UNIVERSIDAD LIBREDIPLMADO EN ORDENAMIENTO DE CUENCAS
Por: Ivonne Rodríguez V.
Lic. En Biología –Universidad DistritalMsc. En Educación Ambiental –Universidade Federal do Rio Grande,
Brasil
MÓDULO 5
INSTRUMENTOS DE PLANEACIÓN Y CONTROL
CONTENIDOFECHA TEMA
Jueves 11 Febrero6 – 8 p.m.
1. Educación ambiental 2. Objetivos y estrategias – acciones para el decenio de las naciones unidas para la educación con miras al desarrollo sostenible (2005-2014)
Martes 16 Febrero6 – 8 p.m
1. Guías ambientales 2. Gestión de riesgo
Jueves 18 Febrero6 – 8 p.m.
1. Sistemas de información ambiental2. Sistemas de gestión ambiental municipal 3. Sistemas voluntarios de gestión ambiental4. Salud Ambiental5. Gestión integral de recurso hídrico
UNIVERSIDAD LIBREDIPLMADO EN ORDENAMIENTO DE CUENCAS
CONTENIDO
FECHA TEMA
Martes 23 Marzo 6 – 8 p.m.
1. Políticas ambientales y sectoriales2. Licenciamiento y estudios de impacto ambiental
Jueves 25 Marzo6 – 8 p.m.
1. Evaluaciones ambientales estratégicas2. Producción limpia, tecnológicas ambientales y ecoeficiencia
Martes 2 Marzo 6 – 8 p.m.
1. Instrumentos económicos2. Responsabilidad social, mercados verdes y consumos responsables
UNIVERSIDAD LIBREDIPLMADO EN ORDENAMIENTO DE CUENCAS
EVALUACIÓN
EXPOSICIÓN ENSAYO
1. Sistemas de información ambiental2. Sistemas de gestión ambiental municipal 3. Sistemas voluntarios de gestión ambiental4. Salud Ambiental5. Gestión integral de recurso hídrico
Escoger uno de los temas abordados en el módulo y realizar un ensayo teniendo en cuenta la forma en que éste se aplica en el ordenamiento de cuencas.
UNIVERSIDAD LIBREDIPLMADO EN ORDENAMIENTO DE CUENCAS
Conferencia de Estocolmo sobre Medio Ambiente humano - 1972
Vinculó la problemática ambiental a
la esfera de lo social y cultural, una de
sus recomendaciones contempló
establecer un programa internacional
de Educación sobre el medio
ambiente, de carácter
interdisciplinario y que incluyera la
Educación Formal y No formal.
UNESCO ConferenciaInternacional de Nairobi - 1976
Propuso, la creación del Programa
Internacional de Educación
Ambiental, liderado por UNESCO y el
Programa de Naciones Unidas para el
Medio Ambiente ‐ PNUMA.
Conferencia de TbilisiPrimera Conferencia Intergubernamental en EA ‐
1977
Se señalaron los elementos para la
construcción de métodos integrados
acordes con las necesidades de cada
región, y se evidenció la necesidad de
incluir la Educación Ambiental en la
formación de todos los individuos y
las sociedades.
Esta conferencia marcó la pauta a
nivel internacional para la Educación
Ambiental.
La Educación Ambiental Unesco (1980)
Características
h) El enfoque educativo interdisciplinares orientado para la resolución deproblemas; la integración con lacomunidad; ser permanente yorientada para el futuro;
l) Característica mas importante de laEA es aquella que apunta para laresolución de problemas concretos.Que los indivíduos de cualquier grupo onível, perciban claramente losproblemas que afectam el bienestarpara resolverlos.
Incorporación de la EA a losprogramas de Educación
e) La acción educativa no consiguesalir del marco escolar;
m) La EA adopta esencialmente unapedagogia de la acción y por laacción;
n) La EA no formal, deberá inspiraractitudes propias a laparticipación y la colaboracióncolectivas;
o) La EA debe contribuir para formarciudadanos capaces de juzgar lacalidad de los servicios públicos,con espírito crítico y dispuestos aapoyar las medidas ambientales;
La Educación Ambiental Unesco (1980)
Premisas
b) Los problemas ambientales siempreson complejos y requieren laintervención de especialistas de variasdisciplinas para sus soluciones,abordándolos interdisciplinarmente;
c) Los problemas ambientales deben servistos primeramente en su contextolocal de manera que el individuo puedapercibir su importancia y, en seguida enel contexto global;
Congreso Internacional en Educación Ambiental y Formación Ambientales. Moscu 1987
Propusieron estrategias de caráctercurricular para implementación de laEducación Ambiental a nivelinternacional.
