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PLAN DE
CONVIVENCIA
IES ALFONSO IXCURSO 2010-2011
Plan de Convivencia Curso 2010-2011
ZAMORANORMATIVA
Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género
Real Decreto 83/1996, de 26 de enero. Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria
Orden de 29 de junio de 1994. Instrucciones que regulan la Organización y Funcionamiento de los I.E.S.
Orden de 29 de febrero de 1996. Modifica la anterior .
Orden ECD/3388/2003, de 27 de noviembre. Modifica las anteriores.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
Orden EDU/52/2005, de 26 de enero. Convivencia en los centros de Casti l la y León.
Resolución de 31 de enero de 2005. Desarrolla la orden anterior
Orden EDU/1106/2006, de 3 de Julio por la que se modifica la orden EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Casti l la y León, por la que se crea la figura del coordinador de convivencia.
Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por la que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros de Casti l la y León.
Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los centros educativos de Casti l la y León.
Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Casti l la y León.
Orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Casti l la y León.
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1. EL CENTRO Y SU ENTORNO.
1.1 El centro y su entorno, influencia del entorno en la convivencia
del centro.
El Centro se encuentra ubicado en la carretera de la Aldehuela, en el
extrarradio de la ciudad, en un entorno natural próximo a los ríos Duero y
Valderaduey. Las comunicaciones son buenas, garantizadas por los
autobuses escolares y autobuses urbanos que hacen sus paradas dentro del
recinto del centro a la hora de entrada y de salida de la jornada escolar, lo
que garantiza la seguridad de nuestros alumnos.
El Instituto comenzó su andadura hace más de 50 años como Granja Escuela
"La Aldehuela" dependiente de la Obra Sindical de Colonización, donde se
impartieron durante mas de 25 años las enseñanzas de Capacitación Agraria
y Formación Profesional Acelerada. Pasa mas tarde a depender del
Ministerio de Trabajo y en 1983 al Ministerio de Educación y Ciencia. En
1991 se incorpora como centro pionero a la Reforma de las Enseñanzas
Medias, y en 1992 implanta el plan LOGSE.
Se mantiene una relación abierta con la comunidad, cediendo las
instalaciones del centro para la realización de cursos (por parte de grupos
de profesores, sindicatos etc), o para la práctica de deporte. También se
organizan jornadas de puertas abiertas con el fin de dar a conocer nuestro
centro a familias de alumnos potenciales, profesionales de las familias
profesionales con las que cuenta el centro etc. Asimismo, la Consejería de
Educación uti l iza las instalaciones de este instituto para impartir cursos de
Inmersión en Lengua Inglesa durante algunos veranos.
La residencia del centro se uti l iza por alumnos del programa «rutas
l iterarias» y del Programa COMENIUS.
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1.2 Organización general del centro: grupos, niveles, programas,
proyectos, actividades. Tipo de alumnado y familias.
Históricamente, el centro ha recibido alumnos de la zona rural, alumnos que
permanecían en la residencia o que eran transportados por los autobuses
escolares. Los centros de primaria que estaban adscritos a nuestro centro
han sido siempre de la zona rural . Con la puesta en marcha de la adscripción
múltiple, se incorporaron dos centros de la zona urbana, si bien, dada la
distancia que hay entre el centro y la ciudad, este tipo de alumnado no era
muy numeroso. Esa tendencia está variando en los últimos años.
El número aproximado de alumnos es de unos 180, de los cuales alrededor
de un 30% permanecen en la residencia. Estos alumnos cursan estudios de
primer y segundo ciclo de ESO, bachil lerato de Humanidades y Ciencias
Sociales y bachil lerato de Ciencias y Tecnología.
En nuestro centro también se imparten ciclos formativos de las dos
familias profesionales con las que cuenta el centro: Familia de Industrias
Alimentarias y la de Actividades Agrarias:
- Grado Medio: Explotaciones Agrarias Extensivas y Elaboración de
productos Lácteos.
