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Programa Intel® Educar
Curso Esencial
PLAN DE UNIDADPLAN DE UNIDAD
Autor de la unidad
Nombre y apellido Roberto Antonio OLORTEGUI TRINIDAD
Nombre del centro educativo “Miguel Grau”
Ubicación del centro educativo Paramonga
Otros datos del centro educativo Centro de Formai!n Pedag!gio
De"ri#i!n de la unidad
T$tulo de la unidad
Re"umen de la unidad
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Comenzó en Gran Bretaña ya que fue el país de una nueva mentalidad liberal económica en la cual
se difundió el liberalismo económico y permitió desarrollar un mercado más amplio
! mediados del si"lo #$%%%& en %n"laterra nació la revolución industrial& aunque ciertamente& lue"o
se e'tendió (asta el occidente europeo
)n esa *poca& la ciencia (abía tenido un "ran avance+ la medicina tambi*n (abía avanzado& por lo
que la "ente encontraba mayores años de vida ,a población& "racias a la medicina& a la ciencia y a las nuevas reformas sociales& comenzaba a
crecer
)ntonces& -cómo se iba a cubrir las demandas de la población que crecía increíblemente.& si en
%n"laterra crecía mas la población que la producción
Ciertamente& la población (abía aumentado al doble& por lo que sufría (ambre y carencias
,a revolución industrial fue precisamente tambi*n un movimiento de competencia& pues %n"laterra
en especial& era la /nica nación que tenia comercio con todo el "lobo& en todos los continentes y
para cubrir además& las demandas de la población de otras naciones& y teniendo que "anarle a la
competencia& entonces& se dio la revolución industrial para cubrir las demandas de otros países 0uela primera fase de la 1evolución %ndustrial donde la indu"tria y las actividades manufactureras
sustituyeron al traba2o manual )sto supuso la meani%ai!n de m<i#le" #roe"o" #roduti'o"(ati'idade" agr$ola") te*tile" + en la indu"triali%ai!n de ,ierro- y la eliminación de numerosos puestos de traba.o& ya que esas tareas pasaron a ser realizadas por máquinas de vapor
3ientras que la %% revolución %ndustrial llamado tambi*n Gran Capitalismo
4u comienzo suele fi2arse entre 5678 y 5698& momento en el cual se empieza a observar el
sur"imiento de nuevas y me2oradas t*cnicas de producción& y una nueva clase de industrias& como
la industria química& el*ctrica o la automovilística+
!demás de empezar a darse la industrialización en nuevos países como el reci*n nacido %mperio
!lemán& 1usia& :apón& )stados Unidos o ;aíses Ba2os )l final de esta revolución suele fi2arse en 5
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Espacio/s curricular/es o asignatura/s
Ciencias 4ociales
Año y nivel
Grado ?@ Grado& )ducación 4ecundaria
Tiempo necesario aproximado
Dos semanas
Fundamentos de la unidad
a revol!ción ind!strial es considerada como el hecho más importante de la historiah!mana desde el neol"tico# por los cam$ios económicos# sociales % pol"ticos &!e prod!'o.Podemos ha$lar de tres revol!ciones ind!striales(
1. a primera &!e se inició hacia 1)*0 en Inglaterra.2. a seg!nda# alrededor de 18)0 &!e generó !na econom"a a escala internacional+. a tercera# &!e a,n vivimos act!almente# dominada por la inormática# la electrónica
% la ro$ótica.
Contenidos de la Unidad
5 %ntroducciónA Conte'to istórico
? 4i"nificado= Causas o factores que condu2o a la % y %% 1evolución %ndustrial
7 Consecuencias de la % y %% 1evolución %ndustrial !preciación crítica
O!etivos del aprendi"a!e
5 !nalizar los motivos del inicio de la % y %% 1evolución %ndustrial en %n"laterra
A )numerar los factores o causas y consecuencias que ori"inó la % y %% 1evolución %ndustrial? !r"umentar por qu* los niños deben traba2ar
= 0ormular puno de vista sobre las repercusiones sociales que tra2o el avance tecnoló"ico
7 Comparar qu* venta2as y desventa2as tenía el sistema de fabricación en serie tanto para el empresarioy para el traba2ador
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Preguntas orientadoras del plan de unidad
Pregunta esencial
-Cuáles fueron las razones del sur"imiento de la ilsutración como
movimiento cultural e intelectual.