En este encuentro se llegó a un consensorespecto a un concepto de EducaciónAmbiental, como un proceso en el cuallos individuos y las colectividades sehacen conscientes de su entorno, paraactuar y resolver los problemaspresentes y futuros.
Promoción de la conscientización ,desenvolvimiento de hábitos yhabilidades, promoción de valores,establecimento de criterios ypadrones, y orientaciones para laresolución de problemas y tomadade desiciones.
Actividades pedagógicas conacciones orientadas en proyetos yen procesos de participación quelleven a la autoconfianza, lasactitudes positivadas y alcomprometimiento personal con laprotección ambiental.
Seminários de Educación Ambiental
San José, Costa Rica , 1979.
El concepto de medio ambiente debeabordar los aspectos sociales,culturales, así como los físicos ybiológicos;
BuenosAires, Argentina, 1988
La EA se realize en un ámbito departicipación real de todos loscomponentes del sistemaeducacional (educando, educador,comunidad);
Encuentro Nacional de Políticas yMetodologías para la EA. Brasília,1991.
Formas de trabajo en la comunidad y en la escuela:
que busquen un cambio comportamental;
que formen un ciudadano mas actuante;
que sea promovida la integración entre la escuela y la comunidad, objetivando la protección ambiental en armonía con el desarrollo sustentable
.
Cumbre de la Tierra Río 92
Programa de Política y acción parael ambiente y desarrollo sostenible.
Incorporación del tema ambiental en los programas escolares, que preparen para su vida práctica y en los diferentes nivel.
Ejes
Sensibilización
Formación
Educación relativa al ambiente
Marco Legal
Decreto 1337 ‐ 1978
Posicionar el tema de la educación ecológica y de preservación ambiental
Constitución Política de Colombia – 1991
Refuerza el trabajo en Educación Ambiental.Reconoce la obligación del Estado y las personas en la conservación.
Ley 115 ‐ 1994
La dimensión ambiental es componente transversal.
Aporta pautas para la transformación del sistema educativo.
Incentiva mecanismos de participación que incluyen al Estado, a la sociedad y a la familia.
Marco Legal
Política Nacional de Investigación Ambiental – 2001
Concepto de investigación ambiental
Reconoce el papel del conocimiento tradicional que aportan las comunidades.
Abre la investigación a formas diferentes
Política de Participación Social en la Conservación, del SPNN ‐ 2002
Educación Ambiental y participación comunitaria.
Estrategias: Participación Social en la Conservación, La educación Ambiental, El ecoturismo, La Investigación y La Comunicación
Políticas de Educación Ambiental
Nacional ‐ 1994
EA en el ámbito formal a través de losProyectos Ambientales Escolares(PRAE);
EA en el ámbito no formal a través delos Proyectos Ciudadanos deEducaciónAmbiental (PROCEDA).
Distrital – 2007
Gestión Sistémica: Relación entreIndividuo, sociedad y ambiente.
Generación de conocimiento:Incentivo a la investigacióncientífica, reinterpretación deexperiencias metodológicas;reconocimiento de saberes.
Corresponsabilidad Ciudadana:Inclusión y reconocimiento delsujeto y del otro para laparticipación.
Noción de Corriente
Manera general de concebir y de practicar la educación ambiental
A una misma corriente pueden
incorporarse una pluralidad y una
diversidad de proposiciones.
Una misma proposición puede
corresponder a dos o tres corrientes
diferentes, según el ángulo bajo el cual
es analizada.
Cada corriente presenta un conjunto
de características específicas que las
distingue de otras, sin embargo las
corrientes no son excluyentes en todos
los planos.