- Grado Superior: Industria Alimentaria (Este ciclo no se ha impartido los
dos últimos años por su poca matrícula) y Gestión y Organización de
Empresas Agropecuarias.
La distribución de los alumnos de ESO por grupos se hace en función de las
materias optativas que ellos mismos eligen. Cuando es posible se agrupan
siguiendo el consejo de los tutores de otros años (a veces en segundo de
ESO) Su distribución física dentro del centro se ha l levado a cabo situando
a los alumnos mas jóvenes cerca de los despachos y de conserjería, para
facil itar el control y a los alumnos mayores en los pisos mas altos. Los
alumnos de ciclos permanecen en el edificio dedicado a ellos.
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Al tener nuestros alumnos procedencia diversa, con ocupaciones familiares
diferentes, los niveles socioeconómicos y culturales son también
diferentes, y como ya se ha mencionado anteriormente, en su mayor parte
proceden de la zona rural, con unas necesidades y expectativas distintas.
La relación del centro con las familias pretende ser cercana y cordial,
aunque el hecho de ser en su mayoría del medio rural dificulta poder tener
un adecuado contacto. Sin embargo están al día de la información referente
a sus hijos, tanto desde el punto de vista académico como personal. Se
mantienen reuniones a principios de curso con todos los padres, donde se
comparte información tanto en lo referente al centro, con sus normas de
funcionamiento, expectativas, como en lo relativo a los alumnos,
características personales y necesidades académicas. Estas reuniones se
l levan a cabo por partida doble, por un lado con los tutores, Departamento
de Orientación y Dirección, por otro por los educadores de Residencia
sobre las normas y vida en la Residencia. Comenzado el curso la relación con
las familias está basada especialmente en visitas realizadas por los padres
(si bien no son demasiado frecuentes) y en comunicaciones telefónicas, las
más frecuentes. También se mantienen informadas a las familias a través
de Infoeduca, de manera que las que tienen acceso a Internet pueden
recibir información semanal sobre sus hijos en lo relativo a notas, faltas e
incidencias
Las situaciones particulares, bien relativas a la convivencia o a otros temas
de interés, se tratan directamente con las familias y con los alumnos
interesados.
1.3 Instalaciones y medios humanos.
Las aulas están distribuidas en dos edificios, uno dedicado a los estudios
de los Ciclos Formativos de Formación Profesional y el otro al resto de las
enseñanzas.
Además de las aulas normales el centro cuenta con un pabellón de deportes,
un laboratorio de Idiomas, un taller de Tecnología, un aula de Tecnología,
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un laboratorio de Ciencias Naturales y otro de Física y Química, un aula de
Dibujo, dos aulas multimedia, un aula de audiovisuales y un aula de Música.
El centro dispone de una Residencia con 180 plazas, donde permanecen los
alumnos internos de lunes a viernes. También se dispone de sala de juegos,
comedor y cocina.
No obstante, se observan importantes deficiencias en lo referido a las
instalaciones del centro que inciden negativamente en la vida académica.
Principalmente se echa de menos un espacio para la atención a padres y un
salón de actos. De igual modo el número de aulas resulta insuficiente para
poder hacer desdobles.
El centro cuenta con alrededor de 46 profesores. El Departamento de
Orientación cuenta, además con la dotación habitual de profesores de
ámbito y profesores especialistas para atención a la diversidad.
Todos los Departamentos cuentan con despacho que en algunas ocasiones
está compartido, todos ellos situados al lado de la Biblioteca, a excepción
del Departamento de Orientación que se encuentra en la zona de despachos
y los Departamentos de las Familias Profesionales, los cuales se encuentran
en el edificio de Ciclos Formativos. El departamento de Educación Física se
encuentra ubicado dentro del pabellón deportivo.
Además trabajan en el instituto una auxil iar administrativo y personal
laboral: ordenanzas, l impieza, cocina, finca y mantenimiento.
