Download - Programación Inglés 3º Ciclo
PROYECTO PRÁCTICAS 2009-2010
VICTOR MANUEL PADIAL CAÑIZARES.
DNI- 44.274.112-D
CEIP. VIRGEN DE LA PAZ.(Gójar)
3º CICLO
ÍNDICE.
Pag.
1. INTRODUCCIÓN 3.
2. CONTEXTO 4.
3. PLANNING 5.
3.1. Objetivo general 5.
3.2. Objetivo global del proyecto 6.
3.3. Objetivos del Tercer Ciclo 6.
4. CONTENIDOS DEL TERCER CICLO 8.
4.1. Bloque 1 8.
4.2. Bloque 2 8.
4.3. Bloque 3 9.
4.4. Bloque 4 10.
5. QUE SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BÁSICA. 10.
Relación de las competencias con el Inglés 11.
6. METODOLOGÍA 13.
7. TIMMING 15.
Primer trimestre. 15.
Segundo trimestre 15.
Tercer trimestre 15.
8. ICT 16.
9. CONCLUSIÓN 16.
10. UNIDADES DIDÁCTICAS 17.
1. Saludos 18.
2. Halloween 19.
3. Animales 20.
4. Navidad 21.
5. Mi comunidad 22.
6. Lo que como 23.
7. El tiempo 24.
8. Deportes y hobbies 25.
9. Ocupaciones 26.
10. Vacaciones 27.
11. BIBLIOGRAFÍA 28.
2. INTRODUCCIÓN.
" Cada persona en su existencia
puede tener dos actitudes: construir o plantar.
Hay un día cuando los constructores terminan lo que ellos hacen
y cuando esto pasa, el aburrimiento se muestra encima.
Los que plantan a veces sufre con las tormentas y las estaciones,
pero los jardines nunca dejan de crecer ".
P. Coelho
Antes del comienzo de mi planificación, considero necesario explicar algunos aspectos
importantes a los que refieren a nuestra legislación. Desarrollaré un programa didáctico para el
tercer ciclo de Enseñanza primaria. Durante el desarrollo de mi Programa Didáctico, voy a
mencionar el Real Decreto 1513/2006 " de desarrollo del plan de estudios en la Enseñanza
Primaria”.
Voy a enfocar el Decreto 230/2007 (el 8 de agosto de 2007), de modo que este sea el Decreto que
se refiere a la Enseñanza Primaria en Andalucía. La Orden del 10 de agosto 2007 del Gobierno
Andaluz establece la dirección de evaluación del proceso de aprendizaje de estudiantes, que
serán en curso y comprensivos, tendrán en cuenta el progreso en todas las áreas del plan de
estudios y serán realizados teniendo en cuenta los elementos diferentes de ello. Más tarde, la
Orden del 25 de julio del 2008 del Gobierno Andaluz define las medidas de atención a la
diversidad que será diseñada para responder a las necesidades específicas educativas de
estudiantes, para alcanzar el desarrollo máximo de sus capacidades personales y la adquisición
de capacidades básicas y los objetivos del plan de estudios para la Enseñanza primaria.
También la adquisición de un idioma extranjero mejorará en el estudiante la Capacidad
Comunicativa; hará que valore la lengua como un instrumento de comunicación y la expresión
personal. Finalmente, podemos decir que la adquisición de un idioma extranjero ayuda a reforzar
el conocimiento de la lengua materna.
Elaborar el Proyecto educativo del centro es una de las tareas más decisivas del equipo de
profesores. El éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje depende en gran medida del
consenso previo de los diversos aspectos del plan de acción educativa: qué enseñar (objetivos y
contenidos); cuándo enseñar (secuencia de objetivos y contenidos); cómo enseñar (metodología);
y qué, cómo y cuándo evaluar (criterios de evaluación). Todo ello, junto con el desarrollo de las
competencias básicas, la educación en valores, el planteamiento de la atención a la diversidad del
alumnado y las líneas maestras de la orientación, configuran el Proyecto educativo del centro. A
estos elementos curriculares, el equipo directivo sumará otros documentos que rigen la vida
escolar: el Reglamento de régimen interior, el Plan de convivencia y el Carácter propio (en el caso
de los centros de titularidad privada).
El Proyecto educativo del centro se convierte así en una carta de navegación, un instrumento
práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco
conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, familias y alumnos)
conocer la propuesta pedagógica del centro, así como las correcciones generales que pueden
plantearse o los mecanismos de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha.
Esta es la propuesta de elementos curriculares de 3.er ciclo de Primaria que se incorporan al
Proyecto educativo del centro a partir de la legislación (orden de 10 de agosto, por el que se
regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en Andalucía), y la realidad
empírica de las aulas.
2. CONTEXTO.
Me encuentro en un colegio público, el CEIP. Virgen de la Paz de Gójar. Un pueblo de unos 4000
habitantes y de familias de corte socio-económico medio, en grandes situaciones en zonas
residenciales y a unos 5 minutos de Granada capital.
Esta escuela sirve a un grupo heterogéneo de la gente. En aquel sentido, podemos ver una
reflexión de la diversidad cultural del día presente la situación social en España (y en particular en
Andalucía), en nuestra comunidad de la escuela incluyendo religiones diferentes, una pluralidad
de ideologías y clases sociales.
También podemos encontrar a niños cuyos padres son divorciados o familias mono parentales.
La gran mayoría de familias tiene un nivel medio socio-económico y cultural.
El colegio no cuenta con aula específica para inglés, como tampoco un área destinada para las
nuevas tecnologías, así que en nuestra asignatura, trataremos de introducir estos elementos en
una hora de asistencia al aula de Guadalinfo, perteneciente al ayuntamiento en su edificio de usos
múltiples. Este cuenta con un teatro y con biblioteca municipal, la cual podemos utilizar.
El centro dispone de pista polideportiva gestionada por el ayuntamiento, pero cedida para el uso
escolar. En ésta podremos realizar actividades destinadas al RFT.
Las unidades están comprendidas en primaria en línea 2 excepto en 6º, donde solo se cuenta con
una línea.
Mi curso es el 5ºA, una unidad de 20 alumnos, 7 niñas y 13 niños. Atendemos a la distribución de
espacios colocándolos en zonas de trabajo común cuando así lo requiere la actividad, y en bancos
individuales en el horario general. Cabe destacar dos alumnas en especial, debido a su retraso
escolar, pero que hasta ahora no han requerido actuación especial ni adaptación curricular.
Tenemos una chica con epilepsia facial, tratada en casa para ello, pero sin adaptación curricular
ya que en clase se desenvuelve perfectamente, pero en algunas ocasiones su timidez le hace
retrasar su desarrollo, en este caso asiste a las clases de acompañamiento por las tardes para
reforzar su aprendizaje en las asignaturas troncales, no en inglés. En nuestra asignatura,
intentamos despertar su timidez, pues es lo que más la coarta, no su destreza de comunicación.
En el otro caso que nos encontramos, es únicamente falta de interés total por cualquier
asignatura, e inglés no iba a ser menos, pero lo vamos solventando actuando con centros de
interés que le motivan, así como roles y rutinas que despierten su interés.