Corrientes en Educación Ambiental
De más larga tradición en EA:
naturalista
conservacionista
resolutiva
sistémica
científica
humanista
Moral / ética
Entre las corrientes más recientes:
holística
bio‐regionalista
práxica
crítica
feminista
etnográfica
de la eco‐educación
de la sostenibilidad
Corriente naturalista
Medio ambiente: Naturaleza
Finalidad: Reconstruir un lazo con
la naturaleza
Enfoques: Sensorial / Experiencial
Afectivo / Cognitivo
Artístico
Estrategias: Inmersión/Interpretación/
Juegos sensoriales / de
descubrimiento
Ejemplos: Steve Van Matre ‐1990
Instituto de Educación
para la Tierra
Corriente conservacionista
Medio ambiente: Naturaleza ‐ Recurso
Finalidad: Adoptar comportamientos de conservación. Desarrollar habilidades para la gestión ambiental y el eco‐civismo
Enfoques: Cognitivo / Pragmático
Estrategias: Guía o código de comportamientos / Auditoría ambiental / Proyectos de gestión y/o conservación
Ejemplos: “Educación para el consumo”
Programas centrados en las tres “R”
Corriente resolutiva
Medio ambiente: Conjunto de problemas
Finalidad: Desarrollar habilidades de resolución de problemas: del diagnóstico a la acción. Modificación de comportamientos
Enfoques: Pragmático / Cognitivo
Estrategias: Estudio de casos Análisis de situaciones problema / Experiencia de resolución de problemas asociada a un proyecto
Ejemplo: UNESCO. Programa Internacional de EA (1975‐1995)
Corriente sistémica
Medio ambiente: Sistema / (ecosociosistema)
Finalidad: Desarrollar el pensamiento sistémico: análisis y síntesis, hacia una visión global. Comprender las realidades ambientales en vista a una toma de decisiones óptimas
Enfoques: Cognitivo
Estrategias: Estudio de casos: análisis de sistemas ambientales
Ejemplo:S. Keiny ; M. Shashack (Israel, 1987): modelo pedagógico centrado en el enfoque sistémico –Salida a terreno.
Corriente científica
Medio ambiente: Objeto de estudios
Finalidad: Adquirir conocimientos enciencias ambientales.Desarrollar habilidadesrelativas a la experienciacientífica. Causa – efecto.
Enfoques: Experimental / Cognitivo
Estrategias: Estudio de fenómenos /observación / demostración /experimentación / actividad
de investigación hipotético‐deductiva
Ejemplo: LouisGoffin . Exploración delmedio, observación defenómenos, emergencia dehipótesis, verificación dehipótesis, concepción de unproyecto para resolver unproblema omejorar unasituación
Corriente humanista
Medio ambiente: Medio de vida (dimensión humana del medio ambiente, Naturaleza ‐Cultura)
Finalidad: Conocer su medio de vida y conocerse mejor en relación a él. Desarrollar un sentimiento de pertenencia.
Enfoques: Sensorial / Afectivo Experiencial / Cognitivo Creativo / estético
Estrategias: Estudio del medio / itinerario ambiental /
lectura de paisaje
Ejemplo: B. Dehan; J. Oberlinkels (1984) Invita a explorar el medio ambiente como medio de vida y a construir una representación colectiva lo más rica posible del medio estudiado
Corriente moral / éticaMedio ambiente: Objeto de valores
Finalidad: Dar prueba de eco‐civismo. Desarrollar un sistema ético. Construir un sistema de valores
Enfoques: Afectivo / Cognitivo
Moral
Estrategias: Análisis de valores / Clarificación de valores crítica de valores sociales
Ejemplo: Louis Iozzi (1987) Modelo pedagógico que apunta al desarrollo moral de los alumnos, en vínculo con el desarrollo del razonamiento socio‐científico.
Corriente holística
Medio ambiente: Holos. Todo el Ser
Finalidad: Desarrollar las múltiples dimensiones de su ser en interacción con el conjunto de dimensiones del ambiente. Desarrollar un conocimiento “orgánico” del mundo y un actuar participativo en y con el ambiente
Enfoques: Holístico / Orgánico / IntuitivoCreativo
Estrategias: Exploración libre / visualización talleres de creación / Integración de estrategias complementarias
Ejemplo: Instituto de Ecopedagogía de Bélgica, enfoque holístico del aprendizaje y de la relación con el medio, en una perspectiva psicopedagógica.
Corriente bio-regionalista
Medio ambiente: Lugar de pertenencia Proyecto comunitario
Bio‐región
Finalidad: Desarrollar competencias en eco‐desarrollo comunitario, local o
regionalEnfoques: Pragmático / Experiencial
Afectivo / CognitivoCreativo
Estrategias: Exploración del medio / Proyecto comunitario / Creación de eco‐empresas
Ejemplo: Elsa Talero y Gloria Humana de Gauthier La escuela es centro del desarrollo social y ambiental del medio de vida.
Corriente práxica
Medio ambiente: Acción / reflexión
Finalidad: Aprender en la acción, por la acción y para mejorar la acción
Enfoques: Práxico (integrar la reflexión y la acción, las cuales se alimentan mutuamente)
Estrategias: Investigación‐acción
Ejemplo: William Stapp (1988). La investigación‐acción para la resolución de problemas comunitarios.
