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Programa de Estudio Orientación Profesional

Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas

Modalidad Presencial y Semipresencial

Año, 2011

ISBN 978-99953-72-47-7© Dirección General de Educación Permanente del Ministerio de Educación y CulturaDirección: Av. Eusebio Ayala Km. 4 ½

Teléfono: 512-304/5, 506-794/5

Sitio web: www.educacionpermanente.edu.py

Impreso y hecho en: Imprenta Salesiana - Tte. Fariña 1295 c/ Cap. Figari.

Nº de edición: 2011

Tirada: 2.000

Material de distribución gratuita. Prohibida su comercialización.

REPÚBLICA DEL PARAGUAY MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Fernando Lugo MéndezPRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DEL PARAGUAY

Víctor Ríos OjedaMINISTRO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Francisco Javier Giménez DuarteVICEMINISTRO DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO EDUCATIVO

Diana Carolina Serafini Fernández VICEMINISTRA DE EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN EDUCATIVA

Nancy Oilda Benítez OjedaDIRECTORA GENERAL DE CURRÍCULUM, EVALUACIÓN Y ORIENTACIÓN

María de la Paz Bareiro DourronDIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PERMANENTE

CODIRECTORA NACIONAL PRODEPA KO’Ë PYAHU

Nilsa Elizabeht Fretes Yegros

DIRECTORA DE ALFABETIZACIÓN, EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA

Antonio María Gómez IruelaDIRECTOR DE ALFABETIZACIÓN DE ADULTOS EN PARAGUAY, MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA

CODIRECTOR ESPAÑOL DE PRODEPA KO´Ë PYAHU

Cristina Aldama CallesCOORDINADORA DE LA AGENCIA ESPAÑOLA DE COOPERACIÓN PARA EL DESARROLLO (AECID) EN PARAGUAY

Luis María Scasso DIRECTOR GENERAL DE COOPERACIÓN Y EDUCACIÓN PERMANENTE DE LA ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS

PROGRAMA DE ESTUDIO ORIENTACIÓN PROFESIONAL EDUCACIÓN MEDIA PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Modalidad Presencial y Semipresencial Nivel IV

EQUIPO TÉCNICO ELABORADOR Coordinación generalMaría de la Paz Bareiro Dourron

Coordinación TécnicaMaría Inés Flecha Villalba

Coordinación pedagógicaErminda Cardozo Domínguez- Consultoría Externa

RedacciónErminda Cardozo Domínguez

Equipo de apoyo César Gustavo Rojas Álvarez

Nora Lucila Benítez Núñez

María Lucía Centurión Morales

Asesoramiento técnico Dirección General de Currículum, Evaluación y Orientación

Revisión y corrección de género:Nidia Glavinich

Edición Gabriel Velázquez

Diseño y diagramaciónDiosnel Cuellar Barrios

ImpresiónImprenta Salesiana

ÍNDICEPresentación ............................................................................................................... 9

Fines de la educación paraguaya ...............................................................................11

Objetivos generales de la educación paraguaya ........................................................ 13

Perfil de las personas participantes ........................................................................... 14

Plan de estudio.......................................................................................................... 15

Fundamentación ........................................................................................................ 18

Descripción de los contenidos programáticos ............................................................ 19

Competencia de la disciplina para la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas ......... 20

Competencias para el 4º nivel ................................................................................... 20

Orientaciones metodológicas ..................................................................................... 21

Orientaciones para la evaluación del aprendizaje ...................................................... 23

Glosario ..................................................................................................................... 25

Bibliografía ................................................................................................................ 27


9

PRESENTACIÓN

La Dirección General de Educación Permanente del Ministerio de Educación y Cultura, ha elaborado los Programas de Estudio de Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas, en el marco de las políticas de equidad, de las actualizaciones y del mejora-miento continuo del Sistema Educativo Nacional, y en respuesta a las aspiraciones de la sociedad paraguaya plasmadas en las inquietudes y expectativas de personas que ocu-pan cargos directivos y de docencia de esta modalidad; en este proceso se contó con el apoyo de los técnicos y las técnicas de la Dirección General de Currículum, Evaluación y Orientación.

Los programas tienen como finalidad facilitar la práctica pedagógica, además de orien-tar la labor de los y las docentes, brindando elementos necesarios para planificar, distri-buir el tiempo de trabajo y organizar los contenidos a ser desarrollados en cada semana y mes del año, ya sea en la modalidad presencial o semipresencial con las personas participantes.

