El Puerto de Santa María, junio 2018 José Antonio Buitrago Fernández
MODELO DE ORIENTACIÓN CENTRADO EN EL CONTEXTO: INCLUSIÓN Y PARTICIPACIÓN
José Antonio Buitrago Fernández
¿Sabemos realmente cómo es el modelo curricular por el que transcurren las enseñanzas de las diferentes etapas?
pero…
Sí…, continuidad de los proyectos curriculares,
Imagen: Robin Higgins - Pixabay Enlace vídeo
1. ¿Qué son las competencias?
La capacidad de movilizar conjuntamente
para realizar una tarea con eficacia o resolver un problema
GARDNER, Howard. (2011). Mentes flexibles. El arte y la ciencia de saber cambiar nuestra opinión y la de los demás. 1ª edición en la colección Biblioteca Howard Gardner. Barcelona: Paidós. (Publicado originalmente en inglés, en 2004, por Harvard Business School Press, Boston, MA, EEUU).
“Defino una inteligencia como un potencial biopsicológico para procesar de ciertas maneras unas formas concretas de información. El ser humano ha desarrollado diversas aptitudes para el tratamiento de la información –a las que llamo inteligencias- que le permiten resolver problemas o crear productos. Para que sean considerados inteligentes, estos productos y estas soluciones deben ser apreciados, como mínimo, por una cultura o comunidad” (Gardner, 2011, p. 46).
Conducta Adaptativa: Conjunto de habilidades o destrezas necesario para que las personas se desenvuelvan a diario de forma eficaz en su hogar, en su trabajo, en su colegio o en la comunidad en la que viven. (Oakland y Harrison, 2013, p. 13).
OAKLAND, T. ; HARRISON, P.L. (2013). ABAS II. Uso clínico e interpretación. Madrid: Tea Ediciones.
1996 1997 2006 2013 Los pilares básicos
de la Educación para toda la vida.
Aprender a conocer
Aprender a ser
Aprender a aprender
Aprender a vivir
juntos
Definición y Selección
de las Competencias
Clave
LOE
Las 8
competencias
básicas
LOMCE
Las 7
competencias
clave
El paradigma educativo de las Competencias tiene más de dos décadas.
1999 Proceso Bolonia. La Reforma Universitaria.
El paradigma educativo de las Competencias no es exclusivo ni de España ni de la UE.
Es la respuesta a los retos de la sociedad del conocimiento en el siglo XXI
Habilidades para la vida
Habilidades o competencias del siglo XXI
Metas educativas
Competencias clave o básicas
Competitividad
Continuos cambios
Entornos ecológicos
—a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.
¿QUÉ SABES HACER CON LO QUE SABES?
Las competencias no se enseñan, se van adquiriendo en la práctica
Consecuencias
REPERCUSIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO
Estructura curricular
Modo de programar
Forma de trabajar
Criterios de evaluación los ejes del currículo. Estándares/Indicadores (objetivos y niveles de desempeño). Evaluación de lo aprendido: rúbricas, portfolios…
Unidades Didácticas Integradas
Tareas
Flexibilidad metodológica (metodologías activas) y diseño universal
REVOLUCIÓN METODOLÓGICA
Imagen en http://blogcued.blogspot.com.es/2014/04/e-learning-inclusivo-aprendizaje.html
•Extraer la información más relevante que debe aprender nuestro alumnado. •Presentarla de diferentes formas y por diferentes canales, haciendo uso de recursos y materiales didácticos diversos. • Facilitar diferentes modos de demostrar lo que se sabe. •Conocer y aplicar diversas metodologías. •Establecer escenarios y situaciones de aprendizaje, diseñar tareas. •Manejar diferentes procedimientos, métodos e instrumentos de evaluación . •Permitir la participación parcial del alumnado con más dificultades. •Tener conocimientos básicos de las tecnologías digitales.
REPERCUSIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO
COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES
Fotograma de la película “La lengua de las mariposas”. 1999. José Luis Cuerda
Puente Intel
2. ¿Cómo son los diseños curriculares?
