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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MATERIA: Francés II
Curso: 3º ESO
Departamento: Francés
IES LUCA DE TENA
SEVILLA
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Sumario
1.OBJETIVOS GENERALESp4 2. CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y CRITERIOS DE EVALUACIÓNp5
Objetivos de enseñanzap5
Hablar de las actividades propias, de sus pasatiempos.p7
1.3. Fonéticap7
Psicología: una habitación personal, conocimiento de los demás.p8
Al término de la lección 5 del Módulo 2, los alumnos deben estar capacitados para:p10
• Describir un piso o una casap11
• Hablar de las actividades y de las costumbres de la familia propia o de otrap11
• Contar acontecimientos ocurridos en forma negativap11
BLOQUE 2. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJEp11
• La familia (repaso)p11
• Las habitaciones de la casap11
• Algunos mueblesp11
• Las profesiones y los profesionalesp11
• Acciones cotidianasp11
1. 1. Vocabulariop13
Comerciantes y tiendas de alimentaciónp13
Utensilios de cocina y servicio de mesap13
Productos diversos de consumo.p13
1. 2. Gramáticap14
Estructuras globalesp14
- Futuro simple de los verbos regulares y algunos irregulares frecuentes, uso y
formación.p14
- Pronombre personal en / complementos COD con partitivo. - Negación con
pas de + CODp14
1.3. Fonéticap14
Medios de transporte y formas de trasladarse.p15
Expresiones para pedir / indicar una dirección en una ciudadp15
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1.2. Gramática en situaciónp15
• Estructuras globalesp15
- Locuciones con el verbo aller: aller en moto / à pied. - Expresión global: Pourriez-
vous me dire où se trouve... ? - Lugar de procedencia con du, de la, des, de. (venir
de…)p16
1.3. Fonéticap16
• Comparar personas, objetos o accionesp17
• Los animalesp18
• Algunos adverbios de tiempo (d’abord, ensuite, après, finalement) • Acciones y
comportamientos habitualesp18
1.3. Fonéticap18
3.ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICASp21 4.INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS TRANSVERSALES AL CURRÍCULOp22
5. METODOLOGÍAp23 6.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓNp26 7.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SU SEGUIMIENTOp30 8.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSp32
9.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESp34
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1.OBJETIVOS GENERALES
1. La enseñanza de la lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
2. 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
3. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones de comunicación de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
4. 3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
5. 4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
6. 5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.
7. 6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos
de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de
comunicación adquiridas en otras lenguas.
8. 7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
9. 8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como
herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
10. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación
y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
11. 10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
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2. CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Unidad 0
Contenidos
Estas primeras páginas de actividades sirven de introducción a ESSENTIEL ET PLUS... 2.
Pretenden la nueva puesta en marcha de los alumnos, así como el diagnóstico de los niveles
por parte del profesor y de los propios alumnos.
Por su contenido, su planteamiento difiere de la organización de los demás módulos; por ello
se trata de manera distinta en el presente Libro del Profesor.
• Libro del alumno
Se ha intentado en las páginas del Libro del alumno favorecer la nueva toma de contacto con
la lengua extranjera de una manera motivadora, intuitiva y lúdica, haciendo actuar las cuatro
zonas cerebrales cognitivas y emocionales. Efectivamente, se propone realizar:
- unas evocaciones sonoras y visuales,
- un acercamiento al sentido global de un documento grabado, y después a la comprensión
más fina,
- una estimulación de la imaginación a la vez que una estimulación del análisis,
- una invitación a la lectura silenciosa y a la lectura en voz alta.
• Cuaderno de ejercicios
En el Cuaderno de ejercicios, un test de conocimientos culturales y lingüísticos completa el
diagnóstico que el profesor ha podido hacer a lo largo de la nueva puesta en marcha propuesta
por el Libro.
Este permite a los alumnos constatar directamente cuál es su punto de partida en el momento
de abordar el nivel 2 de ESSENTIEL.
Objetivos de enseñanza
• Libro del alumno
1. Hacer que se vuelva a tomar contacto con el francés a través de ejercicios de comprensión
oral y escrita en situación.
2. Filtrar las dificultades de léxico de un texto poético saliendo del contexto, para poder
provocar después un pequeño choque cultural-emotivo desde la escucha del texto.
3. Invocar la imaginación de los alumnos a partir de estímulos sonoros.
4. Comprobar el nivel de comprensión oral global y detallada, y el nivel de expresión del
grupo-clase antes de abordar los contenidos del nivel 2.
5. Evaluar la calidad de la pronunciación y del paso escrito-oral gracias a la lectura en voz alta
de un texto poético.
6. Hacer retomar la costumbre de la estimulación de los dos hemisferios cerebrales por
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ejercicios deductivos e inductivos, visuales y auditivos, de compresión global y de relación
entre el sentido y la forma sonora o escrita, sobre lo imaginario y sobre lo concreto.
7. Comprobar la capacidad de expresión guiada y más libre (respuestas a preguntas, frases
sencillas y construidas a partir de una palabra, evocación de una nueva escena).
• Cuaderno de ejercicios
Comprobar los conocimientos de los alumnos: cultura general (Francia), expresión y
gramática.
1. Motivarse para reanudar el estudio del francés.
2. Reactivar los propios conocimientos en todas las competencias abordadas.
3. Medir el nivel propio de francés (marcas).
COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Módulo 0 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia cultural y artística (creatividad, efectos de ambientación como fondo para
una lectura en voz alta)
- Competencia para aprender a aprender (conocimiento de la base lingüística adquirida y de
las posibles carencias)
Criterios de evaluación
Al término del Módulo 0, los alumnos deben estar capacitados para:
1. Reanudar el estudio del francés sobre la base adquirida.
2. Recordar las bases generales de ritmo y pronunciación, estructuras gramaticales y léxico.
3. Incentivar su curiosidad y su inquietud hacia la lengua extranjera.
4. Conocer su nivel de francés así como sus puntos más débiles necesitados de refuerzo.
5. Retomar la costumbre de utilizar recursos para su trabajo.
6. Saber autoevaluarse con la ayuda de las actividades propuestas (Tests, “autoévaluation”)
7. Recordar el desarrollo de la clase de francés: participación, colaboración con los
compañeros.
8. Recordar el uso del material: Portfolio, distintas secciones del Libro, actividades y
ejercicios del Cuaderno
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UNIDAD 1
Contenidos
Intenciones de comunicación:
Comunicarse en clase
Situar en el espacio
Describir y presentar su habitación
Hablar de las actividades y del tiempo libre de cada uno
BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
1. Actos de habla
Comunicarse en clase. Pedir permiso, pedir hacer algo.
Presentar y describir su habitación.
Situar algo en el espacio.
Hablar de las actividades propias, de sus pasatiempos.
Citarse con alguien.
BLOQUE 2. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1. Vocabulario
Expresiones para comunicarse en clase.
Las preposiciones para situar en el espacio (près de…, loin de..., etc.).
