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DIPLOMADO EN FORMACIÓN PARA LA DOCENCIA Y LA CAPACITACIÓN
ACTIVIDAD PARCIAL N°1
CURSO: Ética y Educación
DOCENTE: Roxana del Valle Ballón
ALUMNO: Henry Michael Rojas Cornejo
Noviembre, 2013
Lima – Perú
PARADIGMA DEFINICIÓN
CONDUCTISMO Para el fundador del conductismo Jhon Watson, la
psicología debe estudiar lo que la gente hace o dice
(conducta) y no lo que piensa, es decir, los conceptos de
Por ejemplo tenemos aquellas actividades repetitivas que
terminan por reforzar ciertas conductas o acciones:
simulacros de examen de admisión de las academias pre-
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“mente” y “conciencia” quedan desterrados al ser
considerados como reminiscencias metafísicas que deben
ser superadas (Curone, 2008). El paradigma conductista
está fuertemente influenciado por el positivismo de Comte y
el mecanicismo de Descartes. El positivismo es una teoría
que admite los "hechos" como la única realidad posible de
ser investigada (Mora, 1964). Precisamente esta orientación
positivista determina que el conductismo se interese por
aquel hecho observable que le da su nombre: la conducta.
Watson define la conducta como la respuesta a un estímulo
externo (Curone, 2008), en este sentido, el conductismo
adopta el modelo mecanicista cartesiano que concebía el
cuerpo humano como una máquina, cuyos movimientos
exteriores (reflejos) son causados por estímulos que afectan
o excitan los sentidos (Bacarlett y Fuentes, 2007). El
conductismo clásico rescata la idea de la conducta como
actividad refleja, es decir, como reacción ante los estímulos
del medio ambiente.
Skinner lleva al conductismo a su postura más radical al
considerar que el hombre está sometido a leyes naturales
que una vez descubiertas nos permitirá predecir y controlar
su conducta (García-Vega Redondo y García-Vega, 2005).
La teoría del aprendizaje le debe a Skinner sus trabajos
sobre el condicionamiento operante que buscaba la
asociación de determinadas respuestas a estímulos
específicos mediante el refuerzo continuo.
En síntesis, el conductismo es un modelo de interpretación
del comportamiento humano siendo la conducta la unidad
fundamental, objeto de observación e investigación. Los
conductistas entienden que nuestro comportamiento son un
conjunto de respuestas aprendidas en función a los
problemas o condiciones (estímulos) que se presentan en el
entorno (ambiente). Por tal motivo, dentro de la pedagogía,
universitaria, simulacros de desastres naturales, empleos de
fórmulas para resolver problemas matemáticos, etc.
Cuando se califica a los estudiantes se está aplicando el
modelo conductista pues representa una forma de estímulo
para que cumplan con las actividades escolares.
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el educador
COGNITIVISMO
El cognitivismo se interesa nuevamente por el lenguaje, el
pensamiento, la solución de problemas, la formación de
conceptos, en definitiva, todo aquellos procesos mentales
que el conductismo negó como objetos de investigación. Las
teorías cognitivas se dedican a investigar de cómo la
información es recibida, organizada, almacenada y
recuperada. Tanto el cognitivismo como el conductismo
enfatizan el papel que juega el medio ambiente en el
aprendizaje.
Nuestra mente procesa la información como lo hace el
ordenador. Las teorías cognitivas de procesamiento de la
información entienden que el aprendizaje es un proceso en
el que los estímulos del entorno son percibidos,
transformados, organizados, almacenados en la memoria y
recuperados para su uso ante problemas o situaciones
nuevas El sistema cognitivo se caracteriza por ser modular.
La memoria a corto plazo, caracterizada por tener poca
capacidad, retiene la información proveniente del registro
sensorial por un corto plazo a fin de encontrar su significado
antes de ser transferida a la memoria a largo plazo que es
donde se almacena de forma permanente la información
codificada en forma de ideas o conceptos relacionados en
función de significados. Los contenidos de la memoria son
usados luego para la adquisición de nuevos conocimientos.
Otro concepto muy importante dentro de la teoría
cognitivista es la de “esquema” que consiste en la forma
como la información se organiza a modo de guiones,
patrones o modelos y que facilitan la compresión de lo que
se va aprender.
Po ejemplo la presentación de estrategias de ventas las
cuales loa participantes seleccionarán las que se acomoden
a sus necesidades.
A los estudiantes de una escuela de negocios se les provee
de diversas herramientas e información del mercado para
que pueden elaborar un plan de negocio o estrategia de
venta de algún producto o servicio.