Área Ciencias de la Naturaleza. 1º Ciclo. Educación Primaria. Criterio de evaluación:
C.E.1.2. Identificar y localizar las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales en las que se ven implicadas, para potenciar hábitos
saludables básicos poniendo ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el
bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de desarrollar el conocimiento de las partes del cuerpo implicadas en las funciones vitales de manera que se identifique su localización y se establezca las
relaciones indispensables para la vida, para potenciar hábitos saludables. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y
la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin
excesos o descanso diario de 8 a 9 horas.
Se pretende desarrollar la empatía, así como la aceptación y el respeto hacia las diferencias individuales.
Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran el uso de vídeos y otros recursos informáticos donde puedan observar, analizar y representar las
principales funciones vitales del ser humano, realizarán pequeños experimentos donde comprueben las partes del cuerpo implicados, podrán realizar
ejemplificaciones en las que pongan en práctica sus sentidos, manipulando diferentes objetos realizarán pequeñas investigaciones sobre las calorías y aportes
energéticos de los diferentes alimentos, que les sirvan para diseñar una tabla clasificatoria de alimentos según su origen y aportación dietética, elaborarán menús
diarios equilibrados, señalando y elaborando un planing de dietas equilibradas, acompañadas con un circuito de ejercicio físico propio para su edad.
Se trabajaran temas de debates sobre las diferentes enfermedades o accidentes domésticos y los hábitos saludables que se han de seguir para prevenirlas.
Objetivos del área para la etapa:
O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del
cuerpo humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la
salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir
hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la
alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando
una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y
actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu
emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las
experiencias individuales y colectivas.
O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de
todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.
Contenidos: Bloque 2: “El ser humano y la salud”:
2.1. Identificación de las partes del cuerpo humano y su funcionamiento.
2.2. Identificación de las funciones vitales en el ser humano. La respiración y los
órganos de los sentidos.
2.3. Desarrollo de hábitos saludables y conductas responsables para prevenir
enfermedades y accidentes domésticos.
2.4. Identificación de la relación entre el bienestar y la práctica de determinados
hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos y
descanso diario.
2.5. Desarrollo del conocimiento de sí mismo y de los demás. Aceptación y no
aceptación del propio cuerpo con sus posibilidades y limitaciones.
2.6. Curiosidad por valorar su propia identidad y autonomía personal.
2.7. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de
conflictos.
Competencias:
CMCT, CAA, CSYC
Indicadores:
CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones vitales. (CMCT)
CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (CMCT, CAA).
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones. (CSYC).
CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas pacíficas.
(CSYC).
EL DISEÑO CURRICULAR EN EDUCACIÓN INFANTIL
EL DISEÑO CURRICULAR EN E.S.O. Y BACHILLERATO
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
Orden de 14 de julio de 2016
EL DISEÑO CURRICULAR EN ESO Y BACHILLERATO
DESARROLLO CURRICULAR DE LA MATERIA DE CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL – 4º CURSO ESO
CONTENIDOS Bloque 4. Proyecto de
investigación CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Proyecto de investigación.
4.1 Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico.
4.1.1 Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la
ciencia. (CCL, CMCT, CAA)
4.2 Elaborar hipótesis, y
contrastarlas a través de la
experimentación o la observación
y argumentación.
4.2.1 Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone. (CCL,
CAA)
4.3 Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención.
4.3.1 Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las
TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. (CCL,
CD, CAA)
4.4 Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo.
4.4.1 Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. (CCL, CSC)
4.5 Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.
4.5.1 Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de
interés científico-tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas
de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su
presentación y defensa en el aula. (CCL, CMCT, CD, CAA)
4.5.2 Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por
escrito las conclusiones de sus investigaciones. (CCL)
EL DISEÑO CURRICULAR EN ESO Y BACHILLERATO
Criterio de evaluación:
C.E.CAAP.4.5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.
