y evaluación por parte de la Comisión de Convivencia.
La decisión de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de
Convivencia no es automática, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la
conducta. Por ello no es la medida apropiada con aquellos o aquellas que, aún
habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no han querido cambiar su actitud,
reinciden de forma sistemática, no manifiestan intención de mejorar o no hay
colaboración alguna de la familia.
La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de
Convivencia para todos aquellos hijos/as o tutelados /as que hayan incumplido las
normas de convivencia, siempre que no sea una actuación puntual y aislada. Se puede
solicitar un Compromiso de Convivencia, incluso antes de que hayan existido
sanciones contra las conductas inapropiadas.
El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida y que además deberá
incluirse en el Plan de Convivencia es:
Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.
Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.
Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.
Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.
Alumnado con dificultades para su integración escolar.
Los compromisos de convivencia que podrán suscribir las familias y el centro,
tendrán el siguiente contenido:
compromisos que adquiere la familia Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.
Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el
profesorado.
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Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del
alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan.
Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.
Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del
centro y del profesorado
Por otra parte, el centro también debe adquirir compromisos con la familia,
como por ejemplo:
Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.
Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o
alumna e información a la familia.
Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del
alumnado (aula de convivencia, mediación, etc.)
Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad
establecida.
Entrevista del orientador u orientadora con la familia.
Protocolo de actuación
El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa
propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.
El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con
carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el
cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una
vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para
que lo suscriba.
En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos
concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que
presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha
y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la
posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las
partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del
mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión
de Convivencia.
Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del
alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que
considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.
En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la
evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente
el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a
las familias en todo el proceso.
Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con
los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo
o hija en el centro y conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por
Proyecto Educativo. I.E.S. ARABULEILA (Decreto327/2010)
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la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al
director o directora para su traslado a la Comisión de Convivencia, que deberá realizar
el seguimiento del proceso y evaluarlo.
Mecanismos de seguimiento y evaluación de los compromisos de convivencia y de
los compromisos educativos de rendimiento
El tutor o tutora será el responsable de coordinar en primera instancia,
asesorado por el departamento de orientación, el seguimiento de los compromisos
educativos, informando de la evolución del alumnado. En el caso de los
compromisos de convivencia, también coordinará esta medida con otras contempladas
en el Plan de Convivencia.
El tutor mantendrá informado al Equipo Educativo, y recabará del mismo la
información pertinente durante todo el proceso.
La duración de los Compromisos y la periodicidad en el intercambio de
información a las familias y al Consejo Escolar, se debe establecer en función de los
objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con
cuya familia se vaya a suscribir.
El Educador social intervendrá como agente mediador con las familias del
alumnado que hayan suscrito compromisos con el centro.
Si se incumplieran los compromisos, el tutor o tutora debería ponerlo en
conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los
hechos al Consejo Escolar del centro, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar
en cada caso.
J) PLAN DE CONVIVENCIA (Figura como documento aparte)
K) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Dado que el plan de formación que se pretende desarrollar debería incidir
realmente en la mejora de la calidad de la educación y en la práctica docente en las
aulas, es esencial iniciar este proceso recogiendo aquellas necesidades de formación que
el profesorado de cada centro considera que es preciso atender. Debemos partir de la
idea que la formación del profesorado debe ser entendida como un derecho del
profesorado como bien indica el art. 10.2.j del nuevo Reglamento orgánico de los
centros educativos.
Cómo atajar los problemas cotidianos del centro y buscar soluciones a los mismos
debe ser una tarea para acometer desde el ámbito de la formación permanente del
profesorado, y dentro de éste existen distintas perspectivas o modelos a la hora de
abordarlos, que van, desde aquellos modelos con una marcada orientación tecnológica
que consideran la formación y desarrollo profesional como una labor dirigida
externamente a la vida de los centros por “expertos infalibles” encargados de ofrecer la
solución a los problemas y necesidades del profesorado mientras que éste último sólo
tiene que aplicarla en el contexto de su aula, a aquellos modelos de orientación practico-
crítica que entienden la formación como la búsqueda compartida entre el profesorado de
Proyecto Educativo. I.E.S. ARABULEILA (Decreto327/2010)
Aprobado por el Consejo Escolar el 29 de junio 2011 59
un centro, en una relación de horizontalidad, de soluciones a los problemas y
necesidades que emanan de la práctica cotidiana en las aulas.
Esta última perspectiva se nos antoja mucho más interesante y potente que la
anterior, aunque, sin embargo, tiene una menor implantación en los centros educativos.
La primera cuestión que queremos plantear es la de cuáles son los problemas a los
que el profesorado tiene que dar solución hoy en día y para los que necesita una
formación.
Parece evidente que los problemas actuales que tiene planteada la institución
educativa son bastante diferentes, en algunos casos, a los que se enfrentaba hace algún
tiempo, en consecuencia es sensato pensar que no pueden ser válidas las soluciones
antiguas para afrontar los nuevos retos.
La diversidad y las consecuencias que de ella se derivan son uno de los grandes
retos a los que tienen que dar una adecuada respuesta los centros educativos. Ello exige
replantear distintos espacios curriculares y organizativos que durante mucho tiempo han
permanecido invariantes, por ejemplo:
- La metodología, hoy sabemos que no se trata de enseñar bien sino que los alumnos aprendan bien. El simple hecho de articular perfectamente el discurso de una
clase magistral y de dotarla de contenido académico y científico no es garantía de éxito
cuando, a pesar de su esfuerzo, existan alumnos que no consigan o tengan dificultades
para comprender. ¿Qué pasa con los alumnos que no se enteran aunque muestran interés
y empeño?
- La evaluación, en este espacio se pone el énfasis en los logros finales, sin tener
en cuenta los procesos seguidos. Se olvida que las situaciones de partida no son iguales
para todos los alumnos. Esto ocurre porque quizás sea el espacio de la evaluación uno
de los más rutinarios en los IES, ya que pudiendo utilizarse para vertebrar y dotar de
coherencia el trabajo que se desarrolla en el aula, regulando todos los elementos de
planificación: objetivos, contenidos y actividades de enseñanza/aprendizaje, sólo se usa
como un instrumento administrativo y burocrático para certificar situaciones ya
conocidas.
Este Plan debe recoger los contenidos de formación que se ajusten perfectamente a
las preocupaciones y necesidades de los centros y giran, por tanto, en torno a los
problemas cotidianos que encuentran en su práctica docente, para ello contamos con el
nuevo Departamento de formación, evaluación e Innovación educativa, como queda
reflejado en el art. 87.2 del Reglamento orgánico de centro, en el cual se establecen las competencias de este. Así, por ejemplo, hemos podido recoger durante nuestra
experiencia necesidades tales como convivencia escolar, atención a la diversidad,
tratamiento de los ejes transversales, la integración de la TIC’s en las prácticas
educativas, diseño de la planificación de aula, revisión de los proyectos curriculares, la
evaluación orientada a la mejora, etc. Como puede comprobarse fácilmente, son
demandas que deben aglutinar a todo el profesorado del centro, pues tienen mucha
vinculación con la oferta educativa que éste presenta a su comunidad; por tanto no son
necesidades puntuales y disciplinares que sólo afecten a profesores concretos por el área
o etapa que imparten.