3. PLANNING.
Este intento de planificación consiste en 9 unidades didácticas, que apuntan al suministro de
nuestros alumnos con el conocimiento progresivo y eficaz de la lengua inglesa requerida en las
situaciones de vida diarias de nuestros alumnos. Las funciones de lengua e intenciones
comunicativas son clasificadas, comenzando por las necesidades que tienen los alumnos en clase
para comunicarse, usando la petición para la información / ayudan a la clarificación/, saludos, dar
a la información personal... Entonces, nos moveremos a los contextos y las situaciones que son
familiares a los principiantes, permitiéndolos expresarse usando estructuras apropiadas
comunicativas y léxico.
3.1. Objetivo global
- Desarrollar la capacidad comunicativa dentro del aula de Idioma extranjero.
Nuestro objetivo principal es que nuestros alumnos consigan la capacidad comunicativa en
el contexto significativo, con los tipos diferentes de actividades y material. Ellos tienen que ser
capaces de comunicarse con su compañero de clase y el profesor. Tenemos que enfocar
habilidades orales más bien que escritos y tenemos que presentar a nuestras pupilas en el FL por
la comunicación y la motivación. Vamos a tomar en cuenta el Marco europeo Común.
3.2. Objetivo global del programa
- Para desarrollar las cuatro habilidades principales (enfocando principalmente en la
audiencia y la oratoria)
Los estudiantes tienen que desarrollar la capacidad comunicativa por la adquisición de las
habilidades orales, de modo que ellos sean principiantes de principiantes y ellos no son capaces
de producir la lengua de un modo escrito, aunque esto no signifique que nosotros olvidemos otras
habilidades (la lectura y la escritura), tenemos que introducirlo gradualmente, cuando los
estudiantes están en el tercer nivel, pero tomando en consideración que nuestra planificación es
para el tercer ciclo, vamos a enfocar las habilidades orales. Sin embargo también practicamos leer
y escribir en nuestras actividades, pero sólo por el copiar.
3.3. Objetivos del 3º Ciclo.
La enseñanza de la Lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
Extraer información global de mensajes orales y escritos.
Comprender textos orales y escritos sencillos.
Utilizar las informaciones extraídas de textos orales y escritos para fines concretos y con adecuación a distintas situaciones de comunicación.
Ser capaz de comprender y hacerse comprender globalmente mediante mensajes orales emitidos cara a cara, en el contexto de clase y en situaciones habituales de comunicación.
Comprender la información global de mensajes orales y escritos referidos a las diversas situaciones habituales de comunicación, que giren en torno a temas familiares para los alumnos y emitidos directamente por hablantes o por medios de comunicación.
Expresar oralmente y por escrito, ideas, sentimientos y experiencias con pronunciación, entonación y ritmo adecuados.
Utilizar de forma oral la lengua inglesa para comunicarse con el profesor y con los demás compañeros y compañeras en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.
Producir mensajes orales utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos, en situaciones habituales de la vida cotidiana, para conseguir que la comunicación sea fluida y satisfactoria, mostrando respeto e interés por comprender y hacerse comprender.
Utilizar estrategias básicas de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, para que la comunicación sea fluida y eficaz.
Escribir mensajes sencillos, breves y de utilidad para la vida cotidiana.
Expresarse por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta los aspectos normativos de la lengua inglesa.
Reconocer y utilizar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.
Mejorar la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva.
Leer comprensivamente frases y textos sencillos, identificando su sentido global y sus elementos más significativos.
Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y placer y como medio de acceso a otras culturas y formas de vida distintas.
Leer de forma comprensiva para obtener informaciones globales y específicas de textos adecuados a las capacidades e intereses de los alumnos, y relacionados con situaciones de comunicación escolares y extraescolares.
Comparar los aspectos de la cultura y de la sociedad de los países donde se utiliza el inglés como lengua oficial (escuela, horarios, comidas, medios de transporte, fiestas tradicionales, etc.) con los propios.
Participar en intercambios lingüísticos sencillos con fines lúdicos (representaciones, juegos, utilización de la mímica, etc.).
Utilizar mensajes básicos aprendidos (fórmulas de cortesía, felicitaciones, saludos y otras expresiones habituales), adecuados a cada situación específica de comunicación.
Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de la lengua inglesa en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer más fácil y fluida la comunicación.
Producir mensajes orales utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos, en situaciones habituales de la vida cotidiana, para conseguir que la comunicación sea fluida y satisfactoria, mostrando respeto e interés por comprender y hacerse comprender.
Utilizar, en el aprendizaje de la lengua inglesa, los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.
Reconocer y reproducir los sonidos, ritmo y entonación característicos del inglés y las pautas de ritmo y entonación de frases y palabras dentro de un contexto.
Reflexionar sobre las diferencias y la especificidad del código oral y del escrito.
Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación como elemento facilitador del aprendizaje de la lengua inglesa y como instrumento para mejorar la comunicación.
Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua inglesa.
4. CONTENIDOS DE 3.er CICLO.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como
instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informático, para obtener información global y específica.
Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y
complejidad de las expresiones utilizadas.
Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en
modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente
en actividades individuales o de grupo.
Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del
contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación
transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,
utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la
competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el
desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del
contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos
desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el
significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.
Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de
medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.
Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente
más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas
intenciones comunicativas.
Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y
presentaciones y para transmitir información.
Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que
desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.
Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción
y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.
Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias
de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones
orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento
de algunas irregularidades relevantes.
Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario,
propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de
modelos.
Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de
progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.
Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las
lenguas que conoce.
Reflexión sobre el aprendizaje
Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de
palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos,
lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información
y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.
Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como
parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.
Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades
que ofrecen las tecnologías.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del
trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y
relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de
países donde se habla la lengua extranjera.
Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente a la propia.
Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de
otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación
5. QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BÁSICA
La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la incorporación de las
competencias básicas al currículo.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en
contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o
conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque
incluye también el saber ser o estar.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Las competencias básicas tienen las siguientes características:
1. Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos,
aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
2. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que
una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su
ámbito de actuación.
3. Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
4. Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes
procedentes de diversas disciplinas académicas.
5. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se
intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época
en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el
alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas.
Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos
los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la
sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse
adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Relación Competencias Básicas con el Inglés.
Aprender a aprender.
2. Comprender el sentido global e identificar las informaciones específicas más relevantes en
textos orales sobre temas cotidianos o de su interés, emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
3. Reconocer la idea general, extraer información específica y realizar inferencias directas en
textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre
temas variados y de su interés.
4. Planificar y redactar textos escritos con progresiva adecuación pragmática y morfosintáctica y
atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
6. Mostrar interés por el aprendizaje, integrarse en la dinámica de aula, usar algunas estrategias
para aprender a aprender, planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de
aprendizaje e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor
Autonomía e iniciativa personal
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos o de su interés,
utilizando las estrategias adecuadas para lograr una comunicación eficaz.
4. Planificar y redactar textos escritos con progresiva adecuación pragmática y morfosintáctica y
atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.
6. Mostrar interés por el aprendizaje, integrarse en la dinámica de aula, usar algunas estrategias
para aprender a aprender, planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de
aprendizaje e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.
Cultural y artística
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua
extranjera y compararlos con los propios.
Lingüística
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos o de su interés,
utilizando las estrategias adecuadas para lograr una comunicación eficaz.
3. Reconocer la idea general, extraer información específica y realizar inferencias directas en
textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre
temas variados y de su interés.
5. Reconocer y utilizar progresivamente patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y
acentuación de palabras y frases en diferentes intercambios comunicativos orales.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como
herramienta de aprendizaje, y mostrar interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Social y ciudadana
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como
herramienta de aprendizaje, y mostrar interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua
extranjera y compararlos con los propios.
