POLÍTICA DE
NECESIDADES
ESPECIALES
2 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
INDICE
INTRODUCCIÓN 4
CAPÍTULO
PROCESO DE INGRESO A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO
DE PADUA 8
1.1 Nivel inicial 8
1.2 Nivel primaria 8
1.2.1 Primer grado 8
1.2.2 Segundo grado – sexto grado 8
1.3 Nivel secundaria 9
CAPÍTULO II
ACCIONES TOMADAS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA
FACILITAR LA ACCESIBILIDAD Y ÉXITO DE LOS ALUMNOS NEE 10
2.1 Sensibilización 10
2.2 Capacitación 11
2.3 Adaptaciones 12
2.3.1 Adaptaciones de instalaciones y recursos 13
2.3.2 adaptaciones curriculares 14
CAPÍTULO III
Práctica docente con los alumnos 16
3 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
CAPÍTULO IV
Estrategias de trabajo en el aula 18
CAPÍTULO V
Evaluación 20
5.1 instrumentos de evaluación académica 21
5.2 instrumentos de evaluación psicológica 21
CAPÍTULO VI
Promoción de los alumnos de inclusión 22
CAPÍTULO VII
Capacitación de los docentes inclusivos 23
CAPÍTULO VIII
Trabajo con padres de familia 24
CAPÍTULO IX
PROGRAMA DE DETECCIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO PARA ESTUDIANTES
SUPERDOTADOS 25
Referencias 30
ANEXOS
4 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
INTRODUCCIÓN
Las personas con capacidades y habilidades diferentes constituyen un grupo
bastante diverso de la sociedad, enfrentando una serie de barreras sociales
para el ejercicio pleno de sus derechos. En efecto, las personas con capacidades
y habilidades distintas pueden contar con una o varias diferencias (físicas,
mentales, intelectuales o sensoriales), las cuales determinarán formas
particulares de discriminación y exclusión en una sociedad. (Guía para la
Inclusión de las personas con discapacidad en los Planes de Gobierno, 2015, p.
2). Así, cuando hablamos de las personas con capacidades distintas, estamos
hablando de colectivos tan diversos como las personas ciegas, las personas
sordas, las personas sordociegas, las personas con Síndrome de Down, las
personas autistas, las personas con discapacidad psicosocial, las personas
pequeñas, las personas superdotadas, problemas de aprendizaje, las personas
con enfermedades peculiares, entre otras.
La filosofía de la integración escolar se fundamenta básicamente en el principio
de normalización, en donde se busca que todos los niños tengan derecho a la
educación, sin necesidad de apartarlos en otras instituciones. Actualmente se
habla de inclusión y no de integración puesto que el término integrar nos hace
pensar en introducir a niños dentro de un ambiente heterogéneo sin pensar en
qué es lo que necesita ese niño para estar del mismo; por eso, hoy en día, al
hablar de inclusión no solo nos referimos a introducir a un niño a un aula regular,
simplemente para que no esté solo con niños especiales en un centro especial,
sino a mirar más allá y hacer un plan para que esté incluido con los niños
5 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
regulares para que también tenga un desarrollo óptimo en el aspecto cognitivo
(Calderón, 2012, p.46,47).
Podemos decir entonces que el fin de la educación inclusiva es el bienestar y el
aprendizaje de ambos. Es por ese motivo que, tanto el niño incluido como el niño
regular, deben tener un soporte adecuado en este proceso. Para lograrlo es
importante el rol del maestro como guía y mediador de todos los niños del aula.
Por lo tanto, una escuela inclusiva es aquella que genera oportunidades de
participación y aprendizaje para todos los estudiantes. La escuela inclusiva
apuesta por entornos en los que toda la comunidad educativa aprenden
conjuntamente, independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales. Se busca que la comunidad educativa:
Acepte, respete y valore a cada alumno con sus diferencias.
Se centre en las capacidades de las y los estudiantes para potenciarlas al
máximo.
Guarda altas expectativas de desarrollo sobre todos sus estudiantes.
Comprende que las estructuras organizativas y curriculares pueden
adaptarse de acuerdo a la necesidad educativa de sus estudiantes,
porque lo más importante es el derecho de todos a aprender.