1.4 Situación de la convivencia en el centro.
En estos momentos, la convivencia y disciplina en los centros escolares en
lo que a alumnos se refiere, está regida por el Decreto 51/2007, por el que
se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los
compromisos de las familias en el proceso educativo y se establecen las
normas de convivencia y disciplina en los centros de Casti l la y León; y para
el resto del personal por lo que se establece en la Orden EDU/1106/2006
relativa al fomento de la convivencia en los centros escolares de Casti l la y
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León. En lo relativo al personal laboral además por lo establecido en el
Estatuto del empleado público.
Una vez analizadas las encuestas realizadas en el centro para poder l levar
a cabo un análisis de la situación de convivencia en el centro, podemos
asegurar que si bien la convivencia en general es buena, existen conflictos
en todos los sectores de la comunidad a los que tenemos que dar respuesta.
Estos conflictos se dan especialmente entre los alumnos de secundaria y
son prácticamente inexistentes entre los alumnos de cursos de Bachil lerato
o de Ciclos Formativos.
El problema principal que se encuentra son las disrupciones en el aula y
pequeños conflictos entre los alumnos. La mayoría de los incidentes de tipo
conductual se centran en un pequeño número de alumnos que están
requir iendo medidas de intervención tanto a nivel preventivo como a nivel
sancionador. Suelen ser alumnos con un rendimiento académico muy bajo o
que han pasado de curso con muchas materias suspensas. Este pequeño
número de alumnos arrastran muchas veces a sus compañeros con lo que
aumenta la conflictividad en el aula.
En escasas ocasiones se producen conflictos de tipo personal entre alumno
y profesor.
Cuando se producen conflictos se deteriora el cl ima de aprendizaje
adecuado motivo por el cual la comunidad educativa manifiesta su
preocupación al respecto como se constató en la autoevaluación de centros
realizada el curso pasado.
A pesar de la existencia de protocolos de actuación contemplados por la
normativa legal correspondiente y concretados en el RRI del instituto, se
entienden como insuficientes para solventar muchas de las situaciones que
nos encontramos a diario, motivo por el cual se pretende buscar iniciativas
que mejoren la convivencia.
Debido a esto se ha constituido en el centro un grupo de trabajo con
reuniones quincenales, dentro del plan de mejora, para elaborar
estrategias que mejoren la convivencia escolar .
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En muy l imitadas ocasiones se producen conflictos de mayor importancia
entre alumnos. Estos se han resuelto mediante la intervención con las
familias, alumnos, Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación y
Coordinadora de Convivencia.
1.5 Experiencias de convivencia en el centro
A lo largo de los últimos años el centro ha l levado a cabo planes de mejora
que de manera directa o indirecta tienen que ver con la convivencia o que
han tenido incidencia en la convivencia. Así durante el curso 2004-05 se ha
l levado a cabo el plan de mejora «mejora de la comunicación con las
familias», el cual tenía como objetivo mejorar la relación con las familias y
el conocimiento por parte de los padres de todo lo referente a sus hijos, en
parte l levado a cabo a través de la aplicación «Infoeduca», de mensajes a
móviles y de notificaciones escritas, así como entrevistas personales, todo
lo cual mejoraba la relación con el centro a través de un mayor
conocimiento de la situación de sus hijos, lo cual siempre l leva a una mejor
relación y por tanto contribuye a mejorar la convivencia.
En los dos últimos cursos un grupo de profesores ha realizado cursos sobre
mediación, y funciona un seminario sobre mejora de la convivencia escolar .
También a lo largo de los últimos cursos se han l levado a cabo actividades
como elaboración de revistas, viajes e intercambios culturales, realización
de talleres al final de los trimestres, excursiones de motivación y otras
actividades que l levan consigo de manera indirecta un acercamiento entre
los participantes que conducen a una mejor relación entre ellos.