La formación recogida en el plan facilita en el profesorado la reflexión compartida
encaminada a su desarrollo profesional y la búsqueda de alternativas válidas para su
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contexto de trabajo que solventen los problemas con los que tiene que lidiar en el día a
día de su centro, y no lo hace en la soledad de su aula, sino que cuenta con la
complicidad del resto de compañeros y compañeras que experimentan problemas
similares a los suyos. Se supera la sensación de la soledad del docente para hacerse
fuertes gracias a que la mejora y la innovación de la enseñanza se asienta en el análisis,
crítica y valoración colaborativa de la práctica cotidiana del aula.
Es muy importante que en la elaboración de este Plan se tengan en cuenta los
siguientes criterios:
1. Se trata de recoger aquellos aspectos en los que el profesorado del centro
considera que necesita formarse para mejorar su práctica docente y el funcionamiento
general del centro.
2. Para identificar las necesidades formativas es preciso que el profesorado del
centro reflexione sobre las principales dificultades que se le presentan en su propia
práctica docente y en el funcionamiento general del centro. Asimismo pueden ser de
gran utilidad la información derivada de evaluaciones externas: Informe de Inspección,
Evaluación Censal de Diagnóstico, PISA, etc.
3. Esta recogida de necesidades puntual en el tiempo, se complementa con las
necesidades recogidas por los CEPs a lo largo de todo el año a través de las
evaluaciones de cursos, seminarios, grupos de trabajo, jornadas, asesoramiento
cotidiano a los centro; y de las evaluaciones que el Departamento de Educación, Cultura
y Deporte realiza de los diversos programas institucionales.
4. No se trata de un procedimiento de trabajo extraordinario, sino de la dinámica
habitual de planificación-desarrollo-evaluación que los centros educativos llevan a cabo,
y que se concretan en Plan de Centro.
5. Se pretende recoger necesidades formativas de centro, no individuales. Por este
motivo deben ser debatidas y consensuadas en los órganos pedagógicos del centro:
departamentos, ETPC y claustro. Asimismo, es preciso indicar en cada necesidad
formativa del centro, qué parte del profesorado del centro estaría dispuesto a formarse:
claustro, equipo de ciclo, departamento, etc.
6. No se puede resolver todas las necesidades formativas de un centro en un solo
curso escolar. En consecuencia, la propuesta de necesidades formativas ha de estar
priorizada, de forma que se pueda atender en el próximo curso. Así el centro irá
configurando su Itinerario Formativo a lo largo de los cursos.
7. Las necesidades formativas deben enmarcarse en las Líneas prioritarias de
formación del profesorado, que podemos entender como:
- LA INTEGRACIÓN DE LAS TICs EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES.
- LA EVALUACIÓN COMO INSTRUMENTO DE MEJORA.
- EL CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SU TRATAMIENTO EN EL ÁMBITO DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE.
8. El CEP, como responsable de la formación del profesorado, elaborará, a partir de
las necesidades formativas manifestadas por el centro y en colaboración con el mismo,
una propuesta formativa que dé respuesta a las mismas, dentro de las posibilidades del
propio CEP.
9. Para que el CEP pueda configurar la propuesta formativa necesita conocer, a
través de este mismo documento, aquellas convocatorias en las que el centro piensa
participar.
10. Planificación del proceso
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El Plan de Formación Permanente del Profesorado es el elemento del Proyecto
Educativo en el que el propio profesorado, guiado y liderado por la Dirección del
Centro, planifica y articula las actuaciones que, en relación con su formación,
considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del
propio Centro y para la elaboración y desarrollo de los proyectos curriculares.
La formación permanente en los centros tiene como objetivo fundamental
potenciar la autonomía profesional de los equipos de profesores, proporcionándoles
las oportunidades y ayudas necesarias para que puedan rentabilizar su práctica
diaria e ir adecuándola a las nuevas exigencias que plantea la elaboración de los
proyectos curriculares y las programaciones de aula en un trabajo coordinado y de
equipo.
La línea de trabajo preferente será la de formación en centros y se trabajará
sobre temas de interés para el profesorado, siempre que supongan una aplicación
directa y una mejora en el proceso educativo del alumnado. Básicamente, las líneas
de actuación serán:
- Competencias básicas.
- TIC.
- Bilingüismo.
- Cursos específicos.
El profesorado del IES Arabuleila considera, que para su mejor formación,
debe tenerse en cuenta lo siguiente:
- La formación permanente del profesorado es esencial para la mejora de la escuela pública.
- La tarea docente requiere mucho esfuerzo y trabajo, que no se limita a las horas lectivas propiamente dichas, sino que afecta a un horario más amplio y, en
muchos casos, la jornada laboral y el esfuerzo se amplía por desplazamientos
desde el centro de trabajo a los domicilios particulares.
- Existen medios técnicos suficientes para desarrollar una formación permanente menos presencial.
- Para una mayor participación del profesorado en acciones formativas no son tan importantes los temas planteados en las acciones formativas como el formato de
las mismas, con sesiones largas que se extienden en el tiempo, muchas veces
excesivamente teóricas y, en la mayoría de los casos, lejos del domicilio o del
lugar de trabajo.
Debido a todas estas consideraciones, se proponen dos líneas de actuación
sencillas para facilitar y extender lo más posible la necesaria formación del
profesorado de Secundaria:
a) Jornadas presenciales menos numerosas, más cortas, más prácticas y que
planteen tareas obligatorias para ser desarrolladas por el profesorado que se
esté formando.
b) En consonancia con el punto anterior, preferiblemente una formación
semipresencial y, siempre que sea posible, en el mismo centro o, en su
defecto, en la misma localidad de trabajo.
Este planteamiento supone una nueva forma de enfocar la formación del
profesorado pero, si se quiere hacer más extensiva debemos adaptarnos a las
necesidades de los demandantes de formación y a los medios disponibles que,
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gracias a las TIC, son numerosos y extendidos en los centros.
L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL
TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
La organización y distribución del tiempo escolar, queda enmarcada dentro de la
nueva Ley de Educación de Andalucía, lo cual no significa que esta distribución sea
rígida, sino como bien refleja esta Ley, se trata de algo flexible.
El art. 125 de la ley 17/2007 nos indica que los centros contarán con una
autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos
de funcionamiento propios los cuales podrán contemplar ampliación del horario escolar,
el cual viene determinado por el Decreto 301/2009 que regula el calendario y la jornada
escolar.