La habitación, muebles y objetos.
Actividades y ocios.
1.2. Gramática
Estructuras globales:
- Pouvoir / Vouloir + infinitivo
- Jouer au + deporte / jouer du + instrumento
- Faire du + actividad
Puntos analizados
- Las preposiciones de lugar + de: près de l’ / en face du...
- El presente de los verbos del tercer grupo en -oir: pouvoir y vouloir
- Moi aussi / Moi non plus.
- Los artículos contractos con « à »: au, aux y con « de »: du, des
1.3. Fonética
Las consonantes próximas sordas y sonoras [∫] y [Ʒ].
Las vocales orales próximas (cerradas): [i], [y], [u].
La entonación interrogativa.
El acento de insistencia en la última sílaba: canción « La vie est belle ».
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BLOQUE 3. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
La educación en Europa y fuera de Europa: las escuelas de África, de Afganistán y de
Indonesia.
Literatura y cine: actores de moda. Alan Radcliffe (Cuaderno).
Valores sociales: diferentes dificultades para ir a la escuela en países subdesarrollados.
Jornada internacional de alfabetización (8 de septiembre).
Psicología: una habitación personal, conocimiento de los demás.
Lógica: juegos de lógica deductiva y espacial, procedimientos sistemáticos, construir el
significado comenzando por las frases clave, las « phrases clés », (Cuaderno).
Educación: actividades y tiempo libre.
Humor: la vida en la época de Internet.
COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Módulo 1 se priorizan las ocho competencias:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática ((juego de lógica, relacionar conceptos, la sistematización)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el espacio físico
personal, la habitación y objetos familiares, mascotas, el deporte y el ocio)
- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico, uso del
ordenador como un elemento cotidiano)
- Competencia social y ciudadana (interés por el desarrollo de países del tercer mundo,
la necesidad de cultura y la educación en países subdesarrollados)
- Competencia cultural y artística (el cine, dibujo de una habitación, collages, canción)
- Competencia para aprender a aprender (imitación de modelos, tests, corrección de
errores)
- Autonomía e iniciativa personal (desarrollo del gusto y de la personalidad, aficiones,
sociabilidad)
Criterios de evaluación
Al término de la lección 5 del Módulo 1, los alumnos deben estar capacitados para:
1. Comprender, repetir e imitar determinados intercambios comunicativos (expresiones para
comunicarse en clase, diálogos, canción, presentación de su habitación).
2. Discriminar y pronunciar correctamente los sonidos próximos repasados en el módulo y
pasar sonidos estudiados a su grafía.
3. Comunicar en francés para las tareas escolares, describir su habitación, hablar de sus
actividades y ocios.
4. Leer y comprender sin dificultad todos los textos elaborados del Libro, los ejercicios y las
instrucciones del « projet »
5. Comprender textos escritos auténticos semilargos para estar informado o actuar.
6. Llevar individualmente y luego en grupo una tarea global creativa integrando destrezas y
conocimientos orales y escritos, destinada a conocer mejor a los compañeros de la clase.
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7. Comprender el funcionamiento y utilizar correctamente los artículos contractos con de y
à, las diferentes formas de interrogación y las similitudes en las conjugaciones irregulares
de los verbos pouvoir y vouloir en presente.
UNIDAD 2
Contenidos
Intenciones de comunicación
Expresar sensaciones
Hablar de proyectos inmediatos
Contar una experiencia personal
Describir acciones pasadas
Indicar la pertenencia
BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
1. Actos de habla
Expresar sensaciones y emociones.
Hablar de lo que se va a hacer inmediatamente.
Contar una experiencia vivida, describir acontecimientos pasados.
Indicar y preguntar a quién pertenece un objeto determinado.
BLOQUE 2. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1, Vocabulario
Sensaciones (sueño, miedo, hambre...).
Verbos llamados “de movimiento” (que se conjugan con el auxiliar être).
Algunas prendas de ropa.
1.2. Gramática
Estructuras globales
- Avoir + sensación: avoir faim / soif / sommeil / froid / chaud / peur…
- Avoir envie de + infinitivo.
- Avoir besoin de + infinitivo.
- À qui est/ sont…. ?
Puntos analizados
- Futuro próximo.
- Passé composé con être y avoir.
- Participios pasados en -é, -i, -u.
- Los adjetivos demostrativos
1.3. Fonética
Discriminación de las vocales orales próximas semiabiertas y semicerrada:
[e], [ƹ], [ә].
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Discriminación de las consonantes próximas sorda y sonora [f] y[v].
BLOQUE 3. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
El memorial de Caen, un museo para la paz, conocimiento de los héroes y de las
organizaciones par la paz: Martin Lutero King, Médicos sin fronteras. etc.
Ficción, literatura y cine: los personajes de ficción y de terror.
Valores sociales: seguridad, prevención contra la extorsión a menores, « la paix, c’est
quoi ? », toma de posición personal para cambiar el mundo.
Psicología: expresión de los sentimientos propios, espectáculo e hipnosis.
Lógica: juegos de lógica deductiva, encontrar una palabra letra por letra, encontrar las
soluciones sucesivas empezando por las frases clave y haciendo dos razonamientos paralelos
que se conjugan para encontrar el resultado final.
Educación: creatividad de grupo
COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Módulo 2 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencias en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (juegos de lógica deductiva)
- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico)
- Competencia social y ciudadana (valores e inquietudes sociales, capacidad para
trabajar en grupo)
- Competencia cultural y artística (literatura, cine de terror, lectura dramatizada,
efectos especiales de ambientación, exposición de las obras )
- Competencia para aprender a aprender (aceptación del fallo emitido por los
compañeros, capacidad para juzgar la calidad de una producción partiendo de unos
criterios compartidos).
-Autonomía e iniciativa personal (expresión de las emociones, presentación en público
de un trabajo, de una obra, captar el interés de un auditorio
Criterios de evaluación
Al término de la lección 5 del Módulo 2, los alumnos deben estar capacitados para:
1. Comprender en detalle, repetir, representar con gestos o imitar los intercambios
comunicativos orales del módulo (historias, relatos en pasado, anécdotas,..).
2. Diferenciar y pronunciar correctamente los sonidos próximos repasados en el módulo 2:
[f] / [v] et [e] / [ƹ] / [ә], seguidamente pasar de los sonidos a las grafías con valor
gramatical o fonético (ejemplo: el sonido [e] puede significar « plural » y escribirse -es,
« infinitivo » y escribirse -er, « 2ª persona de plural » y escribirse -ez).
3. Expresar sensaciones, hablar de proyectos inmediatos, preguntar e indicar a quién
pertenece un objeto determinado o cierta prenda de ropa.
4. Leer y comprender en detalle y sin dificultad relatos sencillos escritos en pasado, las
instrucciones del Projet y todas las formulaciones del Libro.
5. Reconocer y construir el presente, el passé composé (con être y avoir) y el futuro
próximo, en la forma afirmativa de los verbos conocidos.