Adapta sus políticas, culturas y prácticas de manera participativa y
consensuada. (MINEDU, 2018).
Sin embargo, la gran mayoría de niños, niñas y adolescentes con capacidades
diferentes no asisten a la escuela, porque se desmotivan al no cumplir con las
6 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
expectativas o de lo contrario reciben una educación que no responde a sus
necesidades educativas diversas.
La ley General de la Persona con Discapacidad N° 29973, Capítulo V Educación
y Deporte, Articulo 35 Derecho a la Educación, Articulo 35.1 estipula que la
persona con discapacidad tiene derecho a recibir una educación de calidad, con
enfoque inclusivo, que responda a sus necesidades y potencialidades, en el
marco de una efectiva igualdad de oportunidades. El Ministerio de Educación
regula, promueve, supervisa, controla y garantiza su matrícula en las
instituciones educativas públicas y privadas de las diferentes etapas,
modalidades y niveles del sistema educativo nacional y el Articulo 35.2 Ninguna
institución educativa pública o privada puede negar el acceso o permanencia de
una persona por motivos de discapacidad.(MIMP, 2014, p. 10).
Por lo cual, los colegios deben elaborar e implementar una política en materia de
inclusión o de necesidades educativas especiales, conforme a la legislación local
y la política del colegio y de fácil acceso para toda la comunidad escolar.
Documentar estas disposiciones para el aprendizaje no solo es una buena
práctica, sino que resulta imprescindible si se quiere que todos los integrantes
de la comunidad escolar, en particular los padres y alumnos, participen en
asociaciones de aprendizaje. La política en materia de inclusión o de
necesidades educativas especiales será un recurso extremadamente valioso
para todos los que tengan alguna relación con el alumno y garantizará la
coherencia de los procedimientos y de las disposiciones (Educación Inclusiva IB,
2015, p.1).
7 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
En efecto, si se asume que todos los seres humanos somos iguales y con las
mismas necesidades, independientemente del sexo, etnia, clase social o cultura,
ello no evita la existencia de grupos particulares que precisen estímulos
especiales añadidos para completar sus necesidades. Estos grupos o personas
son especiales no por su trastorno, sino por el énfasis en la atención sobre las
necesidades que comparten con el resto de su sociedad; se debe prestar una
respuesta específica, con la cual compensar y salvar obstáculos o vencer
limitaciones tanto personales como contextuales, de forma que las necesidades
sean satisfechas (Muñoz, 2016, p.15).
Según el documento del IB titulado La diversidad en el aprendizaje y la inclusión
en los programas del IB (2015) se establece que: “La inclusión es un proceso
continuado cuyo objetivo es aumentar el acceso de todos los alumnos y su
participación en el aprendizaje mediante la identificación y eliminación de
barreras. Esto solo puede lograrse en una cultura de colaboración, respeto
mutuo, ayuda y solución de problema que abarca a toda la comunidad escolar”.
(p.1)
De esta manera, la institución educativa San Antonio de Padua, mediante la
presente política, busca contribuir a mejorar el acceso de los alumnos y su
participación en el aprendizaje a través de una enseñanza para la variabilidad.
(Guía La diversidad en el aprendizaje y la inclusión IB, 2016, p.).
8 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
CAPÍTULO I
PROCESO DE ADMISIÓN A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO
DE PADUA
El proceso de ingreso a la institución educativa consta de diversas etapas según
el grado que le corresponda:
1.1 Nivel inicial
- Entrevista a los padres de familia y/o tutor legal.
- Proceso de observación psicológica dentro de un día de actividades
lúdicas.
1.2 Nivel primaria
1.2.1 Primer grado
- Entrevista a los padres de familia y/o tutor legal.
- Proceso de Observación dentro de un día de actividades lúdicas.
1.2.2 Segundo grado – sexto grado
Padres:
- Entrevista a los padres de familia y/o tutor legal.
- Apreciación psicológica.
Postulantes:
- Apreciación psicológica.
- Apreciación académica.
9 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
1.3 Nivel secundaria
Padres:
- Entrevista a los padres de familia y/o tutor legal.
- Apreciación psicológica.
Postulantes:
- Apreciación psicológica.
- Apreciación académica.