El tiempo en el proceso de aprendizaje debe verse como una variable más la cual
condiciona el modelo pedagógico y organizativo que caracteriza al centro educativo.
A la hora de organizar y distribuir el tiempo escolar, nos debemos basar en los
siguientes factores o bien principios básicos:
- Principio de globalización; el tratamiento del tiempo debe partir del concepto de
globalización para que se puedan satisfacer las necesidades de los alumnos
conjuntamente con el uso óptimo del tiempo del profesorado.
- Principio de priorización; teniendo en cuenta que el tiempo es escaso para las
inmensas posibilidades de aprendizaje que tiene el alumnado y por la todavía
mayor cantidad de conocimientos posibles, la priorización es un proceso
imprescindible para usar el tiempo en nuestro servicio.
- Principio de distribución de tareas; es necesaria una coherente distribución de las
tareas a partir del análisis del tiempo.
- Principio de racionalidad y coherencia; las concreciones temporales que se dan a
los centros deben estar unidas a los criterios que se deduzcan de los objetivos
educativos que fijemos y el análisis de los métodos precisados para llevarlos a
cabo.
- Principio de previsión y control temporal; dado que el tiempo no es un recurso
ilimitado, hay que prever su utilización y establecer el control sistemático que
sirva de retroalimentación para poder utilizarlo a nuestro favor y no como un
inconveniente.
- La duración de la jornada debería ser variable en función de la edad.
- La localización de las materias y actividades debe de estar de acuerdo con el
grado de rendimiento. Su determinación permite elegir las materias del
programa en cantidad y contenido y establecer el momento más adecuado para
cada una de ellas.
- Sin embargo, debe considerarse que el rendimiento varía de unas personas a
otras, depende de su capacidad para resistir el cansancio, guarda proporción
inversa con la edad, se altera por el método didáctico empleado y es afectada por
la propia personalidad del docente.
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Uno de los aspectos donde se concretan estos principios básicos es en la
elaboración de los horarios tanto para el alumnado y el profesorado. En la elaboración
de estos se tendrán en cuenta los siguientes criterios pedagógicos:
1. Procurar que un profesor/a no imparta más de tres niveles.
2. Realizar, si es posible, las reuniones de las tardes todas el mismo día.
3. Utilizar las horas de 1º y 2º para completar el horario a 30 horas, para impartir
el programa de refuerzo y/o de recuperación de materias pendientes
4. Al menos un miembro del Equipo Directivo estará en el centro durante toda la
jornada escolar
5. Procurar que una misma materia no se imparta siempre a última hora,
especialmente en las materias de dos horas semanales.
6. Evitar que los distintos grupos cambien demasiado de aula, con el fin de
evitar la pérdida de tiempo lectivo
7. Que no coincidan a la misma hora, en la medida de lo posible los grupos de
aquellas asignaturas que tengan que compartir espacios, como por ejemplo en
Educación Física, Talleres, Laboratorios, etc.
8. Si algún Departamento por falta de horario debe impartir asignaturas de otros
Departamento afines que sean en los primeros cursos.
9. Que, en la medida de lo posible, todas las optativas se impartan en la misma
franja horaria.
10. Se procurará que los horarios de los profesores/as que comparten con otros
centros sean lo más cómodos posibles, tanto a la hora del traslado como de la
impartición de las materias que le correspondan.
11. Los tutores serán elegidos según la disponibilidad horaria, siguiendo el criterio
de que den el máximo número de horas a ese grupo.
12. Una vez elaborados los horarios, se reunirá el Claustro para su estudio y la
posibilidad de poder hacer algún ajuste.
Uno de los principios generales que orientan la actividad de nuestro instituto es
prolongar, en lo posible, nuestra labor educativa más allá del aula a través de las
actividades complementarias y extraescolares, sean estas organizadas por nuestro propio
centro o por otras organizaciones públicas o privadas.
Debe realizarse un tratamiento global del conjunto de actividades que se
desarrollan en el periodo no lectivo, expresando en sus objetivos su contribución a la
adquisición de las distintas competencias básicas.
Debieran establecerse criterios para la realización de actividades extraescolares
como viajes, etc. que recojan la interdisciplinariedad como aspecto a potenciar, y
también poner los medios para que su distribución en los distintos cursos sea
equilibrada.
En lo que se refiere a actividades de participación de la comunidad escolar como
las distintas conmemoraciones, fiestas, etc. deben establecerse los días teniendo en
cuenta los valores en los que se quiere trabajar, los niveles y departamentos que llevarán
más peso en cada una, etc. De esta forma evitaremos un debate anual que puede resultar
tedioso y los departamentos podrán planificar su participación en la programación anual
con más tiempo.
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Actividades complementarias y extraescolares
JUSTIFICACIÓN.-
Según la ORDEN de 14 de Julio de 1998 (BOJA núm 86 del 1 de Agosto), por la
que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios
prestados por los Centros docentes públicos no universitario, se justifica la importancia
de este tipo de actividades partiendo de la premisa que considera una educación de
calidad aquélla que responde a las nuevas demandas sociales de modo eficaz y
proporciona no sólo un incremento de su calidad de vida, sino también igualdad, justicia
y oportunidades para todos. En este contexto es en el que se ha ido reconociendo la
contribución de las actividades complementarias y extraescolares para lograr una
formación plena de los alumnos/as.
Por otra parte, este tipo de actividades permite una mayor participación de la
comunidad educativa en la gestión, organización y realización de las actividades,
desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación y la
cooperación.
Este tipo de actividades promueven en el alumno/a un sentimiento de pertenencia
al centro y al grupo, ayudan a conseguir que adquieran una mayor autonomía y
responsabilidad en la organización de su tiempo libre, favoreciendo la autoestima en
una serie de alumnos y alumnas que en las materias escolares van mal y que muchas
veces las actividades extraescolares le dan la oportunidad de destacar respecto a sus
compañeros y compañeras de manera positiva.
Hoy en día es fundamental mejorar las relaciones entre alumnos y alumnas y
ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. Para conseguir este
objetivo las actividades extraescolares y complementarias son una forma distinta a la
formal de clase de conseguirlo y promoverlo.
Cada vez más es necesario promover un tipo de actividades que favorezcan la
sensibilidad, la curiosidad, la creatividad así como las actividades culturales y
deportivas para que nuestros alumnos y alumnas amplíen su horizonte cultural, sobre
todo estando ubicado nuestro centro en una zona rural donde la oferta de actividades
culturales ajenas al centro es limitada. Es nuestra prioridad ampliar el horizonte cultural
de nuestros alumnos y alumnas.
Por todo ello, estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida de nuestro
Centro educativo, integrándose adecuadamente en el conjunto de las actividades
educativas y facilitando la participación de los distintos sectores de la comunidad
educativa en la elección, organización, desarrollo y evaluación de las actividades
complementarias y extraescolares.
