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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
LA IMPORTANCIA DE IMPLANTAR EL TRABAJO
COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA DE PLANEACIN EDUCATIVA ENTRE EL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN
PREESCOLAR
TESINA
PRESENTA
MARA DEL CARMEN TORRES VARGAS
MXICO, D . F. NOVIEMBRE DE 2012
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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
LA IMPORTANCIA DE IMPLANTAR EL TRABAJO
COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA DE PLANEACIN EDUCATIVA ENTRE EL PERSONAL DOCENTE DE EDUCACIN
PREESCOLAR
TESINA OPCIN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIN
PRESENTA
MARA DEL CARMEN TORRES VARGAS
MXICO, D. F. NOVIEMBRE DE 2012.
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DEDICATORIAS
Mi ms sincero y profundo agradecimiento a m Directora de Tesis a la Mtra.
Guadalupe G. Quintanilla Caldern, a quien me gustara expresarle mi ms profundo
agradecimiento, por hacer posible la realizacin de esta investigacin y haber
confiado en m.
Adems, de agradecer su paciencia, tiempo y dedicacin que tuvo para que esto
saliera de forma exitosa.
Gracias por su apoyo, por ser la columna vertebral de esta investigacin. A mis padres, por darme la vida y apoyarme en todo lo que me he propuesto. A mis hermanos, (Polo, Jorge, Diana, David y Patricia), por apoyarme y animarme a
lograr este sueo que se est haciendo realidad.
Gracias, Alejandro, Vernica y Ximena, que son uno de mis motores que me
impulsan a ser mejor cada da, para que siempre se sientan orgullosos de mi.
A mis amigos y personas que siempre han estado a mi lado, por ser parte de mi
vida, de mis momentos tristes y alegres, por apoyarme, por nunca dejarme caer, por
estar siempre all: Ma. Elena Paez, Alejandro Perdomo y Alejandro Pichardo.
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NDICE Pg.
INTRODUCCIN CAPTULO 1.
EL MARCO SOCIAL, ECONMICO Y ESCOLAR DE LA TEMTICA Y EL PROCESO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DEL ENSAYO
03
1.1. EL AMBIENTE GEOGRFICO DEL TEMA 03 1.2. JUSTIFICACIN DE LA ELECCIN DEL TEMA 21 1.3. ELEMENTOS DE DELIMITACIN DE TEMA ELEGIDO
PARA SU ANLISIS 23
1.3.1. SUJETOS DE LA INVESTIGACIN 24 1.3.2. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN A REALIZAR 24 1.3.3. UBICACIN GEOGRFICA DE LA PROBLEMTICA 24 1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 24 1.5. HIPTESIS GUA 25 1.6. LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN 26 1.6.1. OBJETIVO GENERAL 26 1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES 27 1.7. PROCESO METODOLGICO LLEVADO A CABO EN LA
INDAGACIN BIBLIOGRFICA BASE DEL PRESENTE ENSAYO
27
CAPTULO 2.
LOS ELEMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN
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2.1. ELEMENTOS CONCEPTUALES BSICOS PARA LA
ESTRUCTURACIN DEL MARCO TERICO 29
2.1.1. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN PREESCOLAR 30 2.1.2. DESARROLLO PSICOLGICO DEL NIO EN EDAD
PREESCOLAR 32
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2.1.3. EL CURRICULUM EN LA EDUCACIN PREESCOLAR 36 2.1.4. EL TRABAJO COLABORATIVO 46 2.1.5. ORGANIZACIN DEL TRABAJO COLABORATIVO 48 2.1.6. QU ES LA EDUCACIN? 50 2.1.7. PERO, INICIEMOS POR DEFINIR QU ES EDUCAR? 52 2.1.8. QU ES LA PLANEACIN EDUCATIVA? 53 2.1.9. PLANEACIN DIDCTICA? 59 2.2. CONTRASTACIN TERICO-PRCTICA SOBRE LA
REALIDAD DE LA PRCTICA DOCENTE 62
2.3. IMPORTANCIA DE ESTABLECER EN LAS ESCUELAS,
UNA PRCTICA EDUCATIVA DE CALIDAD POR PARTE DE LOS DOCENTES
63
CAPTULO 3.
SOLUCIONANDO EL PROBLEMA ANALIZADO, MEDIANTE LA IMPLANTACIN DE UNA PROPUESTA ALTERNATIVA
65
3.1. LOS PROPSITOS PRINCIPALES DE LA PROPUESTA 65 3.2. EL MARCO JURDICO-LEGAL PARA LA VIABILIDAD DE
LA PROPUESTA 66
3.3. BENEFICIARIOS DE LA IMPLANTACIN DE LA
PROPUESTA 67
3.4. CRITERIOS DE APLICACIN DE PROPUESTA 67 3.5. EL DISEO DE LA PROPUESTA 68 3.6. EL MAPA CURRICULAR DE ACTIVIDADES 70 3.7. IMPACTOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIN DE LA
PROPUESTA 80
3.8. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA 81 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA REFERENCIAS DE INTERNET
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INTRODUCCIN El propsito de este trabajo, es que las docentes comprendan la importancia que
tiene el implantar el trabajo colaborativo como estrategia de planeacin educativa
entre el personal docente de Educacin Preescolar, como estrategia de innovacin
educativa, analizando para ello, las relaciones interpersonales dentro de la
organizacin escolar, la gestin escolar, la institucin escolar, el liderazgo y las
relaciones interpersonales, as como la aplicacin de los valores.
Abordar este tema en cualquier grupo de trabajo, implica tomar en cuenta los
factores bibliogrficos y sobre todo su interaccin dentro de un contexto social.
El comportamiento del sujeto, se va definiendo al interactuar dentro de un contexto
social que implica el estudio de la persona con sus actitudes, motivaciones,
sentimientos, aprendizajes y percepciones, tal como lo modela la sociedad y sus
grupos, as como el estudio del grupo como unidad, el cual se refiere al proceso de
comunciacin, estructuras de grupos normas sociales, intraccin e integracin
grupal.
En las relaciones interpersonales, se trata de buscar que la convivencia de los
sujetos se realicen en forma armnica, para lograr un ajuste social con los dems y
que ste, repercuta en el trabajo colaborativo, logrando el equilibrio personal y por
ende, en resultados ptimos del trabajo.
En el mbito educativo a nivel preescolar, en la mayora de los casos, la autoridad se
ejerce bajo esquemas de interaccin definitivamente cuadrados, esquemas quen han
prevalecido durante mucho tiempo, ya que somos producto de una escuela
tradicionalista y conductista.
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El Presente trabajo est estructurado por tres captulos:
El Primer Captulo, se denominado: El marco social, econmico y escolar de la
temtica y el proceso metodolgico para la elaboracin del ensayo. En l se
establecen los planteamientos metodolgicos y referenciales vinculados con el tema.
El Segundo Captulo, se determina como: Los elementos tericos de la
investigacin, en l, se rene una serie de elementos de carcter conceptual que
organizadamente constituyen los entramados que desde los variados puntos de vista
de cada uno de los autores, generan la plataforma de constructos nuevos que se
elaborarn desde los contextos reales de la problemtica escolar.
El Tercer Captulo, se define como: Solucionando el problema analizado, mediante la
implantacin de una propuesta de alternativa y en cual se presenta una solucin
alternativa y posible para el problema analizado.
Finalmente se ha dedicado un espacio para Conclusiones, Bibliografa y otro para
Referencias de Internet que fueron consultados en el desarrollo de la investigacin.
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CAPTULO 1. EL MARCO SOCIAL, ECONMICO Y ESCOLAR DE LA TEMTICA Y EL PROCESO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DEL ENSAYO. La estructura bsica que sostiene el andamiaje del presente ensayo, es la realidad
imperante en que se ejecuta la prctica educativa de la tesista. Esto, como es bien
sabido, genera enfoques mltiples de problemas que requieren su inmediata
atencin por parte de todos los actores involucrados en los procesos educativos,
sobre todo, aquellos, ntimamente relacionados con la contidianeidad de implantar
los procesos de la enseanza-aprendizaje entre el alumnado. Ese es, el mximo
inters que gua la presente investigacin Documental que a la vez, fue realizada
conforme a los cnones establecidos para esta opcin de trabajo acadmico, por la
Universidad Pedaggica Nacional.
1.1. EL AMBIENTE GEOGRFICO DEL TEMA
El tema educativo, motivo de anlisis en este documento, se ubica geogrficamente
en el mbito de Distrito Federal.
El Distrito Federal, es el territorio mexicano, en el cual se encuentra la Capital del
pas, o sea la Ciudad de Mxico, adems de encontrarse all enclavados, los poderes
que socialmente, rigen a los mexicanos en su totalidad, por lo que resulta una zona
compleja en cuanto a nmero de habitantes, intensidad en el trfico, etc. Sus
coordenadas geogrficas, son:
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l Norte 19 36, al Sur 19 03 de Latitud Norte; al Este 98 57, al Oeste 99 22 de
Longitud Oeste.
El Distrito Federal, representa el 0.1 % de la superficie del pas con un rea de
1, 489.86 Km2 y colinda al Norte, Este y Oeste con el Estado de Mxico y al Sur con
el Estado de Morelos.
A nivel nacional, su importancia es macro, por todo lo antes citado, asimismo, tiene
en su haber la zona industrial ms poderosa y que se v reforzada por las reas
geogrficas del Estado de Mxico, que circundan su comarca y que tambin se
caracterizan por albergar amplias zonas industriales.
La Ciudad de Mxico, se encuentra situada sobre una regin lacustre ubicada entre
enclaves montaosos como son la Sierra de Pachuca, las Sierras de Chichucuatln y
de Tepozn, que derivan de la Sierra Madre Oriental, la Sierra Nevada, donde
destaca el volcn Popocatepetl (5.452 m), y la Sierra de Chichinautzin
LA UBICACIN DE DISTRITO FEDERAL EN EL CONTEXTO NACIONAL
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El rea geogrfica del Distrito Federal, comprende 16 Delegaciones que se
distribuyen en la zona que a continuacin se incorpora:
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La prctica docente cotidiana de la tesista, se desarrolla en el Jardn de Nios Jos
Ma. Luis Mora, Clave: C- 412-106, con Horario Continuo y que se encuentra ubicado
en la Unidad Habitacional Tlatelolco en la Calle de Guerrero No. 363, Sector
Educativo de la Delegacin Cuauhtmoc.
LA DELEGACIN CUAUHTMOC
Delegacin del DF de Mxico
Escudo
Entidad Delegacin del DF
Pas Mxico
Cabecera Colonia Buenavista
Superficie
Total 32,44 km
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Poblacin
Total 521 348 hab.
Densidad no hab/km
Cdigo INEGI 015
Cuauhtmoc, es una de las 16 Delegaciones del Distrito Federal de Mxico.