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UNIDAD 3
Contenidos
Intenciones de comunicación
Describir un piso o una casa
Presentar a la familia
Expresar acciones pasadas en forma negativa
Contar cómo se ha desarrollado una fiesta
Hablar de las actividades personales
Hablar de las actividades fuera del centro escolar
BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
1. Actos de habla
• Describir un piso o una casa
• Hablar de las actividades y de las costumbres de la familia propia o de otra
• Contar acontecimientos ocurridos en forma negativa
• Comentar por teléfono cómo se ha desarrollado una fiesta
• Hablar de profesiones
• Hablar de las costumbres cotidianas e informarse de las de los otros
• Hablar de actividades que se realizan fuera del centro
• Hablar de proyectos realizados en el centro o fuera de él
BLOQUE 2. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1 Vocabulario
• La familia (repaso)
• Las habitaciones de la casa
• Algunos muebles
• Las profesiones y los profesionales
• Acciones cotidianas
1.2. Gramática
• Estructuras globales
- La colocación de las partículas « ne » et « pas » en la negación y en el passé composé
- Lugar y número de los pronombres personales en la conjugación de los verbos pronominales
en presente y en passé composé
• Puntos analizados
- Los auxiliares être y avoir y el passé composé
- El passé composé en la forma negativa
- Los verbos pronominales en passé composé
- Los adjetivos posesivos (varios poseedores) repaso y síntesis.
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1.3. Fonética
• Distinción de las vocales orales y nasales próximas:
[o] / [o]
• Distinción de las consonantes oclusivas próximas:
[p] sorda
[b] sonora
BLOQUE 3. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
• Diversidad de estilos de vida en una región francesa (Bretaña) y en Africa francófona
(Bénin). Lenguas regionales y nacionales en la francofonía, el Bretón y la lengua de Bénin.
• Proyectos de escuelas francesas activas, intercambios escolares entre institutos franceses y
extranjeros.
• Sociedad: proyectos de escuelas solidarias con Niger, vivir sus diferencias (la vida de una
joven ciega).
• Lingüística y humor: juegos de lengua
• Comunicación: las mentiras de los paparazzi
• Lógica: juego de lógica matemática y juego de lateralidad.
COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Módulo 3 se priorizan las ocho competencias:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (juego de lógica, clasificaciones de palabras, juegos de
deducción)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Bretaña, Bénin,
la vida en un lugar diferente)
- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico)
- Competencia cultural y artística (la prensa y los actos sociales, las profesiones)
- Competencia social y ciudadana (proyectos solidarios, ayuda social, conocer otras
realidades)
- Competencia para aprender a aprender (intercambios escolares, ejercitar la memoria)
- Autonomía e iniciativa personal (sentido del humor, desarrollo y expresión de la
propia personalidad, gustos)
Criterios de evaluación
Al término de la lección 5 del Módulo 3, los alumnos deben estar capacitados para:
1. Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de extensión media
(conversación telefónica, sondeos sobre la vida cotidiana personal, presentación de
invitados en una fiesta, presentación de las costumbres de la familia.) Cantar una canción
larga.
2. Memorizar trabalenguas diferenciando bien los sonidos próximos [o] on / om y [o] o / au /
eau, [b] y [p], y saber pasarlos de lo oral a lo escrito.
3. Hacer un sondeo sobre los hábitos diarios de los compañeros y de su familia, meterse en
la piel de un paparazzo, comentar o imaginar un proyecto de clase en una escuela con
inquietudes. Expresar acciones pasadas.
4. Leer y comprender (reflexionar sobre) la descripción de las vidas realmente diferentes (de
una adolescente bretona, de un joven aprendiz de Benin, de Laëtitia, una joven ciega).
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5. Reconocer y emplear conscientemente el passé composé en la forma negativa y el passé
composé de los verbos pronominales (oral y escrito). Saber cuándo utilizar el adjetivo
posesivo leur / leurs.
6. Elaborar en grupo un proyecto sobre el que se va a realizar una entrevista. Esforzarse por
hablar en francés en los subgrupos. Usar correctamente la interrogación.
UNIDAD 4
Contenidos
Intenciones de comunicación
Hacer proyectos
Hablar del futuro
Enumerar artículos de alimentación
Pedir un producto en una tienda
Expresar una cantidad
BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
1. Actos de habla
Hacer proyectos.
Hablar del futuro.
Pedir un producto en una tienda de alimentación.
Enumerar productos que hay que comprar.
BLOQUE 2. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1. 1. Vocabulario
Comerciantes y tiendas de alimentación
Utensilios de cocina y servicio de mesa
Productos diversos de consumo.
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1. 2. Gramática
Estructuras globales
- Aller à la boulangerie / aller chez le boulanger
- Fórmulas relativas a comprar y vender: Vous désirez ? C’est combien ?
- Valoraciones sobre los precios: C’est cher / C’est bon marché!
- Frase larga en pasado con enumeración.
- Repaso de la expresión en + material: en papier, en carton…
Puntos analizados
- Futuro simple de los verbos regulares y algunos irregulares frecuentes, uso y
formación.
- Pronombre personal en / complementos COD con partitivo.
- Negación con pas de + COD
1.3. Fonética
Consonantes oclusivas precedidas por [s ]: [sp], [st ], [sk ], etc.
BLOQUE 3. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
Tiendas y productos franceses.
Tradiciones. Las crêpes y la Chandeleur
Lógica: juego de lógica deductiva, considerar todos los elementos, resolución por
eliminación.
Sociedad: las compras, el mercado, la alimentación
La gastronomía: un aspecto más de la cultura de un país.
COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Módulo 4 se priorizan las competencias siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (juego de lógica deductiva, listas de expresiones)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (la alimentación
sana, alimentos y recetas, el peso y la medida, el consumo inteligente)
- Tratamiento de la información y competencia digital (chatear, consultar Internet, uso
del correo electrónico)
- Competencia cultural y artística (respeto por las tradiciones)
- Competencia para aprender a aprender (ampliar información, buscar datos)
- Autonomía e iniciativa personal (organización, originalidad, saber comprar).
Criterios de evaluación
Al término de la lección 5 del Módulo 4, los alumnos deben estar capacitados para:
1. Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de extensión media
(hacer compras en las tiendas de alimentación, comprender la noción de la cantidad para
realizar una receta).
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2. Divertirse con la memorización de trabalenguas diferenciando bien los sonidos [sk] / [st] /
[sp], y saber transcribirlos.
3. Leer e interpretar en voz alta un cómic reproduciendo las características de la lengua oral
(rapidez, ritmo, contracciones, entonaciones, paso de la grafía al sonido correcto).
4. Reconocer (oral y escrito), y emplear conscientemente el futuro, así como el pronombre
« en » para evitar repeticiones.
5. Utilizar indistintamente las expresiones aller à / chez para referirse a una tienda /un
profesional.
