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Instrumento para evaluación curricular inclusiva
Lic. Pablo M. Contreras Alvarado
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Casanova, M. A. (2011). La educación inclusiva: un modelo de futuro. Wolters Kluwer.
• Dentro del trabajo de la autora se rescata un instrumento que puede ayudarnos a dirigir un proyecto de evaluación a nivel institucional
• En este caso adecuo algunos términos como materas a “unidades de aprendizaje” puesto que entra más fácil al contexto universitario que lo traslado.
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Consideraciones
•Es necesario comprender las implicaciones de un modelo inclusivo por lo tanto este trabajo solamente busca se desarrolle una comprensión del modelo planteado y se adopte lo enriquecedor a las estructuras actuales y mecanismos de procedimientos para la evaluación de calidad educativa.
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a) Proceso de elaboración Sí No
• La propuesta del currículo se elaboró con la participación del profesorado
• La propuesta curricular está elaborada a partir de:• -Existen planes de trabajo para cada departamento o
equipo
• -Propone una comisión o coordinadores
• Considera en sus decisiones a la mayoría de su profesorado
• Considera o da seguimiento a documentos o proyectos anteriores
• El trabajo desarrollado es considerado importante para la actualización permanente del profesorado
• Su elaboración y aplicación se considera esencial para la oferta de una educación inclusiva y de calidad en el centro
• Se asume como el eje de actuación de los docentes (propósito compartido)
• Se realiza después de definir principios institucionales (Misión y Visión)
• Considera las características del proyecto educativo
• Las normas legales están considerados.
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• b) Formalización escrita• Cuestiones generales
•
• El programa desarrolla los principios del proyecto educativo (Modelo educativo y Académico)
• •
• Considera las normas de convivencia del centro facilitando su práctica habitual (Modelo de Responsabilidad Social)
• •
• Considera en los programas de formación docente • •
• Se ha dado a conocer a: •
Profesorado • •
Alumnado • •
Familias • •
Personal no docente • •
Ayuntamiento • •
Otros • •
• Es asumida por los sectores de la comunidad educativa: •
Profesorado • •
Alumnado • •
Familias • •
Personal no docente • •
Ayuntamiento • •
Otros • •
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• Considera las expectativas de la comunidad educativa
• Plantea mecanismos para adaptación o ajuste a largo plazo con comunidad educativa
• Prevé la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen:
De refuerzo
De ampliación
• Incluye pautas de diversificación curricular para el estudiante, en función de:
Intereses
Capacidades
Estilo cognitivo
ritmo de aprendizaje
• Presenta coherencia entre el conjunto de todos sus elementos:
Entre competencias y objetivos (elementos de competencia)
Objetivos o elementos y contenidos
Objetivos o elementos y técnicas de enseñanza
Técnicas de enseñanza o aprendizaje y evaluación
Elementos de competencia y evaluación
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• Incorpora como componentes los siguientes elementos:
Interculturalidad
Igualdad de oportunidades para toda la población escolar
Equidad
Transversalidad
Atención a la diversidad
• Contiene una propuesta sistemática
• Contiene una planificación
• Contiene una propuesta integrada, en su caso.
• Contiene una organización por áreas o materias curriculares
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• Contiene una propuesta democrática
En su elaboración
En sus objetivos
En sus contenidos
• Contiene una propuesta ecológica
• Contiene una propuesta funcional
• Facilita la relación de la escuela con el entorno
• Cohesiona todas las actividades educativas del centro
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Objetivos/Competencias
• Presenta los objetivos generales para la institución de acuerdo a la etapa en que se encuentra
• Presenta las competencias de los estudiantes
• Las competencias están secuenciadas para los ciclos o etapas en que se desarrolla cada etapa
• Se presentan competencias para cada unidad de aprendizaje
• Formulan competencias u objetivos integradas acorde al conjunto de materias o áreas curriculares
• Las competencias de cada área presentan una secuencia
• Las competencias de las áreas son coherentes con las competencias específicas
• Recoge todos los objetivos básicos establecidos legalmente
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Contenidos
• Los contenidos están en función de los elementos de competencia de cada unidad de aprendizaje
• Contiene contenidos básico para el elementos de competencia planteado
• Presenta contenidos diversos, para atender los intereses de los estudiantes
• Presenta contenidos diversificados para atender los intereses del alumnado
• Aparecen todo tipo de contenidos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
• Contribuyen a la adquisición del elemento de competencia planificado
• Favorecen el desarrollo de estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes
• Refleja todos los contenidos por área a trabajar
• Presentan una secuencia de modo interrelacionado por fase
• Presentan una secuencia de modo interrelacionado elemento de competencias
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• Presentan una coherencia vertical:
• Entre unidades de aprendizaje de la misma etapa
• Con unidades anteriores
• Con unidades posteriores
• Presentan contenido horizontal entre todas las áreas
• Tienen relación con el contexto de la escuela, resultando funcionales para el estudiante
• Considera los conocimientos previos de los estudiantes