Colinda al Norte con las Delegaciones Azcapotzalco y Gustavo A. Madero, al Sur con
Iztacalco y Benito Jurez, al Poniente con Miguel Hidalgo y al Oriente con
Venustiano Carranza. Este nombre de Cuauhtmoc, es en reconocimiento al
emperador azteca Cuauhtmoc, que luch en la batalla de Mxico-Tenochtitlan
contra los espaoles. En la Delegacin Cuauhtmoc, estn las colonias Centro
Histrico, Condesa, Jurez, Roma, Peralvillo, el Conjunto Urbano Nonoalco
Tlatelolco, Doctores, Santa Mara la Ribera, San Rafael y Buenavista entre muchas
otras, dando un total de 34.
La Delegacin Cuauhtmoc, es caracterstica por ser el Centro y corazn del Distrito
Federal, ya que la Delegacin abarca gran parte del Centro Histrico de la Ciudad de
Mxico. Las construcciones que se encuentran en la colonia, son de gran antigedad
con un tiempo de vida de hasta 500 aos o ms, en esta Delegacin se pueden
encontrar claros ejemplos de las edificaciones llamadas vecindades, aunque muchas
de stas, ya no son habitadas.
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HISTORIA
La Delegacin toma su nombre, del ltimo seor de los mexicas, quien reorganiz al
ejrcito y al pueblo contra el ataque de los conquistadores. Cuauhtmoc es un
nombre nhuatl proveniente de las voces cuauhtli, "guila", y tmoc, "que baja",
como modo de aludir al sol (el guila) en el atardecer orgenes: La tribu tenochca,
despus conocida como mexica, fue la ltima de las siete familias nahuatlacas en
salir del mtico Aztln ("lugar donde abundan las garzas" en Nayarit, donde se
encuentra una isla conocida como Mexcaltitln) rumbo al Sur.
Hacia el Siglo XII; guiados por un sacerdote-sabio de nombre Tenoch, de donde
viene su nombre original, emprendieron una larga peregrinacin con objeto encontrar
el lugar prometido por Huitzilopochtli, su dios, para fundar la gran Ciudad. La seal
para identificar el emplazamiento, era un guila, que simboliza a la divinidad
suprema, posada sobre un tunal, que significa el corazn de los hombres. Es comn
llamar "aztecas" a los tenochcas, aunque tambin se nombra as a las restantes
familias salidas de Aztln.
Llegados a la cuenca de Mxico, los mexicas se vieron constantemente hostigados
por los pueblos establecidos all, de manera que pasaron un largo periodo
expulsados de un lugar a otro. En 1299, fueron atacados por los tecpanecas y
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tuvieron que salir de Chapultepec; los tenochcas pidieron apoyo al seor acolhua, y
les permite quedarse en Atlitic,, Tizapn, donde abundaban peligrosos animales, con
el propsito de librarse de ellos; sin embargo, sobreviven, pues estaban
acostumbrados a las duras condiciones del nomadismo. Ante la aparente mejora de
su relacin, los tenochcas solicitaron al Seor de Culhuacn una hija, la cual les fue
concedida al creer que, con su matrimonio, quedaba establecida una alianza
permanente. Sin embargo, los tenochcas queran a la joven slo para sacrificarla,
por eso el Seor acolhua, les declar de inmediato la guerra. Refugiados en los
carrizales del gran lago, los tenochcas, finalmente encontraron la seal divina en un
islote al centro del lago: un tunal y, sobre l, un guila devorando una serpiente. Se
fund all, en 1325, la Ciudad que con el tiempo se conocera como Mxico-
Tenochtitlan, en medio de la actual Delegacin Cuauhtmoc.
En la Delegacin Cuauhtmoc, se encuentra representada buena parte de la historia
de nuestro pas, pues en el permetro del primer cuadro o Centro Histrico, se asent
la capital del imperio ms grande de nuestro pasado prehispnico, luego la del poder
virreinal, del gobierno de Mxico independiente, del ilegtimo imperio de Maximiliano
y tambin de la Repblica restablecida, que perdura hasta hoy. A lo largo de la
historia, dicha zona ha sido el corazn econmico y administrativo del pas. Aunque
lentamente las plazas comerciales con grandes almacenes en la periferia de la
Ciudad, atraen la actividad mercantil, dos centsimas del territorio del Distrito Federal
(D.F.), ocupadas por la Zona Rosa, La Merced, La Lagunilla y el Centro, cuentan con
ms de 20% del total de establecimientos de este tipo en la Capital. Tambin existe
aqu una gran concentracin de servicios culturales, dado que la mitad de los
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museos de la Ciudad se encuentran en este permetro, adems de cuantiosos
servicios tursticos y de recreacin. Entre otras instalaciones para la difusin de la
cultura destacan el Palacio de Bellas Artes, el Teatro de la Ciudad, el Palacio de
Minera, y el Museo de la Ciudad de Mxico. El Centro Histrico de la Ciudad de
Mxico, fue declarado "Patrimonio de la Humanidad" por la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en 1987. En
esta Delegacin se encuentran tambin, las construcciones del Templo Mayor, la
Catedral Metropolitana, la Torre Latinoamericana, la Torre Nueva de Tlatelolco, Torre
Mayor, Torre del Caballito, Torre Insignia, Edificio El Moro, el Palacio de Bellas Artes
y Palacio Nacional, la Iglesia de San Hiplito, entre muchos otros edificios.
La Cabecera de la Delegacin est en la Colonia Buenavista. La superficie de la
Delegacin, es de 32.44 km cuadrados, lo que representa el 2.1% del rea total del
Distrito Federal y la poblacin asciende a los 521,348 habitantes.
El terreno de la Delegacin, es plano en su mayor parte, con una ligera pendiente
hacia el Suroeste de la misma y una altitud promedio de 2,230 MSNM. El terreno se
delimita por dos ros entubados: El Rio de la Piedad y el Rio Consulado, hoy en da
parte del Circuito Interior.
La mezcla de vnculos entre las actividades mercantiles, instituciones pblicas,
privadas, culturales y sociales, han hecho posible que la Cuauhtmoc, sea la sptima
economa del pas, aporte el 4.6% del Producto Interno Bruto Neto, y concentre el
36% de equipamiento y el 40% de la infraestructura cultural de todo el D.F.
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POBLACIN
Poblacin Total Aproximada: 516,255.
Poblacin de habla indgena: 9,603. Lenguas indgenas principales: Nhuatl y
Zapoteco.
Poblacin en la Cabecera: 516,255.
Poblacin Econmicamente Activa: 237,117.
Casas Particulares 2,689.
Marginacin en el 2000: Muy bajo.
Segn el II Conteo de Poblacin y Vivienda efectuado en 2005 por el Instituto
Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI), la Delegacin Cuauhtmoc, tena hasta
ese ao, una poblacin total de 521.348 habitantes. De ellos, 245.697 eran hombres
y 275,691 eran mujeres.
ECONOMA
PRINCIPALES MERCADOS
San Juan Pugibet, ubicado en la calle de Ernesto Pugibet N.-21 en la Colonia
Centro, especializado en carnes y productos exticos.
Lagunilla Zona, ubicado en las avenidas Rayn y Comonfort en la Colonia
Centro, posee 574 locales. Fue inaugurado el 14 de octubre de 1957.
San Cosme, ubicado en la avenida Rivera de San Cosme en la Colonia San
Rafael, posee 533 locales. Fue inaugurado el 8 de marzo de 1963.
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Tepito Zona ubicado en las avenidas Toltecas y Matamoros en la Colonia
Morelos, posee 497 locales. Fue inaugurado el 14 de octubre de 1957.
Hidalgo Zona, ubicado en las avenidas Dr. Arce y Dr. Andrade en la Colonia
Doctores, posee 974 locales. Fue inaugurado el 3 de febrero de 1958
San Juan Arcos de Beln, ubicado en avenida Arcos de Beln y Lpez en la
Colonia Centro. Posee 383 locales y fue inaugurado el 24 de junio de 1954.
La Merced Mixcalco, ubicado en Mixcalco y Anillo de Circunvalacin en la
Colonia Centro, posee 921 locales. Fue inaugurado el 23 de septiembre de
1957.
Martnez de la Torre, ubicado en el Eje 1 y la calle de Soto en la Colonia
Guerrero, inaugurado por Benito Jurez el 05 de Mayo de 1870, cabe
mencionar que este mercado que fue construido en terrenos del Lic. Rafael
Martnez de la Torre, se llamaba Mercado Guerrero, ponindole
posteriormente su nombre y as formando a su vez lo que hoy conocemos
como la Colonia Guerrero.
TURISMO
Atractivos tursticos y sitios de inters
Museo Casa de Alfonso Reyes, ubicado en avenida Benjamn Hill No. 122,
Colonia Condesa. Se inaugur en 1972, fue establecido a iniciativa de Alicia
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Reyes, nieta del escritor. Opera como museo de sitio, ya que ah residi
Alfonso Reyes de 1939 a 1959, fecha de su muerte.
Museo de Cera de la Ciudad de Mxico, ubicado en la calle de Londres No. 6,
Colonia Jurez. Se inaugur el 27 de agosto de 1979 bajo franquicia del Wax
Museum de Londres, su acervo original lo constituan 200 figuras de cera de
relevantes personajes nacionales e internacionales. Gran parte de ellas -55-
fueron destruidas por el incendio ocurrido el 1 de julio de 1992, provocado por
el sobrecalentamiento de las lneas elctricas. Fue restaurado y reabierto en
noviembre de 1993.
Museo de lo Increble (Ripley), que se distingue por su construccin en forma
de Castillo Medieval, fue inaugurado en la Ciudad de Mxico en 1992, por el
entonces Secretario de Turismo, Pedro Joaqun Coldwell.
Plaza de las Vizcaynas, ubicada en la Calle de las Vizcanas, Callejn de
Aldaco y Callejn de San Ignacio, Centro Histrico.La Plaza se ubic en un
solar que fue adquirido por los filntropos vizcanos Ambrosio Meave.
Francisco Echeveste y Jos Aldaco para edificar una gran casa destinada a la
educacin de nias, doncellas y viudas de ese barrio.
Plaza Garibaldi, ubicada en las calles de Montero, Allende, Ecuador y Eje
Central Lzaro Crdenas, Colonia Guerrero. Como sede del mariachi en la
Ciudad de Mxico, la Plaza Garibaldi se vincula con Cirilo Marmolejo quien en
1920 introdujo en la Capital el primer conjunto musical de este gnero.
Museo de la Ciudad de Mxico, ubicada en Avenida Jos Mara Pino Surez
No. 30, Centro Histrico. Depende del Gobierno del Distrito Federal y su
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acervo lo integran documentos, planos, maquetas, pinturas y fotografas que
exponen las caractersticas fsicas del emplazamiento geogrfico de la Ciudad
de Mxico y un resumen de su evolucin histrica y urbana.