Corriente crítica
Medio ambiente: Objeto detransformación
Lugar de emancipación
Finalidad: Deconstruir lasrealidades socio‐ambientales paratransformar lo quecausa problemas.
Enfoques: Práxico / ReflexivoDialógico
Estrategias: Análisis de discurso /estudio de casos /debate / investigaciónacción
Ejemplo: Ivonne RodríguezUniversidad Federal doRioGrande
Corriente feministaMedio ambiente: Objeto de solicitud
Finalidad: Denuncia relaciones de poder. Integrar los valores feministas en la relación con el medio
Enfoques: Intuitivo / SimbólicoAfectivo / EspiritualCreativo / estético
Estrategias: Estudio de casos / Inmersión / Taller de creación / actividad de intercambio de ideas, de comunicación
Ejemplo: Annette Greenall Gough (1998). aplica la crítica feminista al movimiento de educación ambiental.
Corriente etnográfica
Medio ambiente: Territorio / Lugar de identidad / Naturaleza ‐Cultura
Finalidad: Reconocer el lazo entre naturaleza y cultura. Clarificar su propia cosmología. Valorizar la dimensión cultural de su relación con el medio
Enfoques: Intuitivo / Experiencial / Afectivo / Simbólico Espiritual / Creativo / estético
Estrategias: Cuentos, narraciones, leyendas/ Estudio de casos / Acompañamiento / Inmersión
Ejemplo: Michael J. Caduto; Joseph Bruchac (1988). Los Guardianes de la Tierra. Relación con la naturaleza fundada en la pertenencia y no en el control.
Corriente de la eco-educación
Medio ambiente: Esfera de interacción esencial para la formación personal.
Finalidad: Experimentar en el medio para experimentarse y formarse en y por el medio. Construir su relación con el mundo, con los seres otros‐que‐humanos
Enfoques: Sensorial / ExperiencialAfectivo / Simbólico / Creativo
Estrategias: Relato de vida / Inmersión Juegos / Exploración / Introspección / Alternancia subjetiva‐objetiva
Corriente de la sostenibilidad
Medio ambiente: Recursos para el desarrollo económico. Recursos compartidos.
Finalidad: Promover un desarrollo económico respetuoso con los aspectos sociales y ambientales
Enfoques: Pragmático / Cognitivo
Estrategias: Estudio de casos / resolución de problemas / Proyecto de desarrollo sostenible.
Promover la educación como
fundamento de una sociedad más viable
para la humanidad e integrar el
desarrollo sostenible en el sistema de
enseñanza escolar a todos los niveles.
El Decenio intensificará igualmente la
cooperación internacional en favor de la
elaboración y de la puesta en común de
prácticas, políticas y programas
innovadores de educación para el
desarrollo sostenible.
Década de las Naciones Unidas de la Educacióncon miras al Desarrollo Sostenible
(2005–2014)
¿Qué entendemos por sostenibilidad?
Sostenibilidad Geográfica:
distribución espacial mas equilibrada
de la populación, evitando
concentraciones.
Sostenibilidad Cultural: El proceso de
modernización debe tener raíces
endógenas, buscando el cambio en
sintonia con la continuidad cultural
(Ignacy Sachs, 1997).
Sostenibilidad Social: Proceso dedesarrollo que conduzca a unadistribución equitativa de la renda y delos activos.
Sostenibilidad Económica: Flujoconstante de inversiones, manejoeficiente de los recursos naturales.
Sostenibilidad Ecológica:intensificación de los usos del potencialde los recursos, minimizando eldeterioro.
Promover y mejorar la educación básica
Acceso a la educación – “Educación para todos”
Compartir conocimientos, capacidades, valores y perspectivas propias a incitar a los ciudadanos a ganarse la vida y a llevar una existencia con modalidades viables.
Incitar a la población a implicarse en la vida de las comunidades y a tomar en ella decisiones.
Reorientar los programas de enseñanzavigentes
Repensar y reformar la enseñanza contal que vehicule claramente el mensajeque lleva, para el interés de lassociedades actuales y futuras, queintegren los conocimientos, lascapacidades, los modos depensamiento y los valores al apoyo dela durabilidad.
Revisión de objetivos y curriculums
Renovar métodos recomendados oimpuestos por la enseñanza, elaprendizaje y evaluación, parafavorecer la actitud a aprender.
Actitud abierta al pensamiento creadory crìtico, comunicación, colaboración,cooepración, gestión, etc.