Los programas están elaborados con base en el Diseño Curricular para la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas y en las disciplinas que constituyen las diferen-tes áreas de conocimiento y de formación, las cuales se hallan en concordancia con las competencias establecidas a nivel nacional en el Plan de la Educación Media regular y que definen lo que se debe enseñar y lo que las personas participantes deben lograr durante su proceso de aprendizaje.

En los programas de estudios presentados se puede visualizar la secuencia y cohe-rencia entre los contenidos abordados en los diferentes niveles de la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas.

Se espera que estos documentos sean de mucha utilidad para los y las docentes en su quehacer diario, y que redunden en beneficio de un desarrollo curricular con alta calidad educativa.

¡ÉXITOS!

Victor Rios Ojeda Ministro de Educación y Cultura


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FINES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA

La educación paraguaya busca la formación de mujeres y varones que en la construc-ción de su propia personalidad logren una madurez suficiente que les permita relacio-narse de manera comprensiva y solidaria en un diálogo transformador con el presente y el futuro de la sociedad a la que pertenecen, y con los principios y valores en que ésta se fundamenta.

La educación paraguaya al garantizar la igualdad de oportunidades para todas las personas, busca que varones y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias potencialidades, se califiquen profesionalmente para participar con su trabajo en el me-joramiento del nivel y calidad de vida de todas las personas que habitan el país.

Finalmente, la educación paraguaya busca afirmar y dinamizar la identidad nacional y la de su cultura en la comprensión, la convivencia y la solidaridad entre las naciones, en el actual proceso de integración regional, continental y mundial.


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OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA

La educación paraguaya tiene por objetivos:a. Despertar y desarrollar las aptitudes de las personas beneficiarias, para que

lleguen a su plenitud.

b. Formar la conciencia ética de las personas beneficiarias de modo que ellas asuman sus derechos y responsabilidades cívicas, con dignidad y honestidad.

c. Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y recuperación del medio ambiente y la cultura.

d. Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo fundamental de la sociedad, considerando especialmente sus valores, derechos y responsabilidades.

e. Desarrollar en las personas beneficiarias la capacidad de aprender y la actitud de investigación y actualización permanente.

f. Formar el espíritu crítico de las personas considerando que son parte de una sociedad pluriétnica y pluricultural.

g. Generar y promover una democracia participativa, constituida de solidaridad, respeto mutuo, diálogo, colaboración y bienestar.

h. Desarrollar en los educandos y educandas la capacidad de captar e internalizar los valores fundamentales de las personas y actuar en consecuencia con ellos.

i. Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que se proyecten como experiencia de autogestión en las propias comunidades.

j. Dar formación técnica a las personas beneficiarias en respuesta a las necesidades de trabajo y a las cambiantes circunstancias de la región y del mundo.

k. Promover, en las personas que forman parte del programa, una actitud positiva respecto al plurilingüismo paraguayo y propender a la afirmación y el desarrollo de las dos lenguas oficiales.

l. Otorgar a las personas beneficiarias oportunidades para que aprendan a conocer, apreciar y respetar su propio cuerpo, y a mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.

m. Orientar a los educandos y educandas en el aprovechamiento del tiempo libre y en su capacidad de juego y recreación.

n. Estimular en las personas que forman parte del programa el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo.


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PERFIL DE ENTRADA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES

Para el acceso a la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas es necesario el siguiente perfil:

y Haber aprobado la educación básica pudiendo ser ésta del nivel regular o de la modalidad de personas jóvenes y adultas o su equivalente.

y No haber culminado la educación secundaria.

y Contar con 18 años cumplidos, excepto los participantes provenientes de la moda-lidad de la educación de personas jóvenes y adultas.

y Ser residente en el país.

PERFIL DE SALIDA DE LAS PERSONAS PARTICIPANTES

Al culminar la Educación Media, las personas participantes serán capaces de:

1. Utilizar las competencias comunicativas en ambas lenguas oficiales y por lo menos una lengua extranjera a nivel básico para el procesamiento de las informaciones y la interrelación social.

2. Afianzar su identidad y sus proyectos de vida personal, social y espiritual.

3. Actuar con pensamiento autónomo, crítico y divergente para la toma de decisiones en las diferentes circunstancias de la vida personal, familiar y social.