Pregunta" de unidad
-;or qu* es esencial el estudio de la ilustración.
-De qu* manera impactó las ideas nuevas en la sociedad europea
de esa epoca.
0rancia fue una monarquía absoluta& no (ubo un parlamento que
limitara las funciones del 1eyE -por qu* razones 0rancia asumiFoel absolutismo y no una monarquía constitucional.
Pregunta" de ontenido
- Cómo puedes conceptualizar la ilustración.
-Cuáles son las características de la ilustración.
-u* factores (icieron posible el sur"imiento de las nuevas ideas.
- ;refieres un sistema de "obierno absolutista o no.-por qu*.
- u* valores fundamentales enarbolaron los pensadores de la
ilustración.
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H
Crono"rama de evaluaciones
Ante" de em#e%ar el traba.o del#ro+eto
Durante el de"arrollo del#ro+eto
Una 'e% om#letado el#ro+eto
• %dentificación de intereses y
necesidades de los alumnos a
trav*s de un diálo"o diri"ido&utilizando la pre"unta como
(erramienta peda"ó"ica& lue"o
socialización de respuestasestimulando permanentemente la
participación
• 4elección de necesidades eintereses se"/n el mayor porcenta2e presentado en el
"rupo
• ;resentación del proyecto al
"rupo
• 1ealización de actividades
sobre saberes previos
• 1ealización de lectura
sobre comprensión del
tema
• 1ealización de
dramatizaciones
relacionadas a la
ilustración
• Construir mapas
conceptuales lascaracterísticas de lailustración
• ;resentación de videos
relacionados con la
ilustración
)'posición de "rafitis
1ealización de e2ercicios deautoevaluación y
coevaluación
)valuación del proyecto&
identificando fortalezas ydificultades
Re"umen de e'aluaione"
• Diseñar evaluaciones desde lo actitudinal lo conceptual y lo procedimental
• )valuaciones escritas
• )valuaciones orales
• Iraba2os en Grupo
• 1ealización de talleres&
• ;articipación de los alumnos
• 1evisión de los te'tos
• ;resentación de noticias
Ti#o" de e'aluai!nE• %ntencionalidad Dia"nósticaE
e'plorar&
verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos& actitudes&e'pectativas& al momento de iniciar una e'periencia educativa
• %ntencionalidad 0ormativaE
disponer de evidencias continuas que permitan re"ular& orientar y corre"ir el proceso
educativo& me2orarlo y tener mayores posibilidades Detecta lo"ros& avances& dificultades para retroalimentar la práctica& beneficia el proceso
de aprendiza2e& previene obstáculos y señala pro"resos
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• )valuación GlobalE
abarca la totalidad de las capacidades e'presadas en los ob2etivos "enerales y de
unidad& además de los criterios de evaluación de los diferentes subsectores o áreas
• )valuación ;arcialE
focaliza parte de los aprendiza2es que se espera que lo"ren los alumnos
• 4e"/n el 1eferente o estandar de Comparación E NormativaE 4e dispone de al"/n "rupo de comparación previamente establecido 4e
definen los estandares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso& se
aplica el procedimiento para detectar los aprendiza2es previstos para una unidad
• )valuación ;ersonalizadaE Iiene en cuenta las características del estudiante& sus circunstancias
sociales& sus posibilidades y limitaciones )sta evaluación puede desarrollarse como e'perienciaeducativa en la que participan todo un curso
• )valuación DiferenciadaE !quella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta
dificultades tales como disle'ia& dis"rafía& discalculia& problemas motores& etc 4i se atienden las
evaluaciones personalizadas& se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas
)valuación !ut*ntica)valuación Cooperativa
)valuación ;articipativa
)valuación %nte"ral)valuación )ducativa
)valuación Colaborativa
)valuación ;royectiva)valuación ;roactiva
)valuación )tica
Detalle" de la unidad
/abilidade" #re'ia"
%dentificación de la Constitución ;olítica de Colombia como (erramienta peda"ó"ica que permite la
selección de artículos correspondientes Derec(os a 0undamentales 1ealización de dinámicas para analizar solución de situaciones de "rupo
;resentación de situaciones problemas sobre la Convivencia& e2e de la pluralidad
4ocialización de e'periencias familiares& para realizar dia"nóstico de convivencia
Proedimiento"
0 Ma#a" Mentale"
,os mapas son representaciones mentales& es la ima"en que la persona se forma acerca del si"nificado de
un conocimiento Una misma información puede ser representada de muc(as maneras Jya que refle2a la
or"anización co"nitiva individual o "rupal dependiendo de la forma en que los conceptos o
conocimientos fueron captados& esto (ace que se dificulte un poco su evaluación sobre todo si se quieren
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#$dulo %& Cree e'emplo de losest!diantes % hag$orrador de losprocedimientos.
