Download - Planificacion curricular
PLANIFICACION CURRICULAR
• Planificación Curricular • Producto 5 Angélica Chato
Daniela SolísGabriel Flores Luis Gamboa
Elemento 1
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
PLANIFICACIÓN
PROGRAMADA ORGANIZADACON
SENTIDO
• AUMENTA PROBABILIDADES DE ÉXITO.• Permite uso de la creatividad.• Respeto a la diversidad
“La planificación es un mapa, es un plano …de conducción de los Aprendizajes”Lo importante es organizar la clase y buscar diferentes métodos, estrategias y adecuarlas al desarrollo de cada unidad.
¿Qué es Planificación Educativa?
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
ENTENDIDA COMO EL DISEÑO Y LA
ELABORACIÓN DEL CURRÍCULO ESCOLAR
EN SU GLOBALIDAD.
1. CRITERIOS GENERALES
EN NUESTRO CASO, CONTAMOS CON UN CURRÍCULO ESCOLAR Y DEBEMOS PONERLO EN ACCIÓN, ES DECIR, DEBEMOS PLANIFICAR
LA ENSEÑANZA.
EL CURRICULUM ES EL NIÑO
LA ENSEÑANZA COMO LOGRO ES ANALIZARLA DESDE LA PERSPECTIVA
DEL ALUMNO
PLANIFICACIONCURRICULAR
TIEMPO INVERTIDO
MODELOSPEDAGOGICOS
- PLANIFICACIÓN ANUAL (durante el año)- PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA(decisión del docente según el tiempo)- PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE (trabajo personal del docente)
- PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA‘- PLANIFICACIÓN EN T - PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA- PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO
2. ORIENTACIONES Orientaciones para la Planificación de la Enseñanza
¿Qué? ¿Cómo?
( PLANIFICAR; trazar un plan de algo que se realizará.)
En nuestro caso, se trata de un plan sobre
QUÉ enseñaremos y CÓMO lo enseñaremos.
La Planificación Didáctica (es un proceso mental), pero que necesariamente debe estar escrito, mediante el cual el docente organiza un contenido de aprendizaje , de manera tal que pueda ser enseñado , según criterios del currículum y condiciones de Aprendizaje de los Estudiantes.
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
RECOMENDACIONES TÉCNICAS: USAR UNA MATRIZ , MODELO O FORMATO
COMÚN PARA PLANIFICAR LA ENSEÑANZA
OBJETIVOS:
SE RECOMIENDA ESPECIFICAR AL MÁXIMO LOS FACTORES CONSIDERADOS EN LA PLANIFICACIÓN, INCLUSO, EN LO POSIBLE POR SESIÓN (ORIENTA LAS ACCIONES DEL DOCENTE EN EL TIEMPO)
- EVALUAR LA PLANIFICACIÓN ANTES Y DESPUÉS DE LA PUESTA EN PRÁCTICA- ANALIZAR LAS PLANIFICACIONES CON OTROS
La Planificación Global ( Un año, Un semestre) La Planificación de Aula (quincenal o clase a clase )
MODELO TEJEMPLOS:
CONTENIDOS - CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS
CAPACIDADES - DESTREZAS VALORES - ACTITUDES
• Actividades• Recursos• Tiempos• Evaluación
MÉTODOSCONTENIDOS
DESTREZA ACTITUD
Objetivos Conten Actividad Recurs Tiem Evaluac
1. 1. 1. 1. 1. 1.
Planificación: Área: Grado: Periodo:
Facilita lareorganizaciónde la Planificación Curricular.
PLANIFICACION A CORTO PLAZOProfesor: Semestre: Área: Fecha: : Desde: Hasta:Sugerencias para realizar una buena planificación en clases:
Motivación (intencionalidad)
• Motivación (intencionalidad)
• Contenidos (profundidad)
• Ejercicios (profundidad)
• Preguntas clave• ¿Qué método y estrategia
utilizaré para enseñar lo que necesito esta semana?
• Actividades (en clase y casa)
• Recursos• Bibliografía consultada• Evaluación ¿Cómo nos
aseguramos que aprendieron?
