NIVEL ESCOLAR
Materia: Proyecto y Metodología de la Investigación e Intervención Socio-
Comunitaria 2009.
Profesores: Smañiotto Dora B., Batirola Claudia, Sanchez José A., Frankowski
Oscar, Poje Jorge R., Hengelmann Maria, Morais Alejandro, Suárez Mariela,
Pereyra Héctor, Maders Laura, Kern Silvia.
Alumnas: Alves Da Silva Patricia Lovani, Chavez Lorena Soledad, Kraulich
Gabriela Tamara, Scorvodovski Ivana Magdalena.
Curso: 3º Polimodal “A”.
Año: 2009.
Establecimiento: Bachillerato con Orientación Laboral Polivalente Nº 40.
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Agradecimiento
A los profesores, Smañiotto Dora B., Batirola Claudia, Sanchez José A.,
Frankowski Oscar, Poje Jorge R., Hengelmann Maria, Morais Alejandro, Maders
Laura, Da Rocha Leandro; a la señora Juana Gvozd y a la comunidad en general
del Municipio de Alba Posse, les damos nuestro profundo agradecimiento, por
habernos ayudado, dirigido y orientado durante la elaboración de nuestro informe.
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Resumen
El tema que trataremos es sobre el Nivel Escolar. Para ello cabe destacar que
la educación es un derecho de toda persona, y una responsabilidad de todos.
Los alumnos necesitan que la escuela y sus familias se asocien para trabajar
cooperativamente y garantizar su derecho a la educación.
Las instituciones educativas se ven afectada por la crisis que atraviesa el
conjunto de la sociedad. En las aulas repercute lo que ocurre en cada comunidad y
en cada familia. La educación constituye una obligación indelegable del Estado,
que debe garantizarla a toda la población.
Un importante de familias se ve sumergido en la pobreza estructural, lo que
constituye la principal causa por la que sus niños se incorporan tempranamente al
mundo del trabajo, como resultado de una estrategia de supervivencia que intenta
mejorar los ingresos del grupo familiar. El deterioro en le empleo y la disminución
de los ingresos en los hogares es una de las causas mas importantes de la
deserción escolar.
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Índice
7 Introducción.
8 Marco teórico.
10 Desarrollo.
10 Educación.
11 Niveles de educación.
11 Educación inicial.
11 Educación general básica.
12 Educación polimodal.
12 Educación superior.
12 Educación cuaternaria.
12 Enseñanza primaria.
12 Enseñanza secundaria.
13 Enseñanza media superior.
14 Enseñanza superior.
14 Departamento 25 de Mayo.
15 Municipio de Alba Posse.
15 Adolescente.
15 La importancia de los padres.
15 Adultez.
16 Grupo de pares.
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16 Tribus urbanas.
17 Nuevas experiencias.
17 Aprender con amigos.
18 Los limites de la libertad.
19 Familia.
19 Relaciones familiares.
20 Pobreza.
20 Los problemas económicos.
21 Características de los niños desertores.
21 Consecuencias de la deserción escolar.
22 Recursos pedagógicos para incentivar a los alumnos y evitar la deserción
escolar.
25 Gráficos.
27 Conclusión.
28 Conclusiones personales.
30 Bibliografía.
31 Anexos.
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Introducción
Nos propusimos a investigar acerca del NIVEL ESCOLAR, para ello
planteamos como área: Educación Argentina, como tema general: Nivel Escolar, y
como tema específico: Nivel Escolar en el Departamento 25 de Mayo; y para que
nuestra investigación sea mas precisa aun, tomamos como tema mas específico:
Nivel Escolar en el Municipio de Alba Posse.
Teníamos como objetivo investigar cuales fueron y cuales son los factores que
influyen en el nivel escolar en el municipio de Alba Posse en personas de 14 a 70
años, entre los años 2000 y 2009.
Supusimos que los principales factores que influyen en el nivel escolar en el
municipio de Alba Posse entre los años 2000 y 2009, en personas de 14 a 70 años,
son “grupo de pares” y “falta de recursos”.
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Marco teórico
Educación:
Presentación sistemática de hechos, videos, habilidades y técnicas a los
estudiantes.
Departamento 25 de Mayo:
Es uno de los 17 departamentos de Misiones, está conformado por varios parajes,
de escasa población cada uno. El principal, se llama también 25 de Mayo, pero en
las afueras están otros como Santa Rita, Alba Posse, Colonia Aurora, San
Francisco, Acaragua, 9 de Julio. 25 de Mayo, Colonia Aurora y Alba Posse, son los
3 municipios en que se divide el departamento.
El municipio de Alba Posse:
El municipio de Alba Posse es uno de los municipios del departamento 25 de Mayo.
Está comprendido por pueblos o parajes tales como Santa Rita, Alba Posse, 9 de
Julio, Acaragua, San Francisco, entre otros.
Adolescencia:
Etapa de maduración entre la niñez y la condición de adulto. El término denota el
periodo desde el inicio de la pubertad hasta la madurez y suele empezar en torno a
la edad de catorce años en los varones y de doce años en las mujeres.
Adulto:
Llegado al término de la adolescencia.