Orientaciones y ejemplificaciones: Una vez que alumno ha realizado un proyecto de investigación en el que ha aplicado las destrezas propias del trabajo científico, lo presenta y defiende haciendo uso de las TIC. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso didáctico y herramienta de aprendizaje es indispensable, ya que una de las habilidades que debe adquirir el alumnado es obtener información, de forma crítica, utilizando las TIC. Cada una de las tareas que realizan alumnos y alumnas comienza por la búsqueda de información adecuada que una vez seleccionada utilizarán para realizar informes con gráficos, esquemas e imágenes y, por último, expondrán y defenderán el trabajo realizado apoyándose en las TIC.
Objetivos de la materia para la etapa: O.CAAP. 2. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. O.CAAP. 3. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre ellos. O.CAAP. 8. Diseñar pequeños proyectos de investigación sobre temas de interés científico – tecnológico.
Contenidos: Bloque 4: “Proyecto de investigación”: 4.1. Proyecto de investigación.
Competencias: CCL, CMCT, CD, CAA
Estándares de aprendizaje evaluables: CAAP.4.5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés científico – tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para presentación y defensa en el aula. (CCL, CMCT, CD, CAA) CAAP.4.5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones. (CCL)
DESARROLLO CURRICULAR DE LA MATERIA DE CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL – 4º CURSO ESO
EL DISEÑO CURRICULAR CENTRO ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL (UPACE – SAN FERNANDO)
EL DISEÑO CURRICULAR EN EDUCACIÓN PRIMARIA EL DISEÑO CURRICULAR CENTRO ESPECÍFICO DE EDUCACIÓN ESPECIAL (UPACE – SAN FERNANDO)
CONTENIDOS CRITERIOS
¿Cuántos temas me quedan por dar?
¿ Para cuántos criterios tengo aún que crear
situaciones de aprendizaje?
Indicador Descripción CC Clave
CN.1.1.1. Obtiene información y realiza de manera guiada, pequeñas experiencias o experimentos,
estableciendo conjeturas respecto de sucesos que ocurren de forma natural o respecto de los que
ocurren cuando se provocan.
CCL, CMCT,
CAA, SIEP
CN.1.1.2. Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas, expresando oralmente los resultados
obtenidos y aplicándolos a su vida cotidiana.
CCL, CMCT,
CAA, SIEP
CN.1.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos individuales y cooperativos, respetando las opiniones y el
trabajo de los demás, así como los materiales y herramientas empleadas.
CMCT y CSYC
CN.1.2.1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las funciones
vitales.
CMCT
CN.1.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso
como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
CMCT, CAA
CN.1.2.3. Conoce y respeta las diferencias individuales y aceptando sus posibilidades y limitaciones. CSYC
CN.1.2.4. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando
conductas pacíficas.
CSYC
CN.1.3.1. Identifica y clasifica los seres vivos del entorno en animales y plantas, reconociendo los diferentes
criterios de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse…)
CCL, CMCT, y
CAA
CN.1.3.2. Conoce y valora la importancia del agua para la vida en los ecosistemas andaluces y desarrolla
valores de cuidado y respeto por el medio ambiente.
CMCT, CAA y
CSYC
PERFIL DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA PARA 1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PERFIL DEL ÁREA
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
MAT.1.10.1. Identifica la situación de un objeto del espacio próximo en relación a sí mismo, interpretando mensajes sencillos
que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-
detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan informaciones sobre
relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y
próximo-lejano.
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos básicos de las figuras planas (círculo, cuadrado, rectángulo y triangulo) y las formas
espaciales (esfera y cubo).
MAT.1.12.1. Lee y entiende una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de
barras, comunicando oralmente la información.
MAT.1.12.2. Recoge y registra una información cuantificable de los contextos familiar y escolar en tablas de datos y diagramas de
barras comunicando oralmente la información.
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operación en situaciones sencillas de cambio, combinación,
igualación y comparación de la vida cotidiana.
MAT.1.1.2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando estrategias personales de resolución.
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. Expresa matemáticamente los cálculos a realizar y
resuelve la operación que corresponde al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operación o con
calculadora. Comprueba la solución y explica con claridad el proceso seguido en la resolución.
PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS PARA 1º CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. (Art. 29) (BOJA núm. 139, de 16 de julio 2010).