Bajo dicho proceso, en caso de detectarse características particulares en el
alumno, se solicitará una apreciación externa acorde a los resultados que nos
brinde mayores herramientas para poder tener un mejor entendimiento del
perfil del postulante con el objetivo de brindar la ayuda idónea al alumno.
Luego de haber obtenido los resultados de la apreciación externa, se
determina si el alumno requiere de acciones de mejora específicas que
garanticen su desarrollo y salud emocional e intelectual. Los padres firman
una carta de compromiso en el momento de la matrícula en la cual garantizan
la intervención de dichos especialistas en forma particular.
Cabe mencionar que no son usuarios de inclusión educativa, los alumnos que
presenta discapacidad intelectual severa o multidiscapacidad, siendo
derivados al Centro de Educación Básica Especial del Sistema (CEBE)
(DIGEBE, 2012, p.32).
10 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
CAPÍTULO II
ACCIONES TOMADAS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA
FACILITAR LA ACCESIBILIDAD Y EL ÉXITO DE LOS ALUMNOS NEE
La educación inclusiva aspira a habilitar las escuelas para que sean capaces de
acoger y responder a las necesidades de todos sus alumnos y de promover una
vida en comunidad y de participación; ser un espacio de apertura, que alienta el
sentido de pertenencia, que motive la participación activa de todos sus miembros
en la vida institucional y favorezca el apoyo individual para desarrollar al máximo
las potencialidades de los estudiantes.
Este enfoque de la educación reconoce y valora la diversidad y la variabilidad en
el espacio escolar, la misma que se expresa en los diferentes estilos, ritmos,
capacidades y necesidades que los estudiantes tienen frente a su aprendizaje.
Lo cual ha significado la transformación progresiva del sistema educativo en sus
políticas, culturas y prácticas.
A continuación se detalla las acciones tomadas por la institución educativa con
el objetivo de facilitar la accesibilidad y éxito de los alumnos NEE.
2.1 Sensibilización
El equipo de Psicología y Tutoría en coordinación con los directivos del colegio
y asesores organiza y lleva a cabo un plan de sensibilización a docentes (Anexo
1 – Plan Lector del docente tutor), alumnos, personal administrativo y padres de
11 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
familia por medio de talleres, conferencias, video fórum, círculos de dialogo,
entre otros.
Por otra parte, el equipo de Psicología realiza charlas de capacitación a los
alumnos que reciben en su aula a una persona con necesidades educativas
especiales tratando temas tales como: concepto y características de las
diferentes capacidades, diversidad, inclusión, tolerancia, habilidades sociales,
entre otros.
2.2 Capacitación
La Institución Educativa San Antonio de Padua, ha visto importante empezar a
capacitar a la comunidad educativa, por tal motivo se realizarán periódicamente
asesorías y capacitaciones a los docentes de la institución educativa, por medio
de diferentes estrategias:
Círculos de diálogo multidisciplinario (Docentes, Psicología, Tutoría,
Convivencia y Pastoral).
Charlas dadas con ponentes especialistas invitados.
Seguimiento de casos con el docente tutor y el psicólogo a cargo.
Planes de Medidas correctivas y de orientación para el acompañamiento
de casos. (Anexo 2)
Brindar información sobre temas de inclusión, trastornos del desarrollo,
problemas de aprendizaje, trastornos del lenguaje entre otros por diversos
medios (virtual y/o físico) los cuales serán dirigidos a la comunidad
educativa.
12 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
Realizar charlas de capacitación a los alumnos que recibirán en su aula a
un alumno con NEE.
Además de este trabajo especializado, el Nivel Inicial brinda un espacio de apoyo
psicopedagógico que se lleva a cabo después del horario normal de clases. Las
áreas trabajadas son las siguientes: Atención y Concentración, Habilidades
Básicas para el Aprendizaje; es preocupación del colegio no solo continuar este
trabajo de apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales, sino
establecer pautas que faciliten el desempeño escolar de los mismos a través de
estrategias para las distintas dificultades de aprendizaje, así como recursos que
atiendan el aspecto socioemocional, como la estrategia de Respiración y
Relajación que se dan en diversas áreas y niveles (Anexo 3, 4 y 5) las estrategias
no formales de las Prácticas Restaurativas (anexo 6) y la estrategia “La
Dialéctica del Amor” (Anexo 7) que se utiliza en la tutoría grupal y plantear
además, adaptaciones en algunos aspectos del currículo escolar y de las
evaluaciones.