4. Participar como ciudadanos y ciudadanas responsables en la construcción de un Estado de derecho.

5. Manifestar en los diferentes ámbitos de la vida, principios y hábitos de salud física, mental y espiritual.

6. Aplicar el pensamiento científico que permita comprender mejor las diferentes situaciones del entorno y tomar decisiones responsables.

7. Demostrar competencias de emprendibilidad, iniciativa y creatividad que permita acceder, permanecer o mejorar el desenvolvimiento en el mundo del trabajo.

8. Utilizar sus saberes para proteger el entorno natural y cultural como contextos para el desarrollo humano.

9. Demostrar competencias en el uso y optimización de las nuevas tecnologías en los diferentes ámbitos de la vida.

10. Utilizar habilidades cognitivas, afectivas y metacognitivas en la construcción de un continuo y permanente aprendizaje.


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MATRIZ CURRICULAR

PLAN COMÚNTodos los niveles comprenden 5 meses del año (febrero a julio y/ o julio a diciembre)

Año

s

Niv

el

Dur

ació

n

Áreas de conocimientos

Carga horaria

semanal / disciplinas de c/ área

Carga horaria / áreas

Total de hs de

disciplinas semestres

Tota

l ge

nera

l hs/

se

mes

tres

PR

IME

R A

ÑO

PR

IME

R N

IVE

L

1 S

EM

ES

TR

E

Lengua y Literatura y sus Tecnologías

580

Lengua y Literatura Castellana I 3

8

60Lengua y Literatura Guaraní I 3 60Lengua Extranjera I: Inglés o Portugués (OPCIONAL) 2 40

Matemática y sus TecnologíasMatemática I 4 4 80Ciencias Básicas y sus TecnologíasCiencias de la Naturaleza y Salud I 3

760

Física I 2 40Química I 2 40Ciencias Sociales y sus TecnologíasHistoria y Geografía I 2

8

40Política, Ética y Ciudadanía I 2 40Antropología y Sociología I 1 20Psicología I 2 40Filosofía I 1 20Artes y sus Tecnologías (OPCIONAL)Teatro I o Artes Plásticas I o Música I o Danza I 2 2 40

SE

GU

ND

O N

IVE

L

1 S

EM

ES

TR

E


580

Lengua y Literatura Castellana II 3

8

60Lengua y Literatura Guaraní II 3 60Lengua Extranjera II: Inglés o Portugués (OPCIONAL) 2 40

Matemática y sus TecnologíasMatemática II 4 4 80Ciencias Básicas y sus TecnologíasCiencias de la Naturaleza y Salud II 3

760

Física II 2 40Química II 2 40Ciencias Sociales y sus TecnologíasHistoria y Geografía II 2

8

40Política, Ética y Ciudadanía II 2 40Antropología y Sociología II 1 20Psicología II 2 40Filosofía II 1 20Artes y sus Tecnologías (OPCIONAL)Teatro II o A. Plásticas II o Música II o Danza II 2 2 40

TOTAL GENERAL DE HORAS DEL PRIMER Y SEGUNDO NIVEL 1.160


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Año

s

Niv

el

Dur

ació

nÁreas de conocimientos

Carga horaria

semanal / disciplinas de c/ Área

Carga horaria / áreas

Total de hs de

disciplinas semestres

Tota

l ge

nera

l hs/

se

mes

tres

SEG

UN

DO

AÑ

O

TER

CER

NIV

EL

1 SE

MES

TRE


580

Lengua y Literatura Castellana III 3

8

60

Lengua y Literatura Guaraní III 3 60

Lengua Extranjera III: Inglés o Portugués (OPCIONAL) 2 40

Matemática y sus TecnologíasMatemática III 4 4 80

Ciencias Básicas y sus TecnologíasCiencias de la Naturaleza y Salud III 3

760

Física III 2 40

Química III 2 40

Ciencias Sociales y sus TecnologíasHistoria y Geografía III 2

8

40

Política, Ética y Ciudadanía III 2 40

Antropología y Sociología III 1 20

Psicología III 2 40

Filosofía III 1 20

Artes y sus Tecnologías (OPCIONAL)Teatro III o A. Plásticas III o Música III o Danza III 2 2 40