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este apartado ,as formas de evaluación su"eridas sonE la metodolo"ía (olística o la metodolo"ía
analítica
• )l m*todo (olístico consiste en observar la impresión "lobal del ensayo& ver la calidad de la
respuesta en "eneral con relación a un estándar relativo o absoluto• 1elativo& cuando se compare con otros alumnos y absoluto& cuando se compara con un e2emplo
que representa "rados de calidad predeterminada
8 T4nia de la #regunta
,a t*cnica de la pre"unta conte'tualizada pare funciones de evaluación cumple un papel importante ya
que de acuerdo a su diseño& se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos& procedimientos& (abilidades co"nitivas& sentimientos& e'periencias& etc de la memoria a corto o a lar"o
plazo !demás& tambi*n del diseño& depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno
utiliza sobre el contenido
9 Porta:olio
)l portafolio es una modalidad de evaluación& su uso permite ir monitoreando la evolución del proceso deaprendiza2e por el profesor y por el mismo estudiante& de tal manera que se puedan ir introduciendo
cambios durante dic(o proceso
)s una forma para recopilar la información que demuestra l as (abilidades y lo"ros de los estudiantes&cómo piensa& cómo cuestiona& analiza& sintetiza& produce o crea& y cómo interact/a Kintelectual&
emocional y socialL con otros& es decir& permite identificar los aprendiza2es de conceptos& procedimientos
y actitudes de los estudiantes ;uede utilizarse en forma de evaluación& coJevaluación y de
autoevaluación )l uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del proceso de aprendiza2ede tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en *l
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Ada#taione" urriulare"
E"tudiante on
nee"idade"
e"#eiale"
Describa la adaptación y apoyo a los estudiantes& tal como el tiempo e'tra deestudio& ob2etivos de aprendiza2e a2ustados& tareas modificadas& a"rupamiento&
calendarios de tareas& tecnolo"ías adaptativas y apoyo de especialistas !demás&
describe las modificaciones de cómo e'presan su aprendiza2e los estudiantes Kpor e2emplo& entrevista oral en lu"ar de prueba escritaL
)l ;royecto de Necesidades )ducativas )speciales K;1OM)CIO !;1)ND)1L va
diri"ido a alumnosas con dificultades de aprendiza2e& cualquiera que sea su causa
u ori"en )l considerar como principales benificiarios de este ;royecto a estosniños y niñas es porque& considerados desde una visión inte"radora& tienen unas
necesidades educativas especiales& es decir& van a precisar determinadas ayudas
peda"ó"icas para el lo"ro de sus fines educativos !sí pues& lo que determina alniño o niña que presenta necesidades educativas no es su deficiencia sino las
condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que 2ustifican la
provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes& entre loscuales podemos enmarcar este ;royecto
,as nee no tiene el ar"umento de área curricular& son unos recursos más o menos
instrumentales que ayudan a alcanzar los contenidos de otras áreas K,en"ua&
3atemáticas& CienciasL
No ,i"#ano;
#arlante"
Describa el apoyo idiomático& tal como tutorías de estudiantes bilin"es o
voluntarios de la comunidad Describe los materiales adaptativos& como te'tos en
len"ua materna& or"anizadores "ráficos& te'tos ilustrados& diccionarios bilin"es y
(erramientas de traducción Describa las modificaciones para que los estudiantese'presen su aprendiza2e& como uso de la len"ua materna en lu"ar del español o
entrevista oral en lu"ar de pruebas escritas