Se consideran:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS las organizadas durante el horario
escolar de acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un carácter
diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, el espacio o recursos
que utilizan. Estas actividades estarán relacionadas con contenidos del
currículo y serán, por tanto, evaluables. En cuanto al número mínimo de
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alumnos o alumnas que deban participar en una actividad, se procurará la
asistencia de la mayoría del grupo aunque – a este respecto- se tendrá siempre en
cuenta el criterio del tutor o del profesor que organice la actividad.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES las encargadas de potenciar la
apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumno
en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación
para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las mismas se
realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado
y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. Estas
actividades no estarán relacionadas con contenidos del currículo. En cuanto
al número mínimo de alumnos o alumnas que deban participar en una actividad,
se procurará la asistencia de la mayoría del grupo aunque – a este respecto- se
tendrá siempre en cuenta el criterio del tutor o del profesor que organice la
actividad.
El profesor/a o equipo de profesores/as que programe la actividad, debe delimitar
si se trata de una actividad complementaria o extraescolar, atendiendo al currículo.
Como criterio general, se procurará que participe todo el nivel.
Se intentará, en la medida de lo posible, que asista el mayor número de alumnos/
as de acuerdo con el profesor/a que programe la actividad.
Se realizarán actividades de repaso o refuerzo para aquellos alumnos/as que no
participen en la actividad extraescolar.
En la programación de actividades complementarias y extraescolares, las
propuestas de los departamentos deben figurar estructuradas por niveles y trimestres.
Deberá procurarse una actividad por trimestre y nivel.
Las actividades programadas para un curso se expondrán en el tablón de anuncios
y se irán actualizando trimestralmente.
LA PROMOCIÓN, ORGANIZACIÓN Y LA COORDINACIÓN de este tipo de
actividades correrán a cargo del Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares, ahora bien, según lo recogido en el artículo 4.2 de la Orden de 14 de
Julio de 1998 por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y
los servicios prestados por les Centros docentes públicos no universitarios.y que
contempla nuestro ROF.
OBJETIVOS.
Los objetivos están acordes con el desarrollo de las Competencias Básicas de
manera que las actividades programadas desarrollen estas de manera diversa. En la
preparación de las actividades se trabajan unas competencias, en el momento de la
realización de dichas actividades se desarrollan otras competencias y con posterioridad
a la realización de la actividad se favorecen otras competencias. En definitiva las
actividades complementarias y extraescolares persiguen conseguir el desarrollo de las
competencias básicas pero en un medio distinto al de clase y en momentos distintos.
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Competencias Básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Cualquier actividad que se realiza, como por ejemplo, un viaje para ver una obra
de teatro, requiere de una preparación previa en la que se maneja información, y en la
que se realizan ciertos cálculos y medidas. Con estas actividades previas desarrollamos
en mayor medida una serie de competencias básicas distintas a veces de las que se
trabajan en el momento de ver la obra de teatro o de las que tienen lugar con
posterioridad a la obra y que vuelven a ser en el propio centro.
Con todo hay que hacer notar que los objetivos de las actividades
complementarias y extraescolares persiguen el desarrollo de todas las competencias
básicas y que en la relación de objetivos se reseñan las competencias que se desarrollan
en mayor medida, lo cual no quiere decir que otras competencias no sean trabajadas a lo
largo del proceso de realización de las distintas actividades.
Con la programación de las actividades complementarias y extraescolares se
pretende alcanzar los siguientes objetivos:
1. Promover la participación activa del alumnado en las actividades
extraescolares (organización y desarrollo) que impliquen una mayor
autonomía y responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio. C B
1,2,8
2. Facilitar aquellas actividades que completen el desarrollo integral y que
promuevan la autoestima de los alumnos y alumnas. C B 6,8
3. Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el
entorno natural, social y cultural que se lleven a cabo por organismos distintos
al centro donde se cursan los estudios. C B 3, 5, 6
4. Estimular el deseo de investigar y saber. C B 4, 7, 8
5. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. C B 6
6. Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al
grupo. C B 5
7. Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito
académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. C B
1, 5
8. Posibilitar el acceso a las actividades culturales y deportivas a todos los
alumnos y alumnas ampliando su horizonte cultural. C B 6
9. Reforzar los objetivos académicos a través de la participación de los alumnos
al ponerse en contacto con el medio natural y sociocultural. C B 5,3
10. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se
integren y realicen. En definitiva, conseguir alumnos activos que sean capaces
de impulsar su propia formación: "aprender observando y realizando". C B 7
11. Favorecer y practicar la dimensión lúdica de la enseñanza, procurando evitar
en la medida de lo posible, la imagen rígida que pueden presentar los centros
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educativos. C B 5, 8
12. Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el
que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su
tiempo libre por falta de medios económicos, problemas familiares y carencias
en su entorno. C B 5
PROPUESTA DE ACTIVIDADES.
El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, reunido con
el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E. T. C. P.) recogerá las propuestas de
actividades realizadas por los diferentes Departamentos Didácticos. Esta propuesta será
presentada al Consejo Escolar del Centro para que sea aprobado e incluido en el Plan de
Centro.
1. Actividades complementarias.
1.1 Del Centro con carácter general.
1.2 Las propias de cada Departamento Didáctico (actualizadas por trimestres y por
niveles)
2. Las actividades extraescolares.
2.1- Ofertadas por cada uno de los Departamentos conforme a su programación
didáctica.
3. Las actividades que se realicen en colaboración u organizadas por instituciones
ajenas al Centro.
4. Viaje de estudios con alumnos/as de 4º de ESO
M) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA
Entendemos que las características que debe tener una evaluación educativa, entre
otras, son las siguientes:
- Coherencia. Debe existir relación entre el planteamiento pedagógico general del
Centro y el plan de evaluación previsto.
- Motivadora. Los hallazgos de la evaluación deben poner de manifiesto los
aspectos positivos tanto como los negativos, haciendo hincapié en los primeros y
descargando de negatividad a los segundos.
- Comprensiva. No puede limitarse a registrar los acontecimientos aparentes, la
superficialidad, sino que debe tratar de profundizar en la comprensión de los
sucesos.
- Contextualizada. La evaluación debe tener en cuenta los influjos del contexto
sobre la situación que se evalúa.
- Crítica. Debe pretender la revisión continua del propio sistema de evaluación,
tanto sus métodos como sus técnicas.