Contenidos Habilidades: el profesor debe de enseñar a:
Desempeño del alumno
Enumere por complejidad … (varios contenidos)
Crearé experiencias de Aprendizaje para que …
El alumno demostrará que …
MODELO: DISEÑO CLASE A CLASE
Unidad…………
Aprendizajes esperados
Ejemplos de actividades
Indicadores Actividades de evaluación
Recursos de aprendizaje
Act. Significativa 1 123
123
123
123
123
Act. Significativa 2 123
Act. Significativa 3 123
Etc…….
EVIDENCIAS
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
Nombre del Profesor:Título: “La importancia de informar” Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas Unidad: U1O.F.T.: Desarrollo del pensamiento
ÀREA
APREND. ESP.
CONTENIDO
ACTIVIDAD
EVALUACIÓN
Comunicación Segundo grado
Caracterizan el discurso expositivo en los aspectos básicos de la situaciónde enunciación: relación emisor-receptor; temas u objetos del discurso;finalidades que se propone alcanzar; efectos en el receptor.
¿Para que?
Caracterización del discurso expositivo en sus aspectos básicos:a) Situación de enunciación: relación emisor/receptor, definida por ladiferencia de conocimiento que cada uno posee sobre los temas deldiscurso; la variedad de los temas, objetos o materias que pueden ser tratados; la finalidad primordial del discurso expositivo que es hacer comprensibles los objetos de que trata; y el efecto de acrecentamiento del conocimiento que produce en el receptor.
¿El que?
Actividad 1Caracterizar, en sus aspectos básicos, la situación de enunciación correspondienteal discurso expositivo.Ejemplo AIdentificar los rasgos que definen al emisor y al receptor, y la relación entre ambos, en unconjunto de textos que proporcionen diversos tipos de informaciones y conocimientos, ycuyos temas sean de interés para los estudiantes.
¿El como?
Actividad de evaluaciónLeen un texto no literario de interés personal y presentan un informe en el cual identifican y caracterizan la situación de enunciación a través de esquemas y resúmenes.Indicadores para la evaluaciónLectura y comentario de texto:• Caracterizan los rasgos explícitos e implícitos del emisor y el receptor y la relación que establecenrespecto a la comunicación.• Identifican el tema del discurso.• Describen las finalidades que se propone alcanzar.• Reconocen los efectos en el receptor.Presentación del informe:Organizan el discurso en esquemas, resúmenes, apuntes, para trabajarlos posteriormente enproducciones escritas y orales.
Responde a los siguientes elementos: el qué (contenidos), el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo (actividad).
MODELO TRAYECTO
3. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - DCN
ANALIZA LOS PROCESOS DE
PLANIFICACIÓN
CAPACIDADES CONTENIDOS TEMASTRANSVERSALES
DIVERSIFICACIONCURRICULAR
TUTORÍA YORIENTACION
EDUCATIVA
TEMAS TRANSVERSALESConstituyen unarespuesta a los problemas actuales
Se plasmanfundamentalmente en valores y actitudes.
Contribuirán a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.
Deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar y orientar la practica educativa, las actividades que se realizan en la I.E.; por lo tanto, han de estar presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular. PL
ANIFICA
CION
INTEGRACION DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
EN EL DCN QUE RESPONDEN A PROBLEMAS NACIONALES TENEMOS:• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía• Educación en y para los derechos humanos• Educación en valores o formación ética• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental• Educación para la equidad de genero
En el Diseño Curricular Regional, Propuesta CurricularRegional o Lineamientos Regionales se incorpora no solo los temas transversales nacionales, sino aquellos que surgen de la realidad regional y que ameritan una atención especial.
En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular Institucionalse priorizan los temas transversales propuestos en los dos niveles anteriores y se incorporan algunos temas que surgen de la realidad en la que se inserta la institución educativa.
En las Unidades Didácticas, los temas transversales se trabajan en las diferentes áreas del currículo, de modo que se concretizan en los procesos pedagógicos.