1.9 Necesidades de formación sobre convivencia.
Dado que nuestro análisis de la convivencia en el centro se concreta
principalmente en aspectos referidos a conductas problemáticas de diversa
importancia tanto en lo relativo a la gravedad como al intervalo de
aparición de las mismas, se entiende que el equipo de mejora requerir ía
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asesoramiento en protocolos de actuación referidos a la modificación de
conducta así como en los acuerdos reeducativos y en los procesos de
mediación escolar . Durante el curso 2008 – 2009 se ha formado en el
centro un grupo de trabajo sobre mejora de la convivencia. El curso pasado
se ha puesto en marcha un plan de centro bianual consistente en un pequeño
grupo de trabajo sobre mediación, un seminario que continuaría la labor del
grupo de trabajo del año anterior y un curso de formación de 10 horas
sobre mediación y resolución de conflictos. Este plan se termina este curso
con un grupo de trabajo para revisar el RRI y el Plan de convivencia y
adecuarlos a la realidad del centro.
2. OBJETIVOS Y ACTITUDES QUE PRETENDE EL PLAN
Los objetivos que se pretende conseguir son los siguientes:
- Favorecer la convivencia en el centro
- Fomentar la igualdad entre hombres y mujeres
- Propiciar la resolución pacífica de los conflictos
- Dar respuesta inmediata a situaciones de acoso e intimidación entre
iguales en cuanto a su prevención, tratamiento y erradicación.
- Establecer cauces de actuación para la modificación- extinción de
conductas problemáticas de los alumnos.
- Implicar al mayor número de miembros de la comunidad educativa en
dicho plan de actuación.
3. ACTIVIDADES PREVISTAS
Las siguientes actividades pretenden mejorar el cl ima de convivencia en el
IES con el fin de facil itar el desarrollo de las labores académicas. Para
ello se iniciará el curso con una serie de medidas que sienten las bases para
desarrollar el trabajo posterior.
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En el primer claustro se indica a los profesores que recuerden las
normas de convivencia y las debatan cuando proceda, y que
corrijan inmediatamente las conductas más frecuentes y de mayor
impacto.
Cada profesor establece en el aula los l ímites entre lo que es
aceptable y lo que no, recordando normas y sancionando
inmediatamente parta evitar que los alumnos problemáticos
tengan conductas no aceptables.
3.1 Incluidas en el Plan de Acción Tutorial. Ver ANEXO III
3.2 Actividades complementarias y extraescolares.
Formar grupos de alumnos que trabajen en proyectos de
concienciación comunitaria. La coordinadora de convivencia
informará en la junta de delegados de esta iniciativa y se
buscarán alumnos y profesores que coordinen las siguientes
actividades:
a) Reciclar material . Se trata de clasificar el papel que se pueda
reciclar para l levarlo al punto l impio o reuti l izarlo en el aula.
Se coordinará por los departamentos de ciencias naturales y
física y química.
b) Organizar actividades deportivas en los recreos para fomentar
las relaciones entre alumnos de diferentes cursos. Se
coordinará por el departamento de educación física.
Excursión de motivación para alumnos de ESO. El equipo de
convivencia determinará mediante un sistema de puntos que
alumnos merecen asistir a ese viaje. Se valorará el cambio de
actitud del alumno a lo largo del curso, tanto desde el punto de
vista de la convivencia como del estudio y rendimiento académico.
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Se decide el tipo de viaje de acuerdo con los alumnos. Se
contempla la posibi l idad de que algún alumno o grupo de alumnos
aunque no sean de ESO, viajen gratis al haber contribuido a la
mejora de la convivencia en el centro.
Programación de actividades multiculturales al final del tr imestre.
Incluir actividades que fomenten el respeto por lo distinto, lo
diverso o lo extraño. Charlas sobre acoso escolar, bullying… Lo
coordinará el equipo directivo y el departamento de orientación.
3.3 Dirigidas al alumnado.
Favorecer y dinamizar el funcionamiento de la junta de delegados.
Desde la Jefatura de estudios se convocará a la junta de
delegados una vez al mes o siempre que sea necesario, para
proporcionar a los alumnos la información que pueda ser de su
interés y recoger sus problemas y sugerencias.