Tratamiento de la información.
2. Comprender el sentido global e identificar las informaciones específicas más relevantes en
textos orales sobre temas cotidianos o de su interés emitido en diferentes situaciones de
comunicación.
3. Reconocer la idea general, extraer información específica y realizar inferencias directas en
textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre
temas variados y de su interés.
6. METODOLOGÍA.
Si tenemos en cuenta los objetivos establecidos en el Decreto 230/2007 para la Enseñanza
primaria y las Orientaciones de Metodología para idiomas extranjeros, podemos asumir un juego
de principios para la enseñanza del inglés como un FL que es coherente con los objetivos
propuestos dentro de un amplio concepto de plan de estudios y un programa pluridimensional.
Las habilidades lingüísticas pueden ser clasificadas según las destrezas que usan. La lectura y la
audiencia se mencionan como las Habilidades Receptivas y la escritura y la oratoria como las
Habilidades Productivas. Mientras que, de otra parte, escuchar y hablar son Habilidades Orales y
lectura y la escritura son Habilidades Escritas tradicionalmente, enseñaron las cuatro habilidades
separadamente, pero hoy día el énfasis está sobre su integración y una lección típicamente
contendrá al menos dos.
Hay diferentes tipos de actividades en la planificación. Al principio de cada lección, harán
actividades de calentamiento y de vuelta a la calma. Partimos del conocimiento previo del
alumnado. Ellos activan estructuras y vocabularios antes aprendidos y usan la calma para dar una
atmósfera relajada antes del comienzo de las lecciones. También he establecido algunos hábitos o
rutinas para aumentar la confianza del estudiante y el amor propio (¡ellos pueden hablar el
inglés!). Estas actividades son hechas al principio, durante, o al final de la lección. Ayudarán a la
lección en inglés por lo tanto, creando situaciones familiares y estableciendo rutinas en el aula.
La lengua de aula será importante. Debo usar cualquier excusa para enseñar la lengua. Ellos
practicarán como pedir ir al baño, afilar sus lápices, abrir y cerrar sus libros. Hay una gran
cantidad de expresiones y vocabulario que ellos aprenderán de un modo pasivo, que ellos
solamente entenderán como la lengua receptiva. Sin embargo, como profesor debo ser
persistente en la petición del estudiante de usar la lengua inglesa.
El aula la decoraré con los cuadros, dibujos, carteles, etc., hechos por los estudiantes sobre los
asuntos diferentes de las unidades que estudiaremos durante el año. Esto es un gran recurso para
ayudar a ordenar, aprender y mejorar como leer y escribir. De este modo ellos se harán
familiarizan con las palabras. Es también importante decorar el aula con carteles, mapas, de la
cultura del inglés….
Respecto al desarrollo de las clases dentro del aula de Inglés, vamos a trabajar con rutinas y
métodos de trabajo acordes con lo expuesto anteriormente, los cuales van a seguir el siguiente
orden;
Calentamiento.
Presentación
Práctica
Producción
Evaluación
Refuerzo
Ampliación.
Fomentamos en los alumnos el uso del inglés partiendo de rutinas y fórmulas que nos permiten su uso contextualizado y real:
- Saludos, la fecha, el tiempo, pasar lista, decir si hemos hecho los deberes o no, si hemos estudiado o no.
Los rituales les gustan, les dan seguridad y les hacen sentirse competentes, los vamos ampliando a medida que los van dominando, desde infantil hasta 3º ciclo, hasta donde son capaces de seguirnos y tomándonos el tiempo que ellos nos marquen, reciclando y ampliando continuamente.
7. TIMMING.
Vamos a tomar referencias también de cómo se van a distribuir las festividades a lo largo de los
trimestres.
Por lo tanto, el tiempo que consideré para mi planificación didáctica es separado así:
Primer trimestre:
Unidad didáctica 1: “Reunión y saludos.” (14/9-25/10)
Unidad didáctica 2: “Halloween” (21/9-4/10)
Unidad didáctica 3: “Animales” (26/10-29/11)
Unidad didáctica 4: ”Navidad” (30/11-20/12)
Segundo trimestre:
Unidad didáctica 5: “Mi comunidad” (11/01-31/01)
Unidad didáctica 6: “Lo que como” (1/02-28/02)
Unidad didáctica 7: “El tiempo” (1/03-21/03)
Tercer trimestre:
Unidad didáctica 8: “Deportes y Hobbies” (5/04-2/05)
Unidad didáctica 9: “Profesiones” (3/05-30/05)
Unidad didáctica 10: “Vacaciones” (31/05-20/06)
TIMING MY SCHOOL SPECIAL DAYS
1ST
TERM September- December 12th Oct. Spanish National Day
1st Nov. Halloween
20th Nov. Children’s Day
Christmas
holidays
Last week of December
and the first week of
January.
2nd
TERM January- March 30th Jan. Peace’s Day
25th Feb. Carnivals
28 Feb. Andalusia’s Day
Easter
Holidays
Late March/ early April
3rd
TERM April- June 1st May. Worker’s Day
2nd
Cruz’s Day
Summer
holidays
Mid-late June and all of
August.
8. ICT.
ICT (la Información y Técnicas de Comunicación) puede ser muy interesante para el
segundo estudio de lengua. Nuestra sociedad cada vez más usa estas tecnologías y nuestros
estudiantes tienen que saber cómo manejarlos. Podemos usar el ordenador en sí mismo y el
software adecuado para hacer la enseñanza de más interesante. El punto de vista importante es
que debería haber un ordenador para cada par de estudiantes. Ellos aprenden más haciendo que
viendo. De otra parte podemos usar Internet, hay muchas posibilidades: los rompecabezas de
crucigramas en páginas de niños, juegos para comprobar el conocimiento de vocabulario,
cuestionarios en línea, investigan asuntos específicos, encuentran la respuesta a preguntas
puestas por el profesor, hacen la gramática interactiva y ejercicios de pronunciación.
ICT es también la parte de la estrategia clave de " la Capacidad Digital”. Es por eso que es
tan importante hacer que los estudiantes se acostumbren a usar el ordenador como un dispositivo
de estudio fundamental. La mayor parte de ellos también estarán acostumbrados al
funcionamiento o el juego con el ordenador. Esto es la tarea del profesor, hacerlos usar el
ordenador para aprender el inglés. El medio ICT le oferta a menudo jugar y divertirse, entonces
los estudiantes estarán de acuerdo con los métodos elegidos, la sociedad necesita y usa cada vez
más a estas técnicas y nuestros estudiantes urgentemente tienen que saber cómo manejarlos.
9. CONCLUSIÓN.
La sociedad corriente está en constante cambio y el cambio exige cada vez más de los sistemas
educativos una preparación de los niños en múltiples ambientes que les permiten el desarrollo de
capacidades individuales y sociales, y los integran de un modo eficaz en el mercado de trabajo.
Este desarrollo integral fue establecido por la comisión de la UNESCO, y definido en cuatro pilares
(el estudio a vivir juntos, el estudio a saber (conocer), y el estudio a hacer y ser) como la base de
cualquier intervención educativa. En este sentido, una sociedad plural debe intentar imponerse,
en el cual los individuos son desarrollados totalmente en valores tan importantes como la libertad,
la democracia, la tolerancia, la participación y la responsabilidad.