Mac
roM
icro
TEMAS TRANSVERSALES PROPUESTOS EN EL DCN
EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANIA
EDUCACION EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS
EDUCACION EN VALORES O FORMACION ETICA
EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL
EDUCACION PARA LA EQUIDAD DE GENERO
- CARÁCTER OBLIGATORIO - TRANSVERSAL Y
DIVERSIFICABLE A TODAS LAS AREAS
CURRICULARES
Elemento 2
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
DETERMINACION DEL PROBLEMA DE EDUCACION AMBIENTAL Y COMUNITARIA
TEMA TRANSVERSAL (PROBLEMA)
EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL
PROBLEMA CAUSAS DEMANDAS EDUCATIVAS
VALORES
• Bajo nivel de logro de capacidades y actitudes de Educación Ambiental y Gestión del riesgo entre los miembros de la comunidad educativa
• Poco compromiso de la comunidad educativa con acciones ambientales y de Gestión de Riesgos• Limitado conocimiento de algunos docentes, padres de familia, estudiantes, trabajadores de la I.E sobre Educación Ambiental y Gestión de Riesgos
• Conciencia Ambiental• Cultura de Prevención
• Identidad• Responsabilidad• Compromiso
EJEMPLO
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
DIVERSIFICACIONCURRICULAR
ES DIVERSIFICABLE.• Permite adecuarse a las características y
demandas socio económicas, lingüísticas, geográficas, productivas y culturales de la Región y de la IIEE.
• Permite a la Institución Educativa construir participativamente, su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.
INSTANCIA RESPONSABLES DOCUMENTOS REFERENCIALES
DOCUMENTOS CURRICULARES
REGIONAL• GREA •DCN EBR.
•Lineamientos, PEI, PER•Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional**
LOCAL• DIRECTORES UGELs
•DCN EBR., PEI, PER, PEL, •Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.
•Orientaciones para la Diversificación Curricular.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA O
RED EDUCATIVA A NIVEL LOCAL
•Director de II.EE o Coordinador de Red
•DCN EBR., PEI, PER, PEL, •Lineamientos para la Diversificación Curricular Regional.•Orientaciones para la Diversificación Curricular.
•Proyecto Curricular de Institución Educativa
•PCA•Unidades Didácticas.•Sesiones de aprendizaje.
INSTANCIAS EN LAS QUE SE REALIZA LA DIVERSIFICACIÓN
EL ENFOQUE AMBIENTAL
MEDIO AMBIENTE
ENTORNO NATURAL
ENTORNO CREADO
SOCIEDADHUMANA
ENTORNO NATURAL La tierra, la flora, la
fauna, el aire, el agua, el sol, los climas, etc.
ENTORNO CREADO La ciudad, el tráfico, las
instalaciones, las fábricas, el comercio, la agricultura, la ganadería, los restos arqueológicos, los grupos sociales, los estilos de vida, etc.
Toda actividad humana (económica, social, política, educativa, etc.) se realiza en
un contexto ambiental específico.