Elaborar dentro del PAT, actividades que favorezcan el orden, la
disciplina y el respeto mutuo, destacando la elaboración y
seguimiento de normas del grupo (ESO)
Programa alumnos-tutores. Ver Anexo I
Plan de acogida a alumnos inmigrantes. Ver anexo II
Alumnos Guía. Cuando un alumno se incorpora al centro una vez
comenzado el curso, y con el fin de facil itar su integración en el
instituto, se le asignan dos alumnos-guía. Son dos alumnos de su
mismo grupo que se ocuparán durante los primeros días de
acompañarle, presentarle a sus compañeros y profesores,
enseñarle el centro y ayudarle en lo que necesite.
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La coordinadora de convivencia recogerá la información de los
alumnos para atender a sus necesidades y detectar conflictos,
mediante las reuniones de la junta de delegados, informes de los
alumnos (individuales o colectivos) .
Actividades sobre prevención del maltrato entre iguales. Se puede
uti l izar material de la «Asociación REA» que incluye un programa
de sensibi l ización contra el maltrato entre iguales y «coleg@s
amig@s y compañer@s» o la familia ante el maltrato entre
iguales. Este material se encuentra en la página web:
www.asociacionrea .org
3.4 Dirigidas a las familias.
Potenciar el funcionamiento de la AMPA. Se incluirá información
sobre la asociación de padres y madres en el sobre de matricula
de los alumnos. Así mismo a lo largo de este curso se enviará una
carta a los padres informándoles de la conveniencia de contar con
una asociación que les mantenga informados de lo que ocurre en el
IES y haga l legar al centro sus inquietudes y sugerencias.
Organizar alguna conferencia para padres sobre temas relacionados
con la convivencia escolar .
Propiciar la colaboración familia – IES a través de un intercambio
de información que permita unir esfuerzos para lograr fines
comunes, creando los cauces de comunicación necesarios haciendo
l legar mediante cartas o la página web del centro la información
relativa a la convivencia.
3.5 Dirigidas a profesores
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Acogida de profesores nuevos. Se realizará una reunión del Equipo
Directivo con los profesores nuevos para facil itarles toda la
documentación necesaria y aclarar los aspectos de funcionamiento
del IES. (Principio de septiembre)
Dar a conocer la información relativa al estado de la convivencia en
el centro.
Fomento de las relaciones entre el profesorado para mejorar el
cl ima de trabajo y convivencia entre ellos y motivarle para que
participe en las tareas programadas y en la resolución de
conflictos de forma dialogada. Mediante comida o cena
trimestral, comida de bienvenida a profesores nuevos,
colaboración en la preparación de actividades de fin de trimestre.
Reuniones puntuales para tratar de solventar posibles conflictos o
situaciones relativas a la convivencia de manera coordinada.
Resumen mensual del estado de la convivencia en el centro
(amonestaciones, sanciones. . .) realizado por grupos.
4. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN EN CASO DE CONFLICTO
Ante los posibles conflictos el centro cuenta dentro del RRI con el
apartado de normas de convivencia y resolución de conflictos.
5. MECANISMOS DE DIFUSIÓN
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Para dar a conocer el plan de convivencia se l levarán a cabo las siguientes
actuaciones:
A los profesores, en el primer claustro del curso, dejando una
copia en cada departamento y otra en la sala de profesores para
su estudio.
A los alumnos, el primer día de clase al presentarse los tutores.
Posteriormente en sucesivas tutorías se irá explicando con más
detalle.
A los padres, en las reuniones de tutores que se celebran el
primer día de clase o mediante carta en el primer trimestre.
En el primer consejo escolar del curso se informará a los
miembros de donde hay una copia a su disposición.
6. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN
Se creará una comisión formada por el equipo directivo, la coordinadora de
convivencia, la orientadora, y algún profesor, para seguimiento y análisis
del plan. En este mismo sentido, se recogerán las opiniones de la comunidad
educativa sobre el funcionamiento del plan. Las modificaciones que se
propongan, se hacen l legar a los padres mediante carta o por medio de la
AMPA, a los alumnos desde la junta de delegados y a los profesores en una
reunión de la CCP. Estas modificaciones se pueden aceptar o se proponen
otras nuevas.