Si la escuela prepara a niños para esta sociedad, debemos "recrearlo" en nuestra aula. Es lógico
pensar que los profesores deben dejar la pedagogía tradicional que pone el acento en la
transmisión de este conocimiento y acentúa el conocimiento de sí mismo, por estrategias para el
desarrollo integral de los niños.
Por esto, este instrumento valioso que es el programa didáctico tiene que poseer un carácter
dinámico y creativo, y debe ser abierto la reflexión y al espíritu crítico, de la interacción de todos
los miembros que participan en ello, y del trabajo cooperativo que hace de ello un instrumento
verdadero al servicio de la comunidad entera educativa.
Para concluir, yo podría decir que el objetivo de mi planificación es el de permitir a los
estudiantes adquirir capacidades básicos y capacidades de comunicarse en inglés con otras
personas, desarrollando la capacidad de tener acceso a la cultura de otros países y el interés para
expresar los valores de su propia cultura en una lengua diferente. Esto también ayudará a los
estudiantes a hacerse independientes y autosuficientes, y usar el inglés de manera apropiada en
varias situaciones, tanto oralmente como por escrito.
Por lo tanto, nosotros no deberíamos olvidar que no damos sólo con estudiantes. Entonces, como
profesores, nunca debemos olvidar que tenemos la obligación de impartir el conocimiento y, que
es aún más importante darles una educación que los haga sentirse más libres y responsables
también.
10. UNIDADES DIDÁCTICAS.
Las siguientes unidades didácticas han sido diseñadas para el quinto grado (el tercer ciclo)
de Enseñanza primaria. Por lo tanto, el conocimiento anterior había sido tenido en cuenta antes de
la elaboración de estas unidades didácticas y ellos serán el punto fundamental de referencia
uniendo con el conocimiento anterior con las nuevas actitudes desarrolladas. Además, otros
objetivos de futuro relacionados con el tercer ciclo han sido considerados, para establecer una
conexión lógica entre lo que los alumnos han aprendido hasta ahora y ellos deberían desarrollarse
en un futuro. Por hacer esto, es destacada la importancia de este plan de estudios que planifica no
sólo como un artículo individual de educación, pero también como una parte integrada de un
programa de educación entero para los alumnos
UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCAAA 111::: ”””SSSAAALLLUUUDDDOOOSSS””” TTTeeemmmpppooorrraaallliiizzzaaaccciiióóónnn::: CCCUUUAAATTTRRROOO SSSEEEMMMAAANNNAAASSS
OOOBBBJJJEEETTTIIIVVVOOOSSS DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCOOOSSS CCCOOOMMMPPPEEETTTEEENNNCCCIIIAAASSS BBBÁÁÁSSSIIICCCAAASSS
- Para repasar (la evaluación inicial) el vocabulario y estructuras que los
estudiantes recuerdan, refiriéndose al aula y el saludo.
- Aplicar las estructuras enseñadas suficientemente.
- Memorizar vocabulario relacionado con objetos de aula.
- Comunicación lingüística.
- Capacidad matemática.
- Conocimiento e interacción con el ambiente.
- Capacidad cultural y artística.
- Aprender a aprender
PPPRRROOOCCCEEEDDDIIIMMMIIIEEENNNTTTOOOSSS DDDEEE EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN
- Iniciativa personal en utilización del idioma extranjero.
- Deducciones hechas de expresiones verbal y no verbales
- Interés en la observación de todos los elementos extra-lingüísticos que acompañan los textos, aparte de los lingüísticos.
- Estar interesado en la información sobre qué hacer con el idioma extranjero.
- La elaboración de referencias culturales y sociales por usando el idioma extranjero.
CCCOOONNNTTTEEENNNIIIDDDOOOSSS
CCCooonnnoooccciiimmmiiieeennntttooo dddeee lllaaa llleeennnggguuuaaa EEEssscccuuuccchhhaaarrr,,, hhhaaabbblllaaarrr yyy cccooonnnvvveeerrrsssaaarrr AAAssspppeeeccctttooosss SSSoooccciiiooo---cccuuullltttuuurrraaallleeesss LLLeeeccctttuuurrraaa yyy eeessscccrrriiitttuuurrraaa
A1: Utilización de saludos y despedidas.
A2: Petición y dar a información personal
e introducción el uno del otro.
A3: Identificación y reconocer objetos en
el aula y material de la escuela.
A4: Preguntando e información de dar
sobre objetos, actividades de aula, etc.
A5: La expresión y gesticulación que
acompaña expresiones orales (la cortesía,
el tono de voz, etc.
B1: Pronunciación de palabras de
campos diferentes semánticos.
B2: La discriminación suena, la
tensión y el modelo de entonación
en palabras y sentencias (oraciones).
B3: Sonidos de reproducción
(fonemas ingleses) en palabras y
sentencias (oraciones).
B4: Entendimiento y utilización de
entonación en Wh-y Sí/No
preguntas.
C1: Expresiones y gestos que
acompañan expresiones orales (la
cortesía, el tono de voz, etc.
C2: Disfrute del ritmo de inglés
por canciones y cánticos.
C3: Haga todo lo posible
expresar tan exacto como posible
en inglés.
C4: El valor y aprecia el trabajo
de colaboración y cooperativo
D1: Colores: … rojo, azul, amarillo,
verde
D2: Materiales de aula: (caucho,
puerta, escritorio, lápiz, etc.).
D3: Lengua de aula: abra sus libros
en la página…, haga la actividad…,
levantar.
D4: Alfabeto y números: de 1 a 20
D5: Saludos: ¡hola!, ¡adiós! buenos
días, " ¿Cómo está Ud.? Bien,
gracias. "
D6: Familia: mum, dad, bother,…
UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCAAA 222: “““HHHAAALLLLLLOOOWWWEEEEEENNN””” TTTeeemmmpppooorrraaallliiizzzaaaccciiióóónnn::: DDDOOOSSS SSSEEEMMMAAANNNAAASSS
OOOBBBJJJEEETTTIIIVVVOOOSSS DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCOOOSSS CCCOOOMMMPPPEEETTTEEENNNCCCIIIAAASSS BBBÁÁÁSSSIIICCCAAASSS
- Usar el inglés como el medio de comunicación
- Hace las descripciones de personas y carácteres.
- Entender cánticos relacionados con el Halloween.
- Saber de la cultura FL.
- Comunicación lingüística.
- Conocimiento e interacción con el ambiente.
- Capacidad cultural y artística.
- Competencia Matemática.
- Aprender a aprender
- Autonomía e iniciativa personal.
PPPRRROOOCCCEEEDDDIIIMMMIIIEEENNNTTTOOOSSS DDDEEE EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN
- Actividades de aula habituales
- Instrucciones que Hacen de intérprete dadas para realizar tareas concretas
- Las respuestas de los Estudiantes en actividades de aula
- Iniciativa Personal en utilización del idioma extranjero.
- Utilización de textos en el aula y durante ocio.
- Aceptación de responsabilidades o papeles dentro de las actividades de aula.
- La elaboración de referencias culturales y sociales por usando el idioma extranjero
CCCOOONNNTTTEEENNNIIIDDDOOOSSS
CCCooonnnoooccciiimmmiiieeennntttooo dddeee lllaaa llleeennnggguuuaaa EEEssscccuuuccchhhaaarrr,,, hhhaaabbblllaaarrr yyy cccooonnnvvveeerrrsssaaarrr AAAssspppeeeccctttooosss SSSoooccciiiooo---cccuuullltttuuurrraaallleeesss LLLeeeccctttuuurrraaa yyy eeessscccrrriiitttuuurrraaa
A1. Identificación y
reconocer tradiciones unidas
con Halloween.