GESTIÓN INSTITUCIONAL CON ENFOQUE AMBIENTAL
COMPONENTES DE LA APLICACIÓN AMBIENTAL Gestión
Institucional
Gestión Pedagógica
Educación enGestión del
riesgo
Educación en ecoeficiencia
Educación en salud
ESPECIFICACIÓN DE COMPONENTES
GESTIÓN INSTITUCIONAL
GESTIÓN PEDAGÓGICA
EDUCACIÓN ENECOEFICIENCIA
EDUCACIÓN EN SALUD
EDUCACIÓN EN GESTIÓN DEL
RIESGO
Incorporar el enfoque ambiental en los procesos educativos. en los instrumentos de gestión educativa a nivel IE, UGEL y GREA:
○ Plan operativo Institucional (POI), (PEI), (PAT), (RI)▪ Constituir y hacer funcionar las organizaciones ambientales en
las instancias de gestión educativa.▪ Promover la participación de la comunidad local en las acciones
de la educación ambiental.▪ Gestión de conflictos en la comunidad educativa.▪ Incorporar el enfoque ambiental en el PCI ▪ Elaborar e el (PEA).▪ Incorporar la E.A. en los programas de capacitación de ▪ Elaborar materiales de difusión en E.A.▪ Gestión y valoración de la biodiversidad.▪ Uso eficiente de la energía. ▪ Gestión del agua.▪ Gestión de residuos sólidos. ▪ Calidad del aire y del suelo. Desarrollo de hábitos de higiene personal: lavado de manos,
limpieza de dientes.▪ Conservación y limpieza de servicios higiénicos y otros
ambientes en la IE.▪ Prevención de enfermedades▪ Promoción de habilidades para la vidaDesarrollo de hábitos de higiene personal: lavado de manos,
limpieza de dientes.▪ Conservación y limpieza de servicios higiénicos y otros
ambientes en la IE.▪ Prevención de enfermedades▪ Promoción de habilidades para la vida
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
CONTENIDOS BASICOS PARA EL TEMA TRANSVERSAL OBLIGATORIO
EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL
EDUCACION PARA LA ECOEFICIENCIA
EDUCACION PARA LA SALUD EDUCACION PARA LA GESTION DEL RIESGO
• Ecosistema y biodiversidad: seres vivos e inertes• Recursos naturales• El agua como recurso natural y su consumo• Contaminación - Del agua - Del aire - Del suelo • Contaminación acústica• Fenómenos naturales • Lluvia ácida• Capa de ozono• Efecto invernadero
• Hábitos de orden y limpieza del ambiente• Hábitos de salud e higiene• Hábitos alimenticios•Dietas balanceadas•Proyecto comunitario para la salud y el ambiente•Enfermedades infecto contagiosas y sus medidas preventivas • Prevención para la AH1 N1• Peligros de los medios de comunicación audiovisual e internet
• Desarrollo sostenible: Bienes públicos y escolares• Fenómenos y desastres naturales • Prevenciones y seguridad en desastres• Medidas de seguridad en la comunidad escolar y vial• Desechos mineros e industriales (sólidos y 0tros)• Organizaciones estudiantiles• Brigadas de Defensa Civil y otros
LA E
DUCA
CIÓN
AMBI
ENTA
L EN
EL
DCN
200
9
Es la selección de los contenidos ambientales que son trascripción literal del DCN 2009.
Estos contenidos son capacidades, conocimientos, actitudes y valores en forma de declaraciones directas e indirectas de fines, principios, propósitos, transversalidad, lineamientos nacionales y programación curricular que permitan su aplicación en la fundamentación y justificación de acciones pedagógicas que correspondan a educación ambiental.
INTITUCIONES AMBIENTALES BÁSICAS EN LA IE
▪ Comité Ambiental.▪ Comisión de Gestión del Riesgo.▪ Comisión de Salud.▪ Brigada Ambiental.▪ Brigada de Gestión del riesgo.▪ Club Ecológico.
CONFORMAN FUNCIONES INVOLUCRAR A LOS AGENTES DE LA I.E.
CRITERIOS
CRITERIOS DE E.A. PARA ANALIZAR EL DCN 2009
• Los lineamientos de política educativa son directrices generales de los procesos, diseños y concepciones de EA que articulan y Operacionalizan la implementación del DCN.
•La educación ambiental busca motivar el respeto, cuidado y conservación del entorno natural y cultural como garantía para una educación de un desarrollo sostenible.
• Enfoque de EA: Gestión institucional, Gestión
pedagógica, educación en coeficiencia, Educación en salud, Educación en riesgo.
¿ EL DCN ES UN NUEVO CURRÍCULO?
El Diseño Curricular Nacional (DCN) que se está aplicando a partir del año escolar 2009.
Es un Diseño mejorado, actualizado, reajustado y articulado
¿COMO SE ORGANIZA EL DCN 2009?
El DCN se divide en tres partes:
1. Organización, fundamentos y propósitos de la EBR, así como sus logros educativos y transversalidad.
2. Lineamientos nacionales para las áreas curriculares de ERB, así como los valores.
3. La programación curricular de los tres niveles educativos inicial, Primaria y Secundaria, que tiene los siguientes contenido:
- Características del estudiantes en cada nivel.- Programas curriculares por ciclos.- Orientaciones de nivel.