Durante el curso 2010-2011 existe en el centro un grupo de trabajo sobre
la convivencia, que se ocupará de analizar, y hacer propuestas de mejora y
modificación del plan.
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Para recoger las opiniones de la comunidad educativa se hará:
1. Por parte de los profesores en las reuniones de la CCP.
2. Por parte de los alumnos en las juntas de delegados.
3. Trimestralmente en las reuniones de la comisión de convivencia del
consejo escolar .
En cuanto a la evaluación se realizará un informe de evaluación al final de
curso por parte del Jefe de Estudios y la coordinadora de convivencia
donde se recoja la opinión del claustro, del consejo escolar y de la junta de
delegados.
A la vista de este informe se incluirán en el plan de convivencia del próximo
curso aquellos aspectos de este plan que se haya visto necesario revisar.
ANEXO II: PROGRAMA «ALUMNOS TUTORES»
¿Cuál es su objetivo?
Dar información al alumnado de 1º de ESO al inicio del curso y servir de ayuda ante cualquier duda o dificultad que se le plantee en su primer año en el instituto.
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Se formará a un grupo de alumnos de bachillerato como tutores de alumnos de nuevo ingreso, potenciando en ellos habilidades sociales, de relación y orientación.
¿Cómo se organiza?
Se solicitan alumnos voluntarios de bachillerato, de forma que los alumnos de primer curso puedan contar con un alumno-tutor, que les ayude a resolver los problemas de índole social o administrativa, causados muchas veces por falta de información: matriculación, comunicación con los profesores, consejos de curso, etc...
El alumno-tutor estará bajo la tutela de la coordinadora de convivencia, a la que informará sobre la evolución de los alumnos tutorados.
¿A qué se compromete el alumno tutor?
A realizar una sesión de formación en la que se concretarán sus funciones.
A asist ir al comenzar el curso a una reunión con los alumnos de primero para conocerse y explicar les su función.
A reunirse con sus tutorandos con la frecuencia que ambos crean necesaria.
A asist ir a las reuniones de seguimiento que se realicen a lo largo del curso (Noviembre, 1ª evaluación, Febrero)
A informar a la coordinadora de convivencia de los problemas que puedan detectar.
¿Qué ayuda puede proporcionar un alumno tutor?
Ayudará a la integración en el centro de los alumnos nuevos, faci l i tándoles orientación administrat iva y cualquier otra relacionada con el funcionamiento del inst i tuto.
Matricula y optat ivas Comunicación con los profesores Horarios Biblioteca, cafetería, pat ios… Relaciones con los compañeros Relaciones con los profesores Aspectos emocionales e interpersonales
ANEXO II: PROGRAMA «ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE
ALUMNOS INMIGRANTES»JustificaciónLa just if icación de este programa viene dada por el aumento de alumnado procedente de otros países. Esto supone que el centro educat ivo debe adaptarse a esta nueva realidad.La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de educación LOE, indica en su preámbulo como uno de los principios de la misma, el garant izar una
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igualdad efect iva de oportunidades, prestando los apoyos necesarios, y la atención a la diversidad de alumnado así como contr ibuir a los nuevos retos y dif icultades que esa diversidad genera.Sabemos que no es sólo tarea de los recién l legados hacer un esfuerzo por integrarse en la sociedad también esta ha de poner de su parte para adaptarse a la situación.Los centros escolares deben ser conscientes de que ellos son los elementos integradores más importantes de que van a disponer las famil ias.Por el lo se elabora un PLAN DE ACOGIDA donde se recogen las actuaciones que el centro educat ivo pone en marcha par faci l i tar la adaptación del nuevo alumno que se incorpora al mismo.Se echa de menos sin embargo una mayor implicación de la Administración para favorecer la integración de estos alumnos, sobre todo en el caso de aquellos que desconocen por completo el idioma y de los que el centro educat ivo se t iene que hacer cargo sin disponer para el lo ni de personal especial izado ni con horario suf iciente, lo que redunda en una insat isfactoria escolarización del alumno inmigrante.
