Download - Modelo de enseñanza directa
Modelo de Modelo de Enseñanza Enseñanza DirectaDirecta
Estrategias Estrategias prescriptivasprescriptivasEstrategias Estrategias
prescriptivasprescriptivas
Diseñados para Diseñados para cumplir metas cumplir metas de enseñanza de enseñanza
particularesparticulares
Diseñados para Diseñados para cumplir metas cumplir metas de enseñanza de enseñanza
particularesparticulares
Ayuda a los Ayuda a los buenos docentes buenos docentes
a enseñar a enseñar mas eficazmentemas eficazmente
Ayuda a los Ayuda a los buenos docentes buenos docentes
a enseñar a enseñar mas eficazmentemas eficazmente
Modelos de Modelos de EnseñanzaEnseñanzaModelos de Modelos de EnseñanzaEnseñanza
Características de los Modelos de Características de los Modelos de enseñanzaenseñanza
Etapa 1: IntroducciónEtapa 1: Introducción
AntecedentesAntecedentes
• La enseñanza directa deriva de cientos de estudios que han intentado identificar conexiones entre las acciones del docente y el aprendizaje del alumno (Brophy y Good, 1986; Rosenshine y Stevens, 1986)
• La enseñanza directa deriva de cientos de estudios que han intentado identificar conexiones entre las acciones del docente y el aprendizaje del alumno (Brophy y Good, 1986; Rosenshine y Stevens, 1986)
Esquema del Modelo de Enseñanza DirectaEsquema del Modelo de Enseñanza Directa
PlanificaciónPlanificaciónPlanificaciónPlanificación
EspecificarEspecificarmetasmetas
EspecificarEspecificarmetasmetas
IdentificarIdentificarconocimiento conocimiento
previoprevio
IdentificarIdentificarconocimiento conocimiento
previoprevio
SeleccionarSeleccionarejemplos y ejemplos y problemasproblemas
SeleccionarSeleccionarejemplos y ejemplos y problemasproblemas
Etapa 1: IntroducciónEtapa 1: Introducción
Esquema del Modelo de Enseñanza DirectaEsquema del Modelo de Enseñanza Directa
ImplementaciónImplementaciónImplementaciónImplementación
IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducción PresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentación Práctica Práctica guiadaguiada
Práctica Práctica guiadaguiada
Práctica Práctica independienteindependiente
Práctica Práctica independienteindependiente
Etapa 1: IntroducciónEtapa 1: Introducción
MetasMetas
El estudiante podrá analizar las características que definen las etapas del modeloEl estudiante podrá analizar las características que definen las etapas del modelo
La clase de hoy permitirá conocer el modelo de enseñanza directa y describir las cuatro etapas del modelo para implementar una clase.
La clase de hoy permitirá conocer el modelo de enseñanza directa y describir las cuatro etapas del modelo para implementar una clase.
Etapa 1: IntroducciónEtapa 1: Introducción
• Es exponer aquellas conductas que constituyen la meta del aprendizaje
• Es exponer aquellas conductas que constituyen la meta del aprendizaje
• Andamiaje
• Zona de desarrollopróximo.
• Andamiaje
• Zona de desarrollopróximo.
• Uso productivo del tiempo
• Hábiles preguntas• Uso del conocimiento
previo• Buen manejo de las
estrategias
• Uso productivo del tiempo
• Hábiles preguntas• Uso del conocimiento
previo• Buen manejo de las
estrategias
Modelo de Enseñanza DirectaModelo de Enseñanza Directa
Líneas de Líneas de investigacióninvestigación
Líneas de Líneas de investigacióninvestigación
Eficacia Eficacia del docentedel docente
Eficacia Eficacia del docentedel docente ModelizaciónModelizaciónModelizaciónModelización
Aprendizaje Aprendizaje como proceso como proceso
socialsocial
Aprendizaje Aprendizaje como proceso como proceso
socialsocial
Etapa 1: IntroducciónEtapa 1: Introducción
Modelo de Enseñanza DirectaModelo de Enseñanza Directa
Es una estrategia donde el docente, asume Es una estrategia donde el docente, asume la responsabilidad de estructurar el la responsabilidad de estructurar el contenido y la habilidad a desarrollar en el contenido y la habilidad a desarrollar en el estudiante, explicándole a los alumnos, estudiante, explicándole a los alumnos, dándoles la oportunidad de practicar y dándoles la oportunidad de practicar y brindando un proceso de retroalimentaciónbrindando un proceso de retroalimentación
Etapa 2: PresentaciónEtapa 2: Presentación
CaracterísticasCaracterísticas
Estrategia centrada en el docente.Estrategia centrada en el docente.
Etapa 2: PresentaciónEtapa 2: Presentación
El proceso se enmarca en una actividad de aprendizaje altamente estructurada.El proceso se enmarca en una actividad de aprendizaje altamente estructurada.
Los patrones de interacción entre el docente y el estudiante corresponden a transferencia de responsabilidad
Los patrones de interacción entre el docente y el estudiante corresponden a transferencia de responsabilidad
El docente desempeña un rol activo, explicando contenidos o habilidades.El docente desempeña un rol activo, explicando contenidos o habilidades.
• El docente debe preveer como será presentado el concepto o la habilidad y como se conectará esto con lo que los alumnos ya saben.
• El docente debe preveer como será presentado el concepto o la habilidad y como se conectará esto con lo que los alumnos ya saben.