Plaza de las Tres Culturas, ubicada en la Unidad Habitacional Nonoalco-
Tlatelolco. Est delimitada por edificios representativos de tres etapas
histricas de Mxico de ah su nombre: de la poca prehispnica, de la
virreinal y del Mxico contemporneo.
Plaza de la Ciudadela, por el carcter de la construccin, por la ubicacin del
edificio en la entrada Suroeste de la Ciudad y por haber servido como fbrica
de armas y cuartel, se le llam La Ciudadela.
Museo Universitario del Chopo, museo perteneciente a la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico que presenta arte joven y experimental.
Ex Teresa Arte Actual, museo de arte experimental en el Centro Histrico.
Museo Experimental El Eco.
Monumento a la Revolucin.
Biblioteca Jos Vasconcelos, se encuentra ubicada en Eje 1 Norte Mosqueta
s/n esquina Aldama Col. Buenavista cerca de las estaciones del metro,
metrobs y tren suburbano Buenavista.
SERVICIOS DE TRANSPORTACIN
07 Lneas de Metro cruzan la demarcacin, Lnea 1: Observatorio Zaragoza:
Juanacatln, Chapultepec, Sevilla, Insurgentes, Cuauhtmoc, Balderas, Salto
del Agua, Isabel La Catlica y Pino Surez Lnea 2: Tasquea Cuatro
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Caminos: San Cosme, Revolucin, Hidalgo, Bellas Artes, Allende, Zcalo,
Pino Surez, San Antonio Abad y Chabacano Lnea 3: Indios Verdes
Universidad: Tlatelolco, Guerrero, Hidalgo, Jurez, Balderas, Nios Hroes,
Hospital General y Centro Mdico Lnea 5: Politcnico Pantitln: Misterios
Lnea 8: Garibaldi Constitucin de 1917: Garibaldi, Bellas Artes, San Juan de
Letrn, Salto del Agua, Doctores, Obrera, Chabacano y La Viga Lnea 9:
Pantitln Tacubaya: Patriotismo, Chilpancingo, Centro Mdico, Lzaro
Crdenas y Chabacano Lnea B: Ciudad Azteca - Buenavista: Morelos,
Tepito, Lagunilla, Garibaldi, Guerrero y Buenavista.
5 Lneas de Trolebuses, Atraviesan la Delegacin: 1.-Eje Central De La
Central Camionera del Nte. A la del Sur 2.-Lnea LL San Felipe de Jess
Metro Hidalgo 3.-Lnea S Eje 2 - 2 A Sur 4.- Lnea Eje 3 y 4 Sur 5.- Lnea
I Metro El Rosario Metro Chapultepec
Lnea A1 y A2 del Metrobs Indios Verdes Dr. Glvez e Indios Verdes
Glorieta Insurgentes respectivamente. 14 Estaciones en Cuauhtmoc; San
Simn, Manuel Gonzlez, Buenavista, El Chopo, Revolucin, Tabacalera,
Reforma, Hamburgo, Insurgentes, Durango, lvaro Obregn, Sonora,
Campeche y Chilpancingo.
EL STATUS ECONMICO-FAMILIAR DE LA POBLACIN ESCOLAR:
Las familias de los alumnos que acuden al Jardn de Nios,Jos Ma. Luis Mora de
la Delegacin Cuauhtmoc, se compone de parejas funcionales en un 15%, otro
20%, son parejas divorciadas, el resto del porcentaje, son madres solteras.
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Los padres se dedican en un 90%, a las actividades comerciales y el 10%, son
taxistas.
La situacin socio-econmica de los alumnos, es media-baja, los alumnos presentan
carencias afectivas en diversos aspectos. Esto los perturba psicolgicamente.
En hbitos higinicos, los nios se presentan sucios, debido a que los padres
trabajan todo el tiempo, no tienen una relacin estrecha, por lo regular estn al
cuidado de los abuelos, tos, vecinos o hasta del hermano mayor, que para observan
la peculiaridad de no se llevarse muchos aos de diferencia, lo cual impacta
negativamente, la relacin entre hermanos.
Por las razones expuestas, la comunicacin que se establece entre la escuela y los
padres de familia, es casi nula, lo que genera espacios de desacuerdos o
malentendidos entre la familia y las educadoras a cargo de la Educacin Preescolar
de sus hijos.
En lo que se refiere a todo lo antes establecido respecto a la Delegacin
Cuauhtmoc, resulta de alto inters, puesto que las circunstancias de vida inciden
inminentemente en la vida escolar.
EL CONTEXTO ESCOLAR
La plantilla del personal del Jardn de Nios mencionado, consta de 1 Directora, 8
Maestros frente a grupo. 1 Profa. Adjunta, 1 Prof. De Educ. Fsica, 1 Prof. De Act.
Musical, 1 Conserje, 3 Intendentes, 1 cocinera y una Auxiliar de cocina.
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PLANTILLA DE PERSONAL NOMBRE DE LA ESCUELA: Jos Mara Luis Mora CLAVE ECONMICA: C-0412-016 CCT: 09sdjn030 TELFONO: 5782 422 DOMICILIO: Guerrero No. 363 CDIGO POSTAL: 06900 COLONIA: Unidad Nonoalco Tlatelolco ZONA : 1 DELEGACIN: Cuauhtmoc
No.
NOMBRE / RFC/ NOMBRAMIENTO
SITUACIN FUNCIN H.S
CARGO GRUPO QUE ATIENDE
ESCOLARIDAD (CED. PROF.)
ESTUDIOS / CED. PROF. 2
1 ULN MADRIGAL MARA REYES UIMR5601033S1 ALTA BASE 110072151 E012000.0000434
ACTIVO DIRECTOR SIN GRUPO 20
DIRECTORA DE JARDN DE NIOS EN EL D.F.
LICENCIATURA TITULADO / 382950
NORMAL PREES-COLAR TERMINADA / 1371016
2 BENUMEA MARTNEZ GLORIA BEMG7109138v3 ALTA BASE 110072151 E018000.09000056
ACTIVO EDUCADORA CON GRUPO 20
MAESTRA DE JARDN DE NIOS
LICENCIATURA TITULADO/ 1909565
3 BENUMEA MARTNEZ GLORIA BEMG7109138v3 ALTA POR INTERINATO ILIMITADO 110072151 E018000.0007642
ACTIVO EDUCADORA CON GRUPO 20
MAESTRA DE JARDN DE NIOS
LICENCIATURA TITULADO/ 1909565
4 FLORES BENTEZ CRISTINA FOBC600204H18 ALTA BASE 110072151 E018000.0005094
ACTIVO EDUCADORA CON GRUPO 20
MAESTRA DE JARDN DE NIOS
NORMAL PREESCOLAR TERMINADA / 1503711
5 FLORES BENTEZ CRISTINA FOBC600204H18 ALTA POR INTERINATO ILIMITADO 110072151 E018000.0008221
ACTIVO EDUCA-CIN CON GRUPO 20
MAESTRA DE JARDN DE NIOS
NORMAL PREESCOLAR TERMINADA / 1503711
6 GMEZ RANGEL GABRIELA VICTORIA GORG710728PEG ALTA BASE 110072151 E018000.0090003
ACTIVO EDUCADORA CON GRUPO 20
MAESTRA DE JARDN DE NIOS
LICENCIATURA TITULADO / 3910827
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7 OCAMPO MONCADA MNICA ALEJANDRA OAMM690414AK7 ALTA BASE 110072151 E018000.00091288
ACTIVO EDUCADORA CON GRUPO 20
MAESTRA DE JARDN DE NIOS
LICENCIATURA TITULADO / 1760402
8 PADRN PREZ IRMA PAP16205241t2 ALTA BASE 110072151 E018000.0901182
ACTIVO EDUCADORA CON GRUPO 20
MAESTRA DE JARDN DE NIOS
NORMAL PREESCOLAR TERMINADA/ 821839
9 RAMREZ GUZMN MARA EUGENIA RAGE6004139G3 ALTA BASE 110072151 E018000.0005373
ACTIVO EDUCADORA CON GRUPO 20
MAESTRA DE JARDN DE NIOS
NORMAL PREESCOLAR TERMINADA/ 636389
10 RAMREZ GUZMN MARA EUGENIA RAGE6004139G3 ALTA POR INTERINATO ILIMITADO 110072151 E018000.0003508
ACTIVO EDUCADORA CON GRUPO 20
MAESTRA DE JARDN DE NIOS
NORMAL PREESCOLAR TERMINADA/ 636389
11 REYNA ROSAS JUANA RERJ650807LM2 ALTA BASE 110072151 E018000.0008015
ACTIVO EDUCADORA CON GRUPO 20
MAESTRA DE JARDN DE NIOS
NORMAL PREESCOLAR TERMINADA / 979511
12 RODRIGO MORALES VERNICA ROMV680108DK2 ALTA BASE 110072151 E018000.0001206
ACTIVO EDUCADORA CON GRUPO 20
MAESTRA DE JARDN DE NIOS
NORMAL PREESCOLAR TERMINADA / 1233798
13 GUTIRREZ MERAZ GABINO JAVIER GUMG740219968 ALTA BASE 110071550 E076219.0091074
ACTIVO PROF. DE EDUCA-CIN FSICA 20
MAESTRO DE EDUCACIN FSICA
LICENCIATURA TITULADO /
14 MNDEZ LIRA TOMS MELT661130LP2 ALTA BASE 110072151 E018000.0090021
ACTIVO PROF. DE ACT. MUSICAL 20
PROFESOR DE ENSEAN-ZA MUSICAL PARA JARDINES DE NIOS
PROFESIONAL TCNICO
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25
15 CASTILLO TAPIA MARA DEL CONSUELO CATC501006GFO ALTA BASE 110072151 E018000.00091076
ACTIVO PROFA. ADJUNTA 20
MAESTRA DE JARDN DE NIOS
NORMAL PREESCOLAR TERMINADA / 8579
16 GARCA LVAREZ MARIA GUADALUPE GAAG480917RJ6 ALTA BASE 110073303 S01E0700.0100951
ACTIVO INTENDENTE
ASISTENTE DE SERVICIOS EN PLANTEL
PRIMARIA TERMINADA
17 GARCINI SAAVEDRA NGELES GASA706068B3 ALTA BASE 110073303 S01E0700.0100919
ACTIVO INTENDENTE
ASISTENTE DE SERVICIOS EN PLANTEL
SECUNDARIA INCOMPLETA
18 NAVA HUERTA ROSA MARA NAHR590826IC3 ALTA POR INTERINATO LIMITADO
ACTIVO INTENDENTE
ASISTENTE DE SERVICIOS EN PLANTEL
PROFESIONAL TCNICO
19 FLORES ANDRADE ELSA FOAE590820JF5 ALTA BASE 110073303 SO1E0700.0100242
ACTIVO CONSER-JE
ASISTENTE DE SERVICIOS EN PLANTEL
PROFESIONAL TCNICO
20 PREZ CASTRO MARTHA PECM520601F59 ALTA BASE 110073303 S02E0400.0100044
ACTIVO COCINERA
COCINERA SECUNDARIA INCOMPLETA
21 DAZ GARCA JORGE DIGJ770122JHS ALTA POR INTERINATO ILIMITADO 110073303 S01E0700.5000389
ACTIVO AUXILIAR DE COCINERA
ASISTENTE DE SERVICIOS EN PLANTEL
BACHILLERATO TERMINADO
22 ULN MADRIGAL MARA REYES UIMR5601033S1 ALTA POR INTERINATO 110072151 E012000.0000082
ACTIVO OTRA 20
MAESTRA DE JARDN DE NIOS EN EL D.F.