Adicionalmente, los Niveles de Primaria y Secundaria brindan clases de refuerzo
académico en las asignaturas de Matemática, Comunicación e Inglés o de la
asignatura que requieran los alumnos si es necesario.
2.3 Adaptaciones
DIGEBE (2012) refiere que la educación inclusiva no es simplemente una
reforma de la educación especial ni es una escuela que educa a algunos
alumnos con capacidades diferentes. La educación inclusiva significa reducir
13 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
barreras al aprendizaje y la participación y desarrollar escuelas regulares
capaces de satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Es, en verdad,
parte de un movimiento más amplio por una sociedad más justa para todos sus
ciudadanos (p.13).
Tovar, refiere en el documento La Década de la Educación Inclusiva 2003-2012:
“Una inclusión de calidad supone los siguientes procesos: voluntad y propósito
de incluir, expectativas de logros de aprendizaje, formación de docentes para
atender a la diversidad, adaptación de los procesos pedagógicos a las
necesidades de los estudiantes, desarrollo de un clima escolar amigable,
involucramiento de la comunidad, evaluación adecuada de los logros y
certificación de los mismos” (p.82).
Por lo tanto, las adaptaciones son los ajustes de la oferta educativa a partir de
una decisión compartida entre los docentes y los profesionales especialistas
para dar una adecuada respuesta a las NEE.
2.3.1 Adaptaciones de instalaciones y recursos
“Existen barreras para el aprendizaje cuando: las instalaciones escolares no son
accesibles para todos los miembros de la comunidad y no se estimula la
creatividad ni la voluntad para reorganizar los espacios físicos y la configuración
y estructura de las aulas”. (Guía de La diversidad en el aprendizaje y la inclusión
IB, 2016, p.3)
Es nuestra responsabilidad como institución educativa proveer los recursos
necesarios para un mejor acceso a la educación de los estudiantes, así como
para desarrollar la propuesta curricular que pueden ser de tipo físico ambiental,
14 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
donde se determina el espacio adecuado para su ubicación en el aula haciendo
las modificaciones arquitectónicas en caso sea necesario (iluminación, rampa
móvil, etc.) o algún tipo de material específico (tablero para baja visión, lápices
jumbo, etc.).
2.3.2 Adaptaciones curriculares
De acuerdo al Manual de Adaptaciones Curriculares del DINEBE (2007) refiere
que los docentes de la Institución Educativa serán los responsables de realizar
las adaptaciones curriculares, en base a los resultados obtenidos en las
evaluaciones externas, seleccionando los contenidos a trabajar y estrategias a
seguir. Una vez realizadas las adaptaciones curriculares, el docente será el
responsable de llevar a cabo las dosificaciones para cada actividad (p.19).
El currículum de los alumnos con necesidades educativas especiales no puede
ser otro que el currículum ordinario de la enseñanza obligatoria, realizando en él
las oportunas adaptaciones, para atender a las diferencias que presentan
algunos alumnos.
En el Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) nos muestra que el
currículum escolar propuesto adquiere un carácter abierto, flexible o adaptable a
las necesidades o características de la comunidad educativa inclusiva
realizándose de acuerdo al nivel de cada alumno, que ya es ampliamente
conocido, luego de la apreciación psicopedagógica realizada por todos los
profesionales involucrados en el proceso de inclusión. (p. 107).
15 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
Según las normas vigentes del Perú, el Currículo Nacional de la Educación
Básica (2016) tiene las siguientes características:
- Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la
diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región.
- Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al
diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas
de cada región, así como sus demandas sociales y las características
específicas de los estudiantes.
- Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los
lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas
en la adecuación del currículo a las características y demandas
socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante
un trabajo colegiado.
- Integrador, porque el perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares
de aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su
implementación en las escuelas.
- Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante
y promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la
sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
- Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y
necesidades de los estudiantes.
- Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de
la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta
la pluralidad metodológica (p.107)
16 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
- La adaptación de estrategias metodológicas y organizativas, recursos y tiempos
con el objetivo de que el alumno pueda alcanzar con éxito las capacidades
contempladas en el currículo.
- Priorizar determinadas competencias y se suprimen otras realizando cambios
sustanciales en el currículo que sigue el estudiante.
Ambas adaptaciones, tanto a nivel de contenido como de indicadores de
apreciación, es realizado bimestralmente en coordinación con los asesores.
CAPÍTULO III
PRÁCTICA DOCENTE CON LOS ALUMNOS
Los cambios a nivel de políticas educacionales que están experimentando
diferentes países, han influido mucho en el escenario en el que se desenvuelven
los docentes tanto a nivel de educación regular, como de educación especial, lo
que ha implicado para ambos profesionales de la educación asumir nuevos roles
que se fundamentan en la colaboración entre profesionales expertos en los
contenidos de educación general y expertos en pedagogía de educación
especial.
Partiendo de las capacidades y fortalezas de los alumnos con necesidades
educativas especiales, más que de sus limitaciones, el docente debe reconocer
y valorar las diferencias individuales y concebirlas como una fuente de
enriquecimiento personal y social. Por lo cual la práctica docente involucra los
siguientes lineamientos:
17 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
- Los docentes y el tutor deberán promover el cambio de actitudes y
concepciones en la comunidad educativa para lograr un trabajo conjunto y
participativo.
- Motivar a la innovación permanente de la institución educativa para mejorar su
organización y su propuesta curricular.
- Poseer habilidades y actitudes para una escucha activa.
- Disposición para brindar orientación personal a los alumnos.
- Los docentes de la Institución deberán demostrar equilibrio y madurez
emocional.
- Elaborar las adaptaciones curriculares con la supervisión de los asesores
respectivos y subdirecciones correspondientes.
- Estar abierto a las sugerencias, opiniones y apoyos externos (psicólogos,
terapeutas de lenguaje, terapeutas físicos, terapeutas de aprendizaje, entre otros
especialistas), como medida de mejora.
- Mantener entrevistas periódicas con las familias de los alumnos con
necesidades educativas especiales con el objetivo de brindarles la información
oportuna del rendimiento del alumno, registrando y generando un plan de
medidas correctivas en cada reunión que se realice.
18 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
CAPÍTULO IV
ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN EL AULA
“La educación inclusiva empieza en cada uno, cuando miramos al otro y
reconocemos que la diversidad es parte de la naturaleza humana” (MINEDU,
2017). Por ello, es importante la percepción del docente y del equipo
multidisciplinario en cuanto al alumnado en general y con respecto a las
características de los alumnos con necesidades especiales, por lo cual se
recomienda utilizar las siguientes estrategias de trabajo en el aula:
- El horario de trabajo para los alumnos de inclusión debe ser flexible,
dándoles mayor tiempo para culminar sus trabajos y tareas, en caso sea
necesario.
- Utilizar el trabajo cooperativo e individualizado.
- Secuenciar los aprendizajes de forma gradual.
- Utilizar los procesos de meta cognición para secuenciar e interiorizar los
pasos del aprendizaje: “aprender a aprender”.
- Utilizar la estrategia del “amigo tutor” de forma rotativa.
- Utilizar la estrategia de “La Dialéctica del Amor” en las tutorías grupales.
- Practicar Técnicas de Respiración y Relajación en todos los niveles, tanto
por tutores como por maestros de área, con el objetivo de brindar
estrategias a los alumnos para poder regular aquellas emociones de
ansiedad, frustración, estrés entre otras.
- Practicar la Técnica de la Tortuga (Anexo – 8) con los alumnos del Nivel
Inicial y Primer Grado. Es una técnica de relajación que consiste en
enseñar a los niños a manejar sus emociones utilizando la analogía de la
tortuga y a tomar conciencia sobre sus estados emocionales y el de los
19 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
demás. Tiene como propósito ayudar a los niños a aprender a expresar
sus sentimientos, a canalizar la expresión de sus emociones de una
manera apropiada.
- Práctica de la técnica del semáforo dirigida a los alumnos de primero,
segundo y tercer grado de nivel primaria. Esta técnica tiene como objetivo
ayudar a los alumnos a gestionar de manera adecuada y asertiva sus
emociones, identificando cada emoción básica con un color.