Grupo de pares:
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Es un conjunto de personas que comparten alguna característica en común, que
implica cierta igualdad desde el punto de vista social el dinero, la edad, la
ocupación, el grupo étnico.
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Desarrollo
Educación
El concepto 'educación' denota los métodos por los que una sociedad mantiene
sus conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos físicos, mentales,
emocionales, morales y sociales de la persona. El trabajo educativo se desarrolla
por un profesor individual, la familia, la Iglesia o cualquier otro grupo social. La
educación formal es la que se imparte por lo general en una escuela o institución
que utiliza hombres y mujeres que están profesionalmente preparados para esta
tarea.
El siglo XIX fue el periodo en que los sistemas nacionales de escolarización se
organizaron en el Reino Unido, en Francia, en Alemania, en Italia, en España (Ley
Moyano, de 1858) y en otros países europeos. Las nuevas naciones independientes
de América Latina, especialmente Argentina y Uruguay, miraron a Europa y a
Estados Unidos buscando modelos para sus escuelas. Japón, que había
abandonado su tradicional aislamiento e intentaba occidentalizar sus instituciones,
tomó las experiencias de varios países europeos y de Estados Unidos como modelo
para el establecimiento del sistema escolar y universitario moderno.
A comienzos del siglo XX la actividad educativa se vio muy influida por los
escritos de la feminista y educadora sueca Ellen Key. Su libro El siglo de los niños
(1900) fue traducido a varias lenguas e inspiró a los educadores progresistas en
muchos países. La educación progresista era un sistema de enseñanza basado en
las necesidades y en las potencialidades del niño más que en las necesidades de la
sociedad o en los preceptos de la religión.
El gran reto en el mundo de la enseñanza de hoy, es contar con nuevos
planteamientos y con profesores competentes para los mismos.
Uno de los grandes retos para la educación del siglo XXI, son las Nuevas
Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC), las cuales representan
nuevos modos de expresión, y por tanto, nuevos modelos de participación y
recreación cultural sobre la base de un nuevo concepto de alfabetización. La clave
está en establecer su sentido y aportación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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Niveles del sistema educativo argentino.
Los niveles, ciclos y regímenes especiales que integren la estructura del
sistema educativo deben articularse a fin de profundizar los objetivos, facilitar la
continuidad y asegurar la movilidad horizontal y vertical de los alumnos o alumnas.
La estructura del sistema educativo está integrada por:
Educación inicial:
Constituida por el Jardín de Infantes para niños/as de 3 a 5 años de edad,
siendo obligatorio el último año. Las provincias y la municipalidad de la Ciudad de
Buenos Aires establecerán, cuando sea necesario, servicios de Jardín Maternal
para niños/as menores de 3 años y prestarán apoyo a las instituciones comunitarias
para que estas les brinden ayuda a las familias que lo requieran.
Educación general básica:
Obligatoria, de 9 años de duración a partir de los 6 años de edad, entendida
como una unidad pedagógica integral y organizada en ciclos.
• Primer Ciclo. De 6 a 8 años de edad. Se centra en el logro de la alfabetización y la
educación de operaciones numéricas básicas. En este ciclo el niño se complace en
descubrir que piensa, que utiliza un código compartido y que logra su propia
producción.
• Segundo Ciclo. De 9 a 11 años de edad. Afianza el conocimiento de la lengua y la
matemática. Inicia el estudio sistemático de los saberes provenientes de distintos
campos culturales, incorporando gradualmente la lógica de estos, que se ofrecen
como espacios de descubrimiento y de conquista de la autonomía personal y social.
• Tercer Ciclo. De 12 a 14 años de edad. El alumno accede a una “lógica de lo
posible” que le permite reflexionar y elaborar hipótesis, trascendiendo los límites de
lo concreto en el espacio que crea la escuela para el aprendizaje y la producción
científica y tecnológica.
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Educación polimodal:
Después del cumplimiento de la educación general básica, impartida por
instituciones específicas y de 3 años de duración como mínimo.
Educación superior:
También es conocida como profesional y académica de grado; su duración será
determinada por las instituciones universitarias y no universitarias, según
corresponda.
Educación cuaternaria:
De acuerdo con el artículo 25 de la legislación vigente, esta educación estará
bajo la responsabilidad de las universidades y de las instituciones académicas,
científicas y profesionales de reconocido nivel, siendo requisito para quienes se
inscriban el haber terminado la etapa de grado o acreditar conocimiento y
experiencia suficientes para cursar el mismo.
Enseñanza primaria:
Corresponde a los primeros años de la educación formal que se centra en
desarrollar las habilidades de lectura, escritura y cálculo. En la mayor parte de los
países, la enseñanza primaria es gratuita y obligatoria. Los propósitos que se
plantea la enseñanza primaria son la adquisición y el desarrollo de habilidades
intelectuales que permitan a los alumnos aprender de forma continuada e
independiente, y que a la vez les ayuden a actuar con eficacia e iniciativa en las
cuestiones prácticas de la vida diaria. Un objetivo fundamental de la enseñanza
primaria es la formación ética del estudiante mediante el conocimiento de sus
derechos y deberes, así como la práctica de valores en su vida personal, en sus
relaciones con los demás y como integrante de una nación.