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo se desarrolla dentro del cognitivismo
pues al igual que éste, se interesa por los procesos
Por ejemplo tenemos los estudios de casos como los que
realizan los abogados en sus prácticas profesionales.
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mentales que se dan durante el aprendizaje. El
constructivismo entiende que el conocimiento no se
presenta como algo acabado sino como producto de la
interacción entre el sujeto que aprende y la realidad en la
que se desenvuelve. Fueron Piaget y Vygotsky quienes
realizaron importantes aportes para el desarrollo de
constructivismo. La idea de conocimiento como
“construcción” se basa en el modelo piagetiano del
desarrollo cognitivo el cual es entendido como un proceso
direccional donde las formas previas dan paso a nuevas
formas de conocimiento dando como resultado estructuras
cognitivas más complejas e integradas (Araya, Alfaro y
Andonegui, 2007). Por otro lado Vygotsky rescata la
influencia del entorno social otorgándole un mayor peso
dentro de la ecuación del aprendizaje.
En general, el constructivismo explica que el conocimiento
no es una copia de la realidad sino que es el resultado de un
proceso a través del cual la información externa es
interpretada por la mente del sujeto cognoscente
construyendo modelos o esquemas cada vez más
complejos.
Dentro de la orientación constructivista encontramos las
teorías clásicas del aprendizaje escolar tales como la Teoría
del Aprendizaje Significativo de Ausubel y el Aprendizaje por
descubrimiento de Bruner.
Ausubel indica que la producción de conocimientos es
resultado de la asimilación y acomodación de la nueva
información que al entrar en contacto con las ideas de
anclaje o subsumidoras, son transformadas e integradas a
la estructura cognitiva. En general se trata de un proceso de
resignificación de la información, enriqueciendo de esta
manera nuestro conocimiento.
Para Ausubel el aprendizaje significativo requiere del
Debates. Foros de discusión. Talleres de trabajo para
socializar algún concepto.
Sistematización de experiencias.
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alumno disposición a aprender. Las ideas constructivistas
centran su atención en el alumno y al considerarlo el
principal responsable de su propia formación. El proceso de
enseñanza – aprendizaje es una responsabilidad compartida
entre el alumno y el docente, mediado por la presencia de
materiales significativos diseñados de manera que se
aprecien las relaciones conceptuales de una determinada
materia (similar al mapa conceptual).
CONEXIONISMO
El conexionismo surge del trabajo en conjunto de la
fisiología, la psicología y la informática, el cual intenta
explicar complejos procesos cognitivos para lo cual sustituye
el modelo del “ordenador” por el modelo del “cerebro”. En
esto se diferencia de la piscología cognitiva clásica que
postulaba que la mente procesa la información como lo hace
el ordenador. Sin embargo, los conexionistas continúan
empleando modelos computacionales o matemáticos en sus
investigaciones a fin de validar sus hipótesis de trabajo. Este
enfoque organicista es el que más se acerca a realidad de
cómo funciona le mente de ahí su intereses por estudiarlo.
El modelo conexionista está constituido por dos
componentes básicos que son: las unidades elementales de
procesamiento y las conexiones que se dan entre ellas las
cuales forman estructuras o redes más o menos complejas
a modo de un sistema neuronal artificial (Gutiérrez, 2005).
Para el conexionismo el cerebro procesa la información en
forma distribuida y en paralelo. Esta sería la razón porqué
en algunas tareas el cerebro es más rápido que el
ordenador. El conexionismo no rechaza el innatismo pero
restringe su influencia en el proceso de creación de
conocimiento para otorgarle mayor peso a los factores
ambientales.
En la enseñanza de la física por ejemplo se enseña el
alumno diversos significados que se refuerzan mutuamente
estableciendo conexiones más fuertes (masa y gravedad).
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BIBLIOGRAFÍA
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Orígenes y Perspectivas. México. Red de Revistas Científicas de América Latina, el
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BACARLETT, María Luisa y Roberto FUENTES Rionda. (2007) Descartes desde
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CASTEJÓN, Juan, MIÑANO, Pablo y María Luisa PERTEGAL, M. (2006) Psicología
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CURONE, Gladys (2008) “La psicología conductista”, en COLOMBO, Cristina (comp.),
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GARCÍA-VEGA REDONDO, Laura y Luis GARCÍA-VEGA. (2005) Conducta y
Conciencia. Origen histórico de dos alternativas contrapuestas en los comienzos de la
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GUTIÉRREZ MARTÍNEZ, Francisco (2005) Teorías del Desarrollo Cognitivo. España:
McGraw-Hill
MORA, Ferrater (1964) Diccionario de Filosofía. Buenos Aires: Editorial Sudamericana.