¿Cuál es su objetivo?
Su finalidad es favorecer y facilitar la integración de los alumnos inmigrantes. De forma más concreta:
Conocer las característ icas personales, famil iares, culturales y escolares de cada nuevo alumno.
Establecer una comunicación con las famil ias lo más cont inuada y f luida posible.
Crear los instrumentos adecuados para que el proceso de integración del alumno sea el adecuado introduciendo en la organización escolar los cambios y los recursos necesarios.
Fomentar la responsabil idad, el respeto y la ayuda del resto de alumnos hacia los recién l legados para que conozcan el medio escolar, los hábitos y normas básicas y conseguir su integración de forma sat isfactoria
Motivar a toda la comunidad educat iva para crear un ambiente escolar acogedor en el que todos se sientan bien recibidos y atendidos.
Establecer un cl ima adecuado dentro del aula que favorezca la interrelación del grupo con sus nuevos compañeros.
Fomentar expectat ivas posit ivas en estos alumnos.
Facil i tar al profesorado un protocolo de actuación ante la l legada del alumno inmigrante.
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Contr ibuir a que las famil ias perciban la escuela como un lugar donde se les valora y faci l i ta su integración.
¿Cómo se organiza?
Hay que diferenciar entre alumnos que hablan nuestro idioma y los que no lo hacen. En este segundo caso, si es necesario un intérprete, se puede contactar con alguna ONG que tenga voluntarios que nos puedan ayudar o consultar en dist intos servicios sociales de la localidad.
Primer día: El alumno se matr icula en secretaría. Se entrevista con el Jefe de Estudios u otro miembro del Equipo Direct ivo, y la Orientadora para una primera toma de contacto. Conviene dar mucha importancia al pr imer contacto con las famil ias porque condicionará sus act itudes y expectat ivas hacia el centro. Se faci l i tará información a la famil ia de forma verbal y/o por escrito acerca de:
Calendario escolar ( inicio y f in de curso, vacaciones)Horario del centro Normas de convivencia (RRI, faltas de asistencia…)
Segundo día: Entrevista del alumno junto con sus padres con la or ientadora del centro para obtener toda la información relat iva a la situación famil iar, los estudios realizados por el alumno en su país, las posibles convalidaciones y cualquier dato que sea de interés. A cont inuación realizarán una visita al centro acompañados de algún miembro del equipo direct ivo.
Tercer día y siguientes: Diferenciamos dos casos:
1. El alumno ya ha estado escolarizado en un centro español. Se le matr icula en el nivel que determine su escolarización académica y se requiere al centro de procedencia el expediente académico del alumno.
2. El alumno se matr icula por pr imera vez en un centro español. Se realiza una evaluación inicial para determinar el nivel de escolarización y las ayudas necesarias.
En el Departamento de Orientación, el alumno realizará las pruebas necesarias para determinar su conocimiento de la lengua castel lana y su nivel de competencia curr icular. Los profesores de las diferentes áreas le pasarán una evaluación inicial. Con toda ésta información el Jefe de Estudios y la Orientadora determinarán el curso y grupo que se asignará al alumno, así como los apoyos necesarios. Los departamentos didáct icos, o el Departamento de Orientación en su caso, faci l i tarán el material de apoyo necesario. La evaluación inicial se ref lejará en un informe que se hará l legar a los padres.
Antes de la incorporación del alumno al aula se realizará una reunión del Jefe de Estudios y la Orientadora con el Equipo Docente del alumno para que todos los profesores conozcan al nuevo alumno, si t ienen que
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hacer adaptaciones y de que t ipo. Se presenta al alumno a su tutor que será el que lo acompañe al aula.
Se designan de entre los compañeros del grupo a dos alumnos-guía que acompañen al nuevo alumno durante los primeros días y le ayuden a integrarse en el centro.
Se informa al grupo de la l legada de un nuevo compañero. Se pueden realizar en tutoría act ividades encaminadas a faci l i tar la integración del nuevo alumno.
