SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL SOBRE TIC´S
Indica con una cruz lo que represente según tu situación.
1. No lo conozco/No lo comprendo2. Lo conozco poco/Lo comprendo poco3. Lo conozco bien/Lo entiendo bien4. Lo domino de manera que podría explicarlo a otra persona.
Concepto Estudio previo Dominio
Lenguaje HTML Sí / No 1 2 3 4
Web CT Sí / No 1 2 3 4
Flash Sí / No 1 2 3 4
Sistema Linux Sí / No 1 2 3 4
LISTAS DE COTEJO, CONTROL O CORRABORACIÓN
Estudiante: ___________________________________________________________________Fecha:__________________________________________________________________________Período de observación: hora de inicio ______________ final ___________Asignatura: ___________________________________________________________________
Conducta a observar Sí No
Sabe manejar el material de laboratorio
Utiliza las sustancias con cuidado
Se lava las manos adecuadamente
Ordena el material
Se comunica con el resto de su equipo
Emplea lenguaje científico
Explica los detalles del experimento
EJEMPLO 1
Estudiante: ___________________________________________________________________Fecha:_________________________________________________________________________Asignatura: ___________________________________________________________________Docente:_______________________________________________________________________
Indicadores Sí No
Las ideas están expresadas en frases simples y comprensibles
Cada párrafo se dedica a una idea
Presenta ideas necesarias para dar a conocer la finalidad del texto
Hay párrafos introductorios, de desarrollo y de conclusiones
La argumentación es sólida y congruente
Las conclusiones se derivan de los argumentos
Se usan frases breves y relacionadas
Se pueden distinguir las partes del texto por que se usaron elementos tipográficos
La sintaxis es adecuada
La puntuación es apropiada
La acentuación es acertada
La ortografía es correcta
Repite vocablos y marcadores textuales
La presentación es limpia
EJEMPLO 2
Asignatura: Ética II.
Competencia: Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas de manera reflexiva.
(NOTA: puede ser competencia genérica o disciplinar)
Espacio: Aula de clases
Indicador: Participa en la conversación.
Actividad evaluada: Conversación sobre las
conductas y enfermedades provocadas por el
uso inadecuado de la tecnología.
Fecha: 20 – agosto - 2018 Docente: “x”
Estudiantes Descripción de lo observado Interpretación de lo observado
“y”
El estudiante participa en la
conversación grupal con propiedad y
adecuación con relación a claridad y
dominio del tema
El estudiante alcanzó la competencia
Nivel: alto
(NOTA: se puede agregar una escala
valorativa)
“z”
La estudiante tuvo dificultades en la
participación, usando un tono de voz
bajo y confusión al externar su punto de
vista, el dominio del tema es medio.
La estudiante alcanzó parcialmente la
competencia
Nivel: medio
REGISTRO DESCRIPTIVO
Fecha: 20 – agosto - 2018 Hora: 9:40am
Actividad evaluada: Conversación sobre las conductas y enfermedades provocadas por el uso
inadecuado de la tecnología.
Descripción de lo observado Interpretación de lo observado
Al estar realizando una actividad en equipos, la
estudiante “x” comienza una discusión con su
compañero “y”, alzando considerablemente la
voz y utilizando palabras ofensivas, cabe señalar
que el altercado no impidió que se concluyera la
actividad.
La estudiante, regularmente es una alumna
tímida y callada, no había presentado problemas
de conducta ni de aprovechamiento hasta el
momento. El estudiante por su parte es
conflictivo en repetidas ocasiones, sin embargo,
durante la realización de la actividad se mostró
tranquilo y participativo.
REGISTRO ANECDÓTICO
EJEMPLO 1
Asignatura: Fecha:
Estudiante:
Docente:
Contexto:
Descripción del hecho:
Interpretación:
Asignatura: Docente:
Fecha Estudiante Contexto Descripción del hecho
Interpretación
EJEMPLO 2
EJEMPLO 3
INDICADOR 1 2 3 4 5
Explica claramente
Explica pensamientos, no solo pasos
Realiza preguntas a la clase
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión
Responde a las preguntas realizadas por la clase y/o docente
Utiliza láminas y/o recursos electrónicos como medio de apoyo
Se expresa de forma audible y clara
Favorece la discusión del tema
Logra la atención del público y mantiene el dominio de la
exposición
El grupo apoya la dinámica de la exposición
Muestra dominio del contenido
El material de apoyo es claro y coherente a lo expuesto
Escucha las aportaciones de otras personas
Se ajusta al tiempo asignado
TOTAL
Observaciones generales
GUÍA PARA EVALUAR EXPOSICIONES ORALESEJEMPLO 1
Docente: Asignatura:
Competencia:
Actividad:
Rasgo
Equipos
Aspectos generales Contenido Lámina
PU
NT
AJE
TO
TA
L
Pu
ntu
alid
ad
Uso
de
tiem
po
Ori
gin
alid
ad
Co
nta
cto
vis
ual
To
no
de
voz
Vo
cab
ula
rio
Do
min
io
Eje
mp
lifi
caci
ón
Secu
enci
alid
ad
Tam
año
de
letr
a
Oro
graf
ía
Lim
pie
za
Cla
rid
ad
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Escala de valoración:
E – excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a la esperada.MB – muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada.B – bien: se desempeña en el rasgo de una manera inferior a la esperada. M – mejorable: se inicia en el logro del rasgo.SR – sin realizar: no se observó el rasgo o tuvo dificultades para lograrlo.