LICENCIATURA TITULADO / 382950
NORMAL PREESCO-LAR TERMINA-DA / 1371016
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PROFA. LICENCIA-TURA Turno Matutino
PROFA. LICENCIA-TURA Turno Matutino
PROFA. LICENCIA-TURA Turno Matutino
PROFA. LICENCIA-TURA Turno Matutino
PROFA. LICENCIA-TURA Turno Matutino
PROFA. LICENCIA-TURA Turno Matutino
PROFA. LICENCIA-TURA Turno Matutino
PROFA. DE EDUCACIN FSICA
AUXILIAR DE COCINA
DIRECTORA
PROFA. LICENCIA-TURA Turno Matutino
TRABAJADOR MANUAL (29
CONSERJE TRABAJADOR MANUAL (1)
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El Jardn de Nios, est construido en 2 plantas, con: 8 salones, los cuales 7
funcionan para atencin a grupos, 1 de taller de capacitacin, un arenero, un
chapoteadero, algunas reas verdes, 2 baos, 1 comedor en donde los nios
ingieren sus alimentos, la Direccin y 2 patios.
CROQUIS DEL JARDN DE NIOS1
1.2. JUSTIFICACIN DE LA ELECCIN DEL TEMA
El presente trabajo est centrado en la problemtica observada en el Jardn de
Nios Jos Ma. Luis Mora, ubicado en la Delegacin Cuauhtmoc, en el cual y
bajo la apreciacin de la tesista, se presenta la falta de disposicin de las
1 Palacios Roji , Joaqun y Palacios Roji, Agustn. Gua Roji. 67 ava ed., Mxico. D.F. ,Ed. Talleres Gua Roji, S.A. de C.V. 1. De octubre 1999. Pg. 5
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educadoras para trabajar colegiadamente en la bsqueda de propuestas
novedosas que apoyen el aprendizaje de los alumnos, as como la falta de
comunicacin entre el personal docente, con los alumnos y los padres de familia,
lo cual genera que los resultados de los procesos enseanza-aprendizaje y
logros obtenidos, sean fragmentados.
Para que el colegiado de Educacin Preescolar, pueda transformar su prctica
docente, es conveniente que se establezcan relaciones de comunicacin
armnica entre todos los actores que participan en el hecho educativo. Esto,
debe incidir en que los padres de familia, se sientan integrados al trabajo, asuma
compromisos y con ello, se implante en el proceso educativo, el trabajo
colaborativo como estrategia de trabajo acadmico dentro de la escuela.
En el plantel antes mencionado, se ha podido detectar que en el desarrollo del
trabajo cotidiano, existe deterioro de las relaciones interpersonales que se
presentan entre las educadoras que conforman el plantel y que en la mayora de
las veces, es consecuencia de una mala comunicacin respecto a cuestiones de
trabajo que tienen su base en una inadecuada informacin, esto, genera una
fuerte presin en el personal para llevar a cabo las actividades que se
desarrollan diariamente en la institucin afectado, el aspecto tcnico-
pedaggico dentro del aula.
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Una de las actividades importantes del director, es dotar de sentido grupal al
equipo docente, El director debe impulsar y ser promotor de los valores o los
principios que cada comunidad educativa tenga como propia, debe saber
escuchar al docente y promover las buenas relaciones entre los involucrados.
Se ha observado que existen dificultades para que el equipo lleve a cabo un
trabajo colaborativo en el que prevalezca un ambiente armnico que favorezca
la comunicacin y el que cada integrante, asuma su compromiso.
El rechazo laboral de la docente hacia su director, al percibir que no se le
presta la atencin necesaria en el momento en que se manifiestan sus
inconformidades relacionadas con el material que solicita o alguna peticin de
otra ndole.
Es muy importante el cmo aplique el directivo su liderazgo, ya que en gran
parte del funcionamiento del equipo, depende de su papel desempeado dentro
del plantel y tambin es sobresaliente el hecho de cmo integre a las docentes
a travs del proyecto escolar.
1.3. ELEMENTOS DE DELIMITACIN DE TEMA ELEGIDO
Las diversas situaciones expuestas respecto al trabajo colaborativo en los prrafos
anteriores, conllevan a la realizacin de un parntesis expreso de reflexin que
converja en los planteamientos relevantes de este documento, tales como pueden
resultar, el problema eje y la respuesta hipottica al propio problema y que para
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iniciar dichas tareas, a continuacin se exponen los elementos concretos que
permitirn una correcta delimitacin metodolgica del tema seleccionado para esta
investigacin.
1.3.1. SUJETOS DE LA INVESTIGACIN
Docentes de Educacin Preescolar
1.3.2. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN A REALIZAR
La importancia de implantar el trabajo colaborativo como estrategia de planeacin
educativa, entre el personal docente de educacin preescolar.
1.3.3. UBICACIN GEOGRFICA DE LA PROBLEMTICA
Jardn de Nios Jos Ma. Luis Mora, Clave: C- 412-106, que se encuentra ubicado
en la Unidad Habitacional Tlatelolco, en la Calle de Guerrero No. 363, Sector
Educativo de la Delegacin Cuauhtmoc del Distrito Federal.
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La base metodolgica de construccin de un paradigma de trabajo investigativo, se
origina en una correcta seleccin de las herramientas enunciativas que orienten
permanentemente las lneas de indagacin que requiere el tema y el problema
delimitado, bajo los criterios de especificacin ya establecidos en el punto anterior.
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Por lo que la pregunta central qued estructurada de la siguiente forma:
Cal es la estrategia de planeacin educativa que puede producir una mejora
en los logros de la Educacin Preescolar que se imparte en el Jardn de
Nios, Jos Ma. Luis Mora ubicado en la Unidad Habitacional Tlaltelolco, de
la Delegacin Cuauhtmoc del D.F.?
1.5. UNA HIPTESIS GUA
Con la intencin nica y especfica, de orientar la constante bsqueda de la o las
respuestas pertinentes a la problemtica identificada en el presente trabajo
investigativo, se pens en construir un enunciado gua que pemitiera, el no
dispersarse durante las acciones de bsqueda de datos y bajo el criterio
metodolgico validado por autores de amplio reconocimiento internacional y
nacional, se constituy el enunciado que en el siguiente prrafo, se ubica sin las
tendencia o aspiracin de contrastacin estadstica, puesto que no es una
Hiptesis de Trabajo con esa perspectiva, ya que nicamente se considera la
posibilidad, de no perder de vista el enfoque de anlisis previsto para la
investigacin Documental.
En consecuencia, la hiptesis gua, qued establecida en el enunciado siguiente:
La estrategia de Planeacin Educativa que puede producir una mejora en los
logros de la Educacin Preescolar que se imparte en el Jardn de Nios,Jos
Ma. Mora, ubicado en la Unidad Habitacional Tlaltelolco, de la Delegacin
Cuauhtmoc, es el trabajo colaborativo entre las docentes que atienden este
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centro escolar lo que tambin impactar en la integracin de los nios a su
grupo, a su familia y a la sociedad en su conjunto.
1.6. LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN.
Toda investigacin de corte positivista, rene el requisito de plantear Objetivos de
carcter General y carcter Especfico. Ello tiene la intencin de visualizar
previamente qu se va a hacer, cmo se consideran algunos aspectos a tratar, pero
fundamentalmente, los horizontes a alcanzar con el trabajo de investigacin que se
realiza.
Los objetivos que se incluyen en este documento son los siguientes:
1.6.1.OBJETIVO GENERAL
- Realizar una Investigacin Documental que rescate los elementos tericos sobre el
trabajo colaborativo: Teoras y supuestos que permitan, posterior al anlisis,
proponer una solucin a la problemtica.
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1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES:
- Disear y llevar a cabo la Investigacin Documental.
- Dinstinguir los conceptos bsicos sobre el trabajo colaborativo.
- Estructurar una propuesta de capacitacin docente, sobre el Trabajo Colaborativo
que impacte para una prctica continua en el Jardn de Nios.
1.7. PROCESO METODOLGICO LLEVADO A CABO EN LA INDAGACIN BIBLIOGRFICA, BASE DEL PRESENTE ENSAYO.
El ensayo que se presenta, fue elaborado bajo los criterios formales y de
estructuracin de contenido que establece el Manual de Tcnicas de Investigacin
Documental de la Universidad Pedaggica Nacional. ste, representa la gua para
la presentacin de documentos recepcionales y productos de clase a lo largo de los
estudios de los alumnos de las diferentes Licenciaturas que se imparten en la
Institucin.
Representa una excelente orientacin para la bsqueda bibilogrfica en las variadas
Fuentes y Sistemas de Informacin Documental, ya que presenta desde la consulta,
elaboracin y anlisis de los materiales que necesit la sustentante para la
construccin de su Ensayo con efectos de Titulacin.
En el presente ensayo, se construyeron con base en dicho texto tras la consulta de
Fuentes Bibliogrficas, Fichas Bibliogrficas y Ficha de Trabajo que generaron la
base de los anlisis y conclusiones hechas en el documento.
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La sistematizacin de la bsqueda y elaboracin de las Fichas de Trabajo, fue
realizada conforme a las modalidades que presenta el Manual citado principalmente:
Fichas Textuales, de Resumen, de Comentario y de Sntesis, lo que favoreci la
interpretacin de diferentes autores tomados en cuenta para el trabajo de
investigacin.
La metodologa general seguida, fue la siguiente:
a) Discriminacin de la temtica.
b) Revisin y anlisis de las diferentes Fuentes de Informacin Preescolar.
c) Redaccin de las Fichas Bibliogrficas.
d) Planteamiento de argumentaciones relevantes respecto a los textos y
elaboracin de Fichas de Trabajo.
e) Construccin de un Fichero.
f) Anlisis y sntesis de los documentos reunidos en el Fichero.
g) Interpretacin de los datos reunidos.
h) Redaccin del borrador.
i) Presentacin a revisin del primer borrador.
j) Correccin de las observaciones hechas al documento.