1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, o ámbito. Serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
2. Las programaciones didácticas incluirán, al menos, los siguientes aspectos: a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. b) Referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. d) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. e) La metodología que se va a aplicar. f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. g) Las medidas de atención a la diversidad. h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.
3. Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
5. Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.
6. Los IES podrán realizar programaciones didácticas agrupando las materias de la educación secundaria obligatoria en ámbitos, con objeto de contribuir a los principios que orientan el currículo de esta etapa educativa.
INSTITUTO
DEPARTAMENTO
PROFESORADO
PROYECTO EDUCATIVO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN ANUAL DE AULA
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA UDI
TAREAS
ACTIVIDADES
EJERCICIOS ALUMNO
ALUMNO
ALUMNO
La Programación de Aula se organiza en una secuencia de Unidades Didácticas Integradas.
NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO
2º ELEMENTOS
CURRICULARES
4º EVALUACIÓN
DE LO APRENDIDO
3º TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA
1º IDENTIFICACIÓN
Debe incluir una breve justificación y hacer referencia al contexto y al valor del producto final.
PRODUCTO FINAL DE LA UDI
Producto social relevante
En pequeños grupos cooperativos, en el laboratorio del Instituto, con la supervisión del profesor, elaboramos jabón con aceite reciclado, lo etiquetamos utilizando un procesador de textos y lo donamos al albergue de ancianos.
Elaboración de un menú semanal para casa con platos saludables (Dieta mediterránea). Exposición de cartelería en la clase con eslóganes y mensajes sobre el tema, y presentación a los compañeros. Observar cambio de actitud en la alimentación en el recreo.
ESTRUCTURA DE LA U.D.I.
Química
Iniciación a la actividad científica
El ser humano y la salud
Biología
E.S.O.
ESTRUCTURA DE LA U.D.I.
La Transposición didáctica es el proceso por el cual se modifica un contenido de saber para adaptarlo a su enseñanza. De esta manera, el saber sabio es transformado en saber enseñado, adecuado al nivel del alumno.
Aprender haciendo
EJERCICIO, ACTIVIDAD Y TAREA
Mayor contextualización, mayor esfuerzo,
mayor complejidad (contienen a otros)
TAREA
ACTIVIDAD ACTIVIDAD
EJERCICIO EJERCICIO EJERCICIO EJERCICIO
Pero todos son necesarios
Acción/es cuyo objetivo es la adquisición y/o la comprobación del dominio de un determinado conocimiento, o procedimiento concreto y sencillo.
Suelen estar descontextualizados.
Cuentas de sumar
Ejercicios de caligrafía Tirar a canasta
Escribir frases con verbos en un tiempo
determinado
Decir las características de la Generación del 98
Forman parte del esquema “explicación + ejemplo + ejercicio”.
EJERCICIO
Acción/es orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún
conocimiento de forma diferente.
Las actividades tienen cierto grado de contextualización.
Ofrecen respuestas más variadas, más relacionadas con los procedimientos que con la teoría.
Realizar entrevistas Hacer una redacción o un informe
Escribir una carta Resolver un problema matemático
Buscar información para usarla Poner en práctica las reglas de un juego o deporte
Comparar dos estilos pictóricos
Utilizar el microscopio
ACTIVIDAD
El conjunto de actividades deben cumplir tres criterios: •Deben ser completas: estar bien secuenciadas, y sin lagunas, para lograr el producto final. •Tienen que ser diversas: incorporando distintos tipos de contenidos y modos de pensar. •E inclusivas: permitiendo la participación de todos y cada uno de los alumnos y alumnas.
TAREA
Acciones cuyo objetivo es la resolución de una situación-problema dentro de un contexto determinado, mediante la combinación de todos los recursos disponibles (conocimientos, destrezas, estrategias, procesos mentales,…) que permiten la elaboración de un producto social relevante. DEJAN EVIDENCIAS.
Conocimiento práctico – social.
Hacer la tarta para el cumpleaños de la
abuela.
Poner una reclamación a la compañía del agua.
Hacer la matrícula
para el próximo
curso.
Elaborar un plano del Instituto para la acogida
del nuevo alumnado.