• Los contenidos son suficientes como para adecuarlos a las distintas características del alumnado
• Presenta contenidos opcionales queque permiten elección de distintos itinerarios
• Presenta contenidos transversales que se reflejan en las unidades de aprendizaje
• Considera los contenidos básicos obligatorios (punto de vista legal)
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Evaluación
• Presenta coherencia el modelo de evaluación con las finalidades o propósitos de cada unidad
• Se adecua a los procesos de enseñanza y aprendizaje
• Refleja pautas generales para todo profesorado, destinadas a la evaluación de aprendizajes
• Incluye pautas generales para la evaluación de la enseñanza
• Contempla la posibilidad de llevar a cabo:
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
• El modelo de evaluación colabora en la consecución del perfil de egreso
• El modelo de evaluación favorece la adquisición de competencias específicas
• El modelo de evaluación favorece el desarrollo de estrategias de aprendizaje de los estudiantes
• El modelo de evaluación favorece la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas por parte del profesorado
• Formula criterios de evaluación generales para la promoción del estudiante
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• Formula criterios de evaluación para las áreas y unidades de aprendizaje
• Los criterios de evaluación están secuenciados por:
Por áreas o unidades de aprendizaje
Para la promoción
• Establece procedimientos de evaluación para toda la etapa educativa
• Contempla diferentes estrategias para atender la diversidad de los estudiantes
• Los procedimientos disponen de distintos indicadores de aprendizaje, con objeto de respetar las diferencias de los estudiantes.
• Fija un modelo de informe básico para las familias
• Regula los principios para la evaluación de la propia propuesta curricular de la etapa.
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Estrategias metodológicas
• Formula principios metodológicos para la etapa educativa en su conjunto
• Su metodología responde y facilita la evaluación de las competencias básicas conseguidas
• Establece tipología de actividades diversificadas, de carácter general para aplicar en todas las áreas o unidades de aprendizaje
• Propone estrategias metodológicas que permiten el desarrollo de estrategias de aprendizaje consecuentes
• Son coherentes su metodología y forma de evaluación
• Las estrategias metodológicas propuestas son variadas para facilitar la atención a la diversidad del alumnado
• Propone recursos didácticos apropiados para trabajar los contenidos seleccionados
• Sus recursos didácticos son coherentes con las opciones metodológicas tomadas
• Sus recursos didácticos resultan apropiados para la realización de la tipología de actividades propuesta
• Establece fórmulas operativas para la utilización funcional de recursos didácticos en la etapa
• Propone suficientes recursos didácticos para las distintas áreas y/o unidades de aprendizaje
• Presenta recursos específicos para atender al alumnado con necesidades educativas especiales
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c) Implementación en el centro docente • El planteamiento de la propuesta curricular se ha reflejado en
las programaciones (Analíticos y sintéticos) de los docentes
• Los objetivos/competencias de cada programación didáctica colaboran a la etapa o área en que se desarrollan
• Los objetivos/competencias de cada programación (Sintéticos y analíticos)
• Los contenidos de los programas responden de forma secuenciada a los plasmados por cada fase o elementos de competencia
• Sus contenidos resultan interesantes a los estudiantes
• Los contenidos de cada programa responde a las características generales del plan de estudios
• Realiza adaptaciones curriculares necesarias para el alumnado.
• Selecciona distintos contenidos en función de las diferencias del alumnado:
De capacidad De talento De motivaciones De estilo cognitivo De contexto social Por otras circunstancias
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• Resulta eficaz la diversificación curricular para el alumnado
• Los contenidos transversales se trabajan funcionalmente en todas las pareas
• Practica el modelo de evaluación formativa previsto
• Respeta criterios de evaluación establecidos:
Para las áreas
Para la promoción
• Recoge en cada programa y cumple con el procedimiento general establecido
• Refleja en los procedimientos de evaluación las modificaciones necesarias para ajustar la enseñanza a las características de de cada estudiante
• Reciben las familias las información prevista en el tiempo acordado
• Plasma estrategias metodológicas adecuadas a cada área en las respectivas programaciones
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• Contribuye su metodología al logro de competencias de los estudiantes
• Identifica si el estudiante está interesado en las actividades y aprendizajes que se le proponen
• Consigue un clima positivo en el aula mediante la aplicación de la propuesta curricular
• Contribuyen sus actividades al idóneo desarrollo de la propuesta curricular
• Cuenta con recursos didácticos suficientes :
Para todas las áreas y unidades de aprendizaje
Para todo el estudiantado
• Evalúa progresivamente la propuesta curricular y su aplicación en las etapas correspondientes
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Conclusión
• El interés debe ser en que tan operativo resulta este modelo de evaluación al trasladarlo a la realidad.
• Sin embargo rescato que utilizar estratégicamente el concepto de la inclusividad permite encaminar a externos del ámbito pedagógico “Formalmente” a la comprensión de las complejidades e implicaciones de las que muchas veces no somos consciente y tomamos a la ligera.