CU

AR

TO N

IVEL

1 SE

MES

TRE


600

Lengua y Literatura Castellana IV 3

8

60

Lengua y Literatura Guaraní IV 3 60

Lengua Extranjera IV: Inglés o Portugués (OPCIONAL) 2 40

Matemática y sus TecnologíasMatemática IV 4 4 80

Ciencias Básicas y sus TecnologíasCiencias de la Naturaleza y Salud IV 3

760

Física IV 2 40

Química IV 2 40

Ciencias Sociales y sus TecnologíasHistoria y Geografía IV 2

9

40

Política, Ética y Ciudadanía IV 2 40

Antropología y Sociología IV 1 20

Psicología IV 2 40

Filosofía IV 1 20

Orientación Profesional 1 20

Artes y sus Tecnologías ( OPCIONAL)Teatro IV o A. Plásticas IV o Música IV o Danza IV 2 2 40

Total general de horas del tercer y cuarto nivel 1.180


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PLAN ESPECÍFICO

*El tercer y cuarto nivel comprende 5 meses del año (febrero a julio o julio a diciembre)

Año

s

Niv

el

Dur

ació

n


Carga horaria

semanal / disciplinas de c/ área

Carga horaria /

áreas

Total de hs de disciplinas

semestres

SEG

UN

DO

AÑ

O

TER

CER

NIV

EL

1 SE

MES

TRE

Ciencias Sociales y sus Tecnologías

Gestión y Producción (opcional)

Gestión y Producción Artesanal

1 4 20Gestión y Producción Alimentaria

Gestión y Producción Hortícola, Frutícola y Florícola

CU

AR

TO N

IVEL

1 SE

MES

TRE

Ciencias Sociales y sus Tecnologías

Asociacionismo y Cooperativismo (opcional)Asociacionismo y Cooperativismo de Trabajo

1 4 20Asociacionismo y Cooperativismo de Producción

Asociacionismo y Cooperativismo de Consumo

PLAN OPCIONAL

Año

s

Niv

el

Dur

ació

n


PRIM

ER Y

SE

GU

ND

O A

ÑO

PRIM

ER A

L C

UA

RTO

NIV

EL

4 SE

MES

TRE

Lengua Extranjera :Inglés-Portugués (correspondiente al plan común)

Artes y sus Tecnologías: Teatro-Música-Danza- Artes Plásticas (correspondiente al plan común)

SEG

UN

DO

AÑ

O

TER

CER

N

IVEL 1

SEM

ESTR

E Ciencias Sociales y sus TecnologíasGestión y Producción: Artesanal, Hortícola, Frutícola y Florícola, Alimentaria (correspondientes al plan específico)

CU

AR

TO

NIV

EL

1 SE

MES

TRE

Ciencias Sociales y sus TecnologíasAsociacionismo y Cooperativismo: Producción, Consumo y Trabajo (correspondientes al plan específico)


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FUNDAMENTACIÓN

El área de Orientación Profesional ya sea en la modalidad presencial o semipresencial plantea para que cada persona participante realice los propuestas de autoayuda, lo-grando desarrollar determinadas habilidades, destrezas y competencias de tal modo a acceder al conocimiento de sí mismos y de otros ámbitos que le faciliten el ingreso y el desempeño adecuado al mundo laboral , cada vez más competitivo .

A través de la orientación profesional se pretende que el o la docente plantee situa-ciones de aprendizajes vivenciales que permitan a las personas participantes recono-cer sus características propias como personas jóvenes y adultas que comprenden sus dimensiones: biológica, psicológica y social, que le permita impulsar con actitud proac-tiva y habilidades asertivas para el logro del desarrollo personal y profesional, donde los aprendizajes son utilizados en la planificación acciones en la búsqueda de empleo, encaminados a la inserción, reinserción laboral asumiendo compromisos para el cum-plimiento de las metas profesionales, con el fin de mejorar la calidad de vida personal, familiar y comunitaria.