Habiendo realizado las correcciones al trabajo, y atendido a las observaciones
indicadas por la tutora, se procedi a la presentacin del Ensayo para su
dictaminacin.
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CAPTULO 2. LOS ELEMENTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN
El marco terico rene una serie de elementos de carcter conceptual que
organizadamente constituyen los entramados que desde los variados puntos de vista
de cada uno de los autores, generan la plataforma de constructos para los nuevos
que se elaborarn desde los contextos reales de problemticas escolares actuales.
Los tericos, como ya se especific, emplazan variadas posturas en las cuales se
habr de converger para dar margen a nuevos enfoques sobre el mismo tema y que
por caractersticas emanadas de la evolucin social constante, van dando paso a
visiones distintas conforme al aparente fenmeno resurgido con fases diferenciadas.
Despus de todo lo anteriormente expresado, se establecen a continuacin las
definiciones de los conceptos seleccionados para la presente Investigacin
Documental:
2.1. ELEMENTOS TERICOS BSICOS PARA LA ESTRUCTURACIN DEL MARCO TERICO
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2.1. 1. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN PREESCOLAR
Entre los 3 y 6 aos, los nios experimentan un desarrollo extraordinario de sus
habilidades y motivaciones para pensar acerca de lo que hacen, predecir el resultado
de sus acciones, el lenguaje y recordar sus experiencias mostrando que las vivencias
que adquieren en el preescolar, son significativas para su crecimiento integral.
Actualmente se ha notado una seria desmejora en lo que tiene que ver con la
incursin del infante al campo educativo, especficamente se habla de la preparacin
que el nio est recibiendo en el nivel de Educacin Preescolar. Cuando se
menciona una desmejora se quiere hacer resaltar el hecho de que el rendimiento
acadmico que se encuentra en niveles superiores como el bsico y el diversificado
son sumamente bajos, pero eso no es lo ms grave, lo que resulta preocupante es
que las relaciones interpersonales y el acoplamiento de los nios a nuevos grupos
sociales distintos del hogar est cada vez ms distorsionado. Esto se traduce en mal
comportamiento o problemas de adaptacin al medio; tanto educativo como social.
Entre las posibles causas de este problema, se debe destacar una deficiencia en lo
referente al material y herramientas actualizadas acordes con las necesidades de los
maestros y los nios que lo requieren como apoyo en el aula de clases. A esto se le
suma, la poca colaboracin de los padres quienes creen que el maestro es el que lo
debe hacer todo y no se encargan de complementar esta formacin en sus hogares
negndole al nio la oportunidad de explorar sus talentos y satisfacer sus dudas y
necesidades, esto es un tanto difcil dentro del contexto social y econmico de las
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familias de los pequeos que acuden al Jardn de Nios, Jos Ma. Luis Mora, ya
que como se explic en el Captulo anterior, los padres de familia trabajan todo el da
y los nios, estn a cargo de sus abuelos, tos o en ltimo caso, de sus hermanos
mayores.
Toda esta situacin acarrea una serie de conflictos que traen como consecuencia un
desnivel y mucha dificultad en los nios para lograr un ptimo avance en su
desarrollo psicosocial, ya que la Educacin Preescolar, es el inicio de una etapa en la
que es necesario que se inculquen enseanzas que le sirvan para su futuro, tanto
educativo como personal, y si esto se ve opacado con una educacin mediocre, es
indudable que a medida que va avanzando y creciendo, su vida tambin lo ser.
De persistir esta situacin lamentablemente lo que se conseguir, es que estos nios
se llenen de dudas y confusiones que los llevarn a cometer muchos errores en sus
vidas futuras y tomarn decisiones equivocadas en las que los valores familiares,
educativos y sociales se vern afectados negativamente convirtindolos en adultos
frustrados.
Definitivamente ste, es un problema que es urgente resolver y lo ms idneo sera
atacarlo de raz, es decir, desde el mismo momento en que el nio es inscrito en el
preescolar. En primer lugar, es imprescindible que la comunicacin y ayuda de
padres y maestros sea unida y cooperativa para que el nio encuentre apoyo en todo
lugar y momento. Este acoplamiento tambin servir para lograr un excelente
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acondicionamiento de las aulas de clase, aportando lo necesario para que no se
carezca de material de ningn tipo. Esto aunado, por supuesto, a la ayuda
obligatoria que se debe recibir de las autoridades gubernamentales.
2.1.2. DESARROLLO PSICOLGICO DEL NIO EN EDAD PREESCOLAR
El nio tiene necesidad de explorar, conocer y actuar sobre el mundo que lo rodea y
es a partir de all que construye y avanza en sus conocimientos. El nio necesita
tomar decisiones, planear y llevar a cabo acciones para as, ubicar, dominar y
controlar el ambiente que lo rodea.
Los diferentes procesos y manifestaciones psicolgicas del nio no estn todos
presentes desde el nacimiento tal como lo es, la presencia del lenguaje articulado; ni
tienen las mismas caractersticas cualitativas en todas las edades, por ejemplo: los
movimientos de un nio de 4 aos son ms complejos que los de uno de ao y
medio. Tambin se da el caso de conductas que desaparecen con el paso del
tiempo, como el gateo. Con esto se puede afirmar que el conjunto de cambios
psicolgicos que experimenta el nio, con el aumento de su edad, se le llama
desarrollo psicolgico.
Cuando se habla de desarrollo psicolgico se toman en cuenta una serie de cambios
que ocurren en el tiempo en los mbitos fsico, motor, cognitivo, emocional y de
lenguaje del nio y que se caracteriza por una diferenciacin donde las distintas
manifestaciones psicolgicas aparecen como fenmenos con carcter propio de una
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manera uniforme. Por ejemplo: las emociones del nio muy pequeo, son pocas y
simples y quizs se podran resumir en agrado o desagrado, pero a los dos aos, se
han diferenciado muchas de otras respuestas emocionales tales como: rabia,
sorpresa, alegra, etc.
Otra caracterstica de este desarrollo, es la denominada integracin jerrquica en la
que los diferentes procesos psicolgicos del nio, son controlados a niveles cada vez
ms altos de su psiquis, por ejemplo, los movimientos de un nio pequeo para
tomar objetos, son al comienzo, solamente reflejos; cuando el nio crece, ese mismo
tipo de movimiento, pasa a ser controlado voluntariamente por ste, quien puede
usarlo cuando lo desea para tomar algo que le interesa. Se puede decir que ese
movimiento, tena una integracin o control al comienzo y que luego ha pasado a
controlarse a un nivel jerrquico ms elevado.
Ahora bien, la atencin educativa que deben recibir los nios preescolares, debe
interpretarse como un sistema de interrelaciones profundas entre el nio y sus
compaeros, entre el nio y su maestro, la familia, el ambiente y la comunidad. En
tal sentido es importante tener presente en qu momento, un nio se encuentra en
edad preescolar, segn. Alonso cuando:
Aparece el adualismo, conducta especial sumamente rara del nio en la cual el pensamiento mgico se mantiene todava, pero empiezan a venir realizaciones y procesos lgicos. Cabe la posibilidad de que an con un pensamiento mgico, existan ciertos esquemas que vayan apuntando a algo lgico. En ese momento es en el que realmente el nio deja de ser un infante, para convertirse
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en un preescolar en el sentido del desarrollo y la variacin; an y cuando es difcil que se d a una edad especfica, por lo que debe ser objeto de un estudio individualizado.2
Por lo anterior, se debe destacar que la individualidad, es una condicin que debe
considerarse de forma primordial y por esto, debe existir un esfuerzo permanente por
hacer conscientes la naturaleza de las interrelaciones, aprovecharlas y canalizarlas a
beneficio de las condiciones que rodean al nio, ya que las necesidades de cada
uno, vara y de acuerdo a dichas diferencias deben ser atendidos, logrando con esto
que el pequeo, llegue a ser un adulto equilibrado con un estado de conciencia que
le permita participar activamente en su vida social futura.
Las relaciones sociales infantiles forman parte fundamental en lo referente al
desarrollo psicolgico de los nios y stas suponen interaccin y coordinacin de los
intereses mutuos, en las que el nio adquiere pautas de comportamiento social a
travs de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su grupo de
pares, (nios de la misma edad), con los que comparte tiempo, espacio fsico y
actividades comunes. De esta manera pasan, desde los aos previos a su
escolarizacin hasta su adolescencia, por sistemas sociales progresivamente ms
sofisticados que influirn en sus valores y en su comportamiento futuro. El cambio
hacia el mundo social adulto, es apoyado por los fenmenos de liderazgo dentro del
grupo de iguales, donde se atribuyen roles distintos a los diferentes miembros en
funcin de su fuerza o debilidad. Adems, el nio aprende a sentir la necesidad de 2 A. Alonso. Formacin de conceptos y aprendizaje temprano. Buenos Aires, Editorial Paidos, 1990.Pg. 82
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comportarse de forma cooperativa, a conseguir objetivos colectivos y a resolver
problemas entre grupos. La conformidad, obediencia de las normas del grupo social,
con este grupo de pares, alcanzar su nivel mximo cuando el nio llegue a la
pubertad, y nunca desaparecer del comportamiento social del mismo, aunque sus
manifestaciones entre los adultos sean menos obvias.
Durante la edad preescolar, aparece un notorio contraste entre el excesivo desarrollo
de las facultades mentales y el crecimiento; esta diversidad, es una de las grandes
caractersticas de dicha edad y ha sido motivo de muchas investigaciones por parte
de psiclogos y adems han servido de base para plantear estrategias de educacin,
constituyendo esta ltima actividad uno de los ms difciles problemas de la
pedagoga actual. Con relacin a esto, cabe citar a Lira, M., quien opina que:
Centrar la tarea del preescolar en el nio no significa de ninguna manera dejar la educacin al azar de los deseos infantiles. Supone, por el contrario, una planificacin rigurosa. Pero esta planificacin no est ya basada en lo que los adultos creen que deben transmitir, sino en lo que sabemos que los nios pueden descubrir, en sus posibilidades reales de avanzar en la construccin del conocimiento.
A medida que el nio progresa en la construccin de su pensamiento, es capaz cada vez de cooperar y avanzar en la construccin de ese pensamiento y a travs de este desarrollo el nio ser cada vez ms solidario con sus compaeros y comprender cada da mejor el punto de vista de los dems y esto repercutir tanto en su vida socioemocional, como en su vida intelectual presente y futura.3
3 M. Lira. Iniciacin con los nios. Mxico, Editorial Trillas, S.A., 1990. Pg. 539
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Si se concibe al ser humano como un producto de la interrelacin entre la herencia y
el medio ambiente en el que se desenvuelve, es importante, prestar mucha atencin
al desarrollo integral del nio en el perodo preescolar. Las dificultades en los
procesos cognoscitivos, perceptivos, de lenguaje, memoria y otros, conllevan
problemas emocionales que repercuten en el proceso de socializacin del nio.