Enseñanza secundaria:
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Programa de educación pública inmediatamente posterior a la enseñanza
primaria. Generalmente comienza entre los 11 y los 14 años, y continúa durante un
mínimo de tres y un máximo de siete años. La educación secundaria incluye tanto
formación académica como formación profesional.
En Argentina, la educación secundaria está integrada en la Educación General
Básica, obligatoria, de nueve años de duración y que comienza a partir de los 6 años
de edad. Organizada en ciclos, el primero abarca desde el primer al tercer grado (6-
8 años de edad); el segundo ciclo comprende cuarto y quinto grados (9-10 años de
edad), y el tercer ciclo, sexto y séptimo grados (11-12 años de edad), a cuyo fin se
otorga un certificado que permite el ingreso al último ciclo que corresponde a los
estudios de secundaria.
La mayor parte de los currículos de secundaria engloban el estudio de
matemáticas, ciencia y tecnología, lenguaje, lengua extranjera (en algunos casos
son dos lenguas a estudiar) humanidades y literatura, así como educación física y
religiosa. En algunos países también se exige la formación cívica o militar.
Enseñanza media superior:
Educación de tercer nivel que generalmente se cursa entre los 14 y los 18
años, posterior a la enseñanza secundaria y anterior a los estudios universitarios o
técnicos superiores. La enseñanza media superior suele caracterizarse por impartir
asignaturas troncales que, por lo general, son comunes y representan los
conocimientos que cualquier alumno ha de tener para su acceso a la enseñanza
superior o universitaria, y de otras complementarias, o especializadas, que se
orientan a la opción de estudios posteriores que haya tomado el estudiante. Estas
materias pueden ser indispensables para acceder a una determinada carrera, o bien
ser optativas, en función de los currículos que se establecen en cada país. Puede
ocurrir también que el sistema de enseñanza media superior establezca un número
determinado de créditos, entre obligatorios y optativos, que deban completarse para
concluir con éxito el ciclo. Los principales tipos de escuelas de enseñanza media
son: A) las que imparten educación general o especializada y cuya finalidad no
consiste en preparar directamente a los alumnos para un oficio o profesión, sino en
que continúen sus estudios en las universidades o politécnicos. En ellas el plan de
estudios conduce a la obtención de un diploma (título de bachiller), que es
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indispensable para acceder a la enseñanza superior. B) Las que ofrecen una
formación suficiente para quienes no desean cursar estudios superiores y en las
que la instrucción es a la vez general y técnica, presentes en muchos países. C) Las
de enseñanza estrictamente técnica en las que se prepara directamente al alumno
para ejercer un oficio o determinadas profesiones. Los planes de estudio y los
nombres pueden variar considerablemente, incluso dentro de un mismo país. D) Las
llamadas escuelas Normales o de magisterio, en donde se prepara a los alumnos
para llevar a cabo la profesión docente.
Enseñanza superior:
Periodo de estudios avanzados que se inicia al término de la enseñanza media
superior (preparatoria, bachillerato), con el fin de formar y capacitar técnicos y
profesionales mediante el conocimiento científico-tecnológico en el más alto nivel.
La enseñanza superior engloba una serie de cursos de nivel de pregrado
(impartidos por escuelas universitarias que ofrecen la titulación del grado de
diplomatura) y de postgrado (impartidos por facultades universitarias con
titulaciones de licenciatura, maestría y doctorado), pero también incluye la
educación superior tecnológica. La enseñanza superior comprende un conjunto de
instituciones públicas y privadas con régimen jurídico propio, ofertas profesionales y
de postgrado, antigüedad, tamaño, capacidad de investigación, instalaciones y
recursos diferentes.
Departamento 25 de Mayo
El departamento de 25 de Mayo es uno de los 17 departamentos de la
provincia de Misiones y se ubica en el centro y este de la misma. Limita al sur con
el río Uruguay, al este con el departamento de Guaraní, al norte con el
departamento de Cainguás, y al oeste, con el departamento de Oberá. Su cabecera
es Alba Posse. Según estudios realizados por el INDEC e Instituto Geográfico
Militar en 1991 la superficie de Misiones correspondía a 1639 km2 con una población
equivalente a 24422 habitantes.
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Municipio de Alba Posse
Se halla ubicado en el departamento 25 de Mayo, en el centro de la provincia,
costero al río Uruguay, límite internacional con la Republica Federativa del Brasil al
sur. Limita además al sur con el municipio de 25 de Mayo, a la altura de Paraje
Libertad (Ruta 8) por el norte y a la altura del arroyo Acaragua Ruta 103.
Adolescente
El término denota el periodo desde el inicio de la pubertad hasta la madurez y
suele empezar en torno a la edad de catorce años en los varones y de doce años en
las mujeres. Aunque esta etapa de transición varía entre las diferentes culturas, en
general se define como el periodo de tiempo que los individuos necesitan para
considerarse autónomos e independientes socialmente.