6. Elaborar una receta y enviarla a su comunicante.
7. Comprender el enunciado de un juego de lógica en francés y resolverlo.
UNIDAD 5
Contenidos
Intenciones de comunicación
Describir el aspecto de alguien
Hacer apreciaciones sobre la ropa
Elegir el menú en un restaurante
Preguntar el camino.
Dar indicaciones para dirigirse en una ciudad.
BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR
1. Actos de habla
• Comprender y elegir un menú en un restaurante
• Pedir un plato o una comida
• Referirse a alguien utilizando pronombres personales
• Emitir apreciaciones sobre la ropa
• Describir y justificar el aspecto propio o el de alguien
BLOQUE 2. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1. Vocabulario
• Diversas prendas de ropa
• La apreciación sobre una prenda (c’est pratique, ça fait classe...)
• Nombres de platos en un restaurante
• Expresiones para pedir una comida determinada
Ciudad, lugares, edificios y calles
Medios de transporte y formas de trasladarse.
Expresiones para pedir / indicar una dirección en una ciudad
1.2. Gramática en situación
• Estructuras globales
- La colocación de los pronombres personales COD le, la, les y del pronombre en con
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imperativo en las formas afirmativas y negativas.
- Locuciones con el verbo aller: aller en moto / à pied.
- Expresión global: Pourriez-vous me dire où se trouve... ?
- Lugar de procedencia con du, de la, des, de. (venir de…)
- La colocación de los pronombres personales COD le, la, les y del pronombre en en la frase
negativa en presente.
• Puntos analizados
- Conjugación del verbo venir
- Los pronombres personales directos (le, la, les)
- El pronombre en
- Repaso y nuevo empleo de los pronombres personales directos (le, la les) y del pronombre
en con el imperativo.
1.3. Fonética
- Distinción de las consonantes oclusivas próximas: [k] sorda / [g] sonora.
- Distinción de las vocales orales próximas [Ø] / [oe] / [ر ].
BLOQUE 3. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
• La cocina francesa, diferentes platos típicos salados o dulces. Una carta de restaurante.
La Unesco y su labor cultural
Psicología: sentido de la realidad, desplazamiento en el espacio, orientación en un mapa.
Sociedad: conocimiento y valoración de su ciudad o de su región.
Geografía e historia: la ciudad de Aviñón: lectura de mapas y de planos de calles.
Aviñón, ciudad de los Papas: festival de teatro, ciudad histórica, ciudad cultural, canción
simbólica « Sur le pont d’Avignon ».
Comunicación: intercambios escolares entre dos lenguas y dos países.
Cine y literatura: « Le mystère de la chambre jaune ».
Lógica: juego de lógica deductiva.
COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Módulo 5 se priorizan las ocho competencias
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (juego de lógica)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el entorno: la
calle, la ciudad, el restaurante, medios de transporte, el turismo)
- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico, la
tecnología)
- Competencia social y ciudadana (la convivencia entre jóvenes de distintos países)
- Competencia cultural y artística (la estética y el gusto personal, la moda, la
gastronomía, Aviñón y su importancia cultural, el festival de teatro, el cine, confección
de carteles turísticos)
- Competencia para aprender a aprender (recursos para expresarse con mayor soltura, la
entonación, la gestualización)
- Autonomía e iniciativa personal (orientación en una ciudad extranjera, interpretación
de un plano)
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Criterios de evaluación
Al término de la lección 5 del Módulo 5, los alumnos deben estar capacitados para:
1. Comprender de manera relativamente autónoma las instrucciones y los textos orales y
escritos del módulo: unos jóvenes que hablan de la ropa que prefieren, una carta de
restaurante, informaciones sobre la ciudad.
2. Divertirse con la memorización de trabalenguas diferenciando bien los sonidos próximos
[Ø] / [oe] / [ر ] , [k] [g].
3. Describir la apariencia de un compañero y hablar de su ropa habitual.
4. Comprender dónde se colocan los pronombres personales COD en las frases de presente,
en la forma afirmativa y negativa. Reutilizarlos correctamente oralmente o por escrito.
6. Indicar un itinerario en la calle o por teléfono, preguntar el camino.
7. Elaborar en grupo unos itinerarios de su ciudad o los alrededores para incitar a su
comunicante a acudir a ella. Hablar en francés en los subgrupos.
8. Comprender, reproducir e imitar intercambios comunicativos orales de una decena de
réplicas (conversaciones en un restaurante, relato de una situación, en presente y pasado), sin
miedo ni vergüenza.
9. Memorizar una canción, interpretar un diálogo estudiado.
UNIDAD 6
Contenidos
Intenciones de comunicación
Hacer comparaciones
Comprender informaciones de carácter científico
Contar curiosidades de tipo científico
Pedir / dar su opinión a alguien
Expresar la negación
Resumir una situación oralmente y por escrito
Contar un suceso en pasado, describir la situación
Indicar la cronología de varias acciones
1. Actos de habla
• Comparar personas, objetos o acciones
• Dar su opinión
• Argumentar a favor o en contra
• Preguntar a alguien su opinión
• Contar curiosidades científicas
• Expresar negaciones
• Contar o resumir oralmente una situación que se está viviendo.
• Contar un acontecimiento, describir una situación en pasado
• Contar una historia. Dar el marco del relato, indicar su desarrollo cronológico.
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BLOQUE 2. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA Y SU APRENDIZAJE
1. Conocimiento de la lengua
1.1. Vocabulario y expresiones globales
• La opinión (à mon avis, d’après moi)
• La argumentación (être pour, contre)
• Los animales
• Algunos adverbios de tiempo (d’abord, ensuite, après, finalement)
• Acciones y comportamientos habituales
1.2. Gramática
• Estructuras globales
- Las diferentes construcciones sintácticas del comparativo:
Verbo + autant (moins / plus) de + sustantivo + que (Ej:Ils ont autant de jours de
vacances que nous.)
Aussi (moins / plus) + adjetivo + que (Ej: Elle est aussi grande que moi.)
Verbo + autant + que (moins / plus) (Ej: Je travaille autant que lui.)
- Construcciones del superlativo: le / la plus…
- Los adverbios de tiempo en la sucesión de las acciones: D´abord…, ensuite…, après...,
finalement…
• Puntos analizados
- Repaso de los tiempos: presente, pasado, futuro, imperativo.
- Los comparativos de igualdad, de superioridad y de inferioridad (autant, aussi, plus, moins)
- Superlativos: le / la plus, le / la moins, les plus, les moins
- Las diferentes negaciones (ne pas, ne jamais, ne rien, ne personne, ne plus)
- El marco de la acción: c’était, il y avait (adquisición global).
1.3. Fonética
• Pronunciación de la semiconsonante [j] en:
[aj] [uj] [ej] [oej]
• Distinción de las consonantes dentales [t] y [d]
• Repaso de las nasalizaciones
BLOQUE 3. DIMENSIÓN SOCIAL Y CULTURAL
• Psicología: las relaciones entre los jóvenes: defender una postura, una opinión.