Para integrar las Competencias Clave en la vida real del aula es necesario proponer al alumnado los ejercicios y actividades habituales integradas en una estructura de tareas.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad del alumnado.
ESCENARIOS Y CONTEXTOS DIDÁCTICOS
ORGANIZACIÓN DEL AULA - AGRUPAMIENTOS
Trabajo individual Tutoría entre iguales Grupos cooperativos
Grupos interactivos Gran grupo o asamblea
Desdoble en grupos heterogéneos Unión de dos aulas con docencia compartida
Taxonomía de Bloom (1956): Objetivos del proceso de aprendizaje Después de realizar un proceso de aprendizaje, el alumno debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.
Benjamín BLOOM Psicólogo y Pedagogo
Universidad de Chicago USA
1º CONOCER (B) Recoge y recuerda la
información.
2º COMPRENDER (B) Comprende e interpreta información.
3º APLICAR (B) Hace uso del
conocimiento, de la información, para
completar una tarea o solucionar un
problema.
4º ANALIZAR (S) Divide, desglosa,
encuentra patrones (clasifica,
categoriza), organiza las partes, identifica
componentes.
5º SINTETIZAR (S) Reúne, incorpora. Generaliza, integra
y combina ideas en un producto nuevo. Compone.
6º EVALUAR (S) Juzga el resultado. Valora. Critica.
Concluye. Predice.
B – Básico S - Superior http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
PROCESOS COGNITIVOS
Se asignan procesos cognitivos a los
estándares:
Actividad: asignación de procesos cognitivos
Tenemos pistas en el diseño curricular
TAXONOMÍA DE BLOOM
1. En 1956, Benjamín Blomm, psicólogo de la Universidad de Chicago, elaboró la taxonomía de objetivos educativos, que se convertiría en herramienta clave para estructurar y entender mejor el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Tarea
Actividad
Ejercicio Co
no
cer
Co
mp
ren
der
Ap
licar
An
aliz
ar
Sin
teti
zar
Eval
uar
En el mapa de la localidad, señala con el lápiz la ruta de tu
casa al colegio.
Haz una lista con 5 animales vertebrados.
Realiza un informe con lo que desayunan tus
compañeros/as de clase y haz un gráfico para exponerlo.
Saca conclusiones.
Escribe un menú sencillo para desayuno, almuerzo y cena
utilizando la guía de alimentos.
Encuentra en un texto, hecho a propósito, las
contradicciones.
Corrige este texto escrito.
Haz un esquema con los personajes principales y
secundarios del libro que acabas de leer.
Comprueba el examen de tu compañero y valóralo.
Define qué es un río.
Elabora un presupuesto para tu fiesta de cumpleaños.
Realiza un esquema y un resumen del tema de estudio.
Compón un poema sobre la primavera.
ASIGNACIÓN DE PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS Y DISEÑO DE PROPUESTAS DE APRENDIZAJE
Materiales de accesibilidad cognitiva
Instrumentos de evaluación
Actividades de recuperación
Programas de refuerzo
Adaptaciones
Diseño Universal para el Aprendizaje DUA
Actividad multinivel, gradación de tareas
Actividades y ejercicios
Expositivo – Lección magistral
Aprendizaje basado en
problemas (ABP)
Aprendizaje cooperativo
Estudio de casos Flipped Classroom
Proyectos de investigación
Aprendizaje entre iguales (mentores) Grupos
interactivos
METODOLOGÍA
Hay que tener en cuenta que tanto la metodología como los recursos empleados pueden variar el impacto y alcance de las actividades y ejercicios seleccionados.
TAREAS DE EJEMPLO
TAREA: CAMINOCA Juego de mesa por grupos de 5 para repasar los contenidos del curso, tomando como base el Camino de Santiago.
Actividad 1 Cada grupo realizará un tablero , dados y
tarjetas para las preguntas.
Actividad 4 Elaborar tarjetas con distintas pruebas y/o
preguntas relacionadas con el
Camino de Santiago.
Actividad 3 Realizar un mapa de España, señalando el camino de Santiago y las localidades más
importantes.
Actividad 2 Crear rimas para
aplicarlas a su juego de mesa.