• Deben ser reales y secuenciarlos de tal manera que el estudiante pueda relacionarlo con el concepto aprendido.
• El alumno tendrá la oportunidad de practicar la nueva habilidad adquirida.
• Deben ser reales y secuenciarlos de tal manera que el estudiante pueda relacionarlo con el concepto aprendido.
• El alumno tendrá la oportunidad de practicar la nueva habilidad adquirida.
Planificación de clases según el modelos de Planificación de clases según el modelos de enseñanza directaenseñanza directa
• Definir conceptos
• Enseñar habilidades
• Definir conceptos
• Enseñar habilidades
Etapa 2: PresentaciónEtapa 2: Presentación
PlanificaciónPlanificaciónPlanificaciónPlanificación
EspecificarEspecificarmetasmetas
EspecificarEspecificarmetasmetas
IdentificarIdentificarconocimiento conocimiento
previoprevio
IdentificarIdentificarconocimiento conocimiento
previoprevio
SeleccionarSeleccionarejemplos y ejemplos y problemasproblemas
SeleccionarSeleccionarejemplos y ejemplos y problemasproblemas
Implementación de la claseImplementación de la clase
Etapa 2: PresentaciónEtapa 2: Presentación
ImplementaciónImplementaciónImplementaciónImplementación
IntroducciónIntroducciónIntroducciónIntroducciónPresentaciónPresentación Práctica
guiadaPráctica guiada
Práctica independiente
Práctica independiente
• Foco introductorio: Atraer la atención del estudiante e introducirlo en la clase para concentrar su atención.
• Visión General de la clase: Incluye metas, un breve resumen del nuevo contenido y los procedimientos que se emplearan en la clase.
• Motivar a los alumnos: Como y por qué el nuevo tema debe ser estudiado.
• Foco introductorio: Atraer la atención del estudiante e introducirlo en la clase para concentrar su atención.
• Visión General de la clase: Incluye metas, un breve resumen del nuevo contenido y los procedimientos que se emplearan en la clase.
• Motivar a los alumnos: Como y por qué el nuevo tema debe ser estudiado.
Implementación de la claseImplementación de la clase
Etapa 2: PresentaciónEtapa 2: Presentación
ImplementaciónImplementaciónImplementaciónImplementación
IntroducciónIntroducción
PresentaciónPresentaciónPresentaciónPresentaciónPráctica guiada
Práctica guiada
Práctica independiente
Práctica independiente
• El nuevo material debe presentarse en pasos claros y lógicos.• Conceptualizar el nuevo contenido para que tenga sentido para el
estudiante.• El docente debe utilizar demostraciones y modelos para que el
tema se vuelva significativo para los alumnos.
• El nuevo material debe presentarse en pasos claros y lógicos.• Conceptualizar el nuevo contenido para que tenga sentido para el
estudiante.• El docente debe utilizar demostraciones y modelos para que el
tema se vuelva significativo para los alumnos.
Implementación de la claseImplementación de la clase
Etapa 2: PresentaciónEtapa 2: Presentación
ImplementaciónImplementaciónImplementaciónImplementación
IntroducciónIntroducción PresentaciónPresentación Práctica Práctica guiadaguiada
Práctica Práctica guiadaguiada
Práctica independiente
Práctica independiente
• Los estudiantes prueban el nuevo contenido• El docente monitorea cuidadosamente su progreso y retroalimenta el proceso que
sus alumnos realizan• El docente proporciona andamiajes necesarios para asegurar que los alumnos
obtengan éxito cuando prueben nuevas habilidades.• Es esencial sostener un alto nivel de interacción entre el docente y los alumnos• Se debe dar un proceso de clarificación y sondeo que determine si los alumnos
realmente comprenden el nuevo contenido.
• Los estudiantes prueban el nuevo contenido• El docente monitorea cuidadosamente su progreso y retroalimenta el proceso que
sus alumnos realizan• El docente proporciona andamiajes necesarios para asegurar que los alumnos
obtengan éxito cuando prueben nuevas habilidades.• Es esencial sostener un alto nivel de interacción entre el docente y los alumnos• Se debe dar un proceso de clarificación y sondeo que determine si los alumnos
realmente comprenden el nuevo contenido.
Implementación de la claseImplementación de la clase
Etapa 2: PresentaciónEtapa 2: Presentación
ImplementaciónImplementaciónImplementaciónImplementación
IntroducciónIntroducción PresentaciónPresentación Práctica guiada
Práctica guiada Práctica Práctica
independienteindependientePráctica Práctica
independienteindependiente
• Los alumnos practican la nueva habilidad o aplican el concepto por si mismo.
• El docente monitorea el progreso de aprendizaje y ofrece ayuda si es necesario.
• Si observa dificultad en algunos aspectos del tema verifica:• Si son pocos alumnos se dirige a ellos para aclarar• Si son gran parte de los alumnos es necesario trabajar con toda la clase y
volver a enseñar los aspectos que no entienden.
• Los alumnos practican la nueva habilidad o aplican el concepto por si mismo.
• El docente monitorea el progreso de aprendizaje y ofrece ayuda si es necesario.
• Si observa dificultad en algunos aspectos del tema verifica:• Si son pocos alumnos se dirige a ellos para aclarar• Si son gran parte de los alumnos es necesario trabajar con toda la clase y
volver a enseñar los aspectos que no entienden.