• Sociedad: Ideas para hacer regalos sin gastar dinero forzosamente.
• Divulgación científica: Las ideas equivocadas sobre el crecimiento: que las chicas crecen
más rápidamente o que el deporte impide crecer.
• Lógica: juego de lógica espacial
- Sociedad: temas de debate entre los jóvenes « Le scooter à 14 ans », el aspecto y los
jóvenes:
- Hechos u objetos sorprendentes, venidos de diferentes países, marcados por la cultura y las
condiciones de vida de aquel país.
- Divulgación científica: el río más largo del mundo, la densidad de los mares, los robots más
pequeños, conocer cosas sorprendentes.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
En el Módulo 6, se priorizan las ocho competencias:
- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades)
- Competencia matemática (juego de lógica espacial, deducción policíaca)
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (noticias y
curiosidades de la ciencia y del mundo animal, interpretación de datos científicos
errores comunes al interpretar la ciencia, conceptos falsos)
- Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico)
- Competencia social y ciudadana (temas polémicos o problemáticos: el scooter,
Regalos “anticonsumistas”: ingenio y creatividad)
- Competencia cultural y artística (el relato policíaco, ambientar una situación, música
de fondo, efectos especiales)
- Competencia para aprender a aprender (búsqueda de datos científicos, concurso de
conocimientos de francés, intercambiar preguntas con el comunicante sobre la lengua
extranjera, argumentar, dar su opinión y defenderla)
- Autonomía e iniciativa personal (capacidad de elegir con criterio propio, estímulo
de la inventiva, de la reflexión, curiosidad por conocer nuevas cosas, capacidad de
observación)
Criterios de evaluación
Al término de la lección 5 del módulo 6, los alumnos deben estar capacitados para:
1. Comprender íntegramente y de manera autónoma las instrucciones y las estructuras
propuestas (oral y escrito).
2. Divertirse con la memorización de trabalenguas, diferenciando bien las consonantes
próximas [t] y [d], vocales nasalizadas y las distintas sílabas con la semivocal [ƹj] , [aj]/ [ij] /
[ej] / [uj], y saber pasarlas de lo oral a lo escrito (transcribirlas) y viceversa (leer en voz alta),
especialmente los grupos con semivocales.
3. Declamar e imitar pequeñas secuencias, ponerse en el lugar de un director de escena y dar
indicaciones a los actores. Contar una historia representada con mímica por compañeros.
4. Leer y comprender informaciones científicas adecuadas al nivel para modificar posibles
ideas equivocadas.
5. Hacer un concurso de conocimientos en grupo. Preparar en subgrupos 10 preguntas sobre
temas diversos culturales o sobre la lengua misma, y hacer el concurso en clase de forma
autónoma.
6. Comprender el enunciado de un juego de lógica espacial en francés y resolverlo.
7. Utilizar oralmente y por escrito los comparativos y las diversas formas negativas.
8. Redactar de manera sencilla informaciones curiosas y opiniones personales.
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL
El método se compone de 6 módulos de la misma extensión y estructura para facilitar la
ubicación de los distintos elementos del método y la “temporalización” del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
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Exceptuando el Módulo 0 por sus características especiales, cada módulo se compone de 5
lecciones; las lecciones pueden ser explotadas en una semana, a razón de 2 horas por semana.
De manera que un módulo tendrá una duración de 1 mes a 5 semanas.
La distribución de los módulos en las evaluaciones será la siguiente:
1ª Evaluación: módulos 0-1-2
2ª Evaluación: módulos 3-4
3ª Evaluación: módulos 5-6
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3.ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS
BÁSICAS
En el apartado sobre la DIDÁCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA (Apartado 4 del
presente Libro del profesor) hacíamos referencia a las competencias que se contemplan en
cada una de las características de ESSENTIEL ET PLUS...ET PLUS.
El método no se ciñe exclusivamente a presentar un sistema lingüístico y sus reglas; antes
bien, tomando la competencia lingüística como punto de partida, ofrece la posibilidad de
contribuir a la adquisición tanto de competencias en campos más cercanos e inmediatos, como
pueden ser las competencias social y ciudadana, artística y cultural, o bien más personales,
utilizando recursos y estrategias propias, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal,
tratamiento de la información y competencia digital; pero también desarrolla capacidades
vinculadas al mundo matemático y al mundo físico.
Por tanto, ofrece una dimensión integradora del aprendizaje, presentando su proceso como un
todo que no puede prescindir de ninguno de sus elementos.
Por otra parte, el aprendizaje de las lenguas extranjeras es un elemento fundamental para la
comunicación entre los hombres de distintos países, supone una voluntad de cooperación, un
interés por la pluralidad cultural, además de su incidencia en la mayor preparación para el
mundo laboral. Nuevamente nos referimos al texto del Real Decreto: “El aprendizaje de una
segunda lengua extranjera incide en la formación general y contribuye específicamente a
desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicación. Más especialmente y en
relación con las finalidades de esta etapa, prepara al alumnado para usar esa lengua en sus
estudios posteriores o en su inserción en el mundo del trabajo.” (Consideraciones generales
sobre la Segunda Lengua extranjera).
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4.INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS
TRANSVERSALES AL CURRÍCULO
Mantenemos el interés por las materias transversales: la finalidad que se persigue en
ESSENTIEL ET PLUS...ET PLUS es que los adolescentes pongan en práctica a través de estas
materias su juicio crítico en relación con los problemas y los conflictos sociales, personales o
de relación, para seguidamente ser capaces, frente a éstos, de tener actitudes y
comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos. La transversalidad
contribuye así (más allá de la simple transmisión de los conocimientos) a la formación del
carácter, por el desarrollo de las capacidades de autonomía, de creatividad, de sociabilidad y
de intervención sobre el medio ambiente, para trasformarlo y mejorarlo.
Más allá de la transmisión de conocimientos relacionados con otras materias del
currículo, lo que se pretende con el PLUS interdisciplinar FICHIER INTERDISCIPLINAIRE
–sciences naturelles et sciences sociales, es reforzar la conciencia de que aprender la lengua
francesa no es un fin en sí, sino un medio de acceder a otros conocimientos. Pero resulta muy
provechoso para el aprendizaje del idioma en sí que los alumnos cambien la perspectiva y, por
unos momentos, se encuentren en la misma situación que los alumnos franceses de su edad
(estudiando geografía, por ejemplo).
Los valores y actitudes que se trabajan en ESSENTIEL ET PLUS...ET PLUS son los
siguientes: igualdad (no discriminación, no dominación), solidaridad (frente a las diferentes
formas de explotación y de egoísmo), justicia (defensa de los derechos individuales y
colectivos, oposición cuando éstos son lesionados), libertad (oposición a cualquier tipo de
esclavitud y de no reconocimiento del espacio reservado para las decisiones personales, salud
(reacción frente a la desvalorización del cuerpo y del bienestar en general).