Ejercicio 1.1 Dada la medida de un cuadrado, realizar el desarrollo del cubo y calcular su área (para
5º del cuadrado y para 6º el cubo).
Ejercicio 1.2 Observando un
ejemplo, seleccionar dibujos y símbolos relacionados con el
Camino para su tablero.
Ejercicio 2.1 Medir versos tras ver
ejemplos.
Ejercicio 2.2 Distinguir una rima
asonante y consonante y practicar con
ejemplos.
Ejercicio 4.2 Seleccionar la
respuesta correcta de una batería de
preguntas que ofrecen tres posibles respuestas.
Ejercicio 4.1 Contestar/buscar respuestas a una
batería de preguntas dada y corregirla.
Ejercicio 3.2 Buscar ríos que
atraviesan el camino.
Ejercicio 3.1 Buscar más localidades
del Camino y localizarlas en provincias y
Comunidades Autónomas.
Integración de las CCBB en el currículo. Actividad 2. CEIP General Espartero. Logroño (La Rioja). 2013.
LA TIERRA EN EL UNIVERSO A partir de la exposición al grupo-clase de los contenidos de la unidad didáctica, La Tierra en el universo, se realizarán ejercicios de aplicación directa a los contenidos trabajados. A continuación se realizarán tareas por parejas que conlleven una investigación. El resultado de dicha investigación será expuesto por cada pareja al grupo-clase, utilizando los recursos necesarios (PPT, maquetas, videos,…).
TAREA 1 Construye una maqueta con
los diferentes cuerpos celestes que constituyen
nuestro sistema solar, utilizando el resultado de tu investigación, junto con la maqueta, en la exposición
de tu trabajo al grupo-clase.
TAREA 3 Por parejas, Realizamos una exposición con paneles explicativos, cada uno de los cuales estará dedicado a una constelación. Se realizará en cartulina negra y ésta, a su vez, constará de dos fichas: una científica sobre estrellas que la componen, y otra histórica, que incluirá la mitología relacionada con esa constelación. Por equipos (de cinco). Elabora un póster sobre astrónomas que hayan contribuido al conocimiento del universo. Investigad y divulgad su vida, sus logros…
TAREA 2 Construye un reloj de sol que
ayude a explicar el movimiento de la Tierra alrededor del Sol.
CDP Albariza (Jerez de la Frontera), 1º E.S.O. ,2017 – 2018
ACTIVIDAD 1 Investiga sobre los diferentes planetas del sistema solar, sus características y su distancia al
Sol.
ACTIVIDAD 2 Explica a qué da origen los
movimientos de translación y rotación de la Tierra.
ACTIVIDAD 3 Realiza un dibujo que represente una
galaxia, La Vía Láctea, en la que representes sus brazos y algunos
detalles de su composición. EJERCICIO 1
Nombra los planetas del sistema solar con sus satélites.
EJERCICIO 2 Describe el movimiento de la Tierra alrededor del Sol y
sobre sí misma.
EJERCICIO 3 Define que es una galaxia, una constelación y una estrella.
IES Roche , 3º E.S.O. ,2016 – 2017 Biología y Geología y Educación Física
TAREA: BALANCE ENERGÉTICO
ACTIVIDAD: 1 Nos vamos al McDonald’s
Con esta actividad se pretende conseguir ser consciente del exceso de calorías y las deficiencias de la calidad de los nutrientes que ingerimos en los restaurantes de comida rápida, así como de los riesgos que esto comporta para nuestra salud.
EJERCICIOS
Ejercicio: 1 Elección del menú para un almuerzo. Para ello se les va a facilitar una carta del McDonald’s en papel o bien pueden consultar en el siguiente enlace: https://www.mcdonalds.es/calidad/informacion-nutricional
Ejercicio: 2 Calcular las kilocalorías totales y desglose por tipo de nutriente (proteínas, grasas e hidratos de carbono, sal y fibra)
Ejercicio: 3 Comparación con la cantidad diaria recomendada (CDR) considerando las kilocalorías diarias recomendadas repartidas en tres comidas y con la distribución equilibrada de los distintos nutrientes.