EDUCACIÓN INICIALSe desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su entorno natural y social, descubriendo su importancia
LOGROS EDUCATIVOS AMBIENTALES POR NIVELES
EDUCACIÓN PRIMARIAMuestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza, en la interacción con su medio natural y social, respondiendo positivamente ante situaciones problemáticas y ofreciendo alternativas de solución.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.
DETERMINACION DEL PROBLEMA DE EDUCACION AMBIENTAL Y COMUNITARIA
¿ COMO ENFOCAR LOS CONOCIMIENTOS / CONTENIDOS DEL TEMA TRANSVERSAL AMBIENTAL
Proponer nuevos conocimientos para el Enfoque Ambiental y Comunitario en :
Educación en Ecoeficiencia Educación en Salud Educación para la Gestión del Riesgo
Conjunto de acciones para la gestión y uso de manera sostenible de los recursos de la I.E. y su entorno
Desarrollo de capacidades, hábitos y valores para la defensa y prevención de la salud, la promoción y construcción de estilos de vida saludables-
Desarrollar y fortalecer la cultura de prevención, la capacidad de respuesta en emergencias y resiliencia (escuela segura).
--------------------- --------------------- ---------------------
--------------------- --------------------- ---------------------
--------------------- --------------------- ---------------------
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
ÁREAS DONDE SE TRANSVERSALIZA LA E.A.
Área del desarrollo curricular donde deben ser transversalizados los contenidos ambientales:
NIVELES EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Ciclos I II III IV V VI VII
Grados años 0-2 Años 3-5 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
Matemáticas Matemáticas Matemáticas
ComunicaciónComunicación
Comunicación
Ingles
Arte Arte
Personal Social
Personal Social
Formación Ciudadana y Cívica
Historia, Geografía y Economía
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia y Ambiente Ciencia y Ambiente
Ciencia Tecnología y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÌA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Elemento 3
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
DETERMINACION DEL PROBLEMA DE EDUCACION AMBIENTAL Y COMUNITARIA
¿ COMO ENFOCAR LOS CONOCIMIENTOS / CONTENIDOS DEL TEMA TRANSVERSAL AMBIENTAL
1.- Analizar el DCN: Educación Básica Regular: Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria
2.- Focalizar dichos conocimientos/contenidos en:
Educación en Ecoeficiencia Educación en Salud Educación para la Gestión del Riesgo
--------------------- --------------------- ---------------------
--------------------- --------------------- ---------------------
--------------------- --------------------- ---------------------
--------------------- --------------------- ---------------------
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
MATRIZ PARA PRIORIZAR LA DEMANDA EDUCATIVA
PROBLEMAS / OPORTUNIDADES
CAUSAS / FACTORES ASOCIADOS (*)
TEMAS TRANSVERSALES
DEMANDA EDUCATIVA(Capacidades, Conocimientos y actitudes)
PROBLEMAS DE CONTEXTO
PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE DEL CONTEXTO
(*) Se recogen del Diagnóstico del PEI
FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
VALOR 1(texto)
VALOR 2(texto)
VALOR “n”(textos)
ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES
ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES
ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES
ACTITUDES ACTITUDES ACTITUDES
FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
1.- OBJETIVOS DEL PCI.:• El equipo de docentes de la I.E debe retomar como insumo los objetivos delo PEI que se
relacionan con la propuesta pedagógica • Tomar en cuenta, además, los objetivos del nivel educativo y el perfil del estudiante de la
I.E• Con estos insumos el equipo de profesores de la I.E toma decisiones para definir los
objetivos y articularlos con los del PEI.
2.- PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:• El Plan de est6udios debe ser concordante con las normas actuales• Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo con la normatividad del
sector y la demanda educativa de la I.E.