A2. Describiendo sitios,
objetos, carácteres, etc.
A3. Expresando sentimientos,
capacidades, quieren y el
deseo.
A4. Identificación de las
partes del cuerpo
B1. Ritmo en sentencias.
B2. Cultivo de entonación en Sí
/ Ningunas preguntas.
B3. Tensión dentro de palabras.
C1: Mostrando a interés en aprender nuevo vocabulario
relacionado con alimento, animales, deportes, empleos,
etc.
C2: Disfrute del ritmo de inglés a través de canciones y
cánticos.
C3: Haga todo lo posible expresar tan exacto como
posible en inglés.
C4: Curiosidad y respeto para los aspectos más relevantes
de vida diaria en países de habla inglesa.
C5: Asuntos y aspectos socioculturales: Casas británicas,
alimento británico, animales y los Británicos, juegos
británicos, deportes y aficiones, canciones e historias.
D1. Los meses del año.
D2. Festivales y vacaciones.
D3. Colores.
D4. Vocabulario
relacionado con Halloween.
D5. Las partes del cuerpo.
D6. Números 1-50.
UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCAAA 333::: “““AAANNNIIIMMMAAALLLEEESSS””” TTTeeemmmpppooorrraaallliiizzzaaaccciiióóónnn::: CCCIIINNNCCCOOO SSSEEEMMMAAANNNAAASSS...
OOOBBBJJJEEETTTIIIVVVOOOSSS DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCOOOSSS CCCOOOMMMPPPEEETTTEEENNNCCCIIIAAASSS BBBÁÁÁSSSIIICCCAAASSS
- Usar el conocimiento anterior de los alumnos, transfiriendo el estudio de
experiencias forma L1 a L2.
- Escribir textos simples sobre las capacidades de los animales y los sitios
donde ellos viven.
- Entender y producir textos orales y escritos animales relacionados, los sitios
donde ellos viven, lo que los animales pueden y no poder hacer y los hábitos
del animal.
- Comunicación lingüística.
- Conocimiento e interacción con el ambiente.
- Capacidad social y Ciudadanía
- Autonomía e iniciativa personal.
- Capacidad digital y ICT.
- Estudio a aprender.
- Capacidad Cultural y artística
PPPRRROOOCCCEEEDDDIIIMMMIIIEEENNNTTTOOOSSS DDDEEE EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN
- Las acciones que provienen de interpretar signos, dibujos u oraciones cortas.
- Empleo de los aspectos verbales y no verbales en su nuevo código.
- Incorporación progresiva de nuevos recursos expresivos.
- Los modos de realizar actividades y tareas expuestas en el aula.
- Utilización de textos en el aula y durante ocio.
- Aceptación de responsabilidades o papeles dentro de las actividades de aula
- La elaboración de referencias culturales y sociales usando el idioma extranjero.
CCCOOONNNTTTEEENNNIIIDDDOOOSSS
CCCooonnnoooccciiimmmiiieeennntttooo dddeee lllaaa llleeennnggguuuaaa LLLeeeeeerrr,,, hhhaaabbblllaaarrr yyy cccooonnnvvveeerrrsssaaarrr AAAssspppeeeccctttooosss sssoooccciiiooo---cccuuullltttuuurrraaallleeesss LLLeeeeeerrr yyy eeessscccrrriiibbbiiirrr
A1: Identificando animales, hábitats y
acciones.
A2: Descripción de animales y sitios.
A3: Petición y expresión de las
características físicas de animales.
A4: Identificación de la presencia de la
lengua inglesa en España: las canciones,
películas, etiquetas de productos,
transfieren expresiones inglesas, etc.
A5: Preguntar y dar información sobre
posición de la gente, animales, etc.
B1: Discriminación de tensión y
modelo de entonación en palabras
y oraciones.
B2: La pronunciación del
final/t/en can’t.
B3: Pronunciando
final/s/,/z/y/iz/en sustantivos
plurales.
B4: Entendimiento y utilización
de entonación en preguntas Wh-y
Sí / No.
C1: Hacer todo lo posible por
expresar tan exacto como
posible en inglés.
C2: El valor y apreciación del
trabajo de colaboración y
cooperativo.
C3: Curiosidad y respeto para
los aspectos más relevantes de
vida diaria en países de habla
inglesa.
C4: Apreciación de hábitos
sanos y modos de vivir.
D1: Animales: oso, pájaro (R), camello,
chimpancé, cocodrilo, ciervo, etc.
D2: Hábitats: desierto, bosque, hielo,
selva, lago, llano, río, mar, nieve, etc.
D3. Verbos de acción: la subida, la
velocidad lenta, la mosca, el salto,
controlado, la nadada, el paseo, vivo,
come, etc.
D4: Adjetivos: mamífero, pájaro, reptil,
insecto, pescado, carnívoro, etc.
D5: Piernas, pelo. balanza(escalas),
huevo, pluma, carne, plantas, cola, oídos,
dientes, etc.
UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCAAA 444: “““NNNAAAVVVIIIDDDAAADDD””” TTTeeemmmpppooorrraaallliiizzzaaaccciiióóónnn::: TTTRRREEESSS SSSEEEMMMAAANNNAAASSS
OOOBBBJJJEEETTTIIIVVVOOOSSS DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCOOOSSS CCCOOOMMMPPPEEETTTEEENNNCCCIIIAAASSS BBBÁÁÁSSSIIICCCAAASSS
- Reconocer el significado de las festividades diferentes
- Entender textos sobre Navidad.
- Usar saludos Navideños correctamente.
- Escuchar y cantar una canción
- Respetar tradiciones Navideñas en inglés.
- Hacer una tarjeta típica estacional y otra artesanía
· Comunicación Lingüística.
· Capacidad Digital y ICT.
· Capacidad Social y Ciudadanía.
· Capacidad Cultural y artística.
· Autonomía e iniciativa personal.
PPPRRROOOCCCEEEDDDIIIMMMIIIEEENNNTTTOOOSSS DDDEEE EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN
- Identificación y petición de sobre Navidad
- Participando en una canción o rima
- Elaboración de una tarjeta estacional o artesanía sobre Navidad
- Respetar los festivales en otros países
CCCOOONNNTTTEEENNNIIIDDDOOOSSS
CCCooonnnoooccciiimmmiiieeennntttooo dddeee lllaaa llleeennnggguuuaaa EEEssscccuuuccchhhaaarrr,,, hhhaaabbblllaaarrr yyy cccooonnnvvveeerrrsssaaarrr AAAssspppeeeccctttooosss SSSoooccciiiooo---cccuuullltttuuurrraaallleeesss LLLeeeccctttuuurrraaa yyy eeessscccrrriiitttuuurrraaa
A1: Vocabulario navideño: Papá
Noel, regalo , estrella …
A2: Los objetos del festival
A3: Saludos Típicos: ¡Navidad
Alegre! ¡Feliz año nuevo!
A4: Leer la descripción de una
comida navideña.
B1: Preguntas e información sobre Navidad
B2: Refrán de saludos típicos
B3: Escuchar, memorizar y cantar
Villancicos.
B4: Escribir un menú de navidad con los
alimentos que suelen tomar en casa
B5: Completar la tarjeta de bingo con seis
ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar
cada ilustración cuando se oigan nombrar
C1: Comentar datos de cómo
se celebra la Navidad en las
familias británicas.