El objetivo psicosocial del adolescente es la evolución desde una persona
dependiente hasta otra independiente, cuya identidad le permita relacionarse con
otros de un modo autónomo. La aparición de problemas emocionales es muy
frecuente entre los adolescentes.
La importancia de los padres.
Las familias pueden apoyar efectivamente a los adolescentes para mejorar su
actuación escolar. La participación de los padres en la escolarización de sus hijos
es un factor esencial. Los adolescentes valoran la intervención de sus padres aun
cuando esta intervención se limite exclusivamente a la mera exigencia de
cumplimiento con las tareas. La presencia o la ausencia de un adulto responsable a
la hora de estudiar, hacer las tareas o preparar el material para el día siguiente
condicionan fuertemente el desempeño del adolescente.
Adultez
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La adultez puede ser un periodo en el que una persona madure plenamente o
puede ser una etapa en la que la vida se limite, de modo que las posibilidades de la
juventud se transformen en limitaciones de la adultez.
Según D. Levison (1976), durante la adultez se viven también ciertos períodos
de crisis, que coinciden con los cambios de décadas. Alos 30 años, por ejemplo,
una persona es considerada como alguien que puede aun no estar plenamente
establecida, pero no es más un adolescente. En este momento los compromisos
contraídos durante la juventud, tanto en lo respecta a la vida laboral como efectiva,
son reexaminados. Se considera que los aspectos insatisfactorios o incompletos de
la propia existencia deben ser abordados en ese momento, porque talvez después
sea demasiado tarde para encarar cambios profundos.
Hacia los 40 años sobreviene lo que se denomina la “crisis de la mitad de la
vida”, en la que es habitual que las personas se planteen que han hecho de su vida,
y que esperan todavía lograr, que no han logrado. Siguiendo el esquema planteado
por Erikson, este periodo se caracteriza por lo que se denomina generatividad (el
deseo de utilizar la sabiduría de vida alcanzada para guiar a otros más jóvenes). En
hombres y mujeres surge la inspiración de trasmitir su experiencia a sus hijos u
otros jóvenes, como por ejemplo alumnos o aprendices. Si la generatividad no se
logra, es posible que se viva una sensación de estancamiento y frustración.
Grupo de pares
La expresión grupo de pares se utiliza en relación con la adolescencia y la
juventud. En cierta etapa de su vida el muchacho sale de su familia, para entrar en
un grupo de iguales, que no hace distinciones entre sus miembros. Los padres del
adolescente, frente al grupo, pierden su antiguo rol, al igual que otras autoridades
adultas, ya sus palabras y opiniones dejaran de ser indiscutidos.
Tribus urbanas:
Son aquellas pandillas, bandas callejeras o simplemente agrupaciones de
jóvenes que visten de forma similar, que poseen hábitos comunes y lugares de
reunión, podrían ser denominadas tribus urbanas. La banda tiene en común la
similitud. Cuando los individuos se reúnen voluntariamente, por el placer de estar
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juntos, se trata de una banda. Consiste en buscar en los “congéneres” modos de
pensar y de sentir idéntico a los propios, sin ser necesariamente consientes de ello.
Además, la banda ofrece a sus miembros la seguridad y el soporte afectivo del
que carecen. La banda autoriza actividades que están en los límites de las reglas
morales y sociales: el juego, la bebida, el galanteo, la licencia erótica, etc.
El objetivo de la banda es el de estar juntos porque se es semejante. La banda
se hace durable si se transforma en grupo primario, pero entonces cambia de
características: afianza los valores comunes, concede privilegios a la lealtad y la
solidariedad de sus miembros, entre otros.
Nuevas experiencias:
En el presente, como en el pasado, hay modos muy diversos de atravesar la
adolescencia. Hubo tiempos de soñadores que querían cambiar el mundo; tiempos
de jóvenes melancólicos que buscaban apartarse del ruido y las actividades
sociales: tiempos de rebeldes hogareños que buscaban quebrar para decidir por si
mismos. Y en cada época y lugar ha habido grupos de adolescentes con
costumbres y criterios propios, a veces muy distintos de los otros grupos. La relación con otros adolescentes permite a cada joven extender sus vínculos
sociales más allá del ámbito familiar. Por eso, relacionarse con chicos y chicas de
edades semejantes de una experiencia muy importante para transitar la
adolescencia.
En los grupos de pares se dan también las relaciones entre varones y mujeres,
que les permiten reconocerse como seres sexuados. Así, cada chico y cada chica
van aprendiendo como ser varón o mujer, como expresar el afecto y entender los
sentimientos de los demás.
El estilo de cada grupo de adolescentes se expresa por diferentes vías.
Algunos se nuclear en torno de una actividad deportiva que les resulta apasionante.
Otros se expresan por medio de la música o el arte en general. Asi sucede, por
ejemplo, con el rock, un ritmo creado hace varias décadas por jóvenes urbanos.
Aprender con amigos:
Los adolescentes buscan a otros adolescentes que tengan su mismo estilo,
otros en quienes confiar, otros que “estén en la misma”. Los amigos de la infancia
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son, a veces, reemplazados por otros en quienes se buscan nuevas maneras de ser
y de mirar la vida. Algunos adolescentes cambian con frecuencia de amigos porque
eso les permite ir cambiando ellos mismos, probando modos de ser. Otros
construyen amistades muy fuertes y duraderas porque en ello encuentran un refugio
de intimidad.