3.- PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR AREA Y GRADO:• Fundamentación del Área • Cartel de Competencias• Cartel de Capacidades, Conocimientos y Actitudes Diversificados
FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
ESQUEMA DEL DCD
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS
• . •.
•. •.
•. •.
•. •.
ACTITUDES
•. •.
•. •.
•. •.
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
FORMULACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO
8.- LINEAMIENTOS GENERALES:
• DE METODOLOGIA
• DE EVALUACION
• DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
• Son grandes orientaciones que establecen como se desarrollará la acción educativa en la Institución.
• Estas orientaciones deben ser coherentes con los planteamientos establecidos en el DCN de la EBR, con la identidad y la Propuesta Pedagógica asumida en la I.E.
• Deben guardar relación, además, con las tendencias actuales de la Educación, la Psicopedagogía, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc.
“EL PCI CONSTITUYE EL DOCUMENTO CURRICULAR QUE ORIENTA TODO EL TRABAJO EDUCATIVO DE LOS DOCENTES EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA”.
DIVERSIFICACIÓN DE LAS ACTITUDES
ACTITUDES.
• Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.• Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.• Cuida y protege su ecosistema.• Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.• Valora la biodiversidad existente en el país.• Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.• Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
• Demuestra perseverancia en sus tareas. • Cumple con las normas de seguridad e higiene en el laboratorio.• Muestra disposición y responsabilidad para conservar el medio
ambiente.
I. INFORMACIÓN GENERAL DE LA I.E.
II. CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA
III. PANEL/CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
IV. CALENDARIO COMUNAL
V. PLAN DE ESTUDIOS
VI. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREA Y GRADO
a) Competencias por ciclo.
b) Capacidades, conocimientos y actitudes por grado
VII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
VIII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN
IX. LINEAMIENTOS DE TUTORÍA
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL DISEÑO
CURRICULAR DIVERSIFICADO
Elemento 4
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
Cartel deValores
Plan de Accióntutorial
DiagnósticoDe aula
Plan de tutoría de aula
Sesión de tutoría
DiagnósticoDel colegio
Perfilideal
Plan deTutoría
de la I.E.
Temporalidad
Bimestral
Semestral
Anual
CurrículoPor competencias
Por capacidades
Intervención
Solo por el tutor
Por un equipo
Plan de tutoría de Aula
1. Diagnóstico del salón 2. objetivos
3. Cronograma de Sesiones
4. Evaluación
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
Plan de sesión de aula
1. Objetivo 2. Actividad
3. Recursos 4. Proceso metodológico
5. Evaluación
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
Ámbito : alumnos
Nivel de intervenciónIndividual
Nivel de intervencióngrupal
Inicio delcurso
A lo largoDel curso
Final del Curso
Inicio delcurso
A lo largoDel curso
Final delcurso
Prof. Mirtha Saavedra Valverde
Ámbito : Familiar
Intervención con las familias
Inicio del curso•Explicación de aspectos de funcionamiento (Horario, metodología,etc,)•Conocimiento de condiciones socioeducativas y ambientales De los alumnos
A lo largo del curso•Informar periódicamente a los Padres mediante: informes escritos, reuniones grupales, individuales, etc.•Conseguir la colaboración De los Padres.
A final del cursoInformar del desarrollo del curso.Realizar informes de evaluación
No olvidemos que podemos buscar aliados para trabajar la
Tutoría
Escuela
Municipio
DEMUNA
ONG
Instituto pedagógic
o
Iglesias
otros
Posta de
salud
4. IMPA
CTO EN
EL
APRENDIZA
JE
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
Características del alumno
Competenciasdocentes
Ambiente educativo
•Trabajar en equipo
•Organizar y animar situaciones de A.
•Gestionar el aprendizaje
•Gestión de la I.E.
•Informar a los PP.FF.
•Utilizar las nuevas tecnologías
•Dilemas éticos
•Formación continua
•Creativo
•Tolerante
•Cooperativo
•Comunicativo
•Flexible
•Investigador, etc.