Ejercicio: 4 Valorar críticamente el resultado obtenido teniendo en cuenta los hábitos de vida saludable. Enfermedades asociadas a los excesos o defectos de alguno de estos nutrientes.
Tarea: Mantenemos limpio nuestro instituto
ACTIVIDAD: Nuestro mapa del tiempo
Elaboramos en clase nuestro mapa del tiempo.
EJERCICIOS
Por grupos, realización en cartulina de un mapa del tiempo básico, primero de nuestra localidad y
después de Andalucía. Así podemos comparar y ver cómo no hace el mismo tiempo en todos los
lugares.
Visionado de un parte meteorológico y estudio de la figura del “Hombre del tiempo”
Jugamos a ser meteorólogos: por grupos, saldrán a la pizarra y con ayuda del mapa que hemos
elaborado, explicarán al resto de la clase el tiempo que va a hacer como si fueran el presentador de
la tele.
METODOLOGÍA
Metodología participativa a través del aprendizaje cooperativo
TEMPORALIZACIÓN RECURSOS PROCESOS
COGNITIVOS
ESCENARIOS
15 Enero- 16 Febrero Materiales de clase
Ordenador y pantalla
digital.
Aplicar y analizar Aula- clase
CEIP Maestra Caridad Ruiz, 2º EP, Ciencias Sociales, 2017-2018
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO EN LA UDI
(1) Relacionar los diferentes estándares seleccionados en la concreción curricular. (2) Indicar qué instrumentos de evaluación se van a utilizar para cada estándar. (3) Desglosar cada estándar en cuatro niveles de logro, describiendo cada uno en el cuadro
correspondiente.
Estándar: Niveles de logro de cada estándar
Están situados en el apartado Objetivos
Didácticos de la UDI y están formulados en
presente.
UDI: Una sociedad de 10 – IES Roche 2016_2017
UDI: Los gremios medievales; el tapiz del Bayeaux– IES Roche 2016_2017
MENÚS DESPLEGABLES EN SÉNECA
Booth, T. y Ainscow M. (2002), remplazaron el concepto de necesidades educativas especiales por el de “BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN”, poniendo el acento en las dificultades que experimenta cualquier alumno o alumna en relación con diversas variables como son, por ejemplo, la interacción con otros alumnos, el profesor, el contexto, las personas con las que se relacionan, las políticas, las instituciones, las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas.
¿Cómo?
¡Soy importante, soy cojonudo!
Reconocimiento en el trabajo, (Reputación, prestigio, autoridad)
Solos somos buenos, juntos somos maravillosos
Cómo hacer que la gente haga cosas.
NOSOTROS Y NOSOTRAS: AGENTES DE CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN La herramienta de la palabra: No basta con decir,
hay que creer, querer y convencer.
Actividad: Barreras para el aprendizaje y la participación.
Metodologías y técnicas en el desarrollo de tareas en la UDI
“YO NO ENSEÑO A MIS ALUMNOS, SOLO LES PROPORCIONO LAS CONDICIONES ADECUADAS PARA QUE PUEDAN APRENDER”
Albert Einstein
Las competencias no se enseñan, se van adquiriendo en la práctica… mediante tareas.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
El rol docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los alumnos.
Flexibilidad metodológica: metodologías activas
Exposición Lección magistral
Aprendizaje basado en
problemas (ABP)
Aprendizaje cooperativo
Estudio de casos Flipped Classroom
Proyectos de investigación
Aprendizaje entre iguales (mentores)
Grupos interactivos
Inteligencias múltiples
Diseño Universal para el aprendizaje
Estudio de casos
Actividades multinivel
REVOLUCIÓN METODOLÓGICA
Rincones Ambientes
ESTRATEGIAS DE APOYO EN EL AULA – SIN RECURSOS OFICIALES
2º Aprendizaje cooperativo,
comenzando con la ayuda entre iguales.
1º Actitud del profesorado. Valorar las diferencias y altas
expectativas. Formación.
3º Participación, voluntariado.
4º Grupos interactivos.
5º Empoderamiento familiar.