Frecuentemente, en los grupos se establecen modos particulares de hablar, de
vestirse, de comportarse, y quien se aparta de esas reglas puede ser sancionado
con burlas, con desprecio o con el apartamiento del grupo. De este modo, la
relación con los otros es fuente de felicidad y, a veces, también de experiencias
dolorosas.
En cada grupo hay lideres, se diferencian roles, y, como en todas las
relaciones sociales, surgen conflictos que ponen en peligro la continuidad del grupo
y provocan angustia entre sus integrantes. Pero, a la vez, las formas de resolución
de los conflictos grupales entre pares son oportunidades en las que tienen lugar
importantes aprendizajes, que resultaran útiles mas adelante, en la vida adulta.
Los límites de la libertad:
La posibilidad de elegir ofrece oportunidades para aceptar y para equivocarse,
pero hay algunas elecciones que resultan muy costosas y, en algunos casos,
condicionan las opciones futuras. En general, los adolescentes suelen pasar por
situaciones en las que se les presenta la oportunidad de hacer aquello que los
padres o docentes dicen que esta mal o es inconveniente para su edad. En cada
oportunidad, los jóvenes deben decidir qué hacer, tarea que no les resulta. Sencilla.
Para muchos jóvenes es tentador probar qué hay del otro lado de los limites
establecidos, porque piensan que si los traspasan se sentirán mas poderosos,
rebeldes y libres, y se alejaran de un mundo que, según ellos, no los escucha ni los
comprende.
Por esta razón, los adolescentes se sienten mas seguros cuando conocen
claramente cuales son los limites establecidos por los adultos en relación con los
distintos aspectos de su vida cotidiana, tanto en el ámbito familiar como en la
escuela y en las actividades sociales que desarrollan. Aunque en general a los
jóvenes nos les resulta fácil aceptar los límites impuestos por los adultos, esos
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límites tienen como objetivo evitar que algunas de sus elecciones en el presente les
provoquen dolor en el futuro.
El diálogo es el procedimiento mas fructífero para alcanzar este fin y también
para conocer y comprender los fundamentos de las decisiones de los adultos
responsables del cuidado de los jóvenes. Por este camino, jóvenes y adultos
pueden ponerse de acuerdo, además, sobre cuáles permisos no son negociables y
cuáles sí, en la medida en que los adolescentes estén dispuestos a ejercer su
libertad con responsabilidad.
Familia
La familia es un grupo social básico creado por vínculos de parentesco o
matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente, la familia proporciona a
sus miembros protección, compañía, seguridad y socialización.
La familia constituye un ámbito privado fundamental en la formación de los
niños y las niñas. De ella esperan beneficios y satisfacciones en los vínculos de
cuidado, solidariedad y compromiso con el otro. En la familia se presenta un
conjunto de normas, valores y significados que dan forma al mundo en el que viven.
Relaciones familiares:
Las actitudes, valores y conducta de los padres influyen sin duda en el
desarrollo de los hijos, al igual que las características específicas de éstos influyen
en el comportamiento y actitud de los padres.
Numerosas investigaciones han llegado a la conclusión de que el
comportamiento y actitudes de los padres hacia los hijos es muy variada, y abarca
desde la educación más estricta hasta la extrema permisividad, de la calidez a la
hostilidad, o de la implicación ansiosa a la más serena despreocupación. Estas
variaciones en las actitudes originan muy distintos tipos de relaciones familiares. La
hostilidad paterna o la total permisividad, por ejemplo, suelen relacionarse con niños
muy agresivos y rebeldes, mientras que una actitud cálida y restrictiva por parte de
los padres suele motivar en los hijos un comportamiento educado y obediente. Los
sistemas de castigo también influyen en el comportamiento. Por ejemplo, los padres
que abusan del castigo físico tienden a generar hijos que se exceden en el uso de la
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agresión física, ya que precisamente uno de los modos más frecuentes de
adquisición de pautas de comportamiento es por imitación de las pautas paternas.
Pobreza
La pobreza es considerada como una circunstancia económica en la que una
persona carece de los ingresos suficientes para acceder a los niveles mínimos de
atención médica, alimento, vivienda, vestido y educación.
La pobreza relativa es la experimentada por personas cuyos ingresos se
encuentran muy por debajo de la media o promedio en una sociedad determinada.
La pobreza absoluta es la experimentada por aquellos que no disponen de los
alimentos necesarios para mantenerse sanos. Sin embargo, en el cálculo de la
pobreza según los ingresos, hay que tener en cuenta otros elementos esenciales
que contribuyen a una vida sana. Así, por ejemplo, los individuos que no pueden
acceder a la educación o a los servicios médicos deben ser considerados en
situación de pobreza. La falta de oportunidades educativas es otra fuente de
pobreza, ya que una formación insuficiente conlleva menos oportunidades de
empleo.
Los problemas económicos.
