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Las TIC en educación
Módulo I
Índice
Introducción ............................................................................................................................... 2
Educación en entornos virtuales................................................................................................ 5
Gestión de la enseñanza en la red .................................................................................... 7
Uso didáctico de e-mail, foros, weblogs ................................................................................ 7
El proceso de evaluación ....................................................................................................... 7
Gestión de las TIC en la organización escolar .......................................................................... 8
Cambio, innovación… ................................................................................................................ 9
Bibliografía ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
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Introducción
A través de los tiempos, los avances
tecnológicos modifican y a la vez son
transformados por la sociedad.
Desde el ábaco (3000 a. C.) hasta la
computadora en la década de 1980 y
la aparición de internet en los años
1990 han innovado la forma de
acceder a la información (pintura
mural, papel, radio, TV, internet) y de
comunicación (señales de humo, telégrafo, teléfono, internet. etcétera).
Que las sociedades sean condicionadas por las tecnologías significa que las
tecnologías abren ciertas posibilidades sin las cuales no se podrían
desarrollar opciones culturales o sociales, pero en tanto se desarrollan
algunas, otras no lo hacen. Las tecnologías no son ni “buenas” ni “malas”, ya
que dependen de los contextos, se encadenan con los usos e intereses
sociales, pero tampoco son neutras, ya que su configuración condiciona,
restringe o amplía las maneras sociales de hacer las cosas (producir,
comunicar, etc.).1
Como docentes debemos preparar a nuestros alumnos para un futuro –de estudio o
laboral– que cambia vertiginosamente. Eso nos hace pensar en una escuela que los
prepare para ser protagonistas de las transformaciones sociales y culturales en un
mundo globalizado, un futuro que no podemos imaginar.
Como profesionales de la educación, formal o no
formal, de cualquier área o nivel educativo,
percibimos que vivimos en un contexto social que se
encuentra atravesado por las tecnologías de la
información y la comunicación.
Alfonso Gutiérrez Martín, en Alfabetización digital:
algo más que ratones y teclas (2003), es uno de los
tantos autores que han investigado y seguramente
seguirán investigando y escribiendo sobre este tema.
Gutiérrez Martín se refiere a la alfabetización múltiple en los procesos educativos
como una herramienta necesaria para comprender y mejorar el mundo, teniendo
como base una educación para la diversidad, la tolerancia, la paz y la igualdad de
1 Fabio Tarasow, Nicolás Pedregal, 2005, Convergencia Tecnológica, FLACSO.
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posibilidades para contribuir al desarrollo pleno de la persona en los nuevos
entornos sociales.
Según el autor las alfabetizaciones múltiples se pueden clasificar en:
• Una alfabetización tecnológica,
sobre el funcionamiento de los dispositivos y los programas informáticos
más comunes. Es interesante resaltar que la mejor forma de adquirir estos
conocimientos instrumentales es poniéndolos en contextos en los que se
trate de responder a alguna necesidad educativa o tarea formativa.
• Una alfabetización informacional,
que nos permita decodificar el bagaje de información que hay en internet.
Buscar, validar, seleccionar, gestionar y transformar.
• Una alfabetización comunicacional,
o la adquisición de habilidades que nos posibiliten comunicarnos
eficientemente con otros utilizando los diferentes servicios y utilidades que
brinda internet.
• Una alfabetización para los medios,
que nos permita codificar y decodificar mensajes escritos, sonoros, en
imágenes y video, y convertirnos además en productores de comunicaciones
en los diferentes medios.
El paso de la cultura impresa a la cultura digital en el nuevo contexto social nos
obliga a desarrollar y promover en los alumnos nuevas competencias, que tiendan a
las alfabetizaciones múltiples.
Debemos tratar de ir adaptándonos a estos
nuevos lenguajes modificando nuestras
prácticas. Las TIC (tecnologías de la información
y la comunicación) per se no lograrán cambios
significativos en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Los docentes seguimos siendo los responsables
de una educación eficaz y eficiente. Si
permitimos la entrada de las TIC solo para hacer
más de lo mismo, no estaremos utilizándolas con un sentido pedagógico de
innovación y significado.
Para la inclusión de las TIC en los establecimientos educativos hay que –en un
primer momento– analizar, reflexionar y contestar claramente las siguientes
preguntas:
Qué, para qué, por qué y cómo van a ser integradas las TIC en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje.
Hace unos años se discutía en los ámbitos académicos si había o no que utilizar las
computadoras en el aula.
Luego la discusión se centró en si se debería dejar entrar a internet en las escuelas
o no.