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5. METODOLOGÍA
ESSENTIEL ET PLUS...ET PLUS incorpora la evolución actual de la didáctica de las
lenguas extranjeras.
Desarrolla la capacidad de interactuar en las situaciones de las habilidades del uso oral de
la lengua: escuchar, hablar, conversar, así como las habilidades leer y escribir, y potencia
tanto las destrezas productivas como las receptivas, dando a la comprensión un lugar
relevante (escuchar y comprender, leer y comprender).
El Real Decreto sobre Enseñanzas Mínimas identifica ocho competencias básicas en su
Anexo I:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal.
En este sentido:
a) El método divide la lengua, como es habitual, en progresiones en las 4
competencias: la comprensión oral y escrita, la expresión oral y escrita, pero
incorpora desde el comienzo el cruce de estas competencias a la vez que mantiene su
carácter específico, dejando así al profesor la elección de insistir más o menos en una
competencia determinada.
Esta característica lo vincula a la competencia en comunicación lingüística.
b) ESSENTIEL ET PLUS...ET PLUS 2 da prioridad a la comprensión oral y escrita en
relación con la expresión, sobre todo en el inicio del aprendizaje, para crear un bagaje
importante de conocimientos pasivos que facilita un avance más rápido.
Junto con la competencia en comunicación lingüística, aquí se desarrolla la
competencia para aprender a aprender, con habilidades para iniciarse en el aprendizaje
y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma.
c) Utiliza el aprendizaje por «tareas» para integrar y sintetizar las diversas
competencias, en relación con unas actitudes y unos valores como la cooperación, y
en el marco de una aproximación comunicativa.
Se desarrollan aquí dos competencias: competencia para aprender a aprender, tener
conciencia de las propias capacidades y ser capaz de cooperar, además de la
competencia social: conocerse y valorarse, expresar las propias ideas y escuchar las
ajenas.
d) Tiene previstos unos ejercicios de reflexión colectiva e individual sobre los diversos
niveles de funcionamiento de la lengua extranjera, sobre la gramática, el paso de lo
escrito a lo oral, etc., e invita a la comparación con el funcionamiento de las lenguas
que los alumnos conocen.
Igualmente aquí se contempla la competencia en comunicación lingüística, y este
punto incide especialmente en el estudio de los elementos constitutivos de la lengua,
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su funcionamiento y relación, recogidos en el bloque 3 del currículo como
Conocimiento de la lengua.
e) Insiste en el aprendizaje en espirales sucesivas. La integración de los conocimientos
en espirales regulares (síntesis sucesivas de lección en lección y síntesis de síntesis)
permite una mejora rápida y segura del aprendizaje.
El alumno entra en un proceso de pensamiento lógico, de deducción-inducción, muy
relacionado con la competencia matemática, para la obtención de datos y solución de
problemas.
f) Hace ver al alumno que progresa rápidamente poniéndolo frente a unos tests de
evaluación sistemáticos y unas autoevaluaciones en todas las competencias.
Especialmente -en el nivel 1,- ESSENTIEL ET PLUS...ET PLUS da desde el principio
unas bases esenciales para que el alumno sea autónomo lo antes posible desde el punto
vista de la comprensión escrita y fija muy pronto el paso de lo escrito a lo oral para
que incorpore muy pronto a su bagaje oral lo que aprende leyendo. La lectura en voz
alta bajo todas sus formas es pues un ejercicio clave desde el principio.
En este caso se desarrolla la competencia de aprender a aprender, a la vez que la
autonomía e iniciativa personal. Se fomentan las habilidades para obtener
información, el planteamiento de metas, la perseverancia, la autocrítica, el aprendizaje
a partir del reconocimiento del error.
g) ESSENTIEL ET PLUS...ET PLUS tiene en cuenta igualmente la evolución de
Internet, el uso ya habitual del correo electrónico y de la enseñanza a distancia (E-
learning) aplicada a la enseñanza de las lenguas extranjeras, que dan al alumno unas
posibilidades de autoaprendizaje individual, oral y escrito (en varios niveles) y una
capacidad ilimitada de consulta.
La utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) hacen que el
alumno desarrolle habilidades para obtener información que transformará después en
conocimiento y comunicación: tratamiento de la información y competencia digital.
h) En función de los cambios generacionales actuales y de la necesidad de exigir
seriedad y calidad a los estudiantes de secundaria (gusto por el esfuerzo, constancia,
observación, concentración, etc.), ESSENTIEL ET PLUS...ET PLUS 2 propone un
trabajo específico sobre los valores individuales y sociales (igualdad, ética,
cooperación, protección de la naturaleza y otros), a través de la elección de los textos y
de la metodología.
Se potencian aquí varias competencias referidas tanto a valores sociales (competencia
en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, competencia social y
ciudadana, competencia cultural y artística), como a valores individuales (aprender a
aprender y autonomía e iniciativa personal).
La pedagogía propuesta está centrada sobre el estudiante, recoge la diversidad de los
perfiles de los jóvenes adolescentes y las normas que dinamizan el grupo-clase. Tiene en
cuenta la globalidad de la persona (cuerpo- sentimientos - cerebro), señala un papel
importante para el rigor y la reflexión pero también para las dimensiones lúdica,
motivadora y social del aprendizaje.
En este sentido, 3 ejes principales se han trabajado de manera especial:
1) El desarrollo de los potenciales cognitivos.
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2) El tratamiento de la diversidad.
3) El aprendizaje relacionado con los valores (sobre todo cuando se abordan los temas
transversales.)
Los principios metodológicos de la educación asumidos por ESSENTIEL ET PLUS...ET
PLUS son los que a continuación se relacionan:
Partir de la vida real de los estudiantes y de sus experiencias concretas para obtener
aprendizajes significativos.
Tener en cuenta lo que saben ya para servir de apoyo a los nuevos aprendizajes.
Animar a la reflexión, a la deducción de conclusiones a partir de observaciones o de
exploraciones, la confrontación de opiniones, la inferencia racional y la verbalización de
las emociones.
Respetar las particularidades de cada alumno (f. / m.), adaptando los métodos, las
actividades y los recursos aportados. Trabajar la coeducación y la no discriminación
sexual.
Utilizar técnicas y soportes variados que permiten a la vez el desarrollo de la capacidad
crítica y creativa, y el de la motivación.
Favorecer la autoevaluación y la coevaluación, como herramienta para poner de relieve la
realidad y juzgarla objetivamente.
Acostumbrar al trabajo en grupo, poniendo en común capacidades e intereses,
estimulando al diálogo, destacando la responsabilidad individual y la solidaridad,
ayudando a las tomas de decisión colectivas, orientando las confrontaciones.
Suscitar las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto a los otros, la no
discriminación sexual, religiosa o étnica.
Crear un ambiente de colaboración, de distribución de tareas y de responsabilidades, de
identificación de la cultura propia, de respeto al patrimonio natural y cultural propio y al
de los demás. Desarrollar el espíritu de ciudadanía.