A cont inuación el alumno se incorpora al aula siendo presentado por el tutor.
Una vez que el alumno se ha incorporado al aula, y pasados unos días, el tutor se reunirá con los padres para darles a conocer los resultados de la evaluación inicial, las característ icas del grupo en el que se ha inscrito al alumno y resolver las dudas que se puedan plantear a la famil ia.
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ANEXO III: Actividades recogidas en el Plan de Acción Tutorial .
CON ALUMNOS: DE LA E.S.O Y PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN
Temporaliz
ación
Destinatarios Contenidos Actividades Responsables Criterios de Evaluación
Primera día
de curso
Todo el
a lumnado
Presentación de
tutores,
profesorado del
grupo y horar io.
Charla Tutores Real ización de la act ividad.
20-26
Sept iembre
Todo el
a lumnado
Conocimiento del
grupo
-Dinámicas de grupo
-Cuest ionarios
Tutores Grado de conocimiento de
los compañeros27-03
Sept iem
Todo el
a lumnado
Conocimiento de
RRI del centro.
Lectura, ref lexión y debate
sobre el RRI
Tutores Real ización de la act ividad.
04-10
Octubre
Todo el
a lumnado
Conocimiento de
Derechos y
Deberes de los
a lumnos
-Lectura y ref lexión
-Estudio de casos
Tutores Real ización de la act ividad
13-17
Octubre
Todo el
a lumnado
Establecimiento
de normas para
el aula.
-Debate en pequeño y gran
grupo sobre la necesidad de
las normas.
-Ref lexión sobre normas
necesarias
-Establecimiento de normas
Tutores Establecimiento de las
normas del aula en el tablón
de anuncios de cada clase.
18-24 Todo el Elección de -Cuest ionario para la Tutores Acta de la votación
Plan de Convivencia Curso 2010-2011
Octubre alumnado delegado/a ref lexión del perf i l del
delegado22-28
Noviem-
Todo el
a lumnado
-Igualdad
efect iva entre
hombres y
mujeres
- Trabajar datos sobre la
vio lencia de género.
-Ref lexiones sobre mitos,
refranes, canciones sobre la
igualdad.
Tutores Que sepan diferencias
discr iminaciones cot id ianas
que se dan.
.Elaboración del mural .
29-05
Diciem-
Todo el
a lumnado
-Convivencia -Evaluar la convivencia en el
grupo hasta ahora
Tutores Real ización de la act ividad.
09-12
Diciembre
Todo el
a lumnado
-Convivencia -Establecimiento de objet ivos
para el segundo t r imestre
Tutores Real ización de la act ividad.
17-23
Enero
Todo el
a lumnado
-Desarrol lo socia l -Asert ividad Tutores Real ización de la act ividad.
24-30
Enero
Todo el
a lumnado
-Desarrol lo socia l -Escucha act iva. Tutores Real ización de la act ividad.
31-06
Ener-Febre
Todo el
a lumnado
-Desarrol lo socia l -Resolución de conf l ictos Tutores Real ización de la act ividad.
21-27
Febrero
1º ESO Desarrol lo Socia l -La amistad Tutores Real ización de la act ividad.
28-06
Febr-Marzo
1º ESO Desarrol lo Socia l -Cómo solucionar problemas
de la amistad
Tutores Real ización de la act ividad.
TUTORIAS DE BACHILLERATOTemporalización Destinatarios Contenidos Actividades Responsables Criterios de evaluaciónPrimer t r imestre Todos los a lumnos
de 1ºy 2º de
Bachi l lerato
-Normas, objet ivos,
organización y
funcionamiento del
-Derechos y Deberes de
los a lumnos.
-Organización del grupo.
Tutores -Real ización de la
act ividad.
-Real ización de la
I.E.S. Alfonso IX
Plan de Convivencia Curso 2010-2011
curso Normas.
-Elección y cese de
delegados
act ividad
-Acta de votación
I.E.S. Alfonso IX