En definitiva, esta diversidad de estudios sobre la influencia que tiene el preescolar
en el progreso psicosocial del nio, hace pensar entonces que la funcin primordial
de ste, es ensear al pequeo las habilidades y los conocimientos intelectuales
acumulados por la sociedad para lograr un ptimo avance psicolgico en el infante.
Asimismo, una educacin normal tambin incluye tareas de socializacin ms
amplias, es decir, se espera que los centros de enseanza transmitan valores
sociales y morales que sean acordes con las ideas de convivencia con la comunidad.
Los mensajes que se dan con respecto a estos valores pueden actuar
poderosamente en su desarrollo.
2.1.3. EL CURRICULUM EN LA EDUCACIN PREESCOLAR
El currculum del nivel Preescolar adopta como fin ltimo, facilitar el desarrollo
integral del nio, lo que conlleva dos efectos prcticos de importancia: uno es que
todas las actividades a realizar con el nio, han de respetar y adecuarse al proceso y
ritmo de su desarrollo, gradundose de acuerdo a la secuencia con que aparecen las
diferentes necesidades, intereses y habilidades, esto ha de hacerse respetando
tambin las diferencias individuales y estilos personales que muestran los nios de
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una misma edad. El otro efecto prctico de esta concepcin, es que las actividades
se definen segn la relacin que guardan con las diferentes reas en que se divide el
desarrollo: fsica, psicomotora, cognitiva, socioemocional y de lenguaje. Con relacin
a este punto, es bueno destacar que sta, es una divisin metodolgica para hacer
ms fcil el trabajo, pero esas reas en el nio, se dan integradas, todas estn
relacionadas entre s; por ello, una actividad dada puede favorecer el desarrollo del
rea cognitiva, pero al mismo tiempo, permite a los nios una intensa interaccin
socioemocional, adems de favorecer sus destrezas motoras. En este sentido, la
orientacin curricular preescolar, adopta como fin central el facilitar el desarrollo
integral del nio.
Los fines generales de la Educacin Preescolar, se consideran a la luz de un
principio, el cual sita a sta, como un proceso que, adems de ser orientado por el
maestro, implica una interaccin profunda entre el nio, la familia y la comunidad.
Para Eliason, S. J., este principio, resume los fines generales del Preescolar as:
1. Asistir a las familias en la atencin y cuidado de sus hijos menores de 6 aos. Esta asistencia se entiende en el sentido de que la institucin preescolar y los maestros estn compartiendo tareas y responsabilidades con los padres y familiares del nio.
2. Proveer a los nios con experiencias de naturaleza cognitiva, psicomotriz, lingstica, social y emocional que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en las diversas reas de su personalidad, as como en los aprendizajes posteriores.
3. Fortalecer a las familias y a las comunidades en sus capacidades para atender y educar a los nios pequeos. Este es un fin de gran importancia dada la creciente cantidad de nios que viven en condiciones de pobreza.
-
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4. Prestar especial atencin a las caractersticas del desarrollo de aquellos nios que, por venir de ambientes depravados econmica y culturalmente, se encuentran en una situacin de riesgo para su desarrollo futuro.
5. Contribuir a la formacin de hbitos de trabajo y de solidaridad social que permitan la participacin futura del nio en la vida democrtica y en la solucin de los problemas de la comunidad.
6. Fomentar el desarrollo de actividades e intereses positivos en el nio hacia los valores de su lengua, de su cultura y de su medio ambiente.4
Es necesario hacer notar que en la historia de la educacin, han tenido lugar muchos
cambios, y para comprender dichos cambios es necesario entender en qu medida
se ha modificado tambin la concepcin del hombre, de la vida y en general, del
mundo. En este sentido el enfoque pedaggico del Currculum a nivel Preescolar se
fundamenta en una concepcin humanista y dinmica del mundo y del hombre.
Todo esto se traduce en una concepcin integral del ser humano poseedor de
potenciales para construir su conocimiento su conocimiento, gracias a la permanente
interaccin con el ambiente ya que al actuar sobre l, no slo lo transforma sino que
a su vez es modificado ste.
Para Armas, R. F. la concepcin del hombre est firmemente arraigada en las
siguientes creencias:
Creer en: La bondad del ser humano, en su capacidad de dar amor.
4 S.J. Eliason. (1987). Una gua prctica para el currculum en preescolar. San Luis, Missouri, Editorial Mosby, 1987. Pg.17
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La tendencia natural y biolgica del ser humano hacia su autorrealizacin.
El respeto a la dignidad humana. El ser humano como aprendiz activo a lo largo de su vida, director
y ejecutor de sus acciones. El ser humano como sujeto responsable de cuanto siente y hace. La potencialidad del ser humano para construir una sociedad
democrtica.5 El perfil del nio preescolar, responde a la concepcin curricular adoptada, centrada
en el nio; con esto se aspira a formar un nio participativo, autnomo, espontneo
creativo y crtico.
El diseo curricular del nivel Preescolar, se basa en un modelo que tiene como
soporte tres principios ntimamente relacionados, derivados de la concepcin
humanista y de una concepcin de aprendizaje.
En primer lugar, se tiene la concepcin humanista propiamente dicha, modelo
creativo el cual est centrado en la persona y no en las relaciones de poder y
autoridad; por ende, el poder es distribuido y compartido entre todos los miembros
del grupo. La relacin es ntima, humana y horizontal, condicin bsica para el
desarrollo pleno de la personalidad. Hay respeto incondicional a la persona ya la
derecho de elegir "ser persona". sta concepcin propone proteger los derechos del
nio como persona y el desarrollo de una plena cualidad humana dirigida hacia el
nio, el amor como parte de una aventura humana y existencial. De esto puede
deducirse que esta concepcin humanista de la educacin est orientada por un 5 R.F. Armas. (1988). Currculum para el contexto de la educacin preescolar.Caracas, Ven., Ministerio de Educacin, 1988.Pg.17
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principio fundamental: el respeto al nio. Respeto desde el punto de vista intelectual,
por considerarlo un ser pensante, capaz de construir su propio conocimiento.
Respeto desde el punto de vista social y moral, por considerarlo como una persona
capaz de participar activamente en la elaboracin de las normas que rigen la vida del
grupo al que pertenece.
Esto implica tambin, respeto por el nio desde el punto de vista de su desarrollo
socioemocional, facilitando experiencias significativas para que exprese sentimientos
libremente; se sienta querido, aceptado y comprendido; lo que facilita adems un
clima donde el nio pueda intentar hacer algo sin miedo al fracaso. Con esto se
lograr el desarrollo de la identidad, autoestima, autonoma, creatividad e integracin
social.
El segundo principio es la Autonoma, que significa llegar a ser capaz de pensar por
s mismo. En este proceso el nio pasa a ser capaz de pensar por s mismo con
sentido crtico, teniendo en cuenta el punto de vista de los dems. La autonoma
aparece con la reciprocidad, cuando el respeto mutuo es suficientemente fuerte
como para hacer que el individuo sienta el deseo de tratar a los dems como l es
tratado , esto quiere decir que la autonoma implica la mutua regulacin de deseos o
negociaciones, llegar a decisiones que sean adecuadas para todos los implicados.
En consecuencia cuando se dice Desarrollo de la autonoma, en el nuevo currculum,
se quiere significar la capacidad del nio de tomar decisiones de acuerdo con sus
posibilidades y nivel del pensamiento.
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Kamii, C. , dice al respecto que:
La habilidad para tomar decisiones debe ser fomentada desde muy temprana edad, porque cuanto ms autnomo sea el nio, mayores posibilidades tiene el desarrollo pleno. Desde muy temprana edad a los nios se les debe colocar en situacin de tomar pequeas decisiones en el hogar, de esta manera ser capaz en el futuro de abordar decisiones ms complejas e importantes. Sin embargo, la autonoma no significa libertad ilimitada, al nio que se le permita hacer todo lo que desea sin considerar el punto de vista de los dems, permanece atrapado en s mismo.6
De all la importancia que se le concede en el nuevo enfoque a la creacin de una
atmsfera de libertad que le permita al nio autodirigirse. Los nios que participan
de los beneficios de este currculum han de tener control sobre las cosas que le
suceden.
El tercer principio es el constructivismo: La concepcin constructivista o
interaccionista, ampliamente conocida por su gran influencia en el sistema educativo
venezolano, conduce al enfoque centrado en el nio, con el que se pretende
determinar cmo se concibe el aprendizaje del pequeo en este nuevo enfoque.
Las investigaciones psicolgicas han demostrado claramente que el nio elabora por
s mismo operaciones lgico matemticas, procesos de representacin, relaciones
espacio temporales, adquisicin del lenguaje, etc. En relacin a esto Koplowitz, H.
opina que: "... los valores morales y el conocimiento no son aprendidos por
6 C. Kamii. La autonoma como finalidad de la educacin. New York, UNICEF, Internacional, 1988. Pg.
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internalizacin de lo externo, sino construyndolo desde adentro, a travs de sus
interacciones con su medio ambiente. El nio aprende relacionando todo lo que se le
ha enseado modificando activamente sus propios conocimientos". Este
pensamiento deja claramente definido que el constructivismo se refiere al proceso en
el un individuo desarrolla su propia inteligencia y conocimiento.
El diseo curricular del nivel preescolar dice que es fundamental plantear a los nios
situaciones de aprendizaje acordes con el desarrollo espontneo que stos
presenten. A este respecto, Lerner, D., menciona ciertas condiciones para que el
nio construya por s mismo su conocimiento:
- La accin que el nio realiza sobre los objetos, la cual debe ser entendida como un proceso que va ms all de la simple manipulacin.
- La reflexin sobre su propia accin y los resultados que ella produce en los objetos y personas del medio.