La PC e internet forman desde hace unos años parte de la sociedad, por lo tanto
deben formar parte de los diferentes ámbitos educativos que están insertos en la
sociedad.
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Internet no es solo una tecnología, una agrupación de hardware y software, sino un
nuevo espacio social de interacción.2
Considerando lo que expresa Castells, en este siglo XXI las
nuevas generaciones, nuestros alumnos de todos los niveles,
desde inicial hasta universitario, están inmersos en el
ciberespacio, e interactúan como peces en el agua con sus
pares o no a través de las redes sociales.
Los docentes debemos aprovechar las habilidades de estas nuevas generaciones y
llevarlas a nuestras aulas creando actividades cooperativas y de comunicación que
aúnen esas habilidades técnicas de los alumnos con los aspectos del currículo que
nos proponemos transmitir.
En síntesis, pasar de considerar a internet como apenas un lugar donde buscar –
una biblioteca de datos– para pensar en una Web 2.0 que estimule y facilite que los
usuarios se conviertan en prosumidores, es decir en productores en y para la Web.
Las aplicaciones web 2.0 generaron el boom de la
blogosfera, wikis, RSS, el etiquetado y los marcadores
sociales, el compartir videos, fotos: crear para otros.
Estas aplicaciones deben ser aprovechadas por los
docentes para realizar tareas colaborativas más allá de
las paredes del aula. No se debe temer a la
horizontalidad del trabajo colaborativo entre docente y
alumno, sino generar usuarios y productores
analíticos, críticos, participativos de esta poderosa
herramienta.
Dentro de los contenidos actitudinales de cualquier materia podemos utilizar
internet para formar a nuestros alumnos, para que establezcan las diferencias entre
lo real y lo virtual, y protejan su privacidad sin dejar de participar, por ejemplo, en
las redes sociales. Debatir temas tan importantes seguridad personal y la propiedad
intelectual, entre otros.
Está en nosotros trabajar con las tecnologías (PC, Ipod, teléfonos celulares,
etcétera) colaborativamente junto a nuestros alumnos y colegas, para formar a
esta nueva generación desde el conocimiento científico de nuestra área, que
debemos transformar en un conocimiento educativo. Y para crear actividades junto
a nuestros alumnos, motivándolos a aprovechar sus conocimientos de esta
cibercultura para transformarse en estudiantes y ciudadanos responsables, seres
humanos libres que deseen participar y contribuir con la sociedad a la que
pertenecen y con la sociedad global.
2 Manuel Castells -
http://es.wikipedia.org/wiki/Manuel_Castells#Castells.2C_la_Sociedad_de_la_Informaci.C3.B3n_y_la_S
ociedad_Informacional
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Retomando el párrafo citado al principio, de Tarasow y
Pedregal:
:..las tecnologías no son buenas ni malas, ya que
dependen de los contextos, se encadenan con los usos e
intereses sociales, pero tampoco son neutras, ya que su
configuración condiciona, restringe o amplia las maneras
sociales de hacer las cosas (producir, comunicar,
etcétera).
debemos buscar nuevas posibilidades para el trabajo áulico, apropiarnos de las
tecnologías para lograr que nuestros alumnos sistematicen sus saberes técnicos en
el manejo de las TIC en provecho de sus estudios o trabajo.
Para seguir pensando: Las alfabetizaciones que debemos ir incorporando, cada uno
dentro de nuestras posibilidades, nos permitirán promover en nuestros alumnos
una actitud de prosumidores. Es decir no simplemente, que no sean solo
consumidores de todo lo que se publica en la Web, sino también a ser productores
de información, de opinión, en síntesis: en participantes de la sociedad global.
Así lograremos ir acercándonos a una educación con sentido que motive en los
alumnos el desarrollo de un pensamiento crítico, el aprender a aprender, y la
creatividad.
Educación en entornos virtuales
El acelerado proceso de cambio que estamos viviendo
reclama nuevas competencias sociales y habilidades,
especialmente las relacionadas con las tecnologías de la
información y la comunicación.
Hace no muchos años no hubiéramos imaginado que
podríamos ver imágenes de todo el mundo o tener información de cualquier tipo al
instante, como la que proporciona internet, y tampoco que se podría participar y
compartir experiencias de aprendizaje a distancia, como las que hoy se dan a
través de la red.
En esta etapa ha cambiado no solo el rol de los educadores sino también el de los
alumnos. La enseñanza y el aprendizaje hoy se dan también en espacios virtuales,
no solamente para buscar información sino también para relacionarnos, aportar
nuestras ideas, reflexiones y conocimientos y compartirlos con el resto del mundo.