Para llevar a cabo la evaluación interna de nuestro centro proponemos una serie de
cuestionarios que pretenden evaluar los siguientes factores fundamentales:
- Clima del centro
- Organización y funcionamiento
- Medios
- Planificación curricular
- Clima del aula
- Metodología
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- Recursos
- Práctica evaluativa
- Aptitudes personales respecto a:
El profesorado
La dinámica del centro y sus órganos de gobierno - Competencia docente:
Formación pedagógica
El trabajo en equipo
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INDICADORES DE EVALUACIÓN INTERNA
FACTOR A: CLIMA DEL CENTRO
VALORACIÓN
N CN CF CS OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA
INDICADORES 1.- El Centro procura fomentar su promoción y
prestigio en el ámbito social del entorno.
2.- Los padres y madres participan en los procesos
electorales y órganos representativos.
3.- Los miembros de la comunidad educativa comparten las intenciones educativas del Centro y colaboran en su
consecución.
4.- En el Centro se promueven actividades
complementarias y extraescolares implicando al
entorno.
5.- Existe clima de diálogo y consenso entre los
profesores ( trabajo en equipo,...)
6.- El profesorado está satisfecho con la dinámica del
Centro.
7.- El profesorado participa en las decisiones sobre la
marcha del Centro.
8.- La convivencia entre los alumnos/as es positiva. 9.- Los alumnos manifiestan satisfacción con el proceso
educativo.
10.- El alumnado tiene posibilidades para expresar
iniciativas y propuestas, resolución de conflictos y
expresión de sus demandas existiendo cauces para ello.
11.- Las relaciones entre el profesorado y el alumnado
es de confianza y colaboración mutuas.
12.- Las normas del Centro son conocidas y
compartidas por todos los sectores de la Comunidad
Educativa.
13.- Los padres/madres acuden a las reuniones
generales y entrevistas con los profesores.
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INDICADORES DE EVALUACIÓN INTERNA
FACTOR B: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONA-
MIENTO
VALORACIÓN
N CN CF CS
OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA
INDICADORES 1.- El Centro ha elaborado los documentos de
planificación educativa exigidos por la normativa.
2.- Dichos documentos reflejan la realidad educativa
del Centro y son útiles para mejorar la práctica.
3.- El Centro tiene establecidas con claridad las reglas
de funcionamiento internas de los órganos colegiados y unipersonales.
4.- El Consejo Escolar funciona con eficacia
elaborando, aprobando y poniendo en práctica el PAC,
ROF, Memoria,...
5.- El Consejo Escolar realiza las reuniones necesarias y
con buena asistencia de sus miembros.
6.- Los acuerdos del Consejo Escolar llegan a los
miembros de la Comunidad.
7.- El profesorado participa activamente en los
Claustros manteniendo un ambiente de unión y
solidaridad.
8.- El profesorado asiste con regularidad y puntualidad.
9.- Los profesores siguen las directrices del PAC y ROF.
10.- Los profesores colaboran con la dirección
ejecutando sus sugerencias y decisiones.
11.El Director cumple con todas sus funciones
legalmente establecidas.
11.- El Jefe de Estudios cumple con todas las funciones
legalmente establecidas.
12.- El Secretario cumple con todas las funciones
legalmente establecidas.
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INDICADORES DE EVALUACIÓN INTERNA
FACTOR B: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONA-
MIENTO (Continuación)
VALORACIÓN
A B C D
OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA
INDICADORES 13.- El Equipo técnico de Coordinación Pedagógica
mantiene las reuniones periódicas establecidas.
14.- El E.D. coordina eficazmente la elaboración,
modificación y aplicación del Proyecto Curricular de
Centro. 15.- Los Equipos educativos mantienen las reuniones
previstas.
16.- El profesorado participa activa y satisfactoriamente
en las reuniones de los Equipos de ciclo.
17.- La organización temporal y espacial del Centro
facilita la coordinación de los Equipos Educativos.
18.- Los tutores coordinan las actuaciones de los
epecialistas que intervienen en su grupo.
19.- La organización temporal y espacial de las
actividades responde a las necesidades del alumnado .
20.- La A.M.P.A. organiza acertadas actividades
extraescolares que complementan la acción educativa.
21.- La A.M.P.A. participa positivamente en la dinámica
del Centro.
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INDICADORES DE EVALUACIÓN INTERNA
FACTOR C: MEDIOS VALORACIÓN N CN CF CS
OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA
INDICADORES
1.- La distribución de los espacios del Centro se adapta a las necesidades de cada ciclo.
2.- Existen espacios suficientes y adecuados para el
trabajo en equipo del profesorado y para el encuentro
con los familiares.
3.- El mantenimiento y limpieza se realiza correctamente.
4.- El gimnasio dispone de espacios suficientes y
utensilios adecuados.
5.- La biblioteca se utiliza adecuadamente.
6.- El material de laboratorio es suficiente
7.- El material de laboratorio existente se utiliza con
provecho.
8.- Los medios audiovisuales son suficientes.
9.- Los materiales audiovisuales existentes se utilizan
con provecho.
10.- El equipamiento y material didáctico común del
Centro está debidamente inventariado.
11.- Existen personas encargadas del material.
12.- El presupuesto del Centro atiende equilibradamente
a las necesidades de las diferentes Etapas..
13.- El mobiliario para el alumnado se adapta a sus
características físicas.
14.- El Centro dispone de armarios, estanterías,
archivadores y contenedores suficientes para disponer
el material de forma ordenada.
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INDICADORES DE EVALUACIÓN INTERNA
FACTOR C: RECURSOS Y MEDIOS:
( Continuación )
VALORACIÓN
N CN CF CS
OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA
INDICADORES 15.- El material didáctico permite desarrollar
adecuadamente el currículo.
16.- Los alumnos/as colaboran en la conservación y
mantenimiento del material y mobiliario.
17.- El material curricular seleccionado se adecua al PAC y a loas programaciones de aula.
18.- Los proyectos de formación e innovación en los
que ha participado el Centro han permitido mejorar la
práctica educativa.
19.- El Centro está en contacto con el C.E.P. y
aprovecha su oferta de formación.
20.- Los profesores participan en actividades de
formación que repercuten en el Centro.
21.- La Inspección educativa proporciona
habitualmente orientación y apoyo al Centro.
22.- El Centro posibilita el apoyo a los recursos
personales.
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INDICADORES DE EVALUACIÓN INTERNA
FACTOR D: PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
VALORACIÓN
N CN CF CS
OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA
INDICADORES 1.- Los objetivos y metodología se adecuan a las
características de los alumnos.
2.- La secuencia y organización de contenidos ha
resultado adecuada y equilibrada.
3.- Las medidas de refuerzo han repercutido positiva en
los aprendizajes.
4.- Las adaptaciones curriculares realizadas han
incluido modificaciones en tipo de actividades,
metodología, objetivos, contenidos y/o evaluación.
5.- Las actividades de ampliación para los alumnos de
ritmo de aprendizaje superior han resultado válidas. 6.- Las actividades planificadas ( recuperación,
ampliación, refuerzo, evaluación) han beneficiado los
aprendizajes.