Una de las principales causas de la deserción son los problemas económicos.
Los datos oficiales son alarmantes: 6 de cada 10 niños crecen y se desarrollan por
debajo de la línea de pobreza, y cerca de un millón y medio de adolescentes están
excluidos de la educación y el trabajo. Estas cifras están siendo superadas por el
deterioro cotidiano que la crisis provoca en los sectores más vulnerables. El INDEC
estima que actualmente ya hay 18 millones de pobres y la caída diaria de millares
de personas por debajo de la línea de pobreza no cesa desde diciembre pasado.
La falta de trabajo de los padres impide la continuidad educativa de los mas chicos y
empuja a muchos adolescentes a abandonar las aulas para intentar muchas veces
sin éxito incorporarse al mercado laboral. Los que permanecen en las aulas tienen
problemas de aprendizaje derivados de su mala alimentación. Deserción y
repitencia son así los fantasmas que persiguen la escolaridad de los sectores más
humildes.
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Los últimos datos difundidos por el INDEC reflejan el crítico panorama que
padece la mayoría de las familias argentinas, teniendo en cuenta que siete de cada
diez chicos nacen en un hogar pobre y cuatro viven en la indigencia.
Pero “el problema de la desnutrición infantil es multicausal, no sólo relacionado con
la cantidad de comida y el nivel económico de la familia. Una dieta rica
nutricionalmente, muchas veces se relaciona con una buena educación de los
padres....”. Según los especialistas; donde también hay que tener en cuenta que la
mala alimentación recibida durante los primeros cinco años produce daños
neurológicos irreversibles.
Características de los niños desertores.
Muchos de los niños que abandonan el colegio “viven la falta de recursos
económicos, que los obliga a incorporarse tempranamente al trabajo para dar apoyo
a su familia.” donde sus familiares poseen una “...escasa experiencia escolar..”; “Las
niñas; a diferencia de los niños; tienen menores oportunidades de apoyo escolar,
marcados por las expectativas familiares y sociales del papel del género femenino
que deben cumplir”.
En general sufren cambios frecuentes de vivienda y escuela; que los somete en
algunas oportunidades a situaciones de “Discriminación hacia su representación
física, sus costumbres, sus hábitos y sus formas de hablar, respecto de los
señalados por los libros de texto, maestros y alumnos provenientes de otros
sectores sociales, lo cual provoca un paulatino deterioro de autoestima.”
A esto hay que sumarle que en la mayoría de los casos estos niños tienen mas
edad que los integrantes de su grupo debido a “desfases cronológicos” y “largas
trayectorias escolares, con períodos de reprobación en los primeros grados que
provocan “deserciones temporales en grados intermedios, hasta llegar a la
deserción final del ciclo, en ocasiones a punto de terminar el sexto grado.”
(GALEANA, Rosaura.1997).
Consecuencias de la deserción escolar.
Como consecuencia de la crisis económica se registra un incremento de la
deserción escolar, especialmente en el nivel educativo medio y tercer ciclo de EGB,
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y esto provoca que numerosos jóvenes queden marginados del ámbito escolar y
pasen a engrosar las filas de los desocupados y de los socialmente excluidos. Por
estas derivaciones, la deserción afecta al presente y al futuro de los niños y
adolescentes que cesan de concurrir a la escuela, pero también condiciona
negativamente a toda la comunidad.
Así, se estima que en la provincia de Buenos Aires casi el diez por ciento de los
jóvenes ha abandonado o abandonará antes de fin de año las aulas. Para las
autoridades educativas de la Provincia, la pobreza y la indigencia provocan la
expulsión de alumnos de las escuelas, y llevaría a que se registre el mayor índice
de deserción en este nivel desde 1999.
Los chicos afectados provienen mayoritariamente de hogares carenciados, y el
abandono de la educación condiciona severamente el horizonte individual de
progreso.
La deserción escolar contribuye al incremento de la marginación y de la
exclusión social, lo cual afecta a la sociedad en su conjunto.
Se requieren iniciativas tanto económicas como pedagógicas y culturales, capaces
de mantener a los alumnos en las aulas, y también de mejorar la calidad educativa.
Recursos pedagógicos para incentivar a los alumnos
y evitar la deserción escolar.
El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación tiene a la
alfabetización Inicial y avanzada “como una prioridad federal”.
Su objetivo es potenciar los proyectos de capacitación que permitan fortalecer la
función alfabetizadora de la escuela.
El secretario de Educación de la Nación, Ricardo Biazzi, inauguró un Seminario
Federal llamado “La escuela y alfabetización inicial y avanzada: hacia la definición
de proyectos integrales de mejora, en el que expresó que “existen cuestiones
socioeconómicas y socioculturales que condicionan sobremanera los procesos de
alfabetización”, aunque admitió que “también hay problemas estructurales dentro del
sistema educativo, que debemos atender para avanzar en los itinerarios escolares a
futuro.
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Por su parte, la subsecretaria de Equidad y Calidad, Marta Blanco, manifestó
que la alfabetización inicial y avanzada “es un tema que aparece como problemático
a la hora de leer las dificultades que presentan los alumnos en las evaluaciones
nacionales y sabemos es una de las causas más importantes que inciden en el
fracaso escolar y que impiden la efectiva universalización de la Educación Básica”.