C2: Comparar con la
celebración en Australia y en
Finlandia.
D1: Esto es un … / estos son.
D2: Escritura de una Tarjeta de Navidad
típica
D3: Expresar felicitaciones
D4: Describir la Navidad.
D5: Vocabulario: La Navidad Feliz, el
menú Navideño, Regalos de Navidad,
reno, trineo, zanahorias, traje, creer.
D6: Leer y completar unas adivinanzas
deduciendo la respuesta correcta
UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCAAA 555: “MMMIII CCCOOOMMMUUUNNNIIIDDDAAADDD” TTTeeemmmpppooorrraaallliiizzzaaaccciiióóónnn::: TTTRRREEESSS SSSEEEMMMAAANNNAAASSS
OOOBBBJJJEEETTTIIIVVVOOOSSS DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCOOOSSS CCCOOOMMMPPPEEETTTEEENNNCCCIIIAAASSS BBBÁÁÁSSSIIICCCAAASSS
- Entender y producir textos orales y escritos relacionados con la descripción
y la posición de edificios y sitios en una ciudad.
- Escribir textos cortos sobre la ubicación de sitios y edificios.
- Usar el conocimiento anterior de los alumnos para elaborar su nuevo
conocimiento.
- Comunicación lingüística.
- Capacidad Cultural y artística.
- Estudio a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Capacidad Social y Ciudadanía.
PPPRRROOOCCCEEEDDDIIIMMMIIIEEENNNTTTOOOSSS DDDEEE EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN - El interés en los aspectos sociales en los que los alumnos están rodeados y que son diferentes a estos.
- Estar interesado en obtener información sobre qué hacer con el idioma extranjero
- Buena voluntad para reconstruir mensajes leídos en interacción con otros compañeros de clase.
- Elaboración de textos simples y cortos con una intención comunicativa.
- En expresiones rutinarias.
- Las acciones que provienen de interpretar signos, cuadros u oraciones cortas.
CCCOOONNNTTTEEENNNIIIDDDOOOSSS
CCCooonnnoooccciiimmmiiieeennntttooo dddeee lllaaa llleeennnggguuuaaa EEEssscccuuuccchhhaaarrr,,, hhhaaabbblllaaarrr yyy cccooonnnvvveeerrrsssaaarrr AAAssspppeeeccctttooosss SSSoooccciiiooo---cccuuullltttuuurrraaallleeesss LLLeeeccctttuuurrraaa yyy eeessscccrrriiitttuuurrraaa
A1: Pedir y dar a información sobre
posición de la gente, sitios, etc.
A2: Identificación y reconocimiento
de objetos y edificios en una ciudad.
A3: La descripción de edificios y
lugares en una ciudad.
A4: Utilización de lenguaje social.
A5: Petición y dar a información
sobre medio de transporte.
B1: Discriminación de tensión y
modelo de entonación en palabras
y oraciones.
B2: Reproducción de sonido
(fonemas ingleses) en palabras y
oraciones .
B3: Entendimiento y utilización de
entonación en preguntas Wh y Sí
/No.
C1: Mostrando interés en aprender
nuevo vocabulario relacionado con
alimento, animales, deportes, empleos,
etc.
C2: Hacer todo lo posible por expresarse
tan exacto como posible en inglés.
C3: El valor y aprecio del trabajo de
colaboración y cooperativo.
C4: Curiosidad y respeto para los
aspectos más relevantes de vida diaria en
países de habla inglesa.
D1: Sitios: oficina de correos,
cine, hotel, biblioteca, haciendo
compras centro...
D2: Cosas sobre el camino:
parada de autobús, caja
telefónica, semáforos.
D3: Transporte: coche, autobús,
trenes.
D4: Girar a la derecha, a la
izquierda, al lado de, en frente, se
acerca, avanza, etc.
UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCAAA 666::: ”””LLLOOO QQQUUUEEE CCCOOOMMMOOO” TTTeeemmmpppooorrraaallliiizzzaaaccciiióóónnn::: CCCUUUAAATTTRRROOO SSSEEEMMMAAANNNAAASSS
OOOBBBJJJEEETTTIIIVVVOOOSSS DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCOOOSSS CCCOOOMMMPPPEEETTTEEENNNCCCIIIAAASSS BBBÁÁÁSSSIIICCCAAASSS
- Conversación sobre cómo hacer una receta.
- Familiarizarse con el empleo " de hay / son ".
- Lengua de empleo relacionada con alimento y bebidas.
- Expresar y entender que le gusta y que no.
- Comunicación lingüística.
- Conocimiento e interacción con el ambiente
- Aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal
- Capacidad Matemática
- Capacidad Cultural y Artística
PPPRRROOOCCCEEEDDDIIIMMMIIIEEENNNTTTOOOSSS DDDEEE EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN
- Iniciativa personal en utilización del idioma extranjero.
- La interpretación de instrucciones dadas para realizar tareas concretas
- Interés en los aspectos sociales que son diferentes a los estudiantes y los que le rodean.
- Los contrastes que los estudiantes establecen entre su propia realidad y la variación sociocultural ofrecida por el idioma extranjero.
- La elaboración de referencias culturales y sociales por usando el idioma extranjero.
CCCOOONNNTTTEEENNNIIIDDDOOOSSS
CCCooonnnoooccciiimmmiiieeennntttooo dddeee lllaaa
llleeennnggguuuaaa EEEssscccuuuccchhhaaarrr,,, hhhaaabbblllaaarrr yyy
cccooonnnvvveeerrrsssaaarrr AAAssspppeeeccctttooosss SSSoooccciiiooo---cccuuullltttuuurrraaallleeesss LLLeeeccctttuuurrraaa yyy eeessscccrrriiitttuuurrraaa
A1: Identificación y
reconocimiento de
alimento, recetas,
bebidas, etc.
A2: Preguntando dando
información sobre
alimento, recetas,
bebidas, etc.
A3: Descripción de
bebidas, de alimentos, etc
A4: Hablar sobre lo que
le gusta o no.
B1. Discriminación de
tensión y modelo de
entonación en palabras y
oraciones.
B2. Reproducción de
sonido (fonemas
ingleses) en palabras y
oraciones.
B3. Entendimiento y
utilización de entonación
en preguntas Wh-y Sí /
No.
C1: Mostrando interés en aprender nuevo vocabulario relacionado con
alimento, animales, deportes, empleos, etc.
C2: Disfrute del ritmo de inglés por canciones y cánticos.
C3: Hacer todo lo posible expresar tan exacto como posible en inglés.
C4: Curiosidad y respeto para los aspectos más relevantes de vida diaria en
países de habla inglesa.
C5: Apreciación de hábitos sanos y modos de vivir.
C6: Asuntos y aspectos socioculturales: Casas británicas, alimento
británico, animales y los Británicos, juegos británicos, deportes y aficiones,
canciones e historias.
C7: Presencia de la lengua inglesa en España: las canciones, películas,
etiquetas de productos, transfieren expresiones inglesas, etc.
D1. Alimento: fruta,
verduras, bebidas, etc.
D2. Colores: rojo,
marrón, negro, etc.
D3. Verbos: la bebida,
ello, tiene, añade, pela,
compra, abre, se cierra,
ser, puede, etc.
D4. Tamaño: pequeño,
grande, mucho tiempo.