- Aplicar las estrategias no formales de las prácticas restaurativas.
- Círculo de diálogo de manera transversal en las distintas asignaturas con
el propósito de poder fomentar la reflexión y el diálogo asertivo, el trabajo
en equipo y colaborativo, así como la resolución de conflictos.
- Desarrollo de los Talleres de refuerzo. (Anexo 9)
20 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
CAPÍTULO V
EVALUACIÓN
De acuerdo a las disposiciones en la Resolución Ministerial Nº 657 – 2017 del
Ministerio de Educación, en su párrafo 5.2.1: La instancia pedagógica está
conformada por los docentes, los tutores y otros profesionales quienes
garantizan la gestión efectiva para el logro de los aprendizajes con altas
expectativas sobre sus estudiantes. Para ello, llevan a cabo las siguientes
acciones: Acompañan y evalúan los procesos de enseñanza aprendizaje,
considerando el contexto y las necesidades específicas de los estudiantes.
(MINEDU, 2017, p.3).
La evaluación de los estudiantes de inclusión se hará de acuerdo a las
adaptaciones curriculares individuales, considerando los indicadores de logro
previstos para cada capacidad adaptada.
Es posible que los alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje
precisen adecuaciones y apoyo tanto para la enseñanza como para el
aprendizaje. Una vez que un alumno con necesidades de apoyo para el
aprendizaje se haya matriculado en el colegio, será responsabilidad de este,
cubrir las necesidades del alumno, lo que incluye la adopción de las
adecuaciones apropiadas para la enseñanza y la evaluación. (Guía de Alumnos
con necesidades específicas de acceso a la evaluación IB, 2017, p.6).
21 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
5.1 Instrumentos de evaluación académica
Los instrumentos de evaluación tanto cualitativa como cuantitativamente
empleados en este proceso, serán:
Las listas de cotejo.
Registro anecdótico físico y virtual.
Fichas de información.
Fichas de entrevista y anecdotarios (Que evidencian la relación del
Tutor con el estudiante).
Cuestionarios con preguntas abiertas o cerradas según sea la
necesidad del alumno.
Las pruebas de desarrollo escritas u orales.
Evaluaciones bimestrales.
5.2 Instrumentos de evaluación psicológica
Listas de cotejo.
Fichas de Observación.
Fichas de Entrevista.
Pruebas Proyectivas.
Pruebas Psicométricas.
22 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
CAPÍTULO VI
PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS DE INCLUSIÓN
De acuerdo a la Ley Nº 28044, Ley General de Educación, su modificatoria Ley
Nº 28123 y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo Nº 011-2012- ED y
el Decreto Supremo Nº 002 – 2005 – ED Reglamento de Educación Básica
Especial, la promoción de los alumnos de inclusión se da de acuerdo al logro de
los indicadores programados y por edad permitiendo su permanencia en un
grado por un periodo máximo de dos años de edad cronológica con respecto a
sus compañeros. (Ley General de Educación, 2012, p. 38)
23 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
CAPÍTULO VII
CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES INCLUSIVOS
El equipo formado por Psicología y Tutoría realizan en coordinación con las sub
direcciones, la capacitación a los docentes de inclusión durante el año
académico, tratando temas como adaptaciones curriculares, trastornos del
desarrollo, técnicas de modificación conductual entre otros, invitando para ello a
ponentes especialistas en estos y otros temas.
Además, se desarrollan en equipo, los círculos de diálogo una vez por bimestre,
teniendo la participación de los tutores, docentes del grado, especialistas y
coordinadores de cada nivel académico, con el objetivo de que puedan absolver
sus dudas acerca del manejo y de circunstancias particulares con cada uno de
sus alumnos, se informa sobre el desarrollo de los seguimientos de casos y se
les brinda información de temas relacionados a la inclusión.
Adicionalmente, se programan distintos talleres dirigido a los docentes
involucrados directamente en el programa y al equipo mismo, con el propósito
de poder trabajar la inteligencia emocional en ellos y brindarles estrategias
personales para poder manejar sus emociones.