7.- Se realizan planes de intervención para alumnos con
dificultades en los aprendizajes.
8.- Se desarrollan los contenidos para que
se puedan cumplir las competencias básicas
* Claves: N=Nunca; CN=Casi Nunca; CF=Con Frecuencia; CS=Casi Siempre
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INDICADORES DE EVALUACIÓN INTERNA
FACTOR E: CLIMA DEL AULA
VALORACIÓN
N CN CF CS
OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA
1.- El clima del aula favorece el respeto y la aceptación
de las diferencias individuales.
2.- El ambiente de grupo ha permitido que los alumnos manifiesten actitudes de cordialidad, amistad y
compañerismo.
3.- Se fomenta el espíritu crítico, el diálogo, la
cooperación y la tolerancia.
4.- Se fomenta la responsabilidad y autonomía en el
trabajo para crear hábitos de comportamiento y de
trabajo de los alumnos.
5.- Se procura resolver conjuntamente las situaciones
conflictivas.
6.- Las relaciones del profesor con los alumnos/as han
contribuido a mejorar los aprendizajes.
7.- Los alumnos/as participan espontáneamente en las actividades y tareas.
8.- Los valores, normas y hábitos son aceptados o
asumidos por el grupo-aula.
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INDICADORES DE EVALUACIÓN INTERNA
FACTOR F: METODOLOGÍA VALORACION N N CN CF CS
OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA
INDICADORES
1.- El profesor se ha adaptado a las características del
- grupo.
2.- Se ha partido de los intereses de los alumnos y se
han realizado actividades encaminadas a su motivación.
3.- Se enseñan estrategias y habilidades para aprender a
aprender.
4.- Al iniciar un tema se realiza una evaluación previa partiendo del nivel inicial.
5.- Se procura generar actividades complementarias para
alumnos con dificultades de aprendizajes.
6.- Se generan actividades que den respuesta a los
intereses y motivaciones de los alumnos. 7.- Se potencian y desarrollan metodologías diversas
según el área o tema impartido, utilizando todo tipo de
recursos: gráficos, orales, audiovisuales,...
8.- Se procura generar actividades que den respuestas al
desarrollo de las capacidades del alumnado.
9.- Se procura que el aprendizaje sea significativo
10.- Se ajustan los tiempos, espacios, y recursos a las
características del tema y del grupo-clase.
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INDICADORES DE EVALUACIÓN INTERNA
FACTOR G: RECURSOS VALORACI Ó N
N CN CF CS
OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA
1.- Se conocen, localizan y utilizan
todos los recursos didácticos del
Centro que se necesitan.
2.- Se han aprovechado los recursos
del medio para potenciar el
desarrollo del alumno.
3.- El material es adecuado a las
actividades.
4.- Se ha utilizado de forma
sistemática la observación de los
alumnos.
5.- Los recursos materiales
utilizados han facilitado al alumnado
alcanzar los objetivos.
FACTOR H: PRÁCTICA EVALUATIVA
A resolver por : EQUIPOS DOCENTES VALORACI Ó N N CN CF CS
OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA
1.- Los profesores estimulan el
contacto con los padres a través de
reuniones y entrevistas.
2.- Los profesores se sienten
corresponsables con los padres en los
aspectos de educación para la
convivencia.
3.-Las actividades entre cursos
han resultado positivas.
4.- Los equipos de ciclo trabajan
según el plan trazado.
5.- Se evalúan tanto la adquisición
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INDICADORES DE EVALUACIÓN INTERNA
de conocimientos como la práctica de
lo aprendido y los valores
trabajados.
6.- La evaluación se ha desarrollado
en sus tres momentos: inicial
continua y final.
7.- Los criterios de evaluación y
promoción han resultado válidos y
aplicables
8.- Se planifican y realizan Juntas
de Evaluación.
9.- Los informes para comunicar los
resultados de la evaluación a los
familiares han sido adecuados.
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Respecto al profesorado
APTITUDES PERSONALES
INDICADORES DE EVALUACIÓN INTERNA
N CN CF CS
1 2 3 5
Capacidad de programar los contenidos de su materia con sus compañeros.................
Capacidad de comunicación con sus compañeros .. ............ ............ ............ ............. ...........
Capacidad de autocrítica de sus propias actitudes ............................................................
Capacidad para realizar aclaraciones a las dudas o preguntas
Capacidad para comprometerse con sus compañeros
Capacidad para consensuar decisiones con sus compañeros
Capacidad para respetar a sus compañeros y sus ideas
Capacidad para personalizar e individualizar coordinado con sus compañeros
Capacidad de organización
Analiza con otros profesores las dificultades de enseñanza y aprendizaje
Colabora con otros compañeros en el diseño y desarrollo de actividades
Colabora en la evaluación de la práctica docente
Colabora con cada tutor en el asesoramiento y orientación de sus alumnos
Colabora en el desarrollo de los planes de acción tutorial Observaciones y recomendaciones:
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INDICADORES DE EVALUACIÓN INTERNA
ACTITUDES PERSONALES
Respecto a la dinámica del Centro y sus órganos de gobierno N CN CF CS 1 2 3 4
Se comunica y relaciona con todos los compañeros del Centro.....................................
Participa en la prevención y corrección de las dificultades de enseñanza y aprendizaje
Conoce la legislación básica en materia educativa
Respeta los horarios. Es puntual
Participa en las actividades extraescolares y complementarias
Participa de forma activa y positiva en los órganos colegiados
Participa de forma activa y positiva en la organización de su ciclo
Fomenta su integración con otros profesores, participando en trabajos en equipo
Mantiene una actitud de consenso participando en trabajos en equipo
Mantiene una actitud constructiva en general
Asume con diligencia las responsabilidades asignadas
Facilita la realización de medidas administrativas al tutor cada grupo
Colabora con el Claustro en el asesoramiento y orientación de sus alumnos.