54321
EJEMPLO 2
Proyecto: Asignaturas:
Competencias:
Integrantes:
Formulación
Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigación
Platea de forma clara el problema a investigar
Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigación (plan de trabajo)
Se plantea metas parciales a lograr en el tiempo
Desarrollo
Utiliza distintas fuentes de información y de consulta
Discute con otros compañeros sobre los avances de su investigación
Presenta informes de avances parciales de su trabajo
Presentación de resultados
Realiza la exposición oral ante la clase, presentando los resultados de su investigación
Presenta un informe escrito de acuerdo a los solicitado por el docente
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo
Se apoya de figuras, tablas y diagramas según sea el caso, para presentar la información
claramente
Establece conclusiones válidas, acordes con el problema investigado y los objetivos planteados.
Escala de valoración: E – excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a la
esperada.
MB – muy bueno: se desempeña en el rasgo de la manera esperada.
B – bueno: se desempeña en el rasgo de una manera inferior a la esperada.
D – deficiente: se inicia en el logro del rasgo.
N – ningún resultado: no se observó el rasgo o tuvo dificultades para
lograrlo.
5
4
3
2
1
Observaciones generales:
GUÍA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS
DIARIOS DE CLASE
Docente: Fecha:
Descripción de hechos:
• Sentimientos• Vivencias• Reflexiones• Causas• Hipótesis o explicaciones• Interpretaciones
Docente: Fecha:
Problemas y dificultades detectadas:
Posibles causas:
Posibles cambios a introducir:
Conductas a mantener:
Docente: Estudiante:
Fecha Contenidos vistos en clase Dudas Comentarios Incidencias
EJEMPLO 3
EJEMPLO 2
EJEMPLO 1
REGISTRO DE RASGOS
Docente: Estudiante:
Asignatura: Fecha:
Rasgos Si No No se define
Respetuoso
Honesto
Tolerante
Negociador
Amigable
Docente: Asignatura:
Estudiante Fecha Situaciones Reflexiones/interpretaciones/acciones de mejora
BITÁCORA
INDICADORES Expresiones de logro
Disponibilidad para ayudar a la realización de la actividad
No muestra disposición
Muestra disposición discreta
Muestra disposición entusiasta y
colaboradora
Evidencia conformidad al integrar equipos de trabajo
No está conforme con el equipo que
integra
En parte conforme porque está uno de
sus amigos
Conforme porque es una oportunidad de
aprender con los otros
Respeta el turno para intervenir
Eleva el volumen y se impone
Interrumpe y termina la idea del
compañero
Interviene cuando le corresponde
Escucha con atenciónSe distrae o realiza otras actividades
Por momentos presta atención
Atiende y toma nota
Lleva los materiales que le corresponden para la
realización de la actividadNinguna vez
Los lleva pero incompletos
Proporciona el material asignado
Comentarios/Observaciones
AsignaturaFechaEstudiante
Docente
ESCALAS VALORATIVAS, ESTIMATIVAS O DE APRECIACIÓN
EJEMPLO 1
Rasgo a evaluarColaboración en el equipo. Compromiso y responsabilidad con cadauna de las tareas encomendadas al equipo.
INDICADORES
Instrucciones. Valore de 1 a 5 su actuación llevada a cabo al interior del equipo. Considere que el 1 supone la actuación mínima y el 5 la máxima.
1 2 3 4 5
Ayudo a organizar al grupo
Acepto los roles asignados
Coopero en las tareas asignadas
Cumplo en tiempo y forma con las actividades asignadas
Participo asertivamentePromuevo la negociación y concienciación en la toma deacuerdos
Comentarios/Observaciones
AsignaturaFechaEstudiante
Docente
EJEMPLO 2
AsignaturaFechaEstudiante
Docente
Instrucciones. Valora tu puesta en práctica de cada fase del procedimiento de prelectura. Considera
que los extremos indican la realización mínima y máxima. Señala con puntos o marcas y,
posteriormente, une los puntos con líneas para formar la gráfica.