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DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

La Orientación Profesional para la Educación Media para Personas Jóvenes y Adultas plantea el desarrollo personal, el conocimiento y la valoración de sí mismo; así como es-trategias de planificación para el desarrollo comunitario y orientaciones para la inserción o reinserción laboral. El programa de orientación profesional esta organizado en ejes temáticos que son: desarrollo personal, desarrollo comunitario, planificación, deberes y derechos.

y Desarrollo personal: este eje temático hace referencia al desarrollo de capacida-des de puesta en práctica de acciones que favorecen el desarrollo de la autoestima de las personas participantes y el conocimiento de sí mismo.

y Desarrollo comunitario: las capacidades planteadas en este eje posibilita que las personas participantes analicen los principios y ejecuten estrategias metodológicas participativas para el desarrollo comunitario.

y Planificación: se desarrollan capacidades de comprensión de las características y la puesta en práctica de la planificación.

y Deberes y derechos: en este eje temático se desarrollan capacidades de análisis de los artículos de la Constitución Nacional referidos al trabajo. .

Así también, el documento contiene las orientaciones metodológicas para la modali-dad presencial como semipresencial. Además, presenta orientaciones para la evalua-ción de los aprendizajes con sugerencias de procedimientos e instrumentos para reco-ger evidencias del desempeño de la persona participante.


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COMPETENCIAS DE LA DISCIPLINA PARA LA EDUCACIÓN MEDIA PARA PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS

Aplica actitudes, aptitudes personales y productivas en el desarrollo personal y comunitario.

CAPACIDADES PARA EL 4º NIVELEJES TEMÁTICOS CAPACIDADES

Desarrollo personal

Practica acciones que favorecen el desarrollo personal:

y Autoestima, características y componentes:

y Autoimagen, características.

y Autovaloración, características.

y Autoconfianza, características.

y Autorespeto, características.

y Autocontrol, características.

Analiza las dimensiones biológicas, psicológicas y sociales de la persona.

Desarrollo comunitario

Analiza los principios del desarrollo comunitario.

Practica los enfoques metodológicos del desarrollo comunitario.

Toma conciencia de la realidad laboral de la comunidad.

Planificación

Comprenda las características de la planificación.

y Concepto.

y Misión, visión.

y Objetivos.

y Metodología.

Elabora planificaciones sobre situaciones de la vida cotidiana.

Elabora una planificación para la búsqueda de empleo.

Derechos y deberes

Analiza artículos de la Constitución Nacional referidas al trabajo y al derecho laboral.

Reconozca la importancia de las leyes y el respeto por los derechos humanos para vivir con calidad.


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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Modalidad presencialEs importante que para la modalidad presencial durante el proceso las personas jóvenes y adultas puedan compartir , debatir y dialogar sobre la realidad sociocultural y reflexio-nar sobre sus experiencias diarias, sus intereses personales y su proyecto profesional.

Asimismo, se sugiere que las unidades y las actividades puedan ser enriquecidas por la persona encargada de la docencia con otros materiales de consulta, para que las se-siones de orientación resulten aún más interesantes, prácticas y motivadoras.

Por otro lado se impulsará la investigación y los trabajos prácticos pudiendo estos ser individuales o grupales. Es fundamental que el o la docente pueda brindar recursos incentivadores que favorezcan múltiples respuestas. Se deben respetar los gustos y los tiempos de las personas jóvenes y adultas ajustando las propuestas al interés del grupo y a la realidad contextual para poder obtener personas sensibles y un mundo mejor.

La disciplina debe proporcionar a las personas participantes la formación básica ne-cesaria para desenvolverse adecuadamente en el mundo de hoy; y la base para adquirir los nuevos aprendizajes por si deseen continuar su formación académica, siguiendo una carrera o profesión. Junto a ello, se debe responder a la diversidad, y asegurar las mis-mas oportunidades y experiencias educativas a todas las personas y, al mismo tiempo, responder a sus diferentes necesidades, intereses y capacidades.

En este sentido, es recomendable la asistencia y la participación activa en clase con el fin de construir un conocimiento y desarrollar las capacidades deseadas por este plan de estudio.

Es fundamental, crear un clima de confianza en la clase, un clima que le permita a las personas jóvenes y adultas expresarse sin temores de ridiculización o de rechazo. Si esta condición no se da, el fracaso en esta tarea está asegurado. Las personas adultas llevan ya en sí el peso de haber abandonado sus estudios y necesitan estímulo, recono-cimiento, seguridad, confianza.

Modalidad semipresencialPara la modalidad semipresencial el programa también está orientado a valorizar sus diferentes saberes y experiencias como estrategia fundamental para estimular a las per-sonas jóvenes y adultas a seguir aprendiendo.

Para esta modalidad además de tener en cuenta las sugerencias arriba citadas, se debe dar mucha importancia a que la persona participante ejerza el derecho a aprender y a recibir una educación adecuada al contexto en el que vive.