Centrarse en un talante de resolución de problemas y desarrollar el pensamiento crítico y
creativo.
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6.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de
textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos
cotidianos, si se habla despacio y con claridad.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre
temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas
para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso
comprensible y adecuado a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos
adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas
variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las
funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión,
a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de
puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua
extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de
comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las
producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para
progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para
buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer
relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y
culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Para realizar la evaluación del alumnado valoraremos los siguientes elementos:
Asistencia a clase.
La asistencia a clase es obligatoria, por tanto, tal y como se especifica en el ROF del
Centro, al ser una asignatura con dos horas de clase semanales, solo se podrá tener un
máximo de cuatro faltas injustificadas al trimestre. Si se supera este número se pierde
el derecho a la evaluación continua.
Trabajo de clase.
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Los alumnos tienen que asistir a clase provistos del material de trabajo necesario: libro
del alumno y cuaderno de la asignatura, para poder trabajar adecuadamente y con
aprovechamiento. Puesto que el trabajo de clase se basa en este material, el alumno
que lo olvide reiteradamente será evaluado negativamente en el apartado de “trabajo
de casa” y en el de “actitud” pues demuestra poco interés por la asignatura.
Se llevará a cabo una valoración de la participación, del trabajo y del esfuerzo
personal mediante la observación directa del alumno en clase. También valoraremos la
comprensión y la expresión oral y escrita a través de la participación de los alumnos
en actividades como realización de diálogos, lectura, respuesta a preguntas orales,
resúmenes de audiciones, etc.
Trabajo de casa.
Los alumnos intervendrán en clase realizando la corrección diaria de los ejercicios de
los ejercicios y deberes de casa. Estas intervenciones serán calificadas en el apartado
“trabajo de casa”. Cada vez que un alumno sea preguntado y no tenga las tareas
perderá 0,15 del punto que corresponde a este apartado. El profesor revisará
igualmente el cuaderno de cada alumno para comprobar que estos realizan las tareas
encomendadas.
Actitud.
En este apartado valoraremos el interés que muestra el alumno por la asignatura así
como su participación en clase y en todas las actividades que se realizan a diario.
Valoraremos igualmente el respeto mostrado en clase hacia el profesor y al resto de los
compañeros. Serán, por tanto, sancionadas aquellas actitudes que impidan el correcto
desarrollo de la clase o la falta de respeto a cualquier miembro de la misma.
Exámenes.
Se realizarán dos pruebas escritas en cada trimestre. La primera será valorada con un
40% de la nota de este apartado y la segunda con un 60%, pues en ella se incluyen
todos los contenidos del trimestre.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La evaluación en el área atenderá con carácter general a los siguientes elementos valorados
según los porcentajes que se indican a continuación:
Expresión oral (hasta 1 punto)
Comprensión oral (hasta 1 punto)
Trabajo de clase (hasta 1,5 puntos)
Tareas de casa (hasta 1 punto)
Participación, asistencia, puntualidad y actitud en clase (hasta 1 punto)
55%
Pruebas escritas (hasta 4,5 puntos)
45%
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Habrá tres evaluaciones parciales, una evaluación ordinaria y una extraordinaria, además de la
evaluación inicial.
La evaluación será individualizada y continua y se realizarán dos pruebas escritas en cada
período de ésta. Dado el carácter acumulativo e integrador de la materia que se estudia, en ningún
caso la materia superada se considerará eliminada para las siguientes evaluaciones. Si un
alumno no aprueba una evaluación podrá recuperarla en el primer examen de la siguiente.
Teniendo en cuenta que la evaluación ordinaria tiene carácter globalizador, la calificación
final en cada evaluación y la calificación final global del alumnado vendrán dadas por la
media ponderada de las evaluaciones correspondientes aplicando la siguiente pauta:
1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación
=A =A+(B+B)
3
=A+(B+B) +(C+C+C)
6
(A= Nota de la 1ª Evaluación) (B= Nota de la 2ª Evaluación) (C= Nota de la 3ª Evaluación)
Los alumnos deben tener claro la obligatoriedad de realizar las tareas requeridas por el
profesor tanto en clase como en casa. Estas tareas son:
-Actividades en el cuaderno de clase.
-Trabajos en grupo.
-Participación en actividades orales de clase.
Los alumnos deben tener en cuenta igualmente que la aplicación del proceso de
evaluación continua requiere la asistencia regular de los mismos a las clases y actividades
programadas para la materia. La falta a clase de modo reiterado puede ocasionar la
imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia
evaluación continua.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA APROBAR.
Contenido gramatical
Presente / Passé Composé.
Futuro próximo.
Imperativo.
Presente de los verbos pronominales.
Marcadores de tiempo.
Adjetivos posesivos varios poseedores.
Artículos partitivos.
Pronombres personales COD.
Expresión de la obligación: il faut.
Expresión de la condición: si + presente de indicativo.
Adjetivos demostrativos.
Futuro simple.
El comparativo.
Competencias comunicativas
Comprensión de mensajes relacionados con la temática de las lecciones estudiadas
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este curso.
Producción de mensajes orales comprensibles para los interlocutores y que respondan
a intenciones comunicativas diversas: describir y presentar un personaje, describir la
habitación propia, hablar de las actividades del tiempo libre, situar en el espacio,
contar acontecimientos pasados, describir una casa, hablar de las actividades
profesionales, expresar la posesión, hablar del futuro, pedir un producto en una tienda,
hablar de la ropa, elegir un menú en un restaurante, preguntar e indicar un camino a
alguien.
Contenido fonético
El alumno deberá conseguir una fonética comprensible y en la medida de lo posible
debe hacer la distinción entre s sonora y s sorda, singular/plural, masculino/femenino.
Debe reproducir el ritmo y la entonación de la lengua francesa e intentar pronunciar de
manera correcta las vocales nasales.
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7.MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Y SU SEGUIMIENTO
Todo profesor sabe por experiencia que no hay dos estudiantes iguales y que, incluso si
tiene que trabajar al comienzo con una clase de debutantes, la diversidad de las personalidades
y de las maneras de aprender de cada alumno produce pronto unas diferencias palpables
dentro del grupo-clase. Esto es por otra parte lo que origina la riqueza y el interés de la
enseñanza a grupos. Sin embargo, el hecho de que las clases estén hoy cada vez más
compuestas por alumnos de diversas lenguas y nacionalidades, como en Francia, y el hecho
de que la enseñanza secundaria obligatoria acoja a todos los alumnos, exigen un tratamiento
mucho más riguroso hacia la diversidad. Para los profesores, llega a ser indispensable
disponer de herramientas realmente útiles y eficaces para estas situaciones de clases atípicas
con relación a los anteriores decenios.