Observaciones y recomendaciones
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COMPETENCIA DOCENTE
INDICADORES DE EVALUACIÓN INTERNA
Formación pedagógica N CN CF CS
1 2 3 4
Manejo las bases fundamentales de la teoría constructivista
Manejo con seguridad de los objetivos y las capacidades en ellos descritas
Manejo con seguridad la distribución jerárquica de los bloques de contenidos
Manejo con seguridad la enseñanza de los contenidos conceptuales
Manejo con seguridad la enseñanza de los contenidos procedimentales
Manejo con seguridad la enseñanza de los contenidos actitudinales
Conozco los fundamentos epistemológicos de mi área o materia
Me adapto con facilidad a los niveles cognitivos de mis alumnos
Utilizo estrategias metodológicas adaptadas a cada situación concreta
Utilizo la evaluación continua
Procuro actualizar mis conocimientos científico-pedagógicos de mi área
Participo en actividades de formación
Observaciones y recomendaciones
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Observaciones y recomendaciones:
INDICADORES DE EVALUACIÓN INTERNA
COMPETENCIA DOCENTE
El trabajo en equipo N CN CF CS 1 2 3 4
Valoro las ventajas y fomento el trabajo en equipo
Colaboro en la planificación y desarrollo de las reuniones de equipos docentes
Acepto y cumplo los acuerdos tomados en estas reuniones
Participo en la evaluación grupal del trabajo en equipo
Observaciones y recomendaciones
La promoción externa del Centro N CN CF CS 1 2 3 4
Potencio la incorporación del Centro en proyectos de formación permanente
Estimulo y participo en los intercambios de experiencias entre alumnos y profesores
Fomento la suscripción a revistas profesionales
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N) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO, LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y TUTORÍAS, DE
ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN
PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL
ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO
1º de ESO:
- Los alumnos que integren la sección bilingüe formarán un grupo independiente. - Los alumnos que procedan del Programa Bilingüe en un centro de Educación Primaria se
incorporará, directamente a la sección bilingüe, el resto - en el caso de superar el cupo de
alumnos por clase se seleccionará mediante sorteo.
- Se trabajará - en la medida de lo posible- con grupos heterogéneos. Este criterio queda
anulado en el caso de la sección bilingüe. Para conseguir dicha heterogeneidad:
o Se distribuirán proporcionalmente los/as alumnos/as repetidores/as entre los
diferentes grupos.
o El alumnado procedente de 6º de Primaria se repartirá también de manera proporcional,
tomándose como referencia la información facilitada por los Centros de Primaria en las
reuniones del “programa de tránsito” celebradas en los meses de mayo y junio del curso
anterior.
o Este reparto tendrá en cuenta tanto el rendimiento escolar del alumnado como su actitud
ante el proceso de enseñanza aprendizaje…
- El objetivo es conseguir grupos heterogéneos equilibrados con un número similar de
alumnos/as de las siguientes características:
o que obtengan buenos resultados académicos,
o que estén repitiendo curso,
o que hayan demostrado comportamientos disruptivos
o que exista un número similar de alumnos y alumnas (en la medida de lo posible).
Además, hay que tener en cuenta que las elecciones del alumnado respecto a las materias
optativas, así como la opción bilingüe pueden condicionar los agrupamientos.
A continuación, se establecen los criterios para la asignación de vacantes bilingües en el caso
de que haya más solicitudes que vacantes. En 1º, se asignarán vacantes bilingües a aquellos
alumnos que procedan del sistema bilingüe y las que sobren se asignarán por sorteo.
2º y 3º de ESO:
Los alumnos que se incorporen a 2º de E.S.O. procedentes del sistema bilingüe accederán
directamente al mismo. Aquellos alumnos/as que pretendan acceder a l programa bilingüe en 2º
habiendo cursado 1º de E.S.O. no bilingüe, serán seleccionados de acuerdo con los siguientes
criterios: Mejor calificación en la materia Lengua extranjera (Inglés), mejor expediente académico.
En caso de empate, se procederá a un sorteo público.
Como primer criterio se procurará mantener, en la medida de lo posible, los agrupamientos ya
establecidos en el curso anterior. Con las correcciones que se explicitan a continuación.
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Durante las distintas reuniones de equipos educativos de 1º y 2º de ESO, se irán tomando
decisiones referentes a los agrupamientos en el siguiente curso: alumnos y alumnas que es mejor
que no estén en el mismo grupo, aquellos que sería preferible que estuviesen juntos, las posibles
incompatibilidades, etc.
Además se distribuirán proporcionalmente entre los diferentes grupos tanto los/as
alumnos/as repetidores/as como los/las alumnos/as que promocionan por haber repetido.
Por otro lado, hay que tener en cuenta que las elecciones del alumnado respecto a las
optativas, la opción bilingüe y el grupo de Diversificación Curricular en 3º de E.S.O., pueden
condicionar los agrupamientos.
4º de ESO
En 4º de ESO los agrupamientos están muy condicionados por los dos itinerarios definidos
por el Centro, por las distintas materias optativas, y por la Diversificación Curricular, lo que deja
pocas posibilidades para establecer otros criterios.
Asignación de enseñanzas
1. El Equipo Directivo distribuye a cada departamento las áreas, ámbitos y materias
propias del mismo y el número de tutorías en función de las disponibilidades de horario.
2. Cada departamento hace su distribución procurando el consenso entre sus miembros y
teniendo en cuenta los siguientes criterios en el orden en que se indican:
a) Formación inicial que conlleve la especialización/habilitación en el área o materia.
b) Continuidad con el mismo grupo de alumnos/as.
c) Antigüedad en el Centro.
d) Formación continua en el área, materia y nivel a impartir.
e) Compromiso de formación durante el curso en el área o materia a impartir.
f) Experiencia en el curso o materia unida a buenos resultados escolares.
3. Si no existe consenso en el departamento, el Equipo Directivo asignará en base a los
criterios anteriores y a la normativa vigente.
4. En cuanto a la asignación de los ámbitos, el Director informa que el Reglamento
Orgánico de los Institutos indica que esta responsabilidad corresponde a la Dirección
del Centro, no obstante y siempre que haya acuerdo, se continuará como hasta ahora.
Los ámbitos de diversificación curricular Científico-Tecnológico y Socio-Lingüístico se
asignarán a los departamentos de matemáticas, ciencias naturales y Tecnología, y al de
Lengua Castellana y Ciencias Sociales, respectivamente. El profesorado que inicie un
ámbito en 3º continuará con el mismo en 4º.
5. El proyecto integrado de 4º se impartirá en doble opción: Ciencias y Letras, y se
asignará de forma rotatoria al de Ciencias al departamento de Matemáticas, Ciencias
Naturales y Tecnología, y el de Letras al de Lengua Castellana y Ciencias Sociales.
6. La atención educativa se asignará en base a las horas disponibles de cada departamento.
Tutorías
Se adjudicará al profesorado que no ejerza otro cargo de coordinación docente y que imparta
a todos los/as alumnos/as del grupo correspondiente, siempre que ello sea posible.
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O) CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE OPTATIVAS Y,
EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO.
La optatividad es, por una parte, una manera de atención a la diversidad y, por otra, una
forma de completar la formación del alumnado. Por ello, es importante ofrecer los tipos de
optativas siguientes:
De refuerzo de las áreas instrumentales.
De mejora de las competencias básicas.
De ampliación de conocimientos de las diferentes materias.
De marcado carácter práctico.
La elección de optativas se realizará en la hoja de matrícula del Centro y para la adjudicación
al alumnado de las mismas se seguirán los siguientes criterios:
Que exista cupo de profesorado suficiente para impartirlas.