A través de las lecturas y la realización procesual de los ejercicios, las personas que participan de la modalidad semipresencial podrán lograr la construcción y la reconstruc-ción de nuevas formas de actuar durante el aprendizaje, basados en la utilización de técnicas activas de autoconocimiento y autoanálisis, trabajos individuales, estudio de casos, juegos de roles, que facilitarán las prácticas de la reflexión, el análisis de casos, la autobiografía, etc.


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Para la modalidad semipresencial se plantea la responsabilidad de la persona partici-pante en la práctica individualizada y sistemática para las lecturas y la realización de las diversas tareas con guías establecidas en el texto básico para cada uno de los conteni-dos abordados en cada unidad.

En los encuentros presenciales se debe utilizar la metodología de aula-taller, por lo menos en una parte de los mismos, para lograr la expresión de las personas jóvenes y adultas en su auto identificación.

En esta modalidad se recomienda mayor uso de las tecnologías que se renueva cons-tantemente con el bagaje de medios y técnicas que, en definitiva, sirven de soportes para la comunicación y la información pudiendo estas ser: fotografías, películas, cortos, presentaciones en formatos digitales, CD, DVD y con la utilización la red de internet para la búsqueda de informaciones sobre los temas abordados en cada una de las cuatro unidades presentadas.

La persona participante será estimulada para desarrollar sus ideas con originalidad, iniciativa y espíritu de superación, como así también el desarrollo de una actitud de investigación a través de diversos procedimientos y técnicas, tomando como punto de partida los conocimientos previos y grados de madurez.

Es conveniente que la persona encargada de la docencia proponga actividades que lleven a la concreción de los objetivos previstos, recordando que la motivación condicio-na en buena medida el desarrollo de la propia capacidad para aprender, como así tam-bién considerar el apoyo que debe recibir el o la participante en un marco democrático que facilite el desarrollo personal teniendo en cuenta la diversidad.


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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Modalidad presencial La evaluación es un procedimiento complejo en el que deben ser contemplados varios aspectos. Esta debe ser continua haciendo referencia a todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, flexible permitiendo la adaptación a los diferentes aspectos a evaluar. Su aproximación a la precisión descansa en un factor clave, la obtención mediante la apli-cación de diversas técnicas e instrumentos que puedan proporcionar la mayor cantidad de información posible: a mayor información, mayor precisión. Estas informaciones sir-ven de base para el diagnóstico que a su vez permite emitir un juicio al respecto del nivel de aprendizaje.

Por las características de la disciplina, ésta es más práctica que teórica, principalmen-te en la modalidad presencial, por ello los indicadores deben ser construidos para su evaluación en función a la resolución de dificultades planteadas a la persona participan-te en el proceso. Se plantea además que la evaluación debe ser integradora pues debe contemplar a todos los componentes de la disciplina y global considerando las compe-tencias previstas a ser logradas.

Este tipo de evaluación posibilitará a las personas jóvenes y adultas que participan del proceso tomar correctivos en los estudios teóricos o prácticos, valorando su progreso e identificando sus fortalezas, sus debilidades, y recibiendo orientación o recomendacio-nes oportuna para mejorar sus capacidades a través de la participación creativa, la fle-xibilidad, el intercambio y autoevaluación así como la práctica de la coevaluación entre pares.

Procedimientos e instrumentos de evaluación sugeridos para evidenciar el logro de competencias

y Observación en situación real o disimulada.

y Registro de secuencia de aprendizaje.

y Elaboración de fichas.

y Pruebas prácticas.

y Pruebas escritas.

y Informe.

Es importante no perder de vista el proceso para acompañar los avances y progresos logrados por la persona participante, considerando que la emisión del juicio debe cuan-tificarse es necesario establecer una valoración a cada actividad sobre un puntaje total posible al término del proceso.

Modalidad semipresencial Así como en la modalidad presencial para la semipresencial la evaluación del área debe ser continua dentro del proceso, flexible para permitir la adecuación a los diversos as-pectos a evaluar, integradora, global y diversa en cuanto a la utilización de instrumentos y procedimientos a fin de poder verificar el logro de los objetivos propuestos.


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Para esta modalidad se sugiere la utilización, de la metodología de proyecto adaptado al tiempo disponible, espacio y a las personas participantes así como la aplicación de diferentes procedimientos e instrumentos.