- El intercambio permanente con los otros desempea un papel fundamental en la construccin de un conocimiento cada vez ms objetivo7
Con todo esto, un modelo de enseanza centrado en el nio, es aqul que considera
a ste, el eje del proceso educativo y se inspira en la necesidad de lograr un
profundo conocimiento de su desarrollo evolutivo a fin de utilizar todos los elementos
del currculum en funcin de la satisfaccin de las necesidades e intereses del nio,
como base fundamental para su desarrollo pleno e integral. 7 D. Lerner. Modelo normativo del diseo curricular del preescolar.Caracas, Ven., Ministerio de Educacin, 1987. Pg.20
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La preocupacin de los docentes por incorporarse a los movimientos que se pueden
llamar renovadores con los que se logren llenar las expectativas referidas al
desarrollo infantil lograron despertar ideas innovadoras. Fruto de estas ideas es la
nueva estrategia de educacin denominada "Aula Abierta".
ste es un moderno sistema de enseanza-aprendizaje basado en la pedagoga de
la accin, el cual constituye el movimiento ms interesante e innovador de la
educacin contempornea. El punto de partida de esta estrategia est basada en la
libertad, la individualidad y la capacidad del hombre de aprender por su propia
experiencia. sta se conoce como una educacin fundamentalmente de dentro
hacia fuera, es decir, basada en las necesidades del estudiante. La educacin
empieza con la vida y se debe proceder gradualmente, adaptndola a las diversas
etapas del desarrollo del individuo. La educacin debe ensear a vivir, ser activa y
realizarse en un ambiente de libertad. Adems debe atender a todos los aspectos:
fsico, intelectual, social y emocional, es decir, que debe ser integral.
En este sentido se destaca el carcter de la educacin como "aprender haciendo",
pues slo la accin manual e intelectual promueve la experiencia, y la educacin no
es otra cosa que una continua reconstruccin de la experiencia. Este principio de la
educacin por la accin rechaza el aprendizaje mecnico y formal, rutinario y tirnico;
pero se opone igualmente al anarquismo educativo.
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La enseanza por la accin debe acudir al inters productivo del nio, a su libertad e
iniciativa para el progreso social. El sistema de Aula Abierta le da un nuevo sentido a
la conducta activa de educando, al concebirla como algo que surge en una forma
espontnea y no como una imposicin externa, es decir, una actividad que surge
desde dentro hacia fuera. sta se da en funcin de las necesidades e intereses del
educando, o sea, que se trata de una actividad funcional y por ello la tarea del
aprendizaje debe partir del nio, de sus necesidades e intereses. De todo lo anterior,
Ruiz, G. A., seala que:
La pedagoga de la accin, en la cual se basa el sistema de Aula Abierta, se puede resumir en el siguiente conjunto de principios pedaggicos:
1. Actividad: sirve de base o fundamento al Aula abierta. La idea fundamental aqu es la del aprendizaje prctico y experiencial, ya que, el nio aprende mucho ms haciendo que escuchando o viendo lo que otros dicen o hacen.
2. Libertad: la educacin verdadera procede desde adentro hacia fuera, en forma espontnea y basndose en las necesidades e intereses del educando, y no como algo impuesto.
3. Responsabilidad: el nio tiene la libertad de aprender en base a su propia experiencia y al contacto directo con los objetos. Se siente dueo de sus propias experiencias y las ejecuta con mayor satisfaccin, por ende, con mayor responsabilidad.
4. Creatividad: la posibilidad de desarrollar el aprendizaje a partir de experiencias directas y en un ambiente de libertad y responsabilidad debe conducir al acto de crear.
5. Individualidad: tomando en cuenta las diferencias individuales en cuanto al proceso de desarrollo fsico, intelectual y emocional del nio, slo puede concebirse el aprendizaje efectivo en funcin de la atencin individual de los alumnos.
6. Sociabilidad: el nio es, por naturaleza, un ser social, es decir, que requiere de otros seres humanos para su propio desarrollo; por lo tanto, la escuela debe fomentar en l su vinculacin con los dems.8
8 R.B. Woolmer. Educacin y Pedagoga. Buenos Aires, Editorial Paidos, 1988. Pg. 13
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Partiendo de la aplicacin de los principios de la pedagoga de la accin y con
base en experiencias anteriores, se obtiene que el maestro debe crear las
condiciones favorables para cada tipo de aprendizaje en el momento oportuno en el
proceso de desarrollo del nio, sin apurar o forzar estos aprendizajes y organizando
las actividades en forma continua. Ello significa que el maestro deber tomar en
cuenta estas diferencias y no aspirar a que todo el grupo adquiera una destreza en
forma simultnea, sino proporcionar a los nios distintas oportunidades y distintos
medios para lograr un aprendizaje. Es necesario proporcionar bastantes
oportunidades para actividades de aprendizaje en las cuales los nios puedan
experimentar en lugar de recibir conocimientos en actitud pasiva; lo cual significa que
el maestro debe ensear en forma activa, es decir, mediante la creacin de un
ambiente que favorezca las actividades de aprendizaje iniciadas por los nios y de
orientarlos en direcciones provechosas.
Para favorecer el aprendizaje entre nios, es necesario que se disponga de
suficiente tiempo para ello y que se ambiente el aula de tal manera que favorezca la
formacin de grupos pequeos y la comunicacin entre los nios. Es importante que
el maestro alimente la estabilidad emocional del nio, as se mantendr un clima de
aceptacin y confianza en el aula.
Todas estas actividades las abrevia Woolmer, R. B., en seis principios
fundamentales que son:
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1. El nio puede adquirir destrezas y conocimientos solamente cuando ha alcanzado la madurez necesaria para cada uno de ellos y los adquiere en forma secuencial.
2. Los nios tienen distintos ritmos y estilos de aprendizaje. 3. Los nios aprenden a travs de la experiencia. 4. Son capaces de planificar sus propias actividades de aprendizaje y
aprenden ms efectivamente cuando se les permite hacerlo. 5. Aprenden tanto o ms unos de otros, de lo que aprenden del
maestro. 6. El nio aprende mejor cuando se siente seguro emocionalmente.9
Por ello el mismo Programa de Estudios, refiere el trabajo colaborativo como
el proceso que debe dar resultados positivos en la formacin integral de los
pequeos alumnos.
Pero, en qu consiste el trabajo colaborativo?
2.1.4. EL TRABAJO COLABORATIVO
El trabajo colaborativo, se define como el conjunto de procesos intencionales de un
grupo para alcanzar objetivos especficos, ms herramientas diseadas para dar
soporte y facilitar el trabajo.
En el marco de una organizacin, el trabajo en grupo con soporte tecnolgico, se
presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y
minimizar la prdida de tiempo e informacin en beneficio de los objetivos
organizacionales.
9Ibid. Pg. 18
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El mayor desafo es lograr la motivacin y participacin activa del recurso humano.
Adems deben tenerse en cuenta los aspectos tecnolgico, econmico y las polticas
de la organizacin. Trabajo colaborativo o grupal, son palabras para designar el
entorno en el cual todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se
ayudan para la realizacin de una meta en comn.
En pocas palabras, son las aportaciones que hace una persona a sus compaeros
de equipo, en cuanto a experiencias, comentarios, sugerencias y reflexiones sobre
el trabajo que ha desarrollado cada uno de los integrantes del equipo, y a su vez,
espera que sus compaeros de equipo, contribuyan en el mismo sentido, para
despus transformar el trabajo individual, en un producto ms rico que contemple las
observaciones hechas por los compaeros de equipo, es ms que elogiar o estar de
acuerdo con el trabajo de algn compaero.
El trabajo colaborativo impulsa en un pequeo equipo de personas, a lograr metas
comunes, cabe aclarar, que trabajo colaborativo, no significa repartir tareas ni es
sinnimo de trabajar en grupo, ya que se puede observar que en un trabajo en grupo
se puede dar la competencia entre los integrantes o bien la indiferencia y en el
trabajo colaborativo la interdependencia positiva entre los miembros del equipo es el
factor principal en esta forma de trabajo.
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La interdependencia positiva la debemos entender como el compromiso y la
responsabilidad de aprender y ensear unos de otros.
2.1.5. ORGANIZACIN DEL TRABAJO COLABORATIVO La primera actividad, consiste en la presentacin de los participantes. Esta actividad
se realiza en presentaciones de manera grupal, paralelamente se van formando los
equipos de trabajo.
El principal problema que se presenta, es la comunicacin entre los participantes, y
cuando la comunicacin no se logra, obviamente no hay trabajo colaborativo por
parte del compaero de equipo, es entonces cuando el Coordinador, debe no slo
coordinar las actividades del grupo, sino tambin realizar trabajo colaborativo con el
o los participantes que no han tenido respuestas por parte de sus compaeros de
equipo, una solucin es integrar a estos miembros en otro equipo, pero no siempre
es posible.
Segn Johnson y Johnson y Sapon-Shevin, Ayres y Duncan,10 un grupo que hace
uso del enfoque de aprendizaje colaborativo ha de mantenerse en los siguientes
principios:
10 Sapon-Shevin, M; Ayres, B.; Duncan, J. (s/f). Cooperative learning and inclusion (Online). Available: http://www.clcrc.com/pages/overviewpaper.html ( Consultada el 22 de agosto de 2010)
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Cada persona contribuye de un modo particular, al logro de las metas del grupo.
Nadie gana mritos a costa del trabajo de los dems.
Los miembros del grupo, se brindan ayuda y apoyo mutuo en el cumplimiento de
las tareas y el trabajo, hacia la obtencin de metas comunes.
Cada persona, es individualmente responsable de una parte equitativa del trabajo
de grupo.
Las actividades colaborativas, estn basadas en habilidades interpersonales, tales
como: confianza mutua, comunicacin clara y sin ambigedades, apoyo mutuo y
resolucin constructiva de conflictos.
El grupo se somete a procesos de reflexin acerca de su proceso de trabajo y a
partir de ello, toma decisiones en cuanto a su funcionamiento.
El trabajo colaborativo es una expresin formalizada de los valores y acciones
ticas que imperan en una situacin de enseanza-aprendizaje, caracterizada por
una comunidad de aprendizaje en la que se respeta la expresin de puntos de vista
diferentes.
La formacin de grupos es intencional y basada en la heterogeneidad.
Los grupos se constituyen con base a las diferencias de habilidades, as como de
caractersticas de personalidad y gnero de los estudiantes.
A travs de cada ejercicio de trabajo colaborativo, debemos promover la adquisicin
de destrezas sociales cooperativas para que los compaeras educadoras fomenten
en sus alumnos situaciones de aprendizaje.
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2.1.6. QU ES LA EDUCACIN?
Definicin. La educacin es un proceso permanente, deliberado, individual y social
que consiste en la adquisicin de informacin, hbitos, habilidades, mtodos,
lenguajes, actitudes y valores, y que sirve para aprehender, convivir, cuestionar y
crear.
Algunas explicaciones sobre la educacin formal son: que la educacin es un
proceso, en tanto que transcurre en el tiempo, o, con el barroquismo de la Academia
de la Lengua, en tanto que "accin de seguir una serie de cosas que no tiene fin".
Existen otros procesos que pueden tener fin, como el de la fabricacin de una silla.
Lo esencial es que se sucede en el tiempo, que es dinmico. Restringimos la
educacin a un proceso permanente y deliberado, con propsito. Todo lo que le
sucede a una persona durante su vida, es educacin, pero aqu no interesa lo que
es deliberado, premeditado.