Rasgos a evaluarRealización de prelectura. Lectura inicial para observar, hacer predicciones y
determinar anticipaciones.
IndicadoresEn forma minima En forma puntual
Mínimo Limitado Medio Favorable Máximo
“Barro” el texto atendiendo títulos, subtítulos,
marcas tipográficas e iconografía
Hago predicciones a partir de lo observado
A partir de mis conocimientos previos del
asunto o tema evidenciado en el título y
subtítulos, anticipo qué información puede
contener el texto
Especulo sobre la información que necesito que
incluya
Comentarios/Observaciones
EJEMPLO 3
1 Poco 0 Nulo 0 Nunca Jamás
2 Bajo la media 2 Deficiente 1 Rara vez Casi nunca3 Media 4 Insuficiente 2 Ocasionalmente Algunas veces4 Superior 6 Regular 3 Con frecuencia La mayoría de las veces5 Sobresaliente 8 Aceptable 4 Permanentemente Siempre
6 Excepcional 10 Satisfactorio
Otras ponderaciones o rangos:
RÚBRICAS Asignatura
Fecha
Estudiante
Docente
Producto a evaluar: Reporte de la actividad 7, donde se proporcionan ecuaciones lineales con dos incógnitas para ser analizadas algebraica y gráficamente.
CategoríaIndicador
Nivel A100%
Nivel B80%
Nivel C70%
Nivel D50%
Puntaje
Despeje(1 punto)
Utiliza de forma precisa las propiedades de la
igualdad para despejar la variable dependiente
Utiliza la mayor parte de laspropiedades de la igualdad
para despejar la variable dependiente.
Utiliza solo las propiedades elementales
de la igualdad para despejar la variable
dependiente.
Utiliza de forma insuficiente las
propiedades de la igualdad para
despejar la variable dependiente.
Tabulación(1 punto)
Representa eficazmente latabulación de la ecuación lineal con dos incógnitas.
Realiza una representación tabular adecuada de la ecuación lineal con dos
incógnitas.
Representa difícilmente la ecuación lineal con dos
incógnitas de forma tabular.
Elabora una representación tabular
incorrecta de la ecuación lineal con dos incógnitas.
Intersección
con los ejes(2 puntos)
Identifica plenamente las intersecciones de la recta con los ejes coordenados.
Tiene una idea clara de lasIntersecciones de la rectacon los ejes coordenados.
Posee una idea vaga acerca de las intersecciones de la
recta con los ejes coordenados.
Identifica de forma incorrecta las
intersecciones de la recta con los ejes coordenados.
Gráfica(2 puntos)
Construye gráficos claros y concisos de la ecuación
lineal, con una total comprensión.
Realiza gráficos adecuados pero con cierto grado de error, y los comprende de
forma correcta.
Grafica de forma correcta, pero no logra la
comprensión de lo realizado.
Elabora gráficos con inconsistencias y no
logra una compresión de éstos.
Pendiente(2 puntos)
Identifica la pendiente de una recta a partir de la
ecuación lineal.
Identifica parcialmente laPendiente de una recta a
partir de la ecuación lineal.
Identifica de manera poco precisa la pendiente de una recta a partir de la
ecuación lineal.
Identifica de manera insuficiente la pendiente
de una recta a partir de la ecuación lineal.
Relación functional (2 puntos)
Identifica con precisión a la ecuación en dos
variablesy=mx+b, como la forma de
la función lineal.
Tiene una idea clara delsignificado de la ecuación
endos variables y=mx+b,
comola forma de la función
lineal.
Interpreta de forma vaga el
significado de la ecuación en dos variables y=mx+b,
como la forma de la función lineal.
No identifica a la ecuación en dos variables y=mx+b,
como la forma de la función lineal.
TOTAL
Indicaciones generales: la finalidad de este cuestionario es obtener información sobre el procedimiento de escritura que llevas a cabo.Instrucciones: En el paréntesis anota el número que representa con propiedad la forma en que desarrollas las estrategias de escritura. Considera la escala siguiente:
1. La ejecuto apropiadamente2. La realizo deficientemente 3. No la efectúo.
¿Haces acopio de información sobre el tema a redactar?
¿Indagas en fuentes confiables?¿Realizas una lluvia de ideas sobre el tema a redactar?
¿Elaboras un mapa mental con las ideas vertidas mediante la lluvia de ideas y que te sirva de guía para el desarrollo del tema?¿Haces un plan de escritura?¿Redactas un párrafo para cada idea?¿Cada párrafo introduce, desarrolla y concluye una idea?