Por otra parte, el equipo de Psicología realiza charlas de capacitación a los
docentes que reciben en su aula a una persona con necesidades educativas
especiales tratando temas tales como: concepto y características de las
diferentes capacidades, diversidad, inclusión, tolerancia, entre otros.
24 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
CAPÍTULO VIII
TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA
Según el documento del IB titulado La diversidad en el aprendizaje y la inclusión
en los programas del IB (2016) refieren que: “Los colegios inclusivos exitosos se
caracterizan por la participación de toda la comunidad escolar en el proceso de
inclusión.”(p.13). De acuerdo a las disposiciones en la Resolución Ministerial Nº
657 – 2017 del Ministerio de Educación la institución educativa: “Involucra a los
padres de familia, tutores legales y apoderados en el aprendizaje de sus hijos a
través de estrategias informativas y de sensibilización” (p.3).
Los Padres de Familia del alumno incluido, asumen en forma individual todos los
compromisos y responsabilidades inherentes a la educación de sus menores
hijos, tal como lo hacen los demás padres de familia comprometiéndose a
respetar las normas institucionales, así como las disposiciones de las
autoridades de la Institución Educativa. Además, se comprometen a asistir y
participar activamente en las reuniones, citaciones y actividades que organiza o
promueve la Institución Educativa o sus docentes manifestando su nivel de
satisfacción con la Institución o su personal a través de los canales de
comunicación establecidos, respetando las instancias administrativas
comprometiéndose a asumir en forma particular el tratamiento que requiera su
menor hijo, si la Institución Educativa no contara con el servicio.
25 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
CAPÍTULO IX
PROGRAMA DE DETECCIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO PARA ESTUDIANTES
SUPERDOTADOS
El presente capítulo tiene como objetivo general brindar información sobre el
proceso de detección y acompañamiento que se realizará a los estudiantes
superdotados del programa de diplomado.
A continuación se detalla el programa a seguir:
Dirigido a: Estudiantes con un coeficiente intelectual elevado.
Objetivos:
Lograr una mejor gestión de sus emociones frente a los desafíos
propuestos por el Programa IB.
Mejorar su capacidad de tolerancia frente a la frustración.
Reducir los niveles de ansiedad en los alumnos del programa.
Afianzar la confianza en uno mismo y su autoestima.
Responsables: Área de Psicología y profesores a cargo.
Procedimiento:
Etapa 1: Aplicación de Pruebas Psicológicas con el objetivo de hacer un
diagnóstico individual del estudiante.
WISC IV Escala de Inteligencia Wechsler.
CHTE Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio
VARK Estilos de Aprendizaje
IIEC Inventario Infantil de Estresores Cotidianos
26 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
Escala de Afrontamiento
Ice – BarOn Inteligencia Emocional
Minimult Test de Minesota
Etapa 2: Entrega de resultados a los alumnos de manera individual y coordinar
las sesiones a trabajar de manera personalizada.
Etapa 3: Informar a los padres de familia los resultados de la evaluación
psicológica, con el propósito de brindarle sugerencias para trabajar en casa y/o
hacer una derivación externa en el caso sea necesario.
Etapa 4: Trabajo individualizado con cada uno de los estudiantes de acuerdo a
sus resultados. Se trabajarán las siguientes actividades con los estudiantes:
Técnicas de respiración y relajación muscular progresiva.
Reconocimiento de emociones.
Estrategias para la resolución de problemas.
Orientar sobre técnicas y hábitos de estudio.
Ayudar a los estudiantes a identificar sus áreas de mejora y sus fortalezas.
Brindarle estrategias para reforzar su autoestima y seguridad.
Etapa 5: Trabajo dirigido hacia los docentes del programa con la finalidad de
informar sobre el diagnóstico del aula y técnicas para trabajar dentro del aula.
Se trabajarán con los docentes los siguientes temas:
Capacitación sobre los perfiles de los estudiantes superdotados.
Brindar estrategias para que los docentes puedan reducir los niveles de
ansiedad en el aula y previo a las evaluaciones.
Orientar a los docentes sobre distintos métodos de estudio que pueden
aplicar durante las clases.
27 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
Realizar sesiones periódicas de respiración y relajación con los docentes,
con la finalidad que ellos puedan aplicarlo en sus aulas y generar un
ambiente favorable.