El proceso de aprendizaje, es personal, intransferible; as, la educacin es un
proceso individual. Y es tambin social, afecta prcticamente a todos los elementos
de una sociedad y es afectada por ella.
El hombre, mediante la educacin, adquiere informacin, dogma, datos (Toluca es la
Capital del Estado de Mxico); hbitos: la puntualidad, la limpieza; habilidades:
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intelectuales como la lectura o manuales como la requerida para el manejo de un
torno; mtodos: el cientfico o el histrico; lenguajes: la propia lengua, las
matemticas, la expresin musical; actitudes: el respeto a las ideas de otros; y
valores : como los ticos, de justicia, libertad e igualdad. Generalizando, podramos
considerar que el rubro lenguajes, puede incluir informacin, hbitos, habilidades y
mtodos, ya que, en ltimo anlisis, lo que el hombre aprende toda su vida, es a
manejar conjuntos de smbolos, desde los ms elementales, como las palabras que
se asocian a los objetos que estn a su alrededor, hasta los ms complejos, como
las relaciones y conceptos necesarios para resolver un problema. Las relaciones y
conceptos forman uno o varios metalenguajes.
La educacin le sirve al hombre, para aprehender en el sentido de tomar, asir,
internalizar; convivir, poder vivir con otros de acuerdo con las reglas de la cultura;
cuestionar, poner en duda todo lo adquirido, incluyendo el sistema tico; y crear, una
sinfona, un libro, un proceso industrial. Cuestionar y crear, son las capacidades ms
elevadas del hombre; lograr que todos las poseamos, debe ser el fin ltimo de la
educacin, en un marco tico, de conciencia social.
La definicin anterior es, como todas, arbitraria. Se han propuesto muchas ms,
desde definiciones en trminos de la teora de la comunicacin, hasta otras en
trminos de los valores ideales de una sociedad.
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Con la definicin anterior, se pretende dar una idea de la complejidad del proceso
educativo, mucho ms amplio que el solo propsito de formacin de recursos
humanos, a travs del cual suele definirse a menudo. Este propsito es parcial y, por
s solo, insuficiente.
El proceso de la educacin, se desarrolla en una circunstancia cultural concreta, en
una sociedad (comunidad) especfica (figura 1). Cada uno de los atributos del
proceso cambia de una cultura a otra, aunque en la actualidad existen grandes
influencias (interacciones) entre las culturas. La educacin se ofrece en cada
comunidad o sociedad, a travs de un sistema educativo, que generalmente puede
definirse y que no necesariamente, es el sistema escolar. El sistema educativo
afecta a los sujetos educativos que a su vez inciden sobre la circunstancia cultural, y
as a lo largo del tiempo.
2.1.7. PERO, INICIEMOS POR DEFINIR QU ES EDUCAR?
Pero qu es necesario hacer para lograr este giro de 360 y convertir un saln de
clases tradicional en uno de auto organizacin inteligente? La base de un trabajo de
esta ndole es indudablemente una planeacin educativa acorde a los requerimientos
de las nuevas visiones de las estrategias didcticas.
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2.1.8. QU ES LA PLANEACION EDUCATIVA?
Hemos hablado ya de educacin y de planeacin. Cmo se conjugan ambas para
producir la llamada planeacin educativa?
Antes de comenzar, conviene decir que los sistemas educativos existen mucho antes
de que el concepto de planeacin fuera aplicado a ellos. Las tcnicas de planeacin
(de optimizacin) obedecieron a necesidades blicas, primeramente, y se
desarrollaron despus con propsitos industriales. Es quiz por esta razn que
muchas tcnicas de planeacin industrial, han sido trasplantadas indebidamente a la
educacin. La planeacin no se aplica a la educacin misma, sino al sistema a
travs del cual se imparte. Evidentemente es ms fcil planear el sistema educativo,
que la educacin. El problema est, entonces, en planear los procesos educativos,
no los sistemas; stos se corregirn segn el rumbo que tomen aqullos.
Por ejemplo, el siguiente cuadro, establece el proceso social educativo:
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Evidentemente, al ser la educacin el objeto de la planeacin, se necesita antes que
nada, tener informacin sobre lo que est sucediendo en aqulla. Muchos de los
esfuerzos pioneros de planeacin educativa, se fueron en obtener informacin que
no exista (informaciones tan elementales como nmero de alumnos, de maestros,
de escuelas).
Al mismo tiempo que se hicieron esfuerzos ms sistemticos por obtener informacin
sobre los sistemas educativos de cada pas, ya en los tiempos modernos, se
empezaron a desarrollar las computadoras electrnicas que permiten manejar
cuantiosos volmenes de informacin. Esto, introdujo una deformacin inicial en el
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concepto de planeacin educativa, de tal modo que los grupos de planeacin se
convirtieron en compiladores de datos estadsticos y en informadores.
Posiblemente, si no hubieran existido computadoras electrnicas, la planeacin
educativa habra hecho ms nfasis en su tarea cualitativa. En muchos casos, un
gran programa de computadora electrnica que usa tcnicas estadsticas muy
sofisticadas, oculta los aspectos cualitativos de la educacin y sus problemas, y en
lugar de aclarar un panorama, los oscurece.
Todava hoy se confunde la planeacin educativa con su aspecto estadstico. La
informacin cuantitativa, es indispensable pero trivial una vez que se tiene. Creo que
sta, es una de las deficiencias de nuestras tareas en planeacin educativa. En
lugar de reflexionar profundamente sobre la educacin, los rumbos que est tomando
y qu debe hacerse con ella, nos volvemos "tenedores de libros" de la educacin,
tratamos de averiguar cada vez con mayor precisin cuntos alumnos hay a cada
instante y en cada lugar y cmo se llaman las materias que se estn impartiendo, y
nos olvidamos de los aspectos fundamentales.
Una rigurosa tarea de planeacin educativa, no puede concebirse sin una seria
reflexin sobre lo que es la educacin en una circunstancia cultural concreta.
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Materia de esa reflexin, son los valores que como sociedad o como individuos
pretendemos alcanzar: la libertad, la justicia, la igualdad. Muchos de estos valores,
estn expresados en las constituciones y en la legislacin educativa. Peculiar y difcil
problema del planeador de la educacin, es el de establecer o estimular las
tendencias que conduzcan hacia esos ideales. Tambin hay que considerar que todo
lo que hasta ahora se sabe o se est haciendo en educacin, est siendo
cuestionado y es bueno que as sea. Los que se ocupan de la planeacin educativa,
deben contribuir con pasin a ese cuestionamiento y a los cambios de rumbo que
ello implique.
Por otra parte, los sistemas educativos, son organizaciones sociales que por
pretender servir a los objetivos de sus miembros, se gobiernan por consenso. No son
organizaciones que puedan gobernarse verticalmente, de arriba hacia abajo, como el
ejrcito o una empresa industrial. Esta es una caracterstica importante de los
sistemas educativos que no debe olvidarse si se quiere que los cambios que
introduzca la planeacin educativa, sean aceptados por el sistema. Los que planeen
un sistema educativo, deben tener autoridad para implantar las medidas que se
juzguen convenientes, y al mismo tiempo, esas medidas deben contar con el
consenso de los miembros del sistema educativo. Es en esta difcil tesitura, en donde
debe moverse la planeacin educativa para ser eficaz. Los problemas que aqu
enfrenta el planeador de la educacin, son semejantes a los de un gobernante no
dictador.
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Muy frecuentemente, las tcnicas tradicionales de planeacin, no son aplicables a
sistemas sociales como los educativos. En general, se acepta un planteamiento
terico, en donde primero, es necesario fijar los objetivos; segundo, establecer metas
cuantificables con las que pueda percibirse (medirse) si los objetivos estn siendo
alcanzados; tercero, definir las acciones que han de seguirse a lo largo del tiempo
para alcanzar las metas, y finalmente el proceso se evala y se repite. Mientras que
en teora, esta secuencia parece razonable, en la prctica, es difcil precisar metas
cuantificables y a veces, es imposible hacer que todas las acciones necesarias, sean
aceptadas por el sistema educativo. Adems, en educacin, el problema de la
evaluacin todava no est resuelto. Esto no quiere decir que la planeacin no sea
aplicable a la educacin, sino que no deben trasplantarse ciegamente
planteamientos que funcionan para organismos verticales, que se gobiernan por
orden directa.
La planeacin educativa deber hacer ms nfasis en precisar los rumbos que sigue
la educacin, que en las metas cuantificables que persigue, muchas veces difciles
de definir a partir de un sistema de valores sociales. Un smil sera el de un barco
que puede encallar y al cual debemos cambiar el rumbo aunque no sepamos si el
nuevo rumbo, despus de un tiempo, sea el correcto.
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El proceso de la educacin y su planeacin, no puede separarse de otros procesos
de desarrollo social. Es, por lo tanto, imprescindible que existan cada vez ms nexos
entre los sistemas educativos y los dems sistemas que componen el desarrollo
social de un pas. Si la planeacin educativa no est engranada a los otros procesos
sociales, resulta poco eficaz.
Las decisiones que sobre la educacin se tomen, sern siempre decisiones polticas
ms o menos respaldadas por una conciencia de previsin. El sistema poltico de un
pas, es producto de diversos intereses sociales. En ltimo anlisis, la planeacin
educativa, deber estar asociada a otros procesos de planeacin. El proceso de
implantacin de las acciones de planeacin educativa ser siempre un proceso
poltico en donde la educacin compita con otros sectores. En este sentido, por
importante que sea la educacin, no se la puede considerar aislada de su
circunstancia cultural. Por lo tanto, los que planean la educacin (aqu se incluyen
como parte integral del equipo de planeacin, a las personas que toman las
decisiones polticas), deben no slo reflexionar sobre la educacin en s misma, sino
en el papel que juega en todo el contexto social.
En el desarrollo normal de un pas pueden encontrarse muchas imponderables, y
sern slo los aspectos cualitativos del proceso de la planeacin, los que harn
cambiar de rumbo a la educacin.
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2.1.9. PLANEACIN DIDCTICA
Planeacin didctica, es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo,
el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo.
Planeacin didctica, es organizar a travs de mtodos y tcnicas los conocimientos,
habilidades y hbitos que se quieren transferir de una generacin a otra, buscando
que sean aprehendidos y puestos en prctica.
La didctica, es una tcnica mediante la cual el individuo, puede tener una mejor
comprensin de sus intereses, por lo que sera muy til, tener una mejor
construccin de definicin del trmino didctica, para que cada quien sepa, segn
sus expectativas, lo que es la didctica y la finalidad que tiene.
Es el interrumpido e ininterrumpible proceso de tomar decisiones, de tomar riesgos,
que dinamicen el movimiento que conduce a la transposicin didctica, con el
mximo conocimiento posible sobre los efectos que la idea programtica misma
genera estando calza