ESSENTIEL ET PLUS...ET PLUS propone un trabajo específico con la ayuda de
herramientas ad hoc y una reflexión en profundidad sobre el tema, con el fin de que la
diversidad pase a ser una riqueza donde converjan los diferentes niveles y no una situación
que favorezca la división entre niveles más divergentes cada vez. Se trata de ayudar al alumno
a aceptar las diferencias entre las personas, los países, las culturas, los acentos; pero también
las maneras de aprender. Se trata, para el alumno, de crecer conociendo a los demás, y por lo
tanto conociéndose a sí mismo.
Las propuestas hechas en ESSENTIEL ET PLUS...ET PLUS para tratar la diversidad en el
aula no implican el mero añadido de ejercicios complementarios fuera de los propuestos por
el Libro, sino el trabajo de varios grupos en paralelo sobre determinadas actividades del
Libro a partir de unas fichas que proponen estrategias diferentes, más o menos complejas. Por
otra parte, este modo de trabajo a varios niveles en la clase no está nunca impuesto: las
actividades que se prestan al mismo están marcadas en el Libro del alumno por un icono
especial, pero las fichas correspondientes se recogen en el Cuaderno “Diversidad”, tanto las
fichas de Diversidad colectiva como las que se aplican individualmente; y siempre será el
profesor quien decida su utilización o no, según las circunstancias.
Aparte de estos ejercicios específicos, ESSENTIEL ET PLUS...ET PLUS propone un
tratamiento natural y constante de la diversidad a través de los proyectos, las actividades de
expresión oral o escrita libre o semilibre en los grupos y subgrupos de la clase, pero también
fuera del aula: correspondencia por correo electrónico y trabajo en el cuaderno individual que
abordaremos más adelante, en la sección APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS.
Además de herramientas apropiadas para facilitar el trabajo colectivo diferenciado en clase,
en grupos de diferente sensibilidad o nivel, ESSENTIEL ET PLUS...ET PLUS aporta un
abundante material específico para que el profesor pueda ayudar a cada alumno,
individualmente, a que desarrolle su propio potencial, refuerce sus capacidades y
conocimientos y, en su caso compense supuestas carencias: fichas fotocopiables Diversité y
Portfolio han sido concebidas para tal fin, como se analizará más abajo (apartado 11).
También servirán este objetivo los elementos PLUS: GRAMMAIRE – entraînement et
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évaluation (para niveles medios), CAHIER POUR PROGRESSER (diversidad curricular),
livrets CIVILISATION (para niveles por encima de la media).
El diagnóstico de niveles y diferencias entre las competencias y los perfiles de aprendizaje
se verá facilitado por el uso de las numerosas herramientas de evaluación propuestas tanto por
el propio método como por los elementos complementarios PLUS: DIAGNOSTIC- tests de
niveau, évaluation – compétences et DELF.
Así pues, ESSENTIEL ET PLUS...ET PLUS aplica los contenidos del Real Decreto en lo
referente al tema de la diversidad (Artículo 12, Atención a la diversidad, punto 1): “La
educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación
común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en
esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado
y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria
obligatoria, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar
dichos objetivos y la titulación correspondiente.”
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8.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
1. EL LIBRO DEL ALUMNO
Consta de:
- 6 módulos de 5 lecciones cada uno, cada módulo resulta equivalente a una duración
aproximada de 4 a 5 semanas de trabajo (una lección = 1 página doble, excepto la 5
por estar dedicada a evaluación).
- Una lección de introducción y unos anexos finales (resumen gramatical, cuadros
de conjugación).
Cada módulo consta de:
- Leçons 1, 2, 3: son 3 lecciones de aportaciones de contenidos temáticos y
lingüísticos en situación de comunicación que dan lugar al entrenamiento a la
comprensión y a la expresión orales, con unas secciones específicas:
a) de fonética: Pour bien prononcer.
b) de gramática: Écoute, observe et analyse.
c) de vocabulario: Pour t’aider.
d) de pequeños textos con un estilo más imaginativo o «literario»: Club
chanson, Club poésie.
- Leçon 4: la penúltima lección de cada módulo comprende 2 partes:
- Doc lecture que, como su nombre indica, permite trabajar la comprensión
escrita a partir de textos informativos;
- Pour faire le point que recapitula de forma sintética los contenidos
funcionales y lingüísticos presentados en el módulo y que termina a su vez con
la opción de realizar una tarea global final: un Projet que permite integrar las
diversas competencias.
- Leçon 5: TEST ORAL una página destinada a medir la capacidad de expresión oral
adquirida hasta este momento, y unas puntuaciones para la autoevaluación.
.
2.RECURSOS COMPLEMENTARIOS
FICHAS «DIVERSITÉ» (formato papel o digital)
Tratamiento de la “Diversidad colectiva”: fichas que permiten trabajar ciertas actividades
del Libro (marcadas con un logo) con varios grupos en la clase, precedidos de
recomendaciones para su explotación pedagógica.
Tratamiento de la “Diversidad individual”: fichas de ejercicios que el alumno, una vez
realizado el trabajo propuesto, pegará en su Portfolio. Estas reagrupan ejercicios progresivos
en las secciones siguientes:
- Comprender y comunicar.
- Gramática.
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- Fonética.
El profesor podrá optar entre corregir las fichas él mismo, o dar las correcciones a sus
alumnos para reforzar aún más su autonomía.
MATERIAL AUDIO
CD audio del Libro del alumno, para la clase: 2 CD que contiene todos los textos,
diálogos, canciones y ejercicios grabados del Libro del alumno.
DVD PARA EL AULA
2 DVD permitirán a los alumnos “salir” del aula: contienen documentos auténticos,
entrevistas y reportajes filmados en lugares distintos de Francia. Cada DVD contiene 6
documentos de entre 2 y 4 minutos.
Los temas tratados en los reportajes e entrevistas se relacionan con temas que aparecen en
ESSENTIEL ET PLUS...ET PLUS, lo que facilitará la comprensión de los mismos por parte
de los alumnos. Sin embargo, este material audiovisual se podrá explotar de manera
independiente y siempre opcional.
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9.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Proyecciones de películas
Asistencia a obras de teatro en Francés
Asistencia a conciertos de música y / o cantantes francófonos
Intercambios con centros franceses
Correspondencia vía correo, e-mail, videos conferencias con centros francófonos
asociados
Realización y degustación de “crêpes” para acercar a los alumnos a la gastronomía y a la
civilización francesa
Posible realización de un viaje pedagógico a Francia.
10. PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA
RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS
PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES
Los alumnos o alumnas que hayan pasado a tercer curso de ESO con la materia de francés
pendiente del año anterior, serán recuperados por el profesor de la asignatura de tercero.
Tendrán que:
Realizar una serie de ejercicios guiados por su profesor.
Presentarse a una prueba extraordinaria global en el mes de enero.
Los alumnos que no aprueben en esta convocatoria podrán realizar un segundo examen
en el mes de abril.
El profesor de la asignatura hará un seguimiento en clase de la evolución de estos
alumnos y les facilitará cuantos ejercicios sean necesarios para la superación de la
materia suspendida, además de resolverles las dudas que estos alumnos puedan
plantearle.