6º Currículo amigo.
Para lograr la mayor autonomía en el aprendizaje.
Objetivo operativo: Que todo el alumnado acceda a 3º curso de primaria con las destrezas instrumentales básicas que le permite ser autónomo en el acceso a las explicaciones, actividades y evaluaciones.
7º Estrategias y técnicas de aprendizaje (estudio).
CURRÍCULO AMIGO
CURRÍCULO AMIGO al que está fundamentado en la diversidad, es accesible a todos los alumnos favoreciendo que cada uno aprenda en la medida de sus posibilidades, y está contextualizado al propio centro y entorno concretos. Fijando desde el principio los conocimientos previos y los diversos niveles competenciales. - Considerando al alumno el centro del aprendizaje y no al libro de texto. - Teniendo altas expectativas con todo el alumnado. Dando protagonismo a la adquisición de estrategias de aprendizaje como aprender a aprender; optando siempre por potenciar las capacidades y destrezas del alumno (modificabilidad cognitiva), para que pueda aprender lo que antes no podía, antes de proceder a bajar los niveles de aprendizaje. Ofreciendo contenidos con significado para el alumno. Como señala Robinson (2009, p. 8) “los alumnos aprenden mejor si se sienten implicados, si algo les interesa y les motiva personalmente; si esto no sucede, desconectan y se acabó”.
CURRÍCULO AMIGO
Simplificando el currículo, concretando los objetivos para los diferentes niveles de aprendizaje y reforzando, sobre todo en los primeros cursos, los conocimientos instrumentales. Planteando contenidos advirtiendo previamente de su utilidad, proporcionando con ello motivos para que el alumno los adquiera. Basta con hacer a un niño dos simples preguntas para saber si esto se lleva a cabo en el aula: ¿qué estás haciendo? y ¿para qué? Ofreciendo oportunidades de éxito, mediante el diseño de tareas con diferentes grados de dificultad (gradación de tareas o actividades multinivel), estructuradas por niveles y con diversas alternativas de ejecución, de tal modo que teniendo como telón de fondo un contenido común, cualquier alumno pueda encontrar la actividad adecuada a su nivel de competencia curricular y por lo tanto tener éxito. Esto es clave para motivar a todo el alumnado, pero sobre todo al que cuenta con mayores hándicaps.
CONDICIONES DE MATERIALES Y MÉTODOS
Redes neuronales
APRENDIZAJE COOPERATIVO 1 – 2 – 4
Planteamos en clase una pregunta, actividad o problema: 1. Cada alumno piensa su respuesta de
manera individual. 2. Por parejas, los alumnos comparten,
comentan y completan su respuesta consensuada con el compañero.
3. En equipos de cuatro, las dos parejas ponen en común, completan, acuerdan y elaboran una respuesta con las aportaciones de todos los miembros del equipo.
La suma importancia de la ayuda entre iguales para nuestro alumnado. Es vital.
Jigsaw (Aronson, Elliot y otros, 1978): Conocida como “Rompecabezas” o “Técnica Puzzle de Aronson”.
https://www.jigsaw.org/
APRENDIZAJE COOPERATIVO – TÉCNICA PUZZLE
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Actividades para trabajar las IIMM: Caja de herramientas (David Lazear) o paletas (Colegio Montserrat).
Describe cómo te sientes
Prepara una presentación Crea una línea de tiempo
Crea gráficos para explicar…
Cuida tu ambiente cercano: recicla
Enseña a alguien a…
Realiza una coreografía Compón una pequeña canción
PAISAJE DE APRENDIZAJE
Paisaje de Aprendizaje: Inteligencias múltiples y taxonomía de Bloom. Actividades de un proyecto o de una UDI. La matriz puede ser temática, centrada en un tema concreto, (por ejemplo, el agua) o diversa.
GRUPOS INTERACTIVOS Con familiares, voluntarios, alumnos mayores, alumnos más capaces o nosotros mismos
Ayuda entre iguales, andamiaje, zona de desarrollo próximo, contexto de apoyo.
GRUPOS INTERACTIVOS
GRACIAS POR VUESTRO TIEMPO