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E"tudiante
talento"o
Diseñar "uías de traba2o & como proceso de autoaprendiza2e para los alumas con
capacidades e'cepcionales determinando
♦ 0acilitar tiempos de dedicación al traba2o y oportunidades de perseverar en
aquellas actividades o áreas del Currículo que le entusiasma a tu alumno
♦
)ntender que sus necesidades intelectuales básicas Kcomprensión& realización&independencia y sentimientosL son las mismas que tienen sus demáscompañeros
♦ ;restar i"ual atención tanto a las necesidades intelectuales como a las
emocionales& sociales y motrices
♦ Ofrecer variadas oportunidades de estimulación
♦ 0acilitar la producción de traba2os diferentes& más desafiantes& que pon"a a
prueba su capacidad
♦ 1espetar sus ideas y pre"untas inusuales o inquisitivas por momentos o que te
corri2an al"/n error I/ ami"o docente al i"ual que tu alumno no son infalibles
Iambi*n tienen derec(o a equivocarse
♦ Compartir los resultados óptimos y de dificultad de tu alumno paso a paso con
los padres de tu alumnoa
♦ %nvolucrar a los padres en el proceso de aprendiza2e de su (i2oa %ncluso
puedes invitarlos a participar en las actividades enriquecedoras de aula
♦ Ofrecer información a los padres de forma re"ular de los pro"resos y
dificultades de su (i2oa
♦ 1ecomendar actividades si"nificativas que puedan realizar en casa
♦ 0acilitar a los padres que e'presen su opinión acerca de la atención educativa
que recibe su (i2oa
Materiale" + reur"o" nee"ario" #ara la unidad
Tenolog$a < /ard=are Kequipo necesarioL
J Cámara
ComputadoraKsL
Cámara di"ital
1eproductor de D$D
Cone'ión a %nternet
Disco láser
%mpresora
4istema de proyección
)scáner
Ielevisor
$C1
Cámara de vídeo
)quipo de vídeo conferencia
Otro
Tenolog$a < 2o:t=are KnecesarioL
Base de datoso2a de cálculo
Dia"ramador de publicaciones
;ro"rama de correo electrónico
)nciclopedia en CDJ1O3
)ditor de imá"enes
Buscador Peb
3ultimedia
Desarrollo de pá"inas Qeb
;rocesador de te'to
Otro
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Materiale" im#re"o"
> Materiale" Im#re"o"
,os pro"ramas de educación al votante se apoyan fuertemente en
materiales impresos %mprimir es un camino rápido y barato de preparar
"randes vol/menes de material+ la mayoría de los países cuentan confacilidades de impresión& y en muc(os casos se dispone de distintas
variedades de papel
ay aspectos le"ales& sobre derec(os de autor y re"istro& que ase"uraránque los materiales pueden reproducirse& "uardarse& investi"arse y
evaluarse de me2or forma 3uc(os de los materiales o muestra disponibles
no pueden ser ad2udicados a una elección o momento político particular;or lo anterior& (ay tres secciones que se relacionan con este tópico& que
pueden saltarse aquellos que desean tratar aspectos educativos específicos&abordados en secciones posteriores
,a reproducción& el almacenamiento& la investi"ación& la evaluación y laley se discuten enE
• Consideraciones ,e"ales
• Derec(os de !utor
• Clasificación
,a publicación se discute enE
• ,ibros y 0olletos
• ;osters y )standartes
• Iiras e istorietas Cómicas
• ;anfletos& 0olletines y $olantes
• (ttpEacepro2ector"mainespanolveved8?(tm
2umini"tro"
Cuadernos& te'tos& tablero& colores& crayolas& pinceles& vinilos& colbón
&láminas& (o2as de blocR& papeles de colores& cartulinas &computadores& &
lápices& sacapuntas& re"las& cartillas& ti2eras& plastilina
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Reur"o" de Internet
Direcciones Qeb KU1,sL que apoyan la implementación de su unidad
(ttpEar"i2oRinblo"cindariocomA88688