En ambos casos la persona encargada de la docencia deberá elaborar los indicadores que evidencien en forma precisa las capacidades a ser demostradas por la persona par-ticipante debiendo los mismos estar referidos a los dominios cognitivo, procedimental y actitudinal.

Procedimientos e instrumentos de evaluaciónLa persona encargada de la docencia seleccionará los procedimientos e instrumentos pertinentes a esta modalidad según las capacidades a ser evaluadas:

y Pruebas escritas u orales.

y Mapas conceptuales.

y Trabajos de investigación bibliográfica individual y/o grupal.

y Portafolio de trabajos.

y Entrevistas.

y Proyectos.

y Autoinforme.


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GLOSARIOActitud: Predisposición relativamente estable de la conducta de cada persona. Es la

forma de reaccionar ante los estímulos del medio natural y social.

Aptitud: Conjunto de disposiciones biopsicosociales necesarias de que un sujeto dispo-ne para actuar con cierta eficacia en algún campo de la conducta.

Aprender a aprender: Adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes de una manera autónoma.

Actividades de desarrollo: Actividades por las que se va adquiriendo conocimientos nuevos. Son las actividades del continuo aprendizaje.

Capacidad: Talento del individuo para desempeñarse en forma eficiente en el ámbito que le corresponda desarrollarse integralmente.

Competencia: Integración de conocimientos, destrezas y actitudes para la producción de un acto resolutivo eficiente y éticamente aceptable.

Educación Integral: Es la educación que abarca la totalidad que conforma al individuo. Es decir, abarca las posibilidades intelectuales o cognitivas, las capacidades psicoló-gicas o afectivas y las habilidades físicas o motoras.

Egresado: Es la alumna o el alumno que habiendo aprobado y acreditado todas las asignaturas de un plan de estudios, se hace acreedor al certificado correspondiente

Estrategia Didáctica: Es un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lógico y coherente, que van a mediar las relaciones entre el personal docente, las personas responsables de la tutoría y el alumnado en formación (sujetos), durante la solución de los problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos geográficos (el objeto), con el fin de formar las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas. Se ejecuta mediante una secuencia de actividades que se orientan en el encuentro presencial y la consulta que brinda el personal docente al alumnado (relación sujeto – sujeto) para ser implementadas en la escuela donde rea-lizan la práctica Laboral.

Estudiante en riesgo: Estudiante que ingresa con el perfil más bajo de desempeño en el examen de selección, de rendimiento académico deficiente y con características socioeconómicas precarias.

Evidencias: Son las pruebas más importantes que debe presentar el alumnado para demostrar el dominio de la unidad de competencias y de cada uno de sus elementos.

Habilidades: Capacidad, inteligencia o disposición para realizar alguna actividad. En general son acciones para entender, analizar y transformar sus espacios de injeren-cia en el mundo.

Orientación Educativa: Proceso de apoyo al estudiante, en la toma de conciencia so-bre sí mismo, sobre los demás y sobre la realidad que le rodea para que sea capaz de ordenar tanto su mundo interior de valores permitiéndole una relación consciente


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y de integración consigo mismo, como con los demás y con el medio, además de una adecuada elección de opciones educativas.

Rendimiento escolar: Es el grado de conocimiento que la sociedad reconoce que po-see un individuo, adquirido en la escuela, de un determinado nivel educativo. La expresión institucional de ese grado cognoscitivo está en la calificación escolar, asig-nada a la alumna o al alumno por el profesorado. En todas las escuelas las diferen-cias de rendimiento entre los individuos son expresadas en términos de una escala, la mayoría de las veces numéricas, cuyos extremos indican el más alto y el más bajo rendimiento.

Rezago: Es el atraso en la inscripción a las asignaturas subsecuentes del plan de estu-dios al término de un período lectivo.

Seguimiento Académico: Orientación que se da a alumnas y alumnos respecto a los procesos del sistema de créditos, de los cursos curriculares y extraescolares para que tome la decisión más adecuada.


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Rodríguez M., M. L.; (1995); Orientación e Intervención Psicopedagógica. Barcelona: Ediciones CEAC.

Página consultada en internet

Sánchez A., P.; (2007) Competencias del Orientador; http://www.copoe.org/node/234

recuperado en Febrero de 2010.

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