D5: Horas
UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÄÄÄCCCTTTIIICCCAAA 777: ”””EEELLL TTTIIIEEEMMMPPPOOO””” TTTeeemmmpppooorrraaallliiizzzaaaccciiióóónnn::: CCCUUUAAATTTRRROOO SSSEEEMMMAAANNNAAASSS
OOOBBBJJJEEETTTIIIVVVOOOSSS DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCOOOSSS CCCOOOMMMPPPEEETTTEEENNNCCCIIIAAASSS BBBÁÁÁSSSIIICCCAAASSS - Usar el conocimiento anterior de los alumnos, transfiriendo el estudio de
experiencias forma L1 a L2.
- Escribir textos simples sobre las condiciones meteorológicas, las
estaciones, los climas diferentes, etc. Usando ropa de vocabulario.
- Entender y producir textos orales y escritos relacionados con las
condiciones meteorológicas, las estaciones, las actividades que hacemos y la
ropa que llevamos dependiendo del tiempo
- Conocimiento e interacción con el ambiente
- Aprender a aprender.
- Capacidad Social y Ciudadanía.
- Capacidad cultural y artística.
- Comunicación Lingüística.
- Autonomía e iniciativa personal
- Capacidad Digital y ICT.
- Capacidad Matemática
PPPRRROOOCCCEEEDDDIIIMMMIIIEEENNNTTTOOOSSS DDDEEE EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN - Actividades de aula habituales
- Interpretar instrucciones dadas para realizar tareas concretas.
- Deducciones hechas de expresiones verbal y no verbales.
- Las respuestas de los estudiantes en actividades de aula
- Incorporación progresiva de nuevos recursos expresivos.
- El interés en observar todos los elementos extra-lingüísticos que acompañan los textos aparte de los lingüísticos.
- La puesta de normas y reglas que permiten a tareas de puesta de manera eficiente en la práctica.
- El interés a los aspectos sociales que son diferentes a estos los estudiantes es rodeado por.
CCCOOONNNTTTEEENNNIIIDDDOOOSSS
CCCooonnnoooccciiimmmiiieeennntttooo dddeee lllaaa llleeennnggguuuaaa EEEssscccuuuccchhhaaarrr,,, hhhaaabbblllaaarrr yyy cccooonnnvvveeerrrsssaaarrr AAAssspppeeeccctttooosss SSSoooccciiiooo---cccuuullltttuuurrraaallleeesss LLLeeeccctttuuurrraaa yyy eeessscccrrriiitttuuurrraaa A1: La identificación de estaciones
y la ropa.
A2: Reconocer y describir el
tiempo.
A3: Petición y dar a información
sobre tiempo de hoy y la ropa
A4: Petición y expresión de las
características físicas de personas.
A5: Describiendo sitios, objetos,
animales
A6: Redactar un texto breve
hablando sobre las rutinas y
actividades personales
B1: Reproducción de los
sonidos particulares del sistema
inglés fonológico.
B2: Discriminación de tensión y
modelo de entonación en
palabras y oraciones.
B3: Entendimiento y utilización
de entonación en preguntas Wh-
y Sí / No.
B4: Presentar el vocabulario de
la unidad haciendo y
respondiendo a preguntas sobre
el mismo. Repetir oralmente
C1: Hacer todo lo posible por expresar tan
exacto como sea posible en inglés.
C2: El valor y aprecio del trabajo de
colaboración y cooperativo.
C3: Curiosidad y respeto para los aspectos
más relevantes de vida diaria en países de
habla inglesa.
C4: Asuntos y aspectos socioculturales:
Casas británicas, alimento, animales,
juegos, deportes y aficiones, canciones e
historias.
C5: Aproximación a otras culturas y
comparación con la realidad propia
D1: Adjetivos: nublado, frío,
fresco, caliente, lluvioso, nevoso,
soleado..
D2: Estaciones y meses.
D3: Adverbios: hoy.
D4: Ropa: botas, abrigo, guantes,
sombrero, chaqueta, vaqueros,
impermeable, sandalias, etc.
D5: Verbos: Poner(ropa), ser,
colocar.
D6: Lavar platos, ir de pesca,
cenar, almuerzo, ir a la cama, ir a
casa, ir al cole, …
UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCAAA 777::: ”””DDDEEEPPPOOORRRTTTEEESSS HHHOOOBBBBBBIIIEEESSS””” TTTeeemmmpppooorrraaallliiizzzaaaccciiióóónnn: CUATRO SEMANAS (((ocho semanas )))
OOOBBBJJJEEETTTIIIVVVOOOSSS DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCOOOSSS CCCOOOMMMPPPEEETTTEEENNNCCCIIIAAASSS BBBÁÁÁSSSIIICCCAAASSS
- Utilización de inglés como medio de comunicación.
- Hablar sobre lo que le gusta y lo que no le gusta.
- Capacidad de expresión.
- Conversación sobre deportes y aficiones.
- Repasar todos los temas.
- Poder captar el sentido global y extraer información específica en diversos
tipos de textos orales relacionados con las profesiones.
- Comunicación lingüística.
- Conocimiento e interacción con el ambiente
- Competencia Social y Ciudadanía.
- Aprender a aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal
- Competencia Cultural y artística.
- Competencia Matemática
PPPRRROOOCCCEEEDDDIIIMMMIIIEEENNNTTTOOOSSS DDDEEE EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN
- Deducciones hechas de expresiones verbales y no expresiones verbales
- Escuchar ejercicios realizados participantemente y con atención
- Elaboración de textos simples y cortos con una intención comunicativa
- En expresiones rutinarias.
- Iniciativa personal en utilización del idioma extranjero
- Modos de realizar actividades y tareas expuestas en el aula.
- La puesta de normas y reglas que permiten a tareas de puesta de manera eficiente en la práctica.
CCCOOONNNTTTEEENNNIIIDDDOOOSSS
CCCooonnnoooccciiimmmiiieeennntttooo dddeee lllaaa llleeennnggguuuaaa EEEssscccuuuccchhhaaarrr,,, hhhaaabbblllaaarrr yyy cccooonnnvvveeerrrsssaaarrr AAAssspppeeeccctttooosss SSSoooccciiiooo---cccuuullltttuuurrraaallleeesss LLLeeeccctttuuurrraaa yyy eeessscccrrriiitttuuurrraaa
A1: Leer un diálogo y
practicarlo en parejas
A2. Expresión de
capacidades.
A3. Lo que le gusta y lo que
le disgusta.
A4. Identificación de las
partes del cuerpo.
A5: Escribir el nombre de una
profesión a partir de un objeto
relacionado con la misma
B1. Discriminación de tensión y
modelo de entonación en
palabras y oraciones.
B2. Reproducción de sonido
(fonemas ingleses) en palabras
y oraciones.
B3. Entendimiento y utilización
de entonación en preguntasWh-
y Sí / No.
B4: Presentar el vocabulario de
la unidad haciendo y
respondiendo a preguntas sobre
el mismo
C1: Mostrando interés en aprender nuevo vocabulario
relacionado con alimento, animales, deportes, empleos,
C2: Disfrute del ritmo de canciones de inglés y cánticos.
C3: Hacer todo lo posible por expresarse tan exacto como
posible en inglés.
C4: Curiosidad y respeto para los aspectos más relevantes
de vida diaria en países de habla inglesa.
C5: Apreciación de hábitos sanos y modos de vivir.