¿Utilizas marcadores textuales para indicar la relación entre los párrafos y, por ende, entre las ideas?¿Revisas y corriges cada párrafo?¿Verificas que el escrito tenga párrafos de introducción, desarrollo y conclusión?Antes de editar, ¿revisas y haces correcciones ortográficas y sintácticas?¿Consignas las fuentes de información?¿Verificas que el escrito cumpla con los criterios de formato?¿Compruebas que se encuentren los datos de identificación solicitados?
CUESTIONARIO
En su instrumentación es necesario determinar su propósito, el tema, la forma de llevarlo a cabo, lasnormas, los criterios de evaluación, materiales e investigación a realizar.
El docente puede fungir como moderador o asignar a un estudiante.
Las rúbricas, los registros de rasgos, las escalas, la autoevaluación y coevaluación posibilitan unaevaluación auténtica del nivel de logro de la competencia.
Posibilita reunir los productos de aprendizaje que sean congruentes con el objetivo y evidencien losprogresos y logros alcanzados por el estudiantado durante un periodo determinado.
Se pueden integrar: informes, reportes de visitas, monografías, resúmenes, síntesis, reseñas ocomentarios de textos, proyectos, anotaciones diversas, exámenes, autoevaluaciones, coevaluaciones,etcétera.
DEBATE
PORTAFOLIO
Actividades individuales o en equipo, con el propósito de apreciar la comprensión y aplicación decontenidos.
TRABAJOS Y EJERCICIOS
Preguntas planteadas durante la clase de manera informal para estimar el nivel de comprensión delestudiantado y a partir de las cuales se pueden determinar las “ayudas pedagógicas” pertinentes:repeticiones, reformulaciones, correcciones, aclaraciones y profundizaciones, etc.
Es una evidencia de investigación documental que posibilita apreciar la utilización de fichas, el procesode acopio y organización de la información.
Su evaluación contempla tanto al producto como al procedimiento.
Incluye: realización de ejercicios, solución de problemas, investigación documental, visitas a museos,galerías, entre otros.Pueden realizarse individualmente o en equipos.
MONOGRAFÍA
PREGUNTAS
TAREAS
Consiste en escenificar junto con algunos alumnos y de forma improvisada una situación que ponga de manifiesto la actitud de una persona o grupo, con la finalidad de generar en los estudiantes reacciones espontáneas que se tomarán como representativas de su personalidad.
Permite valorar: la comprensión que tienen los alumnos de la actuación de un personaje histórico; lapostura, opinión o juicio que les merece un problema social, entre otros.
Recurso para obtener información sobre los rasgos la personalidad, por lo que las preguntas planteadasdeben orientarse hacia aspectos que permitan explorar la situación familiar, grupal, sensaciones yemociones, dificultades de estudio, conocimientos, creencias, intereses, etc.
Se aplica para explorar los vínculos de influencia y de preferencia existentes en el grupo. Su indagación permite instrumentar estrategias que posibiliten su aprovechamiento en beneficio de la promoción del grupo.
Se puede llevar a cabo a través de cuestionarios, averiguar cuáles son los alumnos con mayor influencia;con cuáles les gustaría trabajar en equipo, formar un grupo deportivo, etcétera.
SOCIOGRAMA
SOCIODRAMA
ENTREVISTA
MAPA MENTAL
ENSAYO
Recurso para evaluar el rendimiento académico a través de:
• Relación con el tema.
• Utilización de las fuentes escritas.
• Argumentación sostenida.
• Presentación.
Es la imagen que el estudiante se forma sobre el significado de un contenido específico, refleja laorganización cognitiva individual.
En su elaboración debe considerarse que las palabras asociadas a un concepto central se unen conlíneas direccionales (flechas en cualquier dirección), sobre las cuales se coloca un término conectivopara dar sentido a la totalidad del mapa; los nodos de conceptos se organizan en niveles jerárquicosque se mueven de lo general a lo específico.
Permiten explorar el aprendizaje de conceptos y hechos, así como indagar sobre la habilidad parasintetizar e integrar información de forma gráfica e icónica, observar la visión global del contenido y laconexión entre los términos, la creatividad, entre otros.
MAPA MENTAL
INVENTARIOS DE PERSONALIDAD
PRUEBAS ESCRITAS
Son instrumentos de lápiz y papel que se integran con preguntas estructuradas. Dichas preguntas pueden ser contestadas:
• Identificando y marcando la respuesta.
• Construyendo una respuesta.
• Utilizando una combinación de las dos modalidades anteriores.
Consisten en poner al estudiante en una situación ficticia relacionada con una conducta social a la quepudiera tener acceso, con el propósito de que explique qué haría o dejaría de hacer en esascircunstancias; de esta manera, se exploran actitudes, pensamientos y sentimientos que dichassituaciones le provocan.
Es un instrumento esquemático para representar un conjunto relacional jerárquico de significadosconceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.
Permite explorar el grado de comprensión y estructuración de contenidos conceptuales.