•Cariño y aceptación que facilite el aprendizaje
IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA ASEGURAR EL ÉXITO DEL
APRENDIZAJE
OBJETIVOSCONTENIDOSACTIVIDADES
APRENDIZAJE
Métodos deEnseñanza
Medios deEnseñanza
Motivación ActividadesEvaluación
Criterios
Planificación
C A R A C T E R I S T I C A S D E L O SA L U M N O S
C O M P E T E N C I AS D O C E N T E S
PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
ES UNA ACTIVIDAD INHERENTE AL ROL DEL DOCENTE
CONSTITUYE UN ESPACIO DE TRANSICION EN EL QUE SE ARTICULAN LAS METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS DEL MAESTRO, Y LAS CONDICIONES
PARTICULARES DE LA TAREA. ES LA PREVISION DE LAS ACTIVIDADES Y LOS RECURSOS PARA EL LOGRO DE
LOS OBJETIVOS:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Conceptos ProcesosValores y actitudes
REFLEXION - ACCIÓNAprendizaje, currículo, escuela, docente,
organización.
La gestión educativa: éxito = planificación
Efectiva Coherente Progresiva
Permite
• Racionalizar las tareas.• Preparar el material
• Revisar los contenidos• Anticipar situaciones
• Evitar la improvisación• Unificar criterios
• Garantizar el uso del tiempo
¿QUÉ FACILITA LA PLANIFICACIÓN?
Facilita el desarrollo de los contenidos programáticos y la organización de los procesos de aprendizaje que serán desarrollados en una jornada.
Donde se plasma de manera concreta los temas transversales
Contenidos, actividades de: Inicio, desarrollo y cierre, y el evalúo estas
actividades deben ir hacia el desarrollo de los cuatro niveles del pensamiento: Norman Webb.
Memorístico Procesamiento Estratégico Extendido
La planificación sirve como evidencia de la labor docente que el maestro realza y forma parte de su evaluación profesional.
Demuestra conocimientos
igual o casi igual a como lo aprendido
Demuestra conocimiento querequiere algún razonamiento
mental básico de ideas, conceptos y destrezas,más allá de la memoria
Demuestra conocimiento basado endemanda cognoscitiva compleja y abstracta
Extiende su conocimiento a
contextosmás amplios
MODELO DE PLANIFICACIÓNTEMA:-------------------------- FECHA---------------------------ESTRATEGIA GENERAL---------------- FASE-----------------INTEGRACIÓN:------------------------------------------------------
Estándares Expectativas
Comunicación escrita Utiliza correctamente los signos de puntuación (interrogación, exclamación), al redactar de acuerdo con el mensaje que comunica, traduciendo a la escritura los patrones orales de entonación.
Nivel de profundidad del conocimiento: memorístico (I), Procesamiento (II) , Estratégico (III), Extendido (IV)
OBJETIVOS AVALÚO
Conceptual Dado un texto en que se ha omitido los signos de puntuación el estudiante los escribirá correctamente para darle un significado coherente al escrito.
(Indicadores de logro)
Procedimental
Actitudinal
Actividades:Inicio:Desarrollo:Cierre::
Materiales ó recursos:Reflexión del maestro
PREGUNTAS:Los docentes: Debemos preguntarnos a diario • ¿Cómo estoy desarrollando mis tareas de profesor (a) ?• ¿Hicimos un Plan , antes de comenzar la clase ?• Este plan : ¿Funcionó?• ¿Cuánto tiempo ocupamos?, ¿Más?, ¿Menos?, ¿Faltó tiempo?• ¿Por qué lo hice de esta manera ?• ¿Somos Buenos docentes ó somos Docentes Fascinantes?
1. Elaborar un modelo pedagógico de planificación curricular.
2. Elaborar una matriz para priorizar la demanda educativa, guía presentación N° 30.
PRODUCTO
BIBLIOGRAFÍA• David Paul Ausubel, Aprendizaje significativo• Diseño Curricular Nacional -2009• Días Barriga, Planificación Curricular• Pablo Cazau : Experiencias en Planificación
Didáctica• Rosseau. 1762. Aprendizaje guiado• ROBERT GAGNE, Procesos de planificación de la
enseñanza