Que haya un número suficiente de alumnos/as que la soliciten. El número mínimo no se puede establecer puesto que dependerá del criterio anterior.
Número máximo de alumnos dependiendo del tipo de optativa, del material que utilicen y
de los objetivos de la misma. El criterio del número máximo se establecerá al inicio de cada
curso dependiendo de la oferta que exista.
En caso de cumplirse las condiciones anteriores y haber más solicitantes que grupos, nos regiremos siempre por criterios pedagógicos, de manera que los alumnos con algún tipo de
desfase curricular tendrán preferencia en las optativas de refuerzo de las áreas
instrumentales y de mejora que las competencias básicas. Por otro lado, aquellos alumnos/
as que no presenten desfase curricular optarán de manera preferente por las materias de
ampliación de conocimiento.
En el caso de que varios departamentos puedan impartir las mismas asignaturas optativas, se
adjudicarán de manera equitativa, si hay más de un grupo, o de manera alterna en varios cursos, si
sólo existiera un grupo. En cualquier caso, todo dependerá del cupo del profesorado y del reparto
de enseñanzas de cada curso.
P) CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS, EN SU
CASO, EL PROYECTO INTEGRADO.
Referencias normativas:
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES,
que recoge los contenidos de las programaciones.
Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5 de 2007)
Decreto 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 156 de 2007)
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Orden de 10 de agosto de2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 171 de agosto de 2007)
Orden 25-7-2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado (BOJA 22-8-2008)
Según lo establecido en el Decreto 327/2010, de 13 de julio:
1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y
evaluación de cada materia o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa
vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y se tendrán en
cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos
de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su
aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su
caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28 del presente Decreto.
2. Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los institutos de educación
secundaria incluirán, al menos, los siguientes aspectos:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación,
posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro
y su entorno.
b) En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la
contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.
d) La metodología que se va a aplicar.
e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en
consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.
f) Las medidas de atención a la diversidad.
g) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado.
h) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se
proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.
3. En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas las materias y, en
su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse
de forma oral.
4. Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos
monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios
departamentos de coordinación didáctica.
5. Los institutos de educación secundaria podrán realizar programaciones didácticas agrupando
las materias de la educación secundaria obligatoria en ámbitos, con objeto de contribuir a los
principios que orientan el currículo de esta etapa educativa.
6. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas
de las enseñanzas que imparta.
7. Las actividades de recuperación para los alumnos y alumnas con materias pendientes de
evaluación positiva, así como los refuerzos para lograr dicha recuperación.
8. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el alumnado que
las precise.
9. El procedimiento para realizar su seguimiento.
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10. La programación de los ámbitos en los que se organizan las áreas específicas de los programas
de diversificación curricular será elaborada por el Departamento de orientación en colaboración
con los correspondientes Departamentos didácticos.
Además de lo anterior, y para adaptarnos a la nueva normativa, deberán incluirse, al menos,
los siguientes aspectos:
a) La composición del Departamento.
b) El documento de información al alumnado, y a la Comunidad Educativa, con los
criterios e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación. Este documento
tendrá que ser individual por cada profesor/a y cada curso que imparta el/la mismo/a. c) En los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado,
hay que incluir los programas de refuerzo destinados a la recuperación de las
materias no superadas. Del mismo modo, las programaciones deberán especificar lo
imprescindible para superar cada materia y, en el caso d nuestro Centro que imparte
enseñanzas de ESO, actividades de repaso que supongan un refuerzo de los
conocimientos adquiridos d) Asimismo, debemos incluir las “competencias básicas” además de los objetivos contenidos
y criterios de evaluación que ya contemplábamos y la conexión de los criterios de
evaluación de las mismas, según la programación de la materia y los criterios
elaborados por el centro. Estas competencias básicas se plasmarán en la realización de
tareas, que podrán ser interdisciplinares en determinadas materias o temas.
e) Las estrategias y procedimientos de recuperación, incluidos los alumnos con áreas o
materias pendientes de cursos anteriores f) En las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el alumnado
que las precise, hay que incluir los criterios generales para la elaboración de las
adaptaciones curriculares y los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación
de las mismas. g) La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de esas competencias básicas,
por lo que las programaciones didácticas de todas las materias y/o ámbitos incluirán
actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
h) Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en
todas las materias en todos los cursos.
i) En el proceso de la evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán tan
pronto como se detecten las dificultades.
j) Se incide en que la metodología sea activa y participativa, favoreciendo el trabajo
individual y cooperativo del alumnado.
k) De acuerdo con la orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados
aspectos referidos al POAT en los IES, los departamentos didácticos, al elaborar sus
diseños curriculares o la revisión de los mismos, deberán tener en cuenta los objetivos de la orientación académica y profesional, introduciendo actividades en relación con los
contenidos de sus materias.
l) Los mecanismos para la revisión, seguimiento y evaluación de la programación.
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En resumen, los puntos que deben tratarse en las programaciones de los Departamentos
didácticos son:
1. Objetivos
2. Contenidos
3. Distribución temporal de los contenidos
4. Metodología: cómo se trabajan las competencias básicas en el currículo
5. Medidas de atención a la diversidad
a) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas Lengua, Matemáticas y
Lengua Extranjera 1)
b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (alumnos
que promocionan con asignaturas pendientes)
c) Planes específicos para el alumnado que no promocione de curso
6. Evaluación
Q) LOS PLANES ESTRATÉGICOS
En nuestro Centro se desarrollan en la actualidad los siguientes planes estratégicos: Plan
escuela TIC 2.0 y el Plan de centros docentes bilingües. En el futuro, estaremos abiertos a valorar
las nuevas convocatorias de los planes estratégicos que proponga la Consejería de Educación y
Ciencia.
La coordinación de estos planes y proyectos educativos en los centros docentes exige una
dedicación específica por parte del profesorado responsable de dicha función. Por tanto, de acuerdo
con la ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del
profesorado responsable de la Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que desarrolla
la Consejería competente en materia de Educación, los horarios semanales son los siguientes:
- Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan
Escuela TIC 2.0.
En el caso de nuestro centro, al impartir exclusivamente enseñanzas de educación
secundaria obligatoria y contar con menos de 19 unidades, el profesorado responsable
dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan tres horas lectivas.
- Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación de Plan
de centros docentes bilingües.
En el caso de nuestro centro, al impartir exclusivamente enseñanzas de educación
secundaria obligatoria y contar con menos de 29 unidades, el profesorado responsable
dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan cinco horas lectivas.
En nuestro Centro, además de estos planes estratégicos funcionan el Plan de Igualdad entre
hombres y Mujeres en Educación, La organización y uso de la Biblioteca Escolar y el Plan de
Autoprotección, y que en cuanto a su coordinación, horario de dedicación y funciones se estará a lo
dispuesto en las instrucciones que a tal fin dicta la CEJA para cada curso escolar