La directora del Programa Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente,
Mónica Farías, explicó que “las provincias han planteado enormes problemas en los
primeros ciclos de la EGB, con la repitencia, la deserción y la sobriedad, aún
aquellas que están por encima de la media nacional tienen indicadores fuertes de
fracaso en algunas regiones más vulnerables” ; y agregó que “nosotros definimos
como una prioridad federal el tema de la alfabetización inicial y avanzada para
generar una política activa desde el ministerio nacional con la idea, a partir de este
seminario, de generar una agenda de trabajo conjunto con las provincias para
potenciar los proyectos de capacitación que permitan fortalecer la función
alfabetizadora de la escuela”.
Otro proyecto lo llevan a cabo Movicom Bell South y Conciencia que
desarrollan juntas el programa Proniño.
Es un programa destinado a aliviar alguno de los tantos impactos que trae
aparejado la problemática del trabajo infantil y, por cierto, intentar erradicarlo.
Teniendo como objetivo central impedir que los chicos trabajadores abandonen la
posibilidad de educarse como sucede con frecuencia, Proniño se aplica en colegios
establecidos en áreas abundantes en faltas materiales ubicadas en la lista de los
lugares con necesidades básicas insatisfechas.
El programa se desarrolla actualmente en siete establecimientos (Gran Buenos
Aires, Mendoza, Córdoba, Bahía Blanca, Paraná y Bariloche), colegios donde los
alumnos suelen dormirse sobre el banco porque están cansados de realizar
actividades para cooperar con la economía hogareña (recolectan cartones, reciclan
basura, venden en la calle, cuidan a sus hermanos, hacen tareas), por los largos
viajes que hacen y la falta de alimentos.
El aporte de la multinacional de la telefonía celular se materializa mediante un
fondo de becas destinadas a satisfacer necesidades vinculadas con la educación de
cada uno de los niños que atiende: vestimenta, alimentos, transporte y útiles, entre
otros elementos.
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NIVEL ESCOLAR
Este programa se encuentra avalado por la Organización Internacional del
Trabajo mediante el Programa Internacional para la Erradicación del Trabajo Infantil
(IPEC) y la Organización de los Estados Iberoamericanos (OEI), también capacita a
docentes de los niveles de la EGB.
Otra propuesta es el programa “El Diario en la Escuela” que impulsa la Asociación
de Diarios del Interior de la República Argentina (A.D.I.R.A.). Comenzó en 1987 con
el lanzamiento del Primer Congreso Nacional de El Diario en la Escuela, en la
ciudad de Buenos Aires, del que participaron 150 docentes de todo el país.
Los objetivos principales son:
Fortalecer la lectura reflexiva del diario: (promover la recepción crítica de los
alumnos). Aprender a identificar la manera en que los diarios representan la
realidad, descubrir cuáles son los grandes temas sociales. Actualizar los contenidos
curriculares. Promover la valoración del diario como texto social, reflejo de las
preocupaciones y vida pública. Estimular la expresión crítica: (promover la
participación de los alumnos a través de la expresión y el juicio crítico).
En síntesis busca Utilizar el diario en la escuela para contribuir a la formación
de los alumnos como ciudadanos democráticos, bien informados, críticos respecto
de esa información, sensibles ante los problemas de la comunidad, solidarios en la
búsqueda de soluciones y participativos.
Las empresas periodísticas entregan en forma gratuita todas las semanas un
número destacado de ejemplares de devolución a las escuelas de la región que así
lo solicitan.
De este modo, se trata de facilitar el acceso al medio, del que, de otra forma,
muchas escuelas estarían imposibilitadas de acceder.
Una primera investigación llevada a cabo por los organizadores de este programa
permitió afirmar que entre 4000 alumnos de sexto y séptimo grado de 14 provincias
argentinas y la ciudad de Buenos Aires, entre un 15 y un 20% reflejan un mayor
nivel de información y expresan actitudes más democráticas así como también una
mejor compresión de valores y principios democráticos básicos como la libertad de
expresión, la libertad de prensa, y el funcionamiento del sistema democrático.
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NIVEL ESCOLAR
Gráficos
A continuación le damos a conocer los resultados de los
puntos más relevantes de nuestras encuestas:
Femenino 70%Masculino 30%
Sexo
Femenino70%
Masculino30%
Femenino Masculino
Inicial 1%Primario 45%
Secundario 31%Superior 23%
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NIVEL ESCOLAR
¿Qué nivel de educación alcanzó?
Inicial1%
Primario45%
Secundario31%
Superior23%
Inicial Primario Secundario Superior
Bajo 37%Similar 13%
Superior 50%
¿Cómo considera el nivel de educación de muchos años atras relacionados con la actualidad?
Bajo37%
Similar13%
Superior50%
Bajo Similar Superior
Economías 24%Familiares 19%
Grupo de pares 11%Adicciones 5%
Desvalorización de la educación 10%
Desinterés general 17%Excesivo uso de multimedia 10%
Hábitos de estudio 4%
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NIVEL ESCOLAR
¿Cuáles son los principales factores que inciden en el nivel escolar?