C6: Asuntos y aspectos socioculturales: Casas británicas,
alimento británico, animales y los británicos, juegos
británicos, deportes y aficiones, canciones e historias.
D1. Deportes: ciclismo,
equitación, tenis, fútbol, etc.
D2. Verbos: puede, como.
D3. Las partes del cuerpo
(Cabeza, ojos, nariz, …
D4. Números.
D5: Ocupaciones: film star,
musician, taxi driver, artist,
baseball, player, nurse,
cook, firefighter. Italy,
Puerto Rico, Ireland,
Russia, France, Germany,
flag.
UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCAAA 999::: “““OOOCCCUUUPPPAAACCCIIIOOONNNEEESSS ””” TTTEEEMMMPPPOOORRRAAALLLIIIZZZAAACCCIIIÓÓÓNNN::: CCCUUUAAATTTRRROOO SSSEEEMMMAAANNNAAASSS
OOOBBBJJJEEETTTIIIVVVOOOSSS DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCOOOSSS CCCOOOMMMPPPEEETTTEEENNNCCCIIIAAASSS BBBÁÁÁSSSIIICCCAAASSS
- Repasar algún medio de transporte relacionado con empleos.
- Escribir textos cortos relacionados con futuros proyectos y empleos.
- Entender y producir textos orales que usan el vocabulario esencial sobre empleos
- Comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo visual.
- Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados
- Comunicación lingüística.
- Conocimiento e interacción con el ambiente.
- Aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Capacidad cultural y artística
PPPRRROOOCCCEEEDDDIIIMMMIIIEEENNNTTTOOOSSS DDDEEE EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN
- Actividades de aula habituales
- Las acciones que provienen de interpretar signos, dibujos u oraciones cortas.
- Empleo de los aspectos verbales y no verbales en nuevo código
- Elaboración de textos simples y cortos con una intención comunicativa.
- Aceptación de responsabilidades o papeles dentro de las actividades de aula.
- Utilización de gestos, comportamiento y expresiones de juego dentro de los actos comunicativos.
CCCOOONNNTTTEEENNNIIIDDDOOOSSS
CCCooonnnoooccciiimmmiiieeennntttooo dddeee lllaaa llleeennnggguuuaaa EEEssscccuuuccchhhaaarrr,,, hhhaaabbblllaaarrr yyy cccooonnnvvveeerrrsssaaarrr AAAssspppeeeccctttooosss SSSoooccciiiooo---cccuuullltttuuurrraaallleeesss LLLeeeccctttuuurrraaa yyy eeessscccrrriiitttuuurrraaa
A1: Identificación y reconocer
empleos.
A2: Petición y dar a empleos de la
información y futuros proyectos.
A3: La expresión quiere y el deseo.
A4: Petición de sobre la gente e
identificación de ellos.
A5: La expresión de las acciones que
ocurren en este momento.
A6: Dar y después de instrucciones.
B1: Discriminación de tensión, y modelo
de entonación en palabras y oraciones.
B2: Reproducción de sonido (fonemas
ingleses) en palabras y oraciones.
B3: Entendimiento y utilización de
entonación en preguntas Wh-y Sí / No.
C1: Mostrando a interés en aprender
nuevo vocabulario relacionado con
alimento, animales, deportes, empleos,
etc.
C2: Disfrute del ritmo de inglés a
través de canciones y cánticos.
C3: Haga todo lo posible expresar tan
exacto como posible en inglés.
C4: Curiosidad y respeto para los
aspectos más relevantes de vida diaria
en países de habla inglesa.
C5: Las normas de vida diaria: hábitos,
aduana, etc.
D1: Empleos: Profesor,
doctor, enfermera,
astronauta, etc.
D2: Medio de transporte:
coche, autobús, bicicleta,
ambulancia, etc.
D3: Edificios: escuela,
hospital, estación de
bomberos, comisaría, etc.
D4: Verbos: quiera,
trabaje, ayude, luche, dé
clases, sirva, haga, etc.
UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCAAA 111000::: “““VVVAAACCCAAACCCIIIOOONNNEEESSS””” (((RRREEEVVVIIIEEEWWW))) TTTeeemmmpppooorrraaallliiizzzaaaccciiióóónnn::: TTTRRREEESSS SSSEEEMMMAAANNNAAASSS
OOOBBBJJJEEETTTIIIVVVOOOSSS DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCOOOSSS CCCOOOMMMPPPEEETTTEEENNNCCCIIIAAASSS BBBÁÁÁSSSIIICCCAAASSS
- Usar el conocimiento anterior de los alumnos para elaborar su nuevo
Conocimiento.
- Escribir textos cortos sobre las aficiones y los sitios que visitamos durante
vacaciones.
- Entender y producir textos orales y escritos relacionados con las actividades
que por lo general hacemos durante vacaciones
- Comunicación lingüística.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
- Capacidad digital y ICT.
- Capacidad Social y Ciudadanía.
- Capacidad Cultural y artística
PPPRRROOOCCCEEEDDDIIIMMMIIIEEENNNTTTOOOSSS DDDEEE EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN - La elaboración de referencias culturales y sociales usando el idioma extranjero.
- Los contrastes que los estudiantes establecen entre su propia realidad y la variación sociocultural ofrecida por el idioma extranjero.
- Aceptación de responsabilidades o papeles dentro de las actividades de aula.
- Los modos de realizar actividades y tareas expuestas en el aula.
- Iniciativa personal en utilización del idioma extranjero.
- Ejercicios de audiencia realizados participantemente y con atención
- Haciendo ejercicios que leen participantemente y con atención
CCCOOONNNTTTEEENNNIIIDDDOOOSSS
CCCooonnnoooccciiimmmiiieeennntttooo dddeee lllaaa llleeennnggguuuaaa EEEssscccuuuccchhhaaarrr,,, hhhaaabbblllaaarrr yyy
cccooonnnvvveeerrrsssaaarrr AAAssspppeeeccctttooosss SSSoooccciiiooo---cccuuullltttuuurrraaallleeesss LLLeeeccctttuuurrraaa yyy eeessscccrrriiitttuuurrraaa
A1: Identificación y reconocer
los modos de pasar su ocio.
A2: La expresión de las
acciones que ocurren en este
momento.
A3: Describiendo objetos,
lugares, etc.
A4: Conversar lo que les gusta
o no.
A5: Dar y seguir instrucciones.
B1: Discriminación de
tensión, y modelo de
entonación en palabras y
oraciones.
B2: Reproducción de sonido
(fonemas ingleses) en palabras
y oraciones.
B3: Entendimiento y
utilización de entonación en
preguntas Wh-y Sí / No.
C1: Mostrar interés en aprender nuevo vocabulario
relacionado con alimento, animales, deportes, empleos,
etc.
C2: Disfrute del ritmo de inglés con canciones y
cánticos.
C3: Haga todo lo posible por expresar tan exacto como
sea posible en inglés.
C4: El valor y aprecio al trabajo de colaboración y
cooperativo.
C5: Apreciación de hábitos sanos y modos de vivir.
C6: Asuntos y aspectos socioculturales: Casas británicas,
alimento británico, animales y los Británicos.....
D1: La asignatura:
Matemáticas, Lengua, inglés..
D2: Deporte: fútbol,
baloncesto, monopatín,
natación,
D3: Verbos: la subida, el
ciclo, el tiro, coge, juega,
tiene, haga..
D4: Alimento: hamburguesa,
pizza, y manzana.
D5: Colores: verde, negro...