Informar y sensibilizar mejor alpúblico a la noción de viabilidad
Es necesario que la toma deconciencia de problemas sociales,económicos y del medio ambiente,que se abre paso en la población delmundo entero, se transforme encomprensión de sus causasprofundas y que se desarrolle a nivellocal, nacional y mundial, lapercepción de lo que es realmente lavida y el trabajo durables
Medios de comunicaciónconsagrados a incitar a unaciudadanía instruida y activa.
Otorgar una formación
La población activa en todos sus
componentes, puede contribuir a la
durabilidad, en el plan local, regional
y nacional.
Siendo el comercio y la industria los
lugares privilegiados de la formación
técnica y profesional continua, la
población activa de todos los
sectores puede así adquirir los
conocimientos y las capacidades
indispensables a la toma de
decisiones y al ejercicio de sus
funciones sobre modos durables.
Temas claves de la Educación para el desarrollo sostenible
Igualdad de sexos
Necesidad de adoptar respecto a ese
tema formalidades y materiales
específicos e integrar el punto de vista
de igualdad entre los hombres y las
mujeres en todas las acciones
educativas.
Reducción de la pobreza
Educación que reconozca los
problemas de pobreza y de su
reducción, rechazando a la vez una
visión de la educación que se limitaría a
aumentar los ingresos de los
ciudadanos.
Temas claves de la Educación para el desarrollo sostenible
Promoción de la Salud
Los problemas de desarrollo, de entornoy de salud, están estrechamente ligados,en relación a la complejidad de lasrelaciones entre los factores sociales,económicos ecológicos y políticos quedeterminan los niveles de vida y losaspectos de la vida social que infierensobre la salud humana.
La educación de muchos niños yadolescentes del mundo estácomprometida por las condiciones y loscomportamientos que perturban elestado físico y emocional y vuelvenimposible el trabajo ciudadanos.
Protección del medio ambiente
No podría subsistir desarrollo económiconi social a largo plazo sobre un planetadesvastado.
Comprender la interdependencia y lafragilidad de los sistemas que sostienen lavida sobre el planeta y el capital derecursos naturales que son indispensablesa la humanidad.
Temas claves de la Educación para el desarrollo sostenible
Transformación rural
Las actividades educativas deben estaren simbiosis con las necesidadesespecíficas de la comunidad rural paraque las competencias y las capacidadesayuden a las personas a aprovecharaperturas económicas, a mejorar susmedios de existencia y la calidad de suvida.
Es necesario un proceso educativointersectorial comprometiendo a todaslas generaciones y abarcando laenseñanza formal, no formal e informal
Derechos humanos
Sin el respeto de los derechos delhombre, no podría haber desarrollosostenible.
No se trata simplemente del ejerciciode un derecho individual del niño o deladulto a recibir una educación, sinollegar al punto en donde las sociedadesvean en la satisfacción de ese derechola condición sine qua non del desarrollosostenible.
Temas claves de la Educación para el desarrollo sostenible
Comprensión intercultural y paz
Numerosas situaciones de educación yde desarrollo humano durable estánhipotecadas por la falta de tolerancia yde comprensión intercultural,fundamentos de la paz.
Las agresiones y los conflictos que sedesprenden provocan dramas humanosimportantes.
Debe construir en el espíritu de todoslos hombres las capacidades y losvalores de la paz‐
Una producción y un consumo sostenibles
Modos de vida y de trabajo durables sonindispensables.
Es necesario implementar métodosdurables de producción.
La explotación de recursos debe serreducida, así como la contaminación y eldesperdicio.
Es indispensable controlar los efectosnefastos sobre la sociedad y sobre losrecursos de nuestros malos hábitos deconsumo con tal de garantizar a lapoblación del mundo entero un accesoequitativo a los recursos
Temas claves de la Educación para el desarrollo sostenible
Diversidad cultural : “Nuestra rica diversidad…hace nuestra fuerza
colectiva”,
Protección de la biodiversidad comoelemento esencial y como indicador deldesarrollo sostenible.
Respeto del saber autóctono y de otrasformas de conocimiento, el uso delenguas autóctonas en la enseñanza y laintegración en los programaseducativos, a todos los niveles, de lasvisiones del mundo y de las condicionesautóctonas de la viabilidad.
Medios de comunicación & Tecnologías de Información y
Comunicación ‐TIC
Existe dificultad en dar a todos elacceso a las TIC y de desarrollar suutilización con el fin de reforzar laeducación de base.
Saber como conjugar la utilización delas TIC con los instrumentostradicionales de aprendizaje (papel ybolígrafo, tiza y palabra, porejemplo).