Planificar reuniones periódicas con los maestros con el objetivo de realizar
un seguimiento de los casos abordados.
28 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
REFERENCIAS
Calderón, M (2012). La Educación Inclusiva es Nuestra Tarea. Revista de
educación, 21(40), 43-58. Recuperado de
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/educacion/article/viewFile/2505/2450
Chang, J. A., Vexler, I., Díaz, V. R. y Vallejos, C. (2007). Educación Inclusiva:
Manual de Adaptaciones Curriculares [archivo PDF]. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-
ebe/12-manual-de-adaptaciones.pdf
Consejo Nacional de Educación y Tovar, M.T. (2013). La Década de la
Educación Inclusiva 2003 – 2012: Para Niños con Discapacidad
[archivo PDF]. Lima, Perú: Consejo Nacional de Educación.
Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4450
Granada, M., Pomés, M. P. y Sanhueza S. (2013). Actitud De Los Profesores
Hacia La Inclusión Educativa. Centro de Estudios Interdisciplinarios en
Etnolingüística y Antropología Socio-Cultural. Centro de Estudios
Interdisciplinarios en Etnolingüística y Antropología Socio-Cultural, 25,
51-59. Recuperado de
http://www.scielo.org.ar/pdf/paptra/n25/n25a03.pdf
29 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
International Institute for Democracy and Electoral Assistance (s.f.). (2015)
Guía para la inclusión de las personas con discapacidad en los planes
de Gobierno. Recuperado de
https://www.conadisperu.gob.pe/observatorio/images/PDFs/GuiaIDEA.pd
f
Luque, D. J. (2009). Las necesidades educativas especiales como
necesidades básicas. Una reflexión sobre la inclusión educativa. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos, 34(3-4), 201-223. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27015078009
Congreso de la república (14, junio 2012). Ley General de la Persona con
Discapacidad 29973. Recuperado de http://umc.minedu.gob.pe/wp-
content/uploads/2017/04/Ley-General-de-la-Persona-con-Discapacidad-
Ley-N%C2%B0-29973.pdf
Tribunal Constitucional (14, abril 2009). Ley General de Educación. [28044].
Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdf
Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica
[archivo PDF]. Lima, Perú: Ministerio de Educación. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf
30 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
Ministerio de Educación (2017). Orientaciones para el desarrollo del año
escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la
educación básica [archivo PDF]. El Peruano. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/pdf/norma-
tecnica-anio-escolar-2018.pdf
Ministerio de Educación (2018). Educación Inclusiva. Lima, Perú: MINEDU.
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/educacioninclusiva/
Organización del Bachillerato Internacional (2016). La diversidad en el
aprendizaje y la inclusión en los programas del IB. Recuperado de
https://es.scribd.com/document/370430602/A1-LA-DIVERSIDAD-EN-EL-
APRENDIZAJE-Y-LA-INCLUSIO-N-EN-LOS-PROGRAMAS-DEL-IB-2016-
Organización del Bachillerato Internacional (2017). Alumnos con necesidades
específicas de acceso a la evaluación. Recuperado de
https://www.ibo.org/globalassets/digital-tookit/flyers-and-
artworks/inclusive-education-es.pdf
Organización del Bachillerato Internacional (2017). Guía sobre Educación
Inclusiva: Un recurso para el desarrollo de todo el colegio. Recuperado de
https://www.ibo.org/globalassets/digital-tookit/flyers-and-
artworks/inclusive-education-es.pdf
31 Política de necesidades especiales SAP 2018
“Fortaleciendo lazos de familiaridad y misericordia”
Organización del Bachillerato Internacional (2017). Programa de Diploma.
Recuperado de https://www.ibo.org/es/programmes/diploma-programme/
Salas, E. P. y Vegas, J. M., Bolaños, F., León, U. D. y Vallejos, C. (2012).
Educación básica especial y educación inclusiva - balance y perspectivas
[archive PDF]. Lima, Perú: Ministerio de Educación. Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/3728
Vidal, J. y Manjón, D. (1992). Evaluación e informe psicopedagógico: Una
perspectiva curricular. (Vol. 1). Madrid, España: EOS.