Estamos antes un nuevo espacio social que se ha dado en llamar “tercer entorno”
(como lo describe Javier Echeverría en su libro Telepolis y Tercer entorno), y al cual
debemos adaptarnos.
Los modelos educativos, entonces, van mutando según las transformaciones
sociales.
Las NTIT posibilitan la construcción de un nuevo espacio social, el tercer
entorno (E3), cuya estructura es muy distinta a la de los entornos naturales
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(E1) y urbanos (E2) en donde tradicionalmente se ha desarrollado la vida
social, y en concreto la educación.3
La Web 2.0, también llamada Web Social, concentra una variedad de tecnologías
que potencian el intercambio y la colaboración entre los usuarios, fomentando una
creciente cantidad y variedad de redes.
Las redes sociales se constituyen en espacios de
intercambio y comunicación virtual, donde sus miembros
comparten información en múltiples formatos: textos,
imágenes fijas, animaciones, videos, etc. Además, en las
redes más populares, es común la formación de grupos y
existe una tendencia a la especialización en el tratamiento
de temáticas determinadas.
¿Cómo lograr que la escuela organice procesos educativos con acciones
relacionadas con el tercer entorno?
Así como evoluciona la educación en general, la educación a distancia viene
presentando gran diversidad de modelos, y es cada vez más utilizada. Su eficacia
depende del uso adecuado de los recursos, la calidad de los contenidos, la
preparación continua, el perfeccionamiento y la innovación que aporten los
docentes, y su capacidad para aprovechar las redes telemáticas, que son un
potencial a la hora de innovar.
El ámbito educativo, en cualquiera de sus modalidades:
presencial, semipresencial, a distancia, EAD, e-learning,
blended learning, etc., no es ajeno al fenómeno de las
redes sociales. Desde las más grandes universidades del
mundo hasta la más pequeña de las instituciones
educativas pueden hacer uso de las redes. Las familias,
los amigos, diversas organizaciones, empresas y todo aquel que sepa y quiera
comunicar-enseñar-aprender con las redes sociales puede hacerlo.
La cuestión esencial será cómo aprovecharlas. Esto depende de varios factores,
entre ellos distintos obstáculos por superar, que van desde el temor de algunos
docentes ante estas tecnologías (en cuyo uso es frecuente que los alumnos sean
más duchos que sus maestros), hasta las dificultades de conectividad de muchas
zonas alejadas de los grandes centros urbanos.
Antes de seguir adelante compartiremos un decálogo, elaborado por el profesor
José Luis Orihuela y publicado en febrero de 2009 en su blog, que fue pensado para
padres y educadores. Fue parte de una conferencia titulada “Escenario y cultura de
los medios sociales. Qué hacen los nativos digitales en la red y qué pueden hacer
los inmigrantes”, dictada para la Universidad de Navarra.
Los diez puntos de ese decálogo son.
1. Evitar el catastrofismo.
2. Conocer las redes sociales.
3 Javier Echeverría. http://portal.educ.ar/noticias/actualidad-educar/javier-echeverria-en-educar.php
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3. Aplicar el sentido común y la prudencia.
4. Leer y respetar las condiciones del servicio.
5. Configurar las opciones de privacidad de datos personales.
6. Escoger bien a quienes se acepta como amigos.
7. Evitar las conductas de riesgo.
8. Negociar el tiempo de conexión.
9. Hablar y aprender con los hijos y con los alumnos.
10. Establezca su propio decálogo.
Gestión de la enseñanza en la red
Uso didáctico de e-mail, foros, weblogs
El correo electrónico cobra singular importancia en la educación a distancia, y
también en otras instancias de la educación formal (permite, por ejemplo, el envío
de trabajos a los profesores o entre alumnos)
Los blogs abren la posibilidad de la interacción, generándose así un interesante
juego de construcción conceptual en el que, en muchas oportunidades, se
resignifica el conocimiento, se da lugar al debate y a la expansión de fuentes de
información para la fundamentación de diferentes posturas respecto de los tópicos
tratados en cada caso.
Quizás lo más atractivo e innovador de los blogs y los
foros esté radicado en que se construyen redes de
personas unidas por intereses comunes.
El proceso de evaluación
También para la evaluación de los alumnos puede trabajarse
con las nuevas tecnologías.
Lo fundamental para una evaluación es, en sentido amplio,
que el alumno sepa:
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- Qué se va a evaluar.
- Cómo se va a evaluar.
- Cuándo se va a evaluar.
- Bajo qué criterios.
En una evaluación se deben tener en cuenta los procesos, los conocimientos, lo que
el alumno sabe y lo que no sabe, los resultados previstos tanto como los no
previstos.