24%
19%11%5%10%
17%
10% 4%
Economías FamiliaresGrupo de pares AdiccionesDesvalorización de la educación Desinteres generalExesivo uso de multimedias Hábitos de estudio
ConclusiónCon este trabajo hemos llegado ala conclusión que la escuela como un espacio
social, donde se transmiten y se generan conocimientos.
Los niveles de deserción escolar aumentan cada año, por la situación económica de
muchos hogares y problemas familiares
Por otro lado la deserción tiene como ingredientes la falta de interés y el grupo
de pares, Por esos motivos podemos decir que la deserción escolar es
consecuencia de la implementación de una política educativa que no está acorde a
las necesidades del pueblo porque cientos de estudiantes a nivel municipal hacen
enormes esfuerzos para participar en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En cuanto a los factores que contribuirían a un mayor éxito escolar, podríamos
considerar la creación de puestos de trabajo, fomentar la estabilidad de la familia,
tener un lugar de estudio y, estimular éxitos y logros, desarrollando la motivación
sobre el mismo.
Todos estos factores ayudan a que el chico no se sienta menos y pueda
acceder más fácilmente a la escuela. Además el hecho de que los padres tengan
trabajo hace que pueda mantener a su familia, por lo tanto los chicos se limitarían a
estudiar y no a colaborar con la economía del hogar, ya que el exceso de trabajo
puede llevar a desbordar las capacidades intelectuales y por tanto afectar al
rendimiento escolar.
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NIVEL ESCOLAR
Vale destacar que el papel de la escuela es producir seres humanos y
creativos, donde se requiere disciplina y responsabilidad.
En la educación se encierra la única esperanza de conseguir personas mas
completas y económicas mas competitivas así como sociedades democráticas mas
responsables y justas.
Garantizar la educación de todos es función del estado, sin embargo la crisis
educativa actual refleja un desinterés profundo por nuestro futuro.
Finalmente esta índole hace que el ser humano carezca de conocimientos históricos,
en donde la ignorancia lo convierte en dócil objeto de la manipulación, que muchas
veces favorece a diferentes sectores políticos y sociales quizás esa sea la razón por
la cual no nos fue fácil obtener la información para poder llevar a cabo el desarrollo
de este informe y en muchas ocasiones no se han podido obtener datos oficiales
sino que solo surgieron estimaciones.
Conclusiones personales
Alves Da Silva Patricia L.:Con este proceso de investigación sobre el Nivel Escolar, mediante una serie de
entrevistas, encuestas y consultas bibliográficas, he llegado a la conclusión, de que
el Nivel Escolar se ve afectado en primer instancia por la situación económica, y
luego por la familia de cada alumno. Además he concluido dos cuestiones más; la
primera, indica que la mayoría de las personas alcanzan el nivel primario, y la
segunda que el nivel actual educativo es BAJO con respeto al nivel educativo de
muchos años atrás.
Chavez Lorena S.:
Con este trabajo que ha sido de gran importancia para mi, he concluido que la
hipótesis planteada ha evaluada en parte verdadera y en parte falsa, porque el nivel
escolar actual en el municipio de Alba Posse, se ve afectado por el nivel económico
y por la influencia familiar. También cabe destacar la falta de interés de los alumnos
que muchas veces se ve vinculado con el grupo de pares, ambos factores según las
encuestas estuvieron en tercer y cuarto lugar en grado de influencia sobre el nivel
escolar, impidiendo asi el progreso intelectual del alumno.
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Kraulich Gabriela T.:
Con dicho trabajo eh podido concluir que la educación en nuestro municipio se ve
afectado en primer lugar por las necesidades económicas y en segundo lugar por el
poco apoyo brindado desde la familia. Esto lleva a que la gran mayoría de las
personas alcancen un nivel medio o bajo, acarreando asi perjuicios no solo al
alumno desertor sino también a la sociedad en general.
Skorvodovski Ivana M.:
De acuerdo con el material bibliográfico consultado, a las entrevistas y encuestas
realizadas he llegado a la conclusión que el nivel de educación en el municipio de
Alba Posse es relativamente “Bajo”, ya que la mayoría de las personas alcanzan un
nivel “Primario”. Y la principal causa del abandono escolar son la “Falta de recursos”
y la “Poca insentivación por parte de la familia” al alumno, resultando asi nuestra
hipótesis en parte verdadera y en parte falsa.
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Bibliografía
• Ana lía Kornblit: Psicología. Primera edición Mc Graw Hill Interamericana.
Buenos Aires; 2004; Página 241.
• Elena Duro: Las escuelas y las familias por la Educación. UNICEF. Buenos
Aires; 2002.
• Galeana, Rosaura. La infancia desertora. SNTE-México.1997. (Tomado de la
revista La educación en nuestras manos.N°64.Julio-Agosto 2001).
• KELMANOWICZ; Viviana. Problemas escolares ¿Mas de lo mismo o nuevas
soluciones? Cuaderno N°6. Editorial A-Z. Mayo 1996.
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