No solo deben ser evaluados los alumnos: el docente debe autoevaluar su trabajo
para hacer ajustes, modificaciones o recuperar los aspectos más logrados de sus
previsiones didácticas.
La evaluación formativa tiene como propósito mejorar aquello que se evalúa, ya
sea el aprendizaje de un alumno, la organización de una institución, la calidad de
los materiales, la respuesta de un proyecto al problema detectado, etcétera.
Una manera de aplicar el uso de las tecnologías en la evaluación es la utilización de
los blogfolios (se verá más adelante).
Presentar trabajos sobre los aprendizajes de los alumnos en portafolios favorece la
evaluación, porque los procesos de construcción del conocimiento se hacen visibles
con esta metodología.
Gestión de las TIC en la organización escolar
Las rápidas transformaciones tecnológicas cambiaron la sociedad, y la escuela debe
adoptar nuevos modelos de enseñanza y de aprendizaje basados en la tecnología.
Ante los nuevos desafíos los docentes presentan distintas posturas: hay quienes
desean la innovación con entusiasmo, con ganas de capacitarse para “poder hacer”,
y quienes no tienen interés o tienen miedo ante algo nuevo que los supera.
“Todo cambio produce crisis, lo principal es verlo como una mejora y
crecimiento profesional, no sentirse amenazado”
Los cambios afectan a todos los agentes escolares, y se
requiere la acción de muchas variables para que un cambio
se dé. No debemos tener miedo ante lo nuevo, lo innovador,
lo creativo. Lo mismo sucedió cuando pasamos de una
educación conductista a una constructivista ¿por qué no
lograrlo ahora?
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Si se trabaja en conjunto cooperativa y colaborativamente, educadores, estudiantes
y comunidad educativa, la enseñanza y el aprendizaje se encaminarán hacia el
modelo que buscamos.
Cambio, innovación…
- Integrar las TIC en el currículo.
- Integrar las TIC en la gestión y la administración.
Cuando se piensa en incorporar la tecnología a las actividades
escolares se piensa en nuevas formas de transmitir y acceder al
conocimiento.
Para lograr un cambio sustancial no basta con invertir en
equipamiento, conectividad, software. ¿Para qué equipar la
escuela con tecnología si se utilizan las computadoras para
escribir notas en un procesador de textos, o para que los alumnos jueguen sin
construir conocimientos en la sala de informática?
O para qué equiparse si no se sabe por qué y para qué usar las computadoras, si
los docentes no tienen interés en estas nuevas herramientas, si no se integra el
aprendizaje de las nuevas tecnologías a las distintas asignaturas o, por dar otro
ejemplo, si el directivo no implementa el proceso de innovación en su escuela...
Para lograr un cambio debe involucrarse toda la comunidad educativa. Y es
necesario propiciar el aprendizaje basado en proyectos.
Trabajar cooperativamente, abrirse al aporte de los otros y buscar lo mejor para la
integración.
Motivar a los alumnos y, al mismo tiempo, aprovechar sus destrezas para que
actúen como andamiaje o facilitadores de sus otros compañeros y, por qué no, de
su propio docente.
Cuando el equipo docente modela activamente un comportamiento
innovador en la escuela, los alumnos aprenden a conocer la importancia de
innovar; algo, por otra parte, que también ellos pueden hacer. Al utilizar las
TIC, docentes y alumnos cambian su rol tradicional permitiendo que los
estudiantes se involucren activamente en su propia experiencia de
aprendizaje.4
La gestión de las TIC en el ámbito educativo es un desafío que debemos asumir.
Un mundo cambiante exige nuevas ideas. Pensar lo imposible es una forma de
mover la rueda del APRENDIZAJE.
4 INTEGRA. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC.
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Por esa razón, las sociedades necesitan más personas insensatas, personas
que se animan a pensar lo impensable, que quieren cambiar el mundo, en
lugar de adaptarse a él. (Charles Handy, Amanece, que no es poco).
Fabio Tarasow, Nicolás C Pedregal, Convergencia tecnológica, FLACSO,
2005.
Manuel Castells, La Sociedad de la Información y la Sociedad Informacional
Javier Echeverría, entrevista realizada por educ.ar
http://portal.educ.ar/noticias/actualidad-educar/javier-echeverria-en-educar.php.
Actividad de autoaprendizaje:
Escribir en un procesador de textos las utilidades que usted le daría al
uso básico de internet con sus alumnos.
Guardar el documento para compararlo con sus ideas al finalizar la
capacitación
Actividad obligatoria del Módulo: Participar del foro de debate.
Tema principal:
¿De qué manera las tecnologías se han introducido en